CAUZELE VIOLENEI Obiectiv:Contientizarea principalelor surse de violen n rndul tinerilor Durata:30 minute Materiale: Desfurarea activitii: 1.

Cerei elevilor s dea exemple de comportamente care exprim violen. ncercai s construii mpreun cu elevii o definiie a violenei. Conducei elevii spre urmtoarele aspecte: Violena ia diverse forme (ex. fizic, verbal, etc); Violena poate s vizeze: copiii, partenerul, persoanele n vrst; Violena se manifest n diverse contexte. 2. mprii elevii n grupuri i rugai-i s identifice (timp de 10 minute) ct mai multe cauze ale violenei n rndul tinerilor. Oferii sprijin pe parcursul realizrii sarcinii. 3. La sfrit trecei toate rspunsurile pe tabl i ncurajai elevii s discute despre ele. Completai lista cu elementele de mai jos, n cazul n care nu au fost amintite: Dorina de a te simi puternic; Presiunea din partea grupului(ex. colegii l ncurajeaz pe un copil s se rzbune pe un altul pentru c i-a spus ceva jignitor sau s l pun la punct pentru c a luat o not bun i este prea mndru); Dorina de a imita i de a face ceea ce fac ceilali membri ai grupului. Furia necontrolat, Ideea c violena este o modalitate acceptabil de a face fa situaiilor-problem; Lipsa abilitilor de rezolvare a conflictelor (ex. s recunoasc partea de vinovie , s spun n cuvinte ceea ce l deranjeaz , s accepte scuzele celui care l-a suprat, etc) Consumul de alcool i droguri; Lipsa unui loc de munc(ex. rzbunarea pe cineva care i-a luat locul de munc, furtul nsoit de agresiune); Violena n mass-media (filme n care este prezent violena , imagini din reviste sau de pe internet); Discuii: Varietatea manifestrilor /formelor pe care le mbrac un comportament violent; n ce msur violena este o modalitate acceptat i ncurajat de societate pentru rezolvarea problemelor;

De urmrit: elevii: S neleag semnificaia conceptului fa de violen sub S identifice diferite cauze ale comportamentului violent.

variate forme,

ACTIVITATEA: Asertivitatea OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: materiale informative, coli A3, carioca, markere DURATA: 50 min. DESCRIERE: Se mparte clasa n trei grupe. Fiecare grup primete un material informativ (anexa 6) cu descrierea stilurilor: pasiv, agresiv, asertiv, coli A3, carioca, markere. Grupele au sarcina, timp de 20 min., de a sintetiza informaia pus la dispoziie i de a o nota pe coala A3. In final fiecare grup i prezint n faa ntregii clase plana realizat. ACTIVITATEA: Rspunsuri asertive OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA: 25 min. DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 3-4 elevi.Dirigintele prezint cteva mesaje i solicit grupurilor formate s noteze timp de 15 min. rspunsurile pasive, agresive, asertive la aceste mesaje. In final fiecare grup i prezint rspunsurile. Exemple de mesaje ce pot fi utilizate n cadrul acestei activiti: Colegul tu i ia mncarea din geant fr s i cear voie, dar ie i este foarte

foame; Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el; i-ai cumprat o bluz preferat i observi c prietena ta o poart fr s te fi ntrebat. ACTIVITATEA: Mesaje asertive OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA: 25 min. DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 3-4 elevi. Fiecare grup are sarcina de realizare, timp de 15 min, a unor mesaje verbale pasive, agresive i asertive. Aceste mesaje pot fi: mesajul unui robot telefonic, un protest, o reclam publicitar etc. In final grupele i prezint realizarea n faa ntregii clase. ACTIVITATEA: Cum reacionm la presiunea grupului? OBIECTIV: marcarea propriei personaliti; expunerea deschis, ferm a propriului punct de vedere fr a se teme de consecine (de judecata grupului) NIVEL: liceal MATERIALE NECESARE:DURATA: 50 min. DESCRIERE: Conversaie introductiv pentru acomodare La aceast vrst, a voastr, avei curajul s v exprimai dorinele, punctul de vedere? Dac prinii v cer s facei ceva, acceptai sau nu? Avei curajul s zicei ,,nu dac nu suntei de acord? Argumentai. Elevii vor fi ndreptai spre o conversaie care s elucideze aceste probleme. Ce nelegei prin lupta ntre generaii? (cauze, soluii) Spunei ,,nu prinilor? De ce? n ce situaii? Elevii vor da exemple, situaii concrete care vor fi supuse dezbaterii colective. Cunoatei situaii n care tinerii spun prinilor ,,nu doar pentru a-i marca personalitatea?

Dac spunem ,,nu familiei /prinilor, spunem ,,da prietenilor ntotdeauna? Vi s-a ntmplat s spunei ,,nu prietenilor? Dar s gndii ,,nu i s spunei ,,Da? n ce situaii? dezbateri pe aceste probleme. Unde te simi mai bine? n familie sau cu grupul de prieteni? Elevii vor exprima opiniile lor i vor argumenta. Prezentarea opiniei psihanalistului francez Gerard Severin Cnd ajungi s nu-i mai consideri familia ca unic punct de referin, ,,gaca ia o importan enorm. Elevii particip la comentarii. A spune ,,nu grupului de prieteni, a nu te conforma regulilor acestuia, nseamn s-i asumi nite ,,riscuri enorme- cele de a fi exclus: te gseti n situaia de a fi singur, fr familie, fr grupul de prieteni. Elevii particip la comentarii. Concluzii: La finalul orei vor fi citite destinuirile unei tinere de 17 ani, publicate n ianuarie 1999 de Revista Phosphore din Frana: ,,Mult timp am fcut pe amabila, am spus ,,da tuturor: celor ce-mi cereau bani pentru igri sau pentru orice altceva; bieilor care nu ndrzneam s spun ,,nu, chiar dac nu-mi plceau cu adevrat( asta de teama c nimeni nu va mai vrea s ias cu mine)i apoi, ntr-o zi, mi-am dat seama c n jurul meu erau doar nite ,,parazii care m luau drept fraier. Atunci m-am simit o nulitate, un nimeni. i am explodatDe atunci spun ,,nu atunci cnd gndesc acest lucru i m simt foarte bine, excelent, ca i cnd a fi scpat de o povar ce m copleea. Elevii sunt invitai s exprime preri, reflexii, concluzii i sunt ntrebai dac au trit aceast experien vreodat. ACTIVITATEA: ,,S nvm s spunem. NU OBIECTIVE: nsuirea modalitilor de prevenire a reaciilor defensive n comunicare; nvarea unor strategii de a rezista la presiunea grupului. DURATA: 50 minute NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: fia pentru fiecare elev (anexa 7), folii de flipchart, markere. DESCRIERE: elevii se grupeaz, i primesc sarcina de a lista, timp de 5 minute, ct mai multe situaii (i emoiile pe care le-au simit) cu care s-au confruntat i n care le-a fost dificil s refuze o solicitare din partea altor persoane, chiar dac acea propunere nu le-a fcut plcere.

Se listeaz toate situaiile identificate de grupuri pe tabl sau pe o folie de flipchart. Fiecare grup selecteaz cel puin o situaie la care vor lucra n continuare i primesc sarcina de a gndi o strategie pe care au folosit-o sau ar putea-o folosi pentru a refuza, n mod ferm (asertiv) cererea altor persoane (atunci cnd nu doresc s se implice ntr-o anumit activitate, situaie). Apoi noteaz strategia pe care au gndit-o pe cte o folie de flipchart. Li se nmneaz elevilor fia de lucru i li se cere s completeze propria lor strategie cu recomandrile de pe fi, respectiv cum anume i-ar putea optimiza modalitatea de a refuza unele cereri. In final, cte un reprezentant din fiecare grup va prezenta ntregii clase exemplul la care au lucrat. Discuia se poate aprofunda prin discutarea a ceea ce simt atunci cnd fac unele lucruri doar pentru a fi pe placul celorlali, respectiv ce gndesc despre ei nii i ce emoii simt atunci cnd pot refuza anumite cereri cu care nu sunt de acord. Nota bene: coordonatorul ghideaz discuiile pe situaiile tipice din coal (ex: a chiuli de la ore, a copia la teste, a consuma alcool sau tutun doar pentru a nu fi exclus dintr-un grup, a renuna, sub presiunea grupului, la pregtirea leciilor n favoarea altor activiti etc.) i insist pe modul asertiv de a refuza unele cereri. Poate fi realizat i un joc de rol. ACTIVITATEA: Vocabularul emoiilor OBIECTIV: Dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali; facilitarea exprimrii emoionale NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: bileele DURATA: 30 min. DESCRIERE: Se utilizeaz un set de bileele pe care au fost notate denumirea unor emoii(ex.fericit, trist, frustrat). Fiecare elev alege cte un bileel i ncearc s exprime emoia notat printr-un comportament. Ceilati elevi trebuie s identifice emoia respectiv. ACTIVITATEA: Statuile emoiilor OBIECTIV: Dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali; facilitarea exprimrii emoionale NIVEL: gimnazial,liceal MATERIALE NECESARE: bileele DURATA: 30 min. DESCRIERE: Se utilizeaz un set de bileele pe care au fost notate denumirea unor emoii(ex.fericit, trist, frustrat). Civa elevi voluntari vor avea trei roluri: de sculptor, de statuie i observator. Elevul care i-a ales rolul de sculptor alege un bileel, i caut un elev care i-a ales rolul de statuie i va ncerca s modeleze statuia n funcie de emoia pe care trebuie s o reprezinte, modelndu-i

expresia facial, postura. Elevul cu rolul de observator va nota toate modalitile prin care elevul sculptor ncearc s exprime emoia. Ceilali elevi trebuie s identifice emoia exprimat de elevul cu rolul de statuie.

ACTIVITATEA: Imaginile emoiilor OBIECTIV: Dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali; facilitarea exprimrii emoionale NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: bileele DURATA: 30 min. DESCRIERE: Se utilizeaz un set de bileele pe care au fost notate denumirea unor emoii (ex.fericit, trist, frustrat). Fiecare elev va extrage cte un bileel, citeste denumirea emoiei i ncearc s o reprezinte printr-un desen care s fie semnificativ pentru emoie. Elevul care identific primul emoia reprezentat de un coleg, va prezenta n continuare el emoia exprimat prin desen. ACTIVITATEA: Eu i nota proast OBIECTIV: Dezvoltarea capacitii de autoanaliza a rezultatelor; dezvoltarea capacitii de apreciere i utilizare a potenialului propriu. NIVEL: liceal MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA: 50 min. DESCRIERE: Elevii se mpart n patru echipe. Prima descoper cauzele care determin obinerea rezultatelor nesatisfctoare, a doua descoper soluii pentru evitarea notelor proaste, a treia improvizeaz o scenet care s reflecte relaiile profesor-elev, a patra deseneaz elevul care a primit o not proast i exprim prin imagini gndurile acestuia. Se solicit refacerea grupului i prezentarea rezultatelor la care au ajuns echipele. Profesorul cere elevilor s citeasc mini-eseurile n care li s-a cerut s arate ce impact are nota proast asupra lor. Profesorul pune problema existenei unui program zilnic al elevului care s-i asigure o pregtire optim i o via echilibrat. ACTIVITATEA: Atitudinea mea

OBIECTIV: Identificarea unor idei, atitudini negative fa de coal i corectarea lor NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: minichestionare, creioane DURATA: 5o min. DESCRIERE: Se distribuie fiecrui elev un minichestionar de atitudini (anexa 9). Dup completarea de ctre elevi, timp de 10 min, a minichestionarului, dirigintele realizeaz centralizarea raspunsurilor. In funcie de rspunsurile date n final se realizeaz o discuie n care se va urmri atacarea ideilor, atitudinilor negative fa de coal i ntrirea celor pozitive Anexa 7 FIA DE LUCRU PENTRU ELEVI ndrumri pentru persoanele care au dificulti n a spune ,,NU - Mc Kay (1983): 1. 2. 3. 4. Acordai-v un rgaz (pentru a decide cum anume dorii s rspundei unei solicitri); evitai reaciile impulsive. Nu v scuzai n mod exagerat (interlocutorul poate deduce c v simii vinovai din cauza faptului c ai refuzat solicitarea). Precizarea coninutului refuzului (ce anume vei face i ce nu vei face pentru interlocutor). Utilizarea limbajului nonverbal de tip asertiv (privirea interlocutorului, poziie fa-n fa, ton calm i ferm, fr reacii emoionale). 5. Evitarea vinoviei inutile (unii oameni pot simi dorina spontan de a face altceva pentru persoanele pe care le-au refuzat; e bine s reflecteze pentru a fi siguri c noua ofert provine dintr-un sentiment sincer i nu este doar rezultatul sentimentului de vinovie).

Anexa 9 CHESTIONAR

V rugm s evaluai pe o scal de la 1 la 5, n care 1 total dezacord 2 - parial dezacord 3 - nu m pot pronuna 4 parial acord 5 total acord urmtoarele afirmaii: 1. 2. 3. 4. 5. 6. n ziua de azi coala nu te ajut la nimic! N-ai carte, n-ai parte! Poi ajunge s ai bani fr s te omori prea mult cu nvatul. Dac vrei, n via s fii respectat, trebuie s nvei ct mai mult. A nva este o pierdere de vreme. Poi reuii n via doar nvnd.