Dezvoltarea elevului de vrst colar mic

Autor: Todos Silvia

Cuprins :
1. Caracteristica vrstei colare mici. 2. Activitatea dominant nvarea. 3. Caracteristicile biopsihice ale copilului de vrst colar mic: Dezvoltarea fizic Dezvoltarea psihic-cognitiv Dezvoltarea socio-afectiv 4. Alte activiti ale colarului mic : jocul i munca. 5. Relaiile interpersonale la vrsta colar mic. 6. Nereuita colar la vrsta colar mic. 7. Program corectiv-dezvoltativ. 8. Aplicatii. 9. BIBLIOGRAFIE.

Cuvinte cheie:
colarul Adaptare nvarea Perioada de tranziie Criza maturitii

CARACTERISTICA VRSTEI COLARE MICI

Vrsta colar mic reprezint acea perioad dintre intrarea copilului n coal i terminarea ciclului primar, fiind descris ca un sfrit al copilriei, cu particulariti de vrst asemntoare cu cele din precolaritate i ca etap de debut primar al adolescenei. Vrsta colar mic cuprinde de la 6/7 ani 10/ 11 ani, n dependen cnd printele dorete s nscrie copilul n coal.

Conform teoriei lui J.Piajet, perioada de 5 i 7 ani este de trecere de la gndirea preoperatorie la gndirea la nivelul operaiilor concrete. Este una din perioadele cele mai mult cercetate, investigate, abordat n lucrrile lui J.Piajet, Dj.Bruner, L.V.Zankov, D.B.Elkonin, V.V.Davdov, S.F.Juikov, L.T.Aidarova .a.

SCHIMBAREA STATUTULUL SOCIAL Momentul cel mai semnificativ n viaa copilului de 7 ani l constituie schimbarea statutului social: precolarul de ieri devine astzi elev. La nceputul vrstei colare mici elevii vor parcurge o perioad de adaptare. ncadrndu-se ntr-o situaie social nou (un pedagog nou,copii,activitate nou, cerine noi), ei, desigur c vor tnji, un anumit timp dup jucriile preferate, dup jucriile amuzante de la grdini.

Sfera de comunicare al colarului mic

Se lrgete sfera de comunicare att cu semenii si, ct i cu adulii- apare un adult nou nvtorul, care este o autoritate pentru copil.

SCHIMBAREA ACTIVITII DOMINANTE JOC NVAREA nvarea colarului mic este un proces contient, dirijat voluntar.Aceasta nainteaz copilului anumite nsrcinri, datorit creia se schimb modul de viat si regimul zilei, copilul trebuie s respecte unele reguli,s citeasc, s calculeze,etc. Toate acestea cerine vin n contradicie cu posibilitile proprii ale copilului, iar aceste contradicii au un rol pozitiv i devin fora motric a dezvoltrii psihice i formrii personalitii copilului.

nvarea scrisului i nsuirea cititului

Rezolvarea sarcinilor de matematic

n structura activitii de nvare ntr mai multe componente:

Acumularea cunotinelor despre natur, geografie, istorie, etc.

nsuirea gramaticii

nvarea este un tip special al activitii umane. D. Elkonin i V. Davdov evideniaz urmtoarele elemente structurale ale activitii de nvare:

Sarcina de nvare Aciunea de nvare Actiunea de autocontrol

i permite elevului s nsueasc cile, procedeele generalizate de rezolvare a unui anumit fel de probleme.

ir de operaii de nvare (analizeaz, generalizeaz, compar, sintetizeaz).

Este o comparare, o confruntare a aciunilor proprii cu modelul propus de ctre nvtor.

Aciunea de autoapreciere
Cunotinele, deprinderile i abilitile Motivele activitii de nvare

Reglarea activitii. Autoapreciere retrospectiv. Autoapreciere de pronosticare. A. Lipkina-felul autoaprecierii depinde de msura ncrederii elevului n forele sale , atitudinea lui fa de greelile comise i greutile pe care le ntlnesc n activitatea de nvare.

Cunotinele au caracter informativ, dezvoltativ i aplicativ. Deprinderi cititul, scrisul, calculul. Abilitile pot fi speciale, sau generale.

Motive sociale largi ( m. de autoperfecionare (a fi om detept), m.de autodeterminare(pentru a putea apoi lucra, nva)). Motive personale nguste ( s fie ludat, s primeasc un cadou). Motive cognitive (s acumuleze cunotine noi).

CARACTERISTICILE BIO-PSIHICE ALE COPILULUI DE VRST COLAR MIC DEZVOLTARE FIZIC DEZVOLTARE PSIHIC / COGNITIV

DEZVOLTARE SOCIO-AFECTIV

DEZVOLTARE FIZIC
ntre 6-7 ani are loc o ncetinire a procesului de cretere, care ulterior se va intensifica uor. -Creterea ponderal la vrsta colar mic se nscrie ntre 20-29 kg pentru biei i 19-28 kg pentru fete. n primii ani de colaritate adaug aproximativ cte 2 kg, iar n ultimii 2 ani pin la 4 kg. -Creterea n nlime (talie) are o evoluie asemntoare i se situeaz n intervalul 113-132cm la biei i 111-131cm la fete. Procesele de cretere i maturizare continu la nivelul sistemului nervos, creierul cntrind aproximativ 1200g la vrsta de 7 ani.

 Intervin schimbri n sistemul osos i muscular. Se contureaz osificarea oaselor, mai ales la nivelul bazinului la fetie i a oaselor minii, se ntresc articulaiile.ns osificarea nu se termin, de acea corpul copilului este foarte plastic i mobil, care are i avantaje i dezavantaje. Osificarea i dezvoltarea musculaturii fine a degetelor minii are loc pn la vrsta de 9-10 ani,deacea copilul ntlnete deficulti n timpul scrisului. Schimbarea dentiiei: dentiia provizorie trece n dentiia permanent. Aspectele importante care trebuie luate n eviden n creterea colarului mic sunt clirea organismului, sportul si deprinderile igienice. Performanele copiilor la scoal sunt influenate de pregtirea lor fizic.

JOCUL este o modalitate eficient de educaie i autoeducaie. Prin joc copilul se dezvolt, comunic unul cu altul, stabilesc relaii, etc.

Alte activiti ale colarului mic JOCUL

Particularitile jocului. Elevii din clasa I II- predomin

jocuri cu tematica colii, modeleaz relaii colare, nsuesc modurile de comportare, relaiile interpersonale. Elevii di clasa III- IV- predomin jocuri cu tematica istoric, social.

Tipuri de joc Jocuri mobile, Jocuri pe roluri , Jocuri didactice, Jocuri intelectuale ,etc.

MUNCA Munca ca i nvarea are o importan mare n dezvoltarea personalitii. La nceput copii sunt interesai mai mult de procesul de munc, cum se confecioneaz, iar mai apoi de rezultatul ei, care trezete la copii emoii i semtimente pozitive, mndrie i satisfacie.

DEZVOLTAREA PSIHIC / COGNITIV

Particulariti :

La elevii claselor I i a II-a percepia poart caracter preponderent involuntar. n clasele a- III a, a IV-a, percepia lor devine voluntar.

Percepia elevilor mici nu este nc ampl i succesiv. Elevii claselor I, a II-a nu este ntotdeauna difereniaz clar obiectele, particularitile lor. colarii din clasele I, a-II-a, pentru a caracteriza obiectul, uneori folosesc cu precdere de form, alteori de culoare. La nceputul claselor primare elevii nu pot recunoate bine figura dac aceasta e situat puin altfel. Elevii claselor I-II stadiul descrierii obiectelor percepute, cl. III-IV stadiul interpretrii celor percepute. Elevii claselor primare au mari probleme n ceea ce privete percepia timpului. Percep neadecvat tempoul mediul al micrilor, aciunilor i nu cel lent sau rapid. Elevii mici iniial percep greu i difereniaz prost grupurile de litere i sunete(io, oa, ghi. Ghe....a..

Reprezentrile:

La intrarea n coal copii posed anumite reprezentri despre natura, societate, psihicul uman.

- caracter situativ-concret(elevii

de la ar i reprezint mai bine ceea ce ine de mediul urban, iar cei de la ora- transportul urban, muzeele, piaa.
Particulariti:
- caracter empiric, se bazeaz mult pe experien senzorial (diferenierea legumelor de fructe).

- caracter antropomorfic

nva pe de rost textele pe care nu le neleg, cntecele, poieziile, tabla nmulirii, datele istorice, noiunile matematice .a.

procedee de memorare;
Memoria voluntar
divizarea textului n pri logice; asocierea materialului nsuit deja cu cel care urmeaz a fi memorat.

Memoria mecanic

Memoria

Reproducerea

memorizeaz mai eficient vizual, alii auditiv memorizeaz i pstreaz mai greu materialul verbalcuvintele, mbinrile de cuvinte, propoziiile.

Pstrarea i uitarea

Se realizeaz anevoios, deoarece ea necesit formularea unui scop, solicitarea unor eforturi volitive susinute, activitatea tuturor proceselor mintale .a.

Condiiile i procedeele memorizrii voluntare a materialului de ctre elevi:

Punerea scopului de a memoriza;

Crearea motivaiei; Mobilizarea eforturilor volitive; nelegerea materialului care urmeaz a fi memorizat; Folosirea materialelor intuitive; ntocmirea planului de memorare; Compararea obiectelor, fenomenelor ce urmeaz a fi memorate; Clasificarea i sistematizarea obiectelor, fenomenelor memorate; Reproducerea materialului memorat; Repetarea materialului memorat.

Clasele I-II, predomin gndirea intuitiv plastic, clasele III-IV trecerea de la nivelul senzorial concret la cel raional abstract.
Analiza parial(copacul este mare, are frunze). Analiza complex (copacul este mare, rotat, are multe frunze,mere). Analiza sistemic (copacul are rdcin,tulpin,coroan,frunze,fructe).

Gndirea

Analiza

Elevii de vrst colar mic urmeaz calea de la sinteza simpl prin sumare spre sinteza vast i complex(iniial copii unesc literele n silabe, apoi
Sinteza

silabele n cuvnt, pe urm cuvintele n propoziii i n sfrit propoziiile n text).

Const n faptul c elevii mici confund trsturile eseniale ale obiectelor, fenomenelor cu cele exterioare, neeseniale. Abstractizare prin izolare , n comparaie cu abstractizare prin Abstractizarea difereniere.

Compararea

Elevii claselor primare , n special cei din clasele I, aII-a, substituie deseori compararea simultan a obiectelor, fenomenelor cu caracterizarea simpl simpl pe rnd a lor.

Sintez de cauz efect. Parcurge trei etape: senzorial,intuitiv plastic, abstract. Generalizarea Se dezvolt de la vast spre difereniat.

La vrsta colar mic, elevii ntmpin dificulti mari n concretizarea noiunilor, judecilor, raionamentelor, regulilor, definiiilor. Unul din obiectivele majore ale nvmntului Concretizarea contemporan este dezvoltarea gndirii creative a

elevilor.

Limbajul
La etapa micii scolaritati se dezvolt intens limbajul, scoala si familia stimulind acest proces.
Latura fonetica a dezvoltarii limbajului elevilor claselor primare (cl. I-II) se caracterizeaza prin unele defectiuni temporare, cum ar fi vocea prea slaba, bilbiala, defectiuni de ritm, tempou, fluiditatea, vocea neclara.

Dezvoltarea limbajului scris decurge anevois . In clasele a-I-a si a II-a, se manifesta dificultati de diferentiere a sunetelor componente ale cuvintelor.

Elevii claselor primare fac unle inversari de silabe in scrierea cuvintelor.

La intrare in scoala vocabularul copiilor constituie aproximativ 2500-3000 de cuvinte. Vocabularul activ e de 700-800 cuvinte, iar cel pasiv, constituie restul cuvintelor. Iar la finele claselor primare masa vocabularului fiind de 4500, dintre care 1500 cuvinte reprezinta vocabularul activ.

Astfel in curriculum-ul scolar pentru clasele I-IV obiectivele cadru sunt: dezvoltarea capacitatii de exprimare orala/scrisa; dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului oral/scris.

Imaginaia
Imaginatia elevilor de virsta scolara mica se caracterizeaza prin urmatoarele particularitati:
Directia prinipala a La etapele initiale dezvoltarii ( cl.I-II), imaginatiei lor o imaginaia micilor constituie colari se trecerea de la caracterizeaz printr-o reflectarea mai prelucrare putin corecta si nesemnificativ a mai putin deplina a Creste realismul reprezentrilor avute. n cl. arealitatii la o III-IV, ns oglindire mai elevii prelucreaz corecta si mai creator completa a ei in reprezentrile baza avute, le cunostintelor , restructureaz, deprinderilor si le mbogesc. abilitatilor acumulate. Elevii claselor Micii colari au a-I, II, n tendina spre imaginaia lor se fabulaiesprijin pe construirea n obiectele reale, plan fictiv(ireal) concrete, iar cei cu ajutorul din cl.III-IVcuvintelor, a nu se sprijin unor situaii, att pe lucruri, evenimente sau aciuni personaje prin concrete, ci pe invenie, cuvnt, care le indiferent de permite s faptul dac cred creeze mintal sau nu n cele chipuri noi. relatate.

Atenia
Perioada de tranziie de la atenia involuntar la cea voluntar i postvoluntar. Atenia involuntar a elevilor mici este n strns legtur cu gndirea lor. Atenia involuntar, nu rmne static ci se dezvolt. Se dezvolt atenia voluntar deoarece nvtorul formuleaz scopuri care permit mobilizarea eforturilor volitive de ctre elevi.

Volumul ateniei: 5-7 ani vol.at. este 2-4 uniti 8-9 ani- vol.at. este 2-5 uniti 10-11 ani vol.at. este 3-6 uniti. Distribuia ateniei nu este nc format. Stabilitatea ateniei elevilor din cl.I-II-este ubred , iar la clIII-IV, atenia lor este mai stabil. Concentrarea atenei nu este profund. Dispersarea ateniei n clasele aI-a, a-II-a e mai dispersat, iar n cl. III-IV- e mai putin dispersat.

Dezvoltarea personalitii elevului de vrst colar mic

Trebuine:
Trebuina (inhibiialocului, permanent n micare nu pot sta se afl n micare)

Trebuina de a se juca

Trebuina n impresii externe (aspectul exterior al obiectelor, fenomenelor).

Trebuina de impresii exterioare

Trebuine cognitive

Contiina de sine i autoprecierea

Trei categorii de copii dup gradul contiinei de sine: Adecvat i stabil. Parial adecvat i Tipuri de autoapreciere:

stabil. Contiina de sine lipsete.

Adecvat Adecvat ridicat Neadecvat diminuat Neadecvat majorat

DEZVOLTARE SOCIO-AFECTIV
Voina-colarul mic are o
vointa instabil si declanat de actiunea autoritatii adultilor., apacitate voluntara se realizeaza, mai ales, n planul nvatarii si n cel al activitatilor de timp liberr

Temperamentul
atunci cnd colarul mic nu reuete s depeasc greutile obiective i subiective generate de coal,se pot profila o serie de trsturi negative de caracter: lenea, superficialitatea, triaj, minc iun,dezordine, trsturi care reclam eforturi educative suplimentare

Aptitudinile
Formarea atitudinii pozitive fa de nvtur i, pe aceast baz, a aptitudinilor pentruactivitatea de nvare, face ca personalitatea colarului mic s fie mai competentdect aceea a precolarului.

interesul pentru joc ce trebuie satisfacut zilnic; atractia catre grupul de copii; interesul pentru lectura care ncepe sa se manifeste ncepnd cu clasa a III-a si a IV-a; atractia catre tehnica la baieti; placerea lucrului la calculator; dorinta zilnica de a viziona programe TV pentru copii; alcatuirea de colectii care acum sunt eterogene si putin valoroase, dar le pot cultiva spiritul de ordine si disciplina si sustin relatiile de comunicare dintre ei.

Interesele

 n acelai timp cu intrarea copilului n coal se formeaz concepia despre sine. Dup vrsta de 8 ani contientizeaz c exist o diferen ntre cum se percepe el i cum este perceput i evaluat de ctre ceilali indivizi, prini, cadre didactice, colegi. ncearc s se adapteze imaginii ideale pe care o dorete printele sau cadrul didactic, aprnd uneori i comportamente cu caracter negativ: minciuna, evitarea, evaziunea.

 Personalitatea colarului mic devine din ce n ce mai apt de independen i autodeterminare, nclin spre atitudini tot mai mature i spre manifestri mai controlate. Reaciile afective devin mai controlate voluntar, iar capacitatea de simulare i empatia cresc semnificativ. De asemenea,anxietatea i mecanismele de aparare ale sinelui prezint interes. Asupra afectivitii colarului i pun amprenta i sacinile de nvare dezvoltndu-se astfel emoii i sentimente intelectuale, estetice, artistice. Apare astfel curiozitatea intelectual, dorina de a afla, de a cunoate ct mai mult.

 Supunerea la regulile oficiale se face din respect pentru autoriti sau pentru impresionarea celorlali. Crete indicele de socializare a copilului. n acest caz, copilul se identific cu clasa din care face parte, iar pe de alt parte o identific social-cultural cu coala sa i de asemenea ajunge s realizeze o apropiere ntre judecile promovate de ctre coal i cele personale. n cazul integrrii sociale n sens mai larg apar n aceast perioad comportamente de imitare a diferitelor profesiuni prin realizarea jocurilor de rol, aceste conduite fiind prezente nc din perioada precolar.

 Dup 7 ani se manifest o detaare psihologic, o mai mare extraversiune i triri euforice i de exaltare, semn c adaptarea colar a depit o faz tensional.

Copilul de 7 ani se supr repede i uit la fel de repede, dar este deosebit de sensibil la ignorare, dar i dac a fost interpretat greit de ctre ceilali copii.
Un rol important care determin identificarea unor caracteristici individuale n cazul acestei perioade l are relaia dintre prini i copil. n acest sens, atitudinea manifestat de ctre prini asupra copilului poate determina schimbri n ceea ce privete contiina de sine a copilului.

n copilria timpurie i n perioada precolar are loc cea mai important achiziie de experien adaptativ. nvarea devine tipul fundamental de activitate, mai ales datorit modificrilor radicale de condiionare a dezvoltrii psihice n ansamblul su pe care le provoac i ca urmare a dificultilor pe care copilul le poate ntmpina i depi n mod independent. nvaarea i alfabetizarea constituie condiiile majore implicate n viaa de zi cu zi a copilului dup 6 ani. Aceast condiie nou de existen
acioneaz profund asupra personalitii lui.

Relaiile interpersonale la vrsta colar mic

6-7 ani prietenii sunt cu cei care se joac, prietenul este ales pe de cauze externe, relaiile sunt instabile i netrainice. 8-11 ani-i consider pe copii prieteni pe cei care-i ajut , au aceleai interese, rspund rugminilor lor.

n formarea relaiilor interpersonale la elevul mic rolul principal l aparine nvtorului-deorece la elev nc nu s-au format propriile atitudini i aprecieri fa de sine .

Prinii trebuie ca s creeze condiii optime ca s aib un statut printre oameni.E bine ca copilul s simt responsabilitatea care i se acord de ctre aduli. Familia e punctul superior al dezvoltrii generale i emoionale a copilului i perfeciunii sale morale.

Dezvoltarea psihic a elevului este influenat de relaiile reciproce din familie P.S. Conflictele ntre prini traumeaz psihicul copilului .

Spre finele vrstei colare mici ncepe perioada de tranziie de la copilrie la preadolescen, cnd copilria nu a luat nc sfrit, iar maturitatea nu a survenit. Treptat, ncepe reorganizarea esenial a ntregului organism, a dezvoltrii psihice ncepe maturitatea sexual, creterea fizic intensiv, dar neuniform a corpului, apare iritabilitatea, impulsivitatea nervozitatea sau dimpotriv, apatia, indiferena neatenia etc. Toate acestea sunt semne care prevestesc nceputul unei noi crize n dezvoltarea psihic continu a elevilor- criza

maturitii.

Criza maturitii. Este condiionat de maturizarea biologic brusc neproporional a ntregului organism, n special, de maturizare sexual, dar i de cea psihologic, social, i manifestat prin arogan, grosolnie, proteste, conflicte, abandon. Iar pe de alt parte, romantism, visare, pasiune, energie, inventivitate etc.

Nereuita colar la vrsta colar mic

Copiiicu cu nereuit colar pot fi mprii n 2 categorii mari: - Copiii, care ntmpin greuti la nsuirea cunotinelor: copii cu dislexie, disgrafie, discalculie, etc. - Copiii, deficit de atenie, copiii hiperactivi. Succesul n lucru cu aa copii depinde de depistarea timpurie a problemelor personale. Problemele se depasesc cu rabdare, intelegere, incurajare, iar copilul trebuie susinut emoional att din partea pedagogilor ct i a prinilor.

Program corectivdezvoltativ
Pentru dezvoltarea percepiei im corecia spiritului observaiei: 2 desene Perceperea obiectului Jocul mazaica Sculeul fermecat Figuri din chibrite
Pentru dezvoltarea ateniei voluntare, a stabilitii, comutativitii i concentrii ateniei: 12 deosebiri Subliniaz Numere lips Jocul ,, aer, ap, pmnt Ordonai cifrele

Pentru formarea abilitilor de a memora i de a reproduce sensul materialului si educarea capacitatii memoriei logice:
10 cuvinte Cuplurile asociative Memorati cuvintele Clasificarea Antonimele

Dezvoltarea vocabularului si a gindirii verbal- logice, a capacitaii de a compara, clasifica si analiza:

Vocabular Anagrame Alcatuiti cuvinte Decodificare Comparatie Clasificare

Dezvoltarea gradului imaginativ, procesului asociativ si a capacitii de a fi creativ; dezvoltarea general a copilului.

Numete ct mai multe Consecinte: ,,Ce s-ar ntmpla dac Povestitorul Deseneaz Colajul Fericirea Recunoaste povestea Obiecte rotunde Titlul

Aplicaii:
1.Care sunt cele mai importante evenimente la vrsta colar mic? 2. Prin ce difer nvarea de joc? 3. Care este calea de formare a motivaiei pentru nvare la elevii claselor primare? 4. Dai exemple de cteva trebuine de baz a copiilor de vrst colar mic. Ce trebuine noi apar la ei? 5. Trebuie de inut cont de tipul de temperament n procesul instructiv educativ? De ce? Cum? 6. Influeneaz statutul social al elevului de vrst colar mic asupra calitilor lui morale? Argumentai.

Bibliografia :
1. Racu Ig., Bolboceanu A., Jelescu P., 2007, Psihologia dezvoltrii i pedagogic, Univers pedagogic, Chiinu. 2. Racu Ig., Racu I., 2007, Psihologia dezvoltrii, Universitatea Pedagogic de Stat,, Ion Creang, Chiinu. 2. Trofil, L; 2007, Psihologia dezvoltrii, suport de curs, SA Reclama Chiinu. 2. Vlas, V; 1992, Psihologia vrstelor i pedagogic, Lumina, Chiinu. 3.http://www.desprecopii.com/info-id-827-nm-clasa-intaila-scoala-prima-zi.htm 4. http://www.problemele-copilului meu.ro/invatare/index.php?action=adaptarea&adaptarea

V mulumim pentru atenie! Atenia va fost rspltit cu un bagaj nou de cunotine!