Modulul tematic școala părinților „La școală,

fără note” oferă:

• Ghidaj părinților și informații privind etapele dezvoltării copilului
pe parcursul școlarității mici din perspectiva ECD.
• Metode și tehnici constructive de motivare a copilului pentru
învățare.
• Strategii de comunicare eficiente, necesare părinților pentru
situațiile dificile apărute în cadrul procesului de evaluare școlară
și soluții pentru situațiile dificile pe care le experimentează copiii.
• Bibliografie și suport informațional.
• Posibilitatea de a deveni conștienți de propria istorie personală și
de impactul acesteia în educarea armonioasă a propriilor copii.
• Curricula se sprijină pe documente de politici:
• STRATEGIA intersectorială de dezvoltare a
abilităţilor şi competenţelor parentale pentru
anii 2016-2022
• Regulamentul cu privire la formarea continuă
a adulților, http://lex.justice.md/md/369645/
• MECD la clasele 1,2,3 , aprobate de MECC
• SCOPUL
• Fondarea unei „rețele” de ajutor interfamilial în ceea ce privește educația și
supravegherea copiilor, subliniindu-se nu numai necesitatea colaborării școala –
familie dar și a părinților între ei.

• OBIECTIVELE PROGRAMULUI:
1. Atragerea părinților ca parteneri în actul educațional prin ameliorarea comunicării
și cooperării între familie, școala și alte instituții ori persoane cu funcții educative;
2. Cunoașterea de către părinți a particularităților individuale și de vârsta ale copilului
prin informarea părinților în probleme evaluării fără note;
3. Asistarea psihologica a familiilor in care apar situații de criza in educația copilului
sau care au copii greu educabili;
4. Stabilirea nevoilor de educație și a intereselor parentale;
5. Cunoașterea comportamentului educațional al părinților si a climatului familial.
Sesiu
nea 1
Evocare

Ce știm despre
Așteptările de la
Prezentarea Școala fără de
seminar
note?
 Loteria amintirilor

Ce
Ce moment
moment pozitiv
pozitiv vă
vă
amintiți despre
amintiți despre școală?
școală?

Ce
Ce moment
moment negativ
negativ vă
vă
amintiți despre
amintiți despre școală?
școală?

• Ce emoții are părintele din imagine?

• Condiția: Într-un bol se propun întrebări
părinților.Ei se prezintă și răspund la întrebare.
• Cum se simte copilul din imagine?
• Ce-i spuneți când nu are rezultatele dorite?
• Cine este prietenul copilului dvs?
• Cum învață să povestească un text?
• Cât timp își pregătește lecțiile?
• Care este activitatea preferată a copilului dvs?
• Care este cartea pe care copilul dvs o citește?
 Întreaga sală-şi strânge mâna

• Grupul formează 2 cercuri concentrice mari – unul in interiorul altuia.

• Participanţii din cercul intern se întorc cu faţa la participanţii din cercul exterior, se prezintă repede şi dau
călduros mana.
• Cercul extern se roteşte mereu spre stânga şi cercul intern se mişcă spre dreapta pană când toţi participanţii se
reîntâlnesc.
Sesiu
nea a
2-a
 Focus grup
• Ce trebuie să știe un copil
preșcolar?
• Ce trebuie să poată un
preșcolar?
• Cum trebuie să fie un
preșcolar?
• Moderatorul prezintă un jurnal cu 3 intrări în
care sunt sintetizate cunoștințele, priceperile
și atitudinile unui preșcolar.

• În baza Fişei de monitorizare a progresului

preşcolarului
Integrarea copilului în activitatea şcolară este un
fenomen complex și un factor determinant al
succesului școlar.

Pregătirea pentru şcoală trebuie să-i asigure

acestuia o tranziţie uşoară şi o adaptare optimă la
mediul şcolar.

Maturitatea şcolară include aşa aspecte, ca:

A. DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂȚII ȘI IGIENEI
Demonstrează coordonarea părţilor propriului corp (merge, aleargă, loveşte mingea etc.).
Utilizează independent cu uşurinţă materiale pentru a scrie și a picta; îşi pune singur pantofii şi îşi leagă şireturile.
Explică beneficiile sau daunele anumitor alimente pentru organismul uman.
Demonstrează independenţă în igiena personală (se spală şi se şterge singur pe mâini, foloseşte independent toaleta, se spală pe dinți etc.).
Respectă corespunzător regulile de comportare (la grădiniță, pe stradă, în transportul public etc.).

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOȚIONALĂ
Interacţionează adecvat cu adulţii (părinţi, bunici, medic etc.) și identifică adulții care pot să-l sprijine în situații periculoase.
Identifică asemănări/deosebiri dintre persoane după diferite criterii (gen, vârstă, profesie etc.) și acceptă diferențele între persoane.
Cunoaşte ziua, luna, oraşul şi ţara în care s-a născut.
Manifestă încredere în propriile abilități și acționează în mod independent (are încredere că poate, îşi ştie calităţile, nu se teme să încerce etc.).
Reacţionează emoţional într-o manieră adecvată (îşi controlează exprimarea sentimentelor.

C. CAPACITĂȚI ȘI ATITUDINI ÎN ÎNVĂŢARE

Caută informaţii noi legate de domeniile care îl/o interesează; găseşte forme noi de exprimare a gândurilor şi emoţiilor (prin muzică, desen, dans etc.)
Alege și finalizează o activitate de interes; se concentrează la o activitate 20 de minute, fără supervizare, chiar dacă are dificultăţi sau este întrerupt.

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI ȘI A COMUNICĂRII ŞI PREMIZELE CITIRII ȘI SCRIERII

Participă la activităţi de lectură interactivă (mai mult de 20 min.).
Povesteşte un eveniment/ o poveste respectând succesiunea evenimentelor.
Folosește fraze construite logic, utilizând sinonime, antonime, cuvinte noi.
Se implică în dialoguri, adresând întrebări, clarificând și răspunzând la întrebări.
Recunoaşte literele mari și mici de tipar şi le pune în corespondenţă cu sunetul asociat.

E. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ
Numără cu uşurinţă și cunoaşte ordinea numerelor până la 20; numără 10 obiecte prin corespondenţă 1 la 1.
Utilizează numere şi operaţii simple.
Recunoaşte forme în obiectele din mediul înconjurător (cercuri, triunghiuri, pătrate, dreptunghiuri).
Clasifică obiecte în funcţie de utilizare (jucării, instrumente muzicale etc.).
Cunoaşte şi foloseşte corect zilele săptămânii, lunile și anotimpurile.
Participă la îngrijirea şi protecţia mediului, reciclarea materialelor.
Este conştient de existenţa tehnologiei şi a modului în care aceasta îmbunătăţeşte şi afectează viaţa.
 Ce trebuie să știe un copil
preșcolar?
 Să cunoască ziua, luna, oraşul şi ţara în
care s-a născut, numărul de telefon.
 Să explice funcţiile benefice
/dăunătoare ale anumitor alimente
pentru organismul uman.
 Să respecte regulile de comportare în
stradă, în transportul public etc.
 Să povestească un eveniment, o
poveste cunoscută, respectând
succesiunea evenimentelor.
 Să recunoască literele mari/mici de
tipar şi să le pună în corespondenţă cu
sunetul asociat.
 Să numere cu uşurinţă și să cunoască
ordinea numerelor până la 20.
 Să numere 10 obiecte prin
corespondenţă 1 la 1.
 Să recunoască forme în obiectele din
mediul înconjurător, inclusiv cercuri,
triunghiuri, pătrate și dreptunghiuri.
 Să clasifice obiecte în funcţie de
utilizare (jucării, instrumente muzicale
etc).
 Să cunoască şi să folosească corect
zilele săptămânii, lunile și anotimpurile
în succesiune.
Ce trebuie să poată un preșcolar?
 Să demonstreze și să coordoneze
părţile propriului corp (merge, aleargă,
loveşte mingea, face mișcări simple de
dans).
 Să utilizeze independent materiale
pentru a scrie și a picta.
 Să își pună singur pantofii.
 Să îşi lege şireturile.
 Să se spele şi să se şteargă singur pe
mâini.
 Să interacţioneze adecvat cu adulţii
familiari din comunitate (părinţi, bunici,
medic etc.)
 Să participe la activităţi în grupuri mici
sau mari (ca şi conducător, ca şi
executant).
 Să folosească fraze construite logic,
gramatical corect, utilizând sinonime,
antonime și cuvinte noi.
 Să utilizeze numere şi operaţii simple.
 Să caute independent, din diferite
surse, informaţii despre sine și mediu și
să le discute cu alții.
 Să participe la îngrijirea şi protecţia
mediului, reciclarea materialelor.
Cum trebuie să fie un preșcolar?
 Să manifeste încredere în propriile
abilități și să acționeze în mod
independent.
 Să fie conştient de existenţa
tehnologiei şi a modului în care aceasta
îmbunătăţeşte şi afectează viaţa.
 Să identifice asemănări/deosebiri
dintre persoane după diferite criterii
(gen, vârstă, profesie etc.) și să accepte
diferențele între persoane.
 Să accepte responsabilităţi şi să le
respecte, individual și în grup.
 Să țină cont de dorinţele şi nevoile
altor copii și să vorbească despre
emoţiile celorlalţi.
Dispariția notei: motiv de îngrijorare?
 Lex
• Codul Educației (art. 16,
alin 5)
• Evaluarea este criterială și
se realizează prin
descriptori
 Nota
„Sancţiune“ Demotivare

Element de
Dresaj
disciplină

Elevul nu învață,
Rezistența în
el colectează
fața concurenței
note...

CD este
Atitudinea CD
decidentul
față de elev
... elementul criterial este
notei
 Operaţiile evaluării didactice

Măsura Aprecie
re re Decizi
Cât de un set e
mult? de Continu
Ce criterii, ă
cantitat norme, aprecie
e? Ce emitere rea într-
dimensi de o notă
uni? judecăţi
 produsului
produsului
Cum
Cumeste un produs
poate fi
concret?
produsul?

Cali
fica
tive
V
e
r
d
i
c
t
u
l
:

F
o
a
r
t
e

b
i
n
e
,

b
i
n
e
,

s
u
f
i
c
i
e
n
t
Produsul

Mărul
Criterii Mărimea
de Culoarea
Gustul
evalua Aroma
re
Descriptorii raportați la criterii
Mărimea: Culoarea:
mare, mic Roșu, galben

Gustul:
Acru, dulce,
dulce-acrișor

Aroma:
Puternică, slabă,
fără aromă
 Produs
Criteriile de evaluare:
1. Citirea corectă
2. Citirea cursivă.

Textul citit 3. Pronunţia clară.

4. Intonaţia.
5. Expresivitatea.
 Produs: Textul citit
Criteriile de Descriptorii:
evaluare:
• 1. Citirea corectă •Citesc fără greșeli
•uneori greșesc
•de mai multe ori greșesc
• 2. Citirea cursivă. • Citesc fără opriri, fără pauze
• Citesc și uneori ezit, fac pauze
• Citesc cu mai multe pauze
• 3. Pronunţia clară. • Pronunț clar fiecare cuvânt
• La unele cuvinte întâlnesc dificultăți, nu știu cum să le propunț
• Mai multe cuvinte nu pot să le pronunț, îmi este dificil
• 4. Intonaţia. • Am o intonație potrivită
• Unoeri nu sunt sigur când să vorbesc mai încet, când să accentuez
• De mai multe ori îmi este dificil să citesc: nu sunt sigur mai tare sau mai
încet...
• 5. Expresivitatea. • Citesc cu expresivitate
• Uneori nu sunt expresivă la citire
• De mai multe ori îmi este greu să fiu expresivă
Sesiu
nea a
3-a
De ce evaluare
fără note?
 Focus grup

Ce înseamnă nota pentru copil?

Ce este nota pentru părinte?
Ce este nota pentru învăţător?
Ce concluzionăm?
De ce totuşi evaluare fără note?
 SEMNELE CONVENȚIONALE ECD –
CHEIE PENTRU PĂRINȚI
Criterii – cerințe, Descriptorii – Calificative (foarte
care le înaintează judecăți de bine, bine,
învățătorul valoare, cu suficient) elevul va
pentru activitatea ajutorul cărora primi calificative
învățătorul doar la evaluările
elevului. Părintele
caracterizează sumative la final de
știind și modul, semestru,
înțelegând răspunsul
copilului, adică an școlar. Necesar
criteriile, este este ca testele să
capabil să se indică cât de
nu fie ratate,
corect,
orienteze la deoarece la
independent și
verificarea temei revenirea elevului
calitativ este
de acasă, la ore el la sigur va
îndeplinită sarcina
respectând-o le fi obligat să scrie
dată. Amintindu-și testul conform unui
pas cu pas. Ele analiza
ajută la plan de recuperare
învățătorului în afara orelor de
depistarea copilul acasă este clasă. Rezultatele
lacunelor în apt să testelor se scriu în
cunoștințele povestească agenda elevului și
copilului și la părinților cum a părintele poate lua
înlăturarea lor fost evaluat pas cu cunoștință cu
până la evaluarea pas, la ce trebuie calificativul obținut
de către învățător. să atragă atenția. de către elev.
 CROMATICA SEMAFORULUI
A. AUTOEVALUARE
elevul arată/colorează/subliniază pe fișa de autoevaluare modul
în care crede că a lucrat;

B. PENTRU A SEMNALA GRADUL DE ÎNȚELEGERE A UNEI SARCINI

elevul demonstrează o anumită culoare (de ex. cupele-semafor)
că a înțeles sarcina (verde) sau că are anumite dificultăți (galben)
sau nu înțelege defel (roșu).
C. PENTRU NOTAREA ÎN DIAGRAMA PERFORMANȚELOR
La dorință, învățătorul folosește cromatica în propriile
instrumente, fără a le plasa în agenda elevului, fără a le folosi în
caiete sau fișe de lucru ale elevilor.
 Principiile ECD
Încurajare/ motivare

Confidențialitate

Succes

Transparenţă și participare la procesul evaluării

Prioritate autoevaluării
Dacă dragoste
nu e,
nimic
nu e…

Marin Preda
 100 DE CUVINTE ÎNCURAJATOARE PENTRU UN COPIL
51. Foarte plăcut! 79. Părinții tai vor fi mândri
1.A meritat! 27. Deosebit! de tine!
52. Formidabil!
2. Acum am înțeles! 28. Din ce în ce mai bine! 80. Perfect!
53. Genial!
3. Adevărată operă! 29. E cazul să aplaudăm! 54. Grea treaba, dar bine făcuta! 81. Performant!
4. Admirabil! 30. Emoționant! 55. Grozav! 82. Performanță olimpică!
5. Ai ajuns la culmea potențialului tău! 31. Este o plăcere când tu te 56. Îmi faci meseria mai plăcuta! 83. Plăcut!
6. Ai atins noi performanțe! descurci așa de bine! 57. Impecabil! 84. S-a născut o stea!
7. Ai făcut un lucru unic! 32. Ești în frunte! 58. Impresionant! 85. Se întrevede rezultatul!
8. Ai parcurs kilometrul în plus! 33. Ești bine pregătit! 59. Încântător! 86. Senzațional!
9. Ai pornit spre succes! 34. Ești grozav și rezultatul e pe 60. Încrede-te în tine și vei reuși! 87. Serioasa treaba!
10. Azi te prezinți la nivel internațional! măsură! 61. Incredibil! 88. Sigur că vei reuși ce ți-ai
11. Bine făcut! 35. Ești hotărât sa ajungi la 62. Inteligent! propus!
12. Bine gândit! perfecțiune! 63. Interesant! 89. Splendid!
13. Bine organizat! 36. Ești mult mai bun astăzi! 64. Îți merge mintea! 90. Știam ca poți să o faci!
14. Buna alegere! 37. Ești pe drumul cel bun! 65. La fix! 91. Sunt mândru de tine!
15. Ce îmbunătățire! 38. Ești și tu surprins, nu-i așa? 66. Lăudabil! 92. Sunt mulțumit!
16. Ce încurajator! 39. Remarcabil! 67. Lucru de excepție! 93. Super!
17. Celui care muncește nu-i este niciodată 40. Eu te știu luptător! 68. Mă bucur! 94. Tare de tot!
rușine! 41. Excelent! 69. Mai bine ca oricând! 95. Te susțin!
18. Convingător! 42. Excepțional! 70. Marcant! 96. Te descurci bine!
19. Creativ! 43. Extraordinar! 71. Matur răspuns! 97. Te-ai depășit pe tine
20. Crede în forțele tale! Ai curaj! 44. Extrem de bine! 72. Merita discutat! însuți!
21. Dai dovadă de multă înțelepciune! 45. Fabulos! 73. Minunat! 98. Te-ai străduit!
46. Fantastic! 74. N-am cuvinte! 99. Uimitor!
22. Dai dovada de o gândire profunda!
47. Fascinant! 75. Nemaipomenit!
23. Data viitoare va fi mai ușor! 100. Unicat!
48. Fenomenal! 76. Nu iuta că ești o ființă
24. De apreciat!
49. Fermecător! deosebită, că ești
25. De neuitat! unică/unic!
26. De văzut! 50. Foarte drăguț!
77. Nu-i rău!
78. Onorată de răspuns!
 Încurajare pentru diligență
• ,,Interesant! Ai cules cele mai potrivite expresii!”
• ,,Deosebit! Ai poposit pe diverse tărâmuri ale
imaginaţiei!”
• ,,Minunat! Gândurile tale vor frapa şi colegii!”
• ,,Perfect! Textul compunerii a fost aranjat corect
în pagină,respectând scrierea cu alineate !”
• ,,Îţi sunt recunoscătoare pentru munca depusă şi
scrierea caligrafică!”
• ,,M-ai impresionat prin străduinţa de a aplica
regulile de ortografie studiate!”
• ,,Impresionează modul de expunere a
gândurilor!”
• ,,Admirabilă creaţie! Ai utilizat diverse expresii
artistice!”
• ,,Bine închegat! Ai avut un plan bun de idei, pe
care l-ai respectat!”
• ,,Bravo! Prin muncă omul le reuşeşte pe toate!
Ai reuşit şi tu să alcătuieşti un text interesant,
dar să fii atent la despărţirea în silabe pentru
trecerea cuvintelor dintr-un rând în altul!”
• ,,Un răspuns pătruns de nişte sentimente
măreţe!”
• ,,Excelent răspuns! Ai evidenţiat ideile
principale!”
• ,,Răspunsul tău merită cele mai înalte
aprecieri, deoarece ai redat excelent
trăirile personajelor din text!”
• ,,Eu am rămas plăcut surprinsă de modul
tău de a-ţi expune propriile tale
sentimente!”
• ,,Ne-ai frapat prin modul de a menţine
contactul cu publicul, modelarea vocii,
utilizarea gesturilor şi mimicii!”
• ,,De necrezut! Ai reuşit să ne convingi că
textul ţi-a lăsat impresii plăcute!”
• ,,Ai redat conţinutul aproape de text, sunt
sigură că l-ai citit de mai multe ori! Îţi
mulţumesc pentru munca depusă!”
• motivare pentru
învăţare

evaluarea
≠stres
DR. M.MARIN. ŞCOALA MODERNĂ: PROVOCĂRI ŞI OPORTUNITĂŢI. CONFERINŢA ŞTIINŢIFICĂ INTERNAŢIONALĂ, ISE, 2015
 Unii copii sunt precum roabele:
Trebuie împinse.
Unii sunt precum bărcuţele:
Trebuie vâslite.
Unii sunt precum zmeiele:
Dacă nu le ţii strâns de sfoară,
Vor zbura departe, sus.
Unii sunt precum pisicuţele:
Torc mulţumite când sunt mângâiate;
Unii sunt precum baloanele:
Tare uşor de vătămat,
Dacă nu le mânuieşti cu grijă.
Unii sunt mereu de nădejde
Şi gata să te ajute.
(autor necunoscut )
 CONFIDENȚIALITATE

DATE PROTEJATE!!!

DISCUŢII DE TIP TÊTE-À-TÊTE!!!

CONSILIERI

COACHING
SUCCES

AMELIORARE

RECUPERARE

ÎMBUNĂTĂŢIRE
 TRANSPARENŢĂ

Participarea LA
EVALUARE A
copilului /
părintelui /
reprezentantului
legal al copilului
 Principiile didactice ale evaluării

Prioritatea autoevaluării

DR. M.MARIN. ŞCOALA MODERNĂ: PROVOCĂRI ŞI OPORTUNITĂŢI. CONFERINŢA ŞTIINŢIFICĂ INTERNAŢIONALĂ, ISE, 2015
Dacă dragoste
nu e,
nimic
nu e…

Marin Preda
 Procedeul „R” - RECUPERARE
Principiul motivării pentru învăţare, principiul succesului şi al corelării evaluărilor formative
cu cele sumative condiţionează o evaluare fără eşec, astfel încât în sensul evaluării pozitive
nu se va folosi calificativul insuficient.

În cazurile excepţionale, când se constată elemente de nereuşită (motiv de boală, abandon

şcolar, absenţe motivate/nemotivate) se va recurge în mod obligatoriu la activităţi de
recuperare.

Recuperarea se realizează timp de o săptămână după revenirea elevului (sau din

momentul stabilirii planului de recuperare).

În catalog, în dreptul numelui elevului nu se menţionează niciun calificativ pe perioada

recuperării. După realizarea repetată a evaluării sumative (de ex., a unui test clonat), în ziua
recuperării se înregistrează calificativul respectiv. În catalog, la rubrica Notă se scrie: Recuperare.

Pentru copiii cu CES se va folosi acelaşi sistem criterial în evaluare, dar aplicat pe baza
Planului educaţional individualizat.

Numărul evaluărilor sumative recomandate pentru clasa a III-a cu acordare de

calificative se decide ținând cont de recomandările Scrisorii metodice din anul în curs.
 Plan de recuperare
Conținutul recuperării Data Semnătura
Nr. Disciplina Rezultatul
(produse școlare) reevaluării părintelui

Conținutul
Numele, Semnătura
recuperării Perioada de Motivul Data
prenumele Disciplina Rezultatul învăță Coordonat
(produse recuperare recuperării retestului
elevului torului
școlare)
Ce facem dacă elevul a lipsit înainte
de evaluarea sumativă?
Nu se recomandă a-l încadra imediat după revenire în
evaluarea sumativă. Aceasta ar putea să-i sporească
riscurile de nereușită.

Se recomandă să se ofere proba/testul doar

în cazul în care elevul acceptă.

Se va lua în considerare doar rezultatul

acceptat de elev.

În caz contrar, se intervine după procedeul

„R” (Recuperare).
 CE ESTE PORTOFOLIUL
performanțelor?
Portofoliul elevului, sau portofoliul de succes,
este un dosar în care sunt colectate toate
rezultatele formării elevului la diferite
discipline. El poate cuprinde fișe de evaluare
utilizate la lecții, pot fi evaluări formative
punctuale, pe etape și teste de evaluare
sumativă, care se aplică pentru o anumită
perioadă de timp, (unitate / semestru)
indicând nivelul de pregătire al elevilor.
Cu conținutul portofoliului,
părintele se poate cunoaște în
timpul ședințelor cu părinții sau
la necesitate, poate fi invitat
părintele la școală pentru a i se
prezenta succesul elevului în
particular.

Este recomandabil ca părintele

să pună întrebări referitor la
informațiile prezentate în
portofoliu în mod individual,
păstrând confidențialitatea, fără
a face publice problemele
copilului său.
Am aflat… N-am știut… Mi-am
propus…
Voi face… Voi Voi analiza
discuta…
Sesiu
nea a
4-a
Părintele este
primul profesor
din viața copilului.
Efectele unei colaborări pozitive
Copiii simt implicarea părinților

Crește încrederea reciprocă

Relație prietenească între școală și casă

Copiii beneficiază de modele de echipe cooperante

Cum pot fi parteneri părinții și școala?

• Căi pentru o relație eficientă școală- părinte

Comunicare bilaterală clară Variate mijloace de implicare

Procesul ascultării
• A ști să asculți înseamnă a fi capabil să creezi premisele
colaborării.

Audiție
 Pași de comunicare eficientă
Părintele ca emițător de mesaje Învățătorul ca receptor de
Pași de comunicare informație
eficientă cu părinții
Exprimă mesajul Își focalizează atenția asupra scopului
și intenției emițătorului

Aude ce se transmite Parafrazează și repetă părți

importante de mesaj

Își dă seama dacă ascultătorul a Se străduiește să înțeleagă complet

înțeles intenția mesajul

Clarifică mesajul Rămâne deschis la intenția

emițătorului
 Drepturile și obligațiile părinților
în evaluarea criterială prin descriptori
DREPTURI
1. Să obțină, la cerere, informații sigure cu privire la
rezultatele învățării copilului său sub formă de
comunicare orală sau scrisă, printr-un caiet de dialog,
scrisori individuale sau din portofoliul de succes.
2. Să protejeze interesele copilului său.
3. Să cunoască despre criteriile pentru evaluarea
produselor școlare.
4. Să beneficieze de consultări individuale cu referire
la problemele și dificultățile ce le întâmpină copilul și
a modalităților de a le depăși împreună cu învățătorul.
5. Să fie informați despre evaluarea criterială prin
descriptori.
6. Să fie familiarizați cu Tabelul de performanță de la
începutul anului școlar, pentru a oferi copilului, pe tot
parcursul anului, sprijinul necesar pentru a obține
succesul.
7. Să accepte principiul confidențialității
OBLIGAȚII
1. Zilnic să se familiarizeze cu rezultatele elevului
prin portofoliul de succes; prin fișe de autoevaluare;
prin carnetul de dialog.
2. Să depună eforturi pentru a înlătura dificultățile de
învățare ale copilului, conform recomandărilor
învățătorului, inclusiv în perioada de recuperare (R).
3. Să informeze învățătorul despre posibilele dificultăți
sau probleme de învățare ale copilului.
4. Să participe la ședințele cu părinții, la care se
desfășoară activități instructive cu privire la instruirea
și educația copiilor.
5. Să încurajeze copiii.
6. Să comunicați cu învățătorii.
7. Să nu comparați rezultatele propriului copil cu ale
altor elevi.
8. Să observați succesele copilului.
 Calități funcționale versus
calități disfuncționale din perspectiva ECD
Lucru în echipe.
Propuneți o listă de așteptări referitor la această
idee.
 Ședințe cu părinții
 Lectorate pentru părinți
 Activități de consiliere a părinților
 Școala părinților
 Activități de tip tete-a-tete
 Activități de coaching cu părinții
 Cluburi de dezbateri pedagogice
 Mese rotunde
 Training-uri
 Instrumentele de comunicare cu părinții
Carnetele de dialog – o modalitate
potrivită prin care familiile pot dialoga cu
învățătorul, mai ales dacă familiile nu prea au
timp să viziteze frecvent școala. Pot fi simple caiete
cu foi detașabile, decorate de către copil. În cazul
unui copil cu particularități sau probleme
specifice, carnetul de dialog poate fi un mod optim
de a asigura fluxul unei comunicări continue.
Scurte mesaje scrise.
Comunicarea dintre școală și familie
poate fi facilitată și prin transmiterea
prin copil a unei scurte note către părinți.
Mesajele trebuie să fie scurte și clare, să
descrie o realizare a copilului, o nouă
deprindere sau un nou comportament.

Afișierul pentru părinți.

Informațiile de pe afișier pot repeta sau accentua
date deja menționate prin intermediul altor forme
de comunicare cum ar fi scrisorile sau mesajele
scrise. Sunt adresate direct anumitor părinți:
anunțuri referitoare la diverse întruniri; informații
despre activitățile desfășurate în școală; produse
artistice ale copiilor; fotografii cu membrii
familiilor din care provin copii.
 CE ESTE O SCRISOARE DE ÎNȘTIINȚARE?
Modalitate
Scrisoarea de aduce
o scrie la cunoștința
învățătorul
părinților
care învațăinformația deplină
copilul. În despre
scrisoare se
rezultatele instruirii și
aduce la cunoștință succesul
comportamentului elevului pentru
elevului
o anumită din cadrul temelor
perioadă de timp. (de
fiecărui obiect.
exemplu o lună sau două).

Acea
stă
infor
mați
e
ajută
părin
ților
să
deter
mine
succ
esul
și
insuc
cesul
în
instr
uirea
copil
ului
său
și să
găse
ască
calea
opti
mă
pent
ru
înlăt
urare
a
probl
emei
depis
tate.
 CE ESTE O SCRISOARE DE ÎNȘTIINȚARE?
Părintele
În caz ul când poate facee cunoștință
pări ntel a l ipsi t de lacu
adunare a părinte
scrisoarea ască, nu apărintească.
la adunarea primi t scris oare a,
atunci e l arepoate
Scrisoarea dre ptulfi să vină l a ș coal
expediată ă în
părintelui
ori ce zi ș i s ă facă cunoștință cu conținutul
acasă
s cris oriinumai cu de
. Tre buie ajutorul propriului
ținut minte , că nucopil.
tre buipersoane
Alte e de de ranj nuatau dreptul în
învățătorul sătimpul
participe
oreexpedierea
la l or. scrisorii.

Este
imp
orta
nt ca
pări
ntel
e să-
și
note
ze
date
le
din
scris
oare
,
care
vor
fi
axat
e
spre
înlăt
urar
ea
lacu
nelo
r
depi
stat
e în
cuno
știnț
ele
elev
ului
său.
Conștientizez că…
Am învățat…
 Referințe bibliografice
• Coord. Pogolșa L., et al. Marin M., Gaiciuc V., Ursu L. Evaluarea criterială prin descriptori în învăţământul
primar. Clasa I. Ghid metodologic. Ed. a 2-a, Chişinău: S. n., 2017 (Tipogr. “Cavaioli”)., 64 p.
• Ungureanu D., Teroarea creionului roşu. Evaluarea educaţională, Editura Universităţii de Vest, 2001 
• (de) Vecchi, G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris, Editura Hachette Education, 2011.
• Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения. М, 1984
• Болотов, В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Российская система оценки качества
образования: главные уроки. (аналитический обзор). Accesat http://www.rtc-
edu.ru/resources/publications/94
• Воронцов, А.Б. Организация контрольно-оценочной деятельности в бразовательном процессе
основной школы (методические рекомендации)
http://sch1133.mskobr.ru/files/voroncov_kniga_kod.pdf
• Логвина, И., Рождественская Л. Пособие для учителя Инструменты формирующего оценивания в
деятельности учителя-предметника. accesat
http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf
• Цукерман, Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 37 –
44.
• Цукерман, Г.А. Оценочная самостоятельность как цель школьного образования .// Материалы
семинара «Система оценки качества знаний младших школьников в условиях безотметочного
обучения» от 28.03.2003.
http://modern.ed.gov.ru/themes/basic/materials-document.asp?folder=1471&matID=1873
• Цукерман, Г.А. Оценка без отметки - М.,Рига 1999, tsukerman_g.a._otsenka_bez_otmetki.pdf