ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR DIN REPUBLICA

MOLDOVA – O ŞANSĂ ACTIVĂ PENTRU TOŢI

COPIII ŞI PENTRU FIECARE
 Treapta primară reprezintă
segmentul stabil al învăţământului,
este cel mai vechi sub raport istoric.
Generaţii după generaţii de învăţători şi elevi au acumulat o experienţă cu totul
deosebită în domeniul instruirii; el a fost bine gândit şi temeinic verificat în
practică, se prezintă unitar şi netulburat de marile probleme ale didacticii
contemporane.
 Învățămîntul general
cuprinde:
• a) educația timpurie:
• – grupele antepreșcolare, pentru copiii cu
vîrsta de la 0 la 3 ani;
• – grupele preșcolare, pentru copiii cu vîrsta
de la 3 la 6(7) ani, inclusiv grupele
pregătitoare;
• b) învățămîntul primar: clasele I–IV;
• c) învățămîntul gimnazial: clasele V–IX;
• d) învățămîntul liceal: clasele X–XII (XIII).
În sistemul de învățămînt organizat pe niveluri şi
cicluri în conformitate cu Clasificarea
Internațională Standard a Educației (ISCED–
2011) învățămîntul primar reprezintă nivelul 1
 Nivel Cicluri de învățămînt Clase Nivel CEC
ISCED
ISCED 0 Educație timpurie – educaţie - CEC 0
antepreșcolară
Educație timpurie – învățămînt -
preșcolar
ISCED 1 Învățămînt primar I CEC 1
II
III
IV
ISCED 2 Învățămînt secundar – ciclul I: V CEC 2
învățămînt gimnazial
VI
VII
VIII
IX
ISCED 3 Învățămînt secundar – ciclul II: X CEC 3
învățămînt liceal XI
XII
 Anul de studii în învăţămîntul general începe la 1
septembrie. În învățămîntul primar, durata anului de
studii este de 33 de săptămîni, repartizate pe semestre
relativ egale.
 •
Misiunea învăţămîntului primar
Învăţămîntul
primar contribuie
la formarea
copilului ca
personalitate
liberă şi creativă
și asigură
dezvoltarea
competenţelor
necesare
continuării
studiilor în
învăţămîntul
gimnazial.
Învăţămîntul primar
include clasele I–IV şi •
se organizează ca
învăţămînt cu
frecvență, de regulă,
în prima jumătate a
zilei.
Pentru persoanele cu
dificultăți de învățare
cauzate de dizabilități,
învățămîntul primar se
poate organiza ca
învățămînt la distanță,
învățămînt la
domiciliu, studiu
individual.
În clasa I sînt
înscrişi, în mod
obligatoriu, fără
probe de concurs,
toţi copiii din
districtul şcolar
corespunzător.
În clasele cu profil
de arte şi sport,
înscrierea în clasa I
poate avea loc în
baza unor probe
de aptitudini
specifice profilului.
 •

Şcolarizarea devine
obligatorie după
împlinirea vîrstei de 7 ani.
Şcolarizarea copiilor
care nu au împlinit vîrsta
de 7 ani către începutul
anului şcolar se decide în
baza cererii părinţilor sau
a altor reprezentanţi
legali ai acestora, în
funcţie de gradul de
maturitate
psihosomatică, confirmat
de specialişti, în modul
stabilit de Ministerul
Educației.
În învăţămîntul primar se
pot organiza grupe sau
clase cu program
prelungit, finanţate din
surse bugetare şi din alte
surse legale, în modul
stabilit de Ministerul
Educației.

Învăţămîntul primar se
organizează şi în instituţii
rezidențiale – pentru
copiii orfani sau cei
rămași fără îngrijire
părintească, în instituţii
sanatoriale – pentru
copiii cu boli cronice,
precum și în instituții de
învățămînt special, în
instituții penitenciare și în
instituții medicale.
Învățămîntul
primar se
finalizează cu
testarea
națională,
organizată în
baza
metodologiei
aprobate de
Ministerul
Educației.
Învăţământul primar
asigură
funcţionalitatea
curriculum-lui
şcolar prin
monitorizarea
demersului de
modernizare;
Individualizarea şi diferenţierea personalităţii şcolarului mic, prin
formarea competenţelor şcolare cu accente vădite pe
autocunoaştere, autorealizare, antreprenoriat;
Dinamica evaluării în contexte criteriale prin
descriptori, cu stimularea autoaprecierii şi
aprecierii reciproce;
 TENDINŢE DE DEZVOLTARE A
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR

intensificarea transferului tehnologic în şcoala primară continuitate

la nivel de trepte şcolare (preşcolar şi gimnazial);

elaborarea cadrului conceptual de program after school (numit în

Republica Moldova – meditaţii/grup cu program prelungit), util şi
important pentru copiii de vârstă şcolară mică;

dezvoltarea resurselor didactice: manuale, auxiliare, mijloace

ilustrative, distributive;

intensificarea comunicării la nivelul cadrelor didactice prin acţiuni

de parteneriat, schimb de opinii, diseminări ale bunelor practici cu
extensii la nivel de republică sau internaţional;
 Dezvoltarea învăţământului primar
contemporan din perspectivă
curriculară
• Problema generală a învăţământului primar contemporan
constă în modernizarea curriculumului şcolar, reprezentând o
etapă firească a procesului de dezvoltare curriculară -
componenta centrală a reformei învăţământului naţional,
începută în anul 1998.
• Prima perfecţionare a curricula, realizată în anul 2003, a vizat
optimizarea conţinuturilor şi precizarea finalităţilor educaţionale
formulate pe bază de obiective pedagogice.
• În anul 2006 o nouă etapă de dezvoltare curriculară a marcat
modificări provizorii, care au operat schimbări de
descongestionare a obiectivelor şi a conţinuturilor, menţionând
suprasolicitarea factorului uman – copilul.
• În plan diacronic evoluţia curriculumului şcolar poate fi
conceptualizată sub forma unei axe a timpului, ilustrată mai jos
(fig. 2).
 Fig. 2. Dinamica dezvoltării învăţământului primar din perspectivă curriculară

1998 - Implementarea curriculumului şcolar pentru clasele I-IV

2003 - Perfecţionarea curriculumului şcolar pentru clasele I - IV.

2006 -
Modernizarea curriculumului şcolar pentru clasele I - IV. Etapa mai este numită şi
descongestionare, care apare sub forma unei scrisori metodologice, cu indicaţii de
eliminare sau substituire a unor unităţi de conţinut /obiective de referinţă.

2009 - evaluarea curriculumului modernizat şi elaborarea noii concepţii de curriculum

centrat pe competenţe, aprobată după o serii de dezbateri naţionale

2010 - Modernizarea curriculumului de bază/curriculumului şcolar pentru clasele I-IV,

etapă numită şi implementarea curriculumului centrat pe competenţe
• În urma
investigaţiilor
din domeniul
ştiinţelor
educaţiei şi în
special ale
celor din
învăţământul
primar care
au avut loc în
perioada
activă a
curriculumului
şcolar (1998 -
2009) s-au
conturat
următoarele
concluzii:
• - Raportul dintre cunoaşterea academică şi
relevanta pragmatică a informaţiilor
încorporate în programele şi manualele şcolare
este unul deficitar. La nivel general, aplicaţiile
cunoaşterii şcolare nu sunt realizate în viaţa
cotidiană individuală sau în cea productivă.
Elevii nu sunt învăţaţi destul să lucreze la
proiecte, să rezolve probleme de viaţă
personală, cotidiană sau să se raporteze la
aspecte specifice vieţii.
• - Curriculumul şi unele manualele şcolare
răspund parţial la motivaţiile, capacităţile şi
aptitudinile diferenţiate. Conţinuturile şi
aplicaţiile propuse nu oferă reale oportunităţi
de personalizare a demersurilor educaţionale
• - Curriculumul la decizia şcolii – ca pondere şi
varietate – este prea restrâns pentru a putea
asigura flexibilitate şi o reală adaptare a ofertei
şcolii la nevoile proprii şi la cerinţele comunităţii.
• - Există o serie de neconcordanţe şi incoerenţe
(pe verticală sau pe orizontală) privind
• Aceste constatări au impus o revizuire a
corelaţiei dintre obiectivele de
referinţă/activităţi de învăţare şi
conţinuturi.
• Noile realităţi şi perspective sociale,
economice, culturale au determinat
necesitatea formulării finalităţilor
educaţiei nu doar în termeni concreţi şi
pragmatici de obiective, ci, mai ales,
din perspectiva nevoilor reale de
formare a personalităţii celui educat.
Este vorba de o nouă abordare în
ştiinţele educaţiei, numită pedagogia
competenţelor şi de activizarea şi
intensificarea didacticii funcţionale. În
acest sens Curriculumul pentru treapta
primară de învăţământ, în anul 2010 a
fost revizuit, îmbunătăţit în urma
dezbaterilor publice şi a numeroaselor
avize parvenite din republică.
• Noile abordări vizează formarea la elevi a unui
sistem de competenţe necesare pentru
continuarea studiilor, având menirea să asigure
optimizarea integrării sociale şi, în perspectivă -
profesională. Esenţa Curriculumului bazat pe
competenţe nu neagă teoria obiectivelor, ci vine
să intensifice şi să extindă nivelul de cunoaştere.
Direcţii de dezvoltare a
învăţământului primar
proiectarea unui plan-cadru cu fuziuni crosscurriculare centrate pe
integrare activă a copilului în problemele societăţii;

proiectarea unei harţi de dezvoltare progresivă a competenţelor

conceptualizarea evaluării fără note - evaluare criterială,

experimentarea acesteia, implementarea rezultatelor, validarea
demersurilor eficiente

antrenarea în cercetări a celor mai buni specialişti - practicieni

proiectarea acţiunilor de parteneriat educaţional european la nivelul

cadrelor didactice cu scop de mobilitate în cercetare şi diseminare a
valorilor cercetării.
 Direcţii de dezvoltare a
învăţământului primar
• Se prefigurează o nouă atitudine şi
responsabilitate cu privire la şansa
activă pe care merită s-o aibă
învăţământul primar, fiind susţinută
edificarea cadrului conceptual-
teoretic al dezvoltării învăţământului
primar, conturând următoarele direcţii
în elaborarea cadrului metodologic
general (fig. 3):
 pot începe
organizarea
registrului
metodologic
În scopul
alternativ de
asigurării pot prezenta
proiectare prin
demersurilor de propuneri cu
desfăşurarea
mai sus instituţiile privire la planul-
unor mecanisme
de cercetare, cadru bazat pe
de parteneriat
dar şi catedrele viziunea cross-
educaţional, prin
claselor primare curriculară din
metodologii de
pot realiza studii perspectiva
dezvoltare a
comparative ale modernizării
curricula şcolare
tendinţelor de concepţiei şi
adaptate la
dezvoltare a practicii
cerinţele vieţii,
şcolii primare în educaţionale;
implementând
ţările europene;
harta de
dezvoltare
progresivă a
competenţelor.
 Pentru a forma competenţe,
cadrele didactice vor consulta

Astfel, spre sfârşitul

primei trepte de
învăţământ se
preconizează ca
Profilul de formare a elevul să posede
personalităţii
absolventului
anumite
învăţământului competenţe,
preuniversitar, iar conturate prin
formarea personalităţii profilul
absolventului conform
acestui profil se absolventului
realizează, dezvoltând claselor primare.
competenţele prevăzute
pentru fiecare treaptă
Profilul absolventului claselor primare
manifestă atitudine
pozitivă faţă de sine,
manifestă politeţe în are atitudine grijulie faţă
analizează şi evaluează
interacţiunea cu oamenii de lucrurile făcute de
acţiunile şi faptele sale,
din jur; oameni cu muncă;
încercând să devină mai
eficient;

vrea să fie sincer şi corect,

are o atitudine grijulie faţă
de natură;
menţine curăţenia şi îndeplineşte promisiunile,
ordinea, are grijă de distinge proprietatea
înfăţişarea şi sănătatea sa, personală de proprietatea
vrea să fie sănătos; altora şi de obiectele de
uz comun;

valorifică diversitatea
dorinţelor şi posibilităţilor
oamenilor, recunoaşte
drepturile semenilor,
manifestă compasiune;
identifică apartenenţa sa
naţională, îşi stimează
poporul său, ţara,
valorizează familia, clasa,
simbolurile Republica
şcoala, tinde să fie un
Moldova, respectă
prieten adevărat;
normele de
comportament legate de
acestea,

observă frumuseţea,
manifestă creativitate,
primeşte satisfacţie de la
mişcare şi activitate
creativă., utilizează
mijloace plastice pentru
autoexprimare;
tinde să rezolve
conflictele pe cale
paşnică, ascultă
partenerul, exprimă
recunoştinţă;
Profilul absolventului
urmăreşte fenomene,
evenimente, procese pentru a
claselor primare
respectă regulile de securitate,
le cunoaşte, compară obiecte evită situaţii periculoase,
şi evenimente, descrie cheamă în ajutor, iar la apariţia
asemănări şi deosebiri; le acestora să cheme ajutor; în
grupează după 1-2 criterii, caz de necesitate, apelează în
descifrează planuri simple, instanţele potrivite;
tabele, diagrame, hărţi;

învăţă cu plăcere lucruri noi,

utilizează programe simple de
independent şi împreună cu
calculator;
alţii, în pereche şi în grup,

alcătuieşte un plan al zilei şi îl depune, în activitatea de

urmează, distribuie timpul învăţare şi ocupaţiile cotidiene,
pentru învăţare, distracţie, efort volitiv, îşi organizează
îndeplinirea obligaţiunilor acţiunile învăţând
casnice şi odihnă independent.
 Cei mai buni învăţători care
contribuie la o şcoală a bucuriei
• https://www.youtube.com/watch?v=y
AqcuCIDi4w
• https://www.youtube.com/watch?v=r
1TmoqL7kJ8
• https://www.youtube.com/watch?v=1
699biJEwqE