EDUCA IA MUZICAL PRIN METODE INTERACTIVE INTERACTIVE METHODS THROUGH MUSICAL EDUCATION

Pa ca Eugenia Maria- conf. univ.dr. Universitatea de Arte George Enescu Ia i ( Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic ) nlturnd monotonia didactic i climatul pedagogic rigid, activitatea grupurilor de elevi devine interactiv prin cunoaterea reciproc, prin dezvoltarea trsturilor sociale ale personalitii i i intensific relaionarea prin metodele de lucru n echip , ducnd pe termen lung, la nlocuirea clasicei relaii profesor elev, cu structura complex profesor - colectivitate elev. Practic, la fiecare arie curricular, activiti extracurriculare ca i extracolare exist oportuniti n acest sens. Important este ca educatorul s aib ncredere n elevi, s le ofere ocazia de a-i exprima punctul de vedere, s-i asume responsabiliti, s-i ncurajeze i s cread n capacitatea de autorealizare a fiecruia, s aprecieze n mod deosebit individualitatea, s ncurajeze i s recompenseze creativitatea, s insiste pe dezvoltarea motivaiei intrinseci. i la educaie muzical profesorul are posibilitatea de a alterna metodele tradiionale cu cele moderne, interactive, stimulnd creativitatea. Important este s nu existe team de a experimenta, s fie acceptat noul i s fim n primul rnd noi nine creativi. Preocuparea pentru dezvoltarea spiritului creativ a condus i la elaborarea unor metode i pocedee specifice de stimulare a creativitii. Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel: a) metode de predare-nvare interactiv n grup: predarea/nvarea reciproc (Reciprocal teaching - Palinscar), Jigsaw (Mozaicul), STAD (Student Teams Achievement Division) - nvarea pe grupe mici, TGT (Teams /Games /Tournaments) - turnirurile ntre echipe, schimbarea perechii (SharePair Circles), piramida, nvarea dramatizat, cubul, ciorchinele, bulgrele de zpad; b )metode de fixare, sistematizare a cunotinelor i de verificare: harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive, Fishbone maps (scheletul de pete), diagrama cauzelor i a efectului( diagrama Venn, cadranul ), pnza de pianjen ( Spider map - Webs), tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique), R.A.I., cartonaele luminoase, cvintetul; c) metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: brainstorming, Starbursting (Explozia stelar), caruselul, masa rotund, interviul de grup, sudiul de caz, Phillips 6-6, tehnica 6-3-5, controversa creativ, Fishbowl (tehnica acvariului), tehnica focus grup, patru coluri (Four corners), Frisco, concasarea, sinectica, Delphi. a) Metode de predare-nvare- evaluare interactiv n grup Metoda cubului este o metod de predare- nvare evaluare, care ne ajut s studiem un concept din perspective diferite. Presupune utilizarea unui cub care are diferite noiuni notate pe fiecare fa, astfel: Descrie - Cum arat? Compar - Cu ce seamn i de ce difer? Asociaz - La ce te face s te gndeti? Analizeaz - Din ce e alctuit? Aplic - Cum poate fi folosit? Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru? De ce? Se procedeaz astfel: se anun tema pus n discuie; se mparte clasa n 6 grupuri; se prezint cubul din carton cu feele divers colorate. Pe feele cubului sunt notate cuvintele cheie: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz . Elevii vor lucra pe grupe i apoi vor prezenta ntregii clase . Se aduc lmuriri, completri de ctre profesorul "consultant"/ "participant"/ "observator". Ca avantaje permite diferenierea sarcinilor de nvare, stimuleaza gndirea divergent, mrete eficiena nvrii (elevii nva unii de la alii). Activitatea desfurat pe baza metodei cubului pune n eviden operaiile de gndire pentru nvarea unui coninut, sprijinindu-i pe elevi n nelegerea acestuia; procesele de gndire implicate n metoda cubului urmeaz ndeaproape categoriile din taxonomia lui Bloom ceea ce le permite formarea treptat a unei gndiri complexe. Este o metod care urmrete studierea unei teme din mai multe perspective. Scopul ei este lrgirea orizontului de idei al elevului. Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcin de lucru sub diferite forme. Aceast metod este aplicabil att pentru nsuirea elementelor de limbaj muzical dar i a celor de cultur muzical ( istoria muzicii , folclor muzical ). Metoda ciorchinelui este o metod grafic de organizare i integrare a informaiei n cursul nvrii dar i evalurii. Poate fi folosit la nceputul leciei numindu-se ciorchinele iniial sau dup predare, numindu-se ciorchine revzut . Aceasta metod solicit elevilor o analiz precis a coninuturilor i permite corectarea i completarea informaiilor pe care le dein. Metoda de predare- nvare evaluare i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis. Este un " brainstorming necesar" prin care sunt evideniate legturile dintre idei, sunt realizate asociaii noi de idei, sunt relevate noi sensuri ale ideilor. Etapele sunt urmtoarele : se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu ( n mijlocul tablei, paginii de caiet

sau planei) care anun tema /problema pus n discuie. Se scriu cuvinte sau sintagme care vin n minte n legtura cu tema/ problema scris " n centru ". Se leag cuvintele/ ideile prin linii care evideniaz conexiunile dintre idei, pornind de la sintagma - nucleu. Se scriu toate ideile enunate n legtur cu "problema" pus n discuie, pn cnd timpul alocat acestei activiti expir sau pn cnd se epuizeaz ideile. Se recomand formularea rapid i concis, de ctre ficare participant, pe rnd, a unei idei privitoare la rezolvarea situaiei-probIern, evitnd aprecierile critice, observaiile negative i cenzura din partea colegilor asupra idilor emise. Ideile noi pot fi dintre cele mai originale i mai neobinuite, pot face asociaii cu alte idei emise, le pot completa sau le pot transforma pe acestea. Reluarea activitii grupului de lucru, n plen sau pe subgrupe, pentru trierea ideilor emise anterior, pe baza stabilirii unor criterii: cuvinte-cheie, imagini, simboluri . Urmeaz analiza, evaluarea i selectarea ideilor valabile i originale pentru rezolvarea temei puse n dezbatere. Afiarea ideilor selectate, n forme ct mai sugestive i mai originale: cuvinte - cheie, desene, imagini, cntece, joc de rol, joc de simulare . n practica didactic se pot folosi i variante prescurtate ale metodei cu omiterea uneia dintre etapele precizate mai sus, care ns s nu afecteze respectarea principiului de afirmare liber , de stimulare i de participare activ a fiecrui participant. . Aceast metod este aplicabil att pentru nsu irea elementelor de limbaj muzical dar i a celor de cultur muzical ( istoria muzicii , folclor muzical ). Metoda JIGSAW (mozaicul ) sau "metoda grupurilor interdependente" este o strategie bazat pe nvarea i evaluarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea emiterii informaiilor asimilate celorlali colegi. Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 subteme. Opional, poate stabili pentru fiecare subtem, elementele principale pe care trebuie s puna accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat atunci cnd elevul studiaz materialul. Se realizeaz o fi- expert n care sunt trecute cele 4 sau 5 subteme propuse i care va fi oferit fiecruia . Se trece la organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi i fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 4 - 5 avnd ca sarcin s studieze n mod independent, subtema corespunztoare numrului su devenind expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1 din toate grupele de nvare formate, vor aprofunda subtema cu numrul 1. Cei cu numrul 2 vor studia subtema cu numrul 2, i aa mai departe. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem pentru acas, realizat naintea organizrii mozaicului. Constituirea grupurilor de experi se face dup ce s-a parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc, constituind grupul de experi pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii cu numrul 1, prsesc grupele de nvare iniial i se adun la o mas pentru a aprofunda subtema cu numrul 1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 5 membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici. n momentul discuiilor n grupul de experi elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, la care se adaug elemente noi i se stabilete realitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membrii din echipa iniial. Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc. Scopul comun al fiecrui grup experi este s se instruiasc ct mai bine, avnd responsabilitatea propriei nvri i a nvrii colegilor din echipa iniial. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare i a elaborrii raportului de echip se face dup ce experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi la alte subteme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, activ, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale. Specialitii ntr-o subtem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri , fiecare realizndu-i propriul plan de idei. Evaluarea a demonstraiei se face dup ce sunt prezentate rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre validare fiecrui elev o fi de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei. Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Astfel, elevii trebuie s asculte comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au nvat, s coopereze n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a-i nva i pe colegii lor ceea ce studiat. Esenial pentru aceast modalitate de structurare a travaliului clasei este interdependea dintre membrii grupului, care-i stimuleaz s coopereze. Sarcina comun nu poate fi ndeplinit dect dac fiecare elev i aduce contribuia. Metoda cuprinde activiti ce creeaz ntrirea

coeziunii grupurilor, ameliorarea comunicrii i dezvoltarea capacitii de a duce la achiziionarea cunotinelor de ctre colegi. Prin intermediul ei se anihileaz tendina de constituire a unor ierarhii n grupuri, ntruct elevii cu status nalt i cu abiliti deosebite nva alturi de ceilali n aceeai msur n care ei i ajut colegii s neleag i s~i nsueasc o subtem. Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a anihila manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest efect, apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina de grup nu e stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i individualizarea aportului fac din aceast metod un remediu sigur mpotriva acestui efect. Poate fi aplicat n egal msur tuturor unitilor de nvare de la educaie muzical. Schimb perechea (Share - Pair Circles) este o metod de predare- nvare - evaluare n perechi. Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind fa n fa pe perechi. Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Apoi, clasa se regrupeaz i analizeaz ideile emise. Profesorul face mpreun cu elevii o schem a concluziilor obinute. Avantajele acestei metode sunt c este o metod interactiv de grup, care stimuleaz participarea tuturor elevilor la activitate elevii avnd posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului, stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt. Este o metod uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu i disciplin de nvmnt. Desfurarea este urmtoarea: fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Profesorul las elevilor libertatea de a-i alege locul sau poate organiza colectivul punnd copiii s stea doi cte doi. Astfel, cei cu numrul 1 se vor aeza n cercul interior cu faa la exterior, iar cei cu numrul 2 n cercul exterior cu faa ctre elevii din cercul interior. Stnd fa n fa, fiecare elev are un partener. Dac numrul de elevi este impar, la activitate poate participa i cadrul dactic sau doi elevi pot lucra n "tandem". Apoi profesorul ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice i importana soluionrii, de lucru n perechi. Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior se mut n dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche. Jocul se continu pn se ajunge la partenerii iniiali sau se termin ntrebrile. n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul face cu elevii o schem a concluziilor obinute. Se pot da elevilor ntrebri cu rspunsuri eliptice care vor fi completate pe rnd de ctre fiecare pereche, iar n final vor fi analizate toate rspunsurile i se vor face corectri i completri. Perechile pot rezolva cte o problem de pe o fi dat pan la epuizarea sarcinii, iar n final se vor citi rezolvrile. Se poate da urmtoarea comand (dup ce elevii i-au ocupat locurile n cercurile concentrice): "Toi elevii rezolva punctul nr. 1 din fi, timp de 5 minute." Are loc apoi schimbarea perechilor i se d urmtoarea comand: "Toate perechile se concentreaz la punctul nr. 2 din fi." i aa mai departe, pn cnd se temin fia de lucru. Se reface colectivul i se analizeaz pe rnd rspunsurile date. Este o metod interactiv de grup, avantajoas deoarece stimuleaz participarea tuturor elevilor la activitate, avnd posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului, stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt, este o metod uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu i obiect de nvmnt, ntruct dezvolt inteligena logic-matematic (capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice i a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii), inteligena interpersonal, ce creeaz oportuniti n munca colectiv. Eficiena este prin faptul c se realizeaz deopotriv att nvarea ct i evaluarea pentru temele de limbaj muzical dar i de cultur muzical. Diamantul / piramida povestirii este o metod foarte atractiv i valoroas n acelai timp deoarece prin ea, elevii sintetizeaz ideile principale ale lec iei . Scrierea unei piramide se va face dup urmtoarea regul: un cuvnt pentru tem ; 2 cuvinte pentru explicare ; 3 cuvinte pentru caracteristici; 4 cuvinte pentru expresivitate estetic ; 5 cuvinte pentru analiz . Accesibil n triada predare-nv areevaluare , poate fi aplicat tuturor coninuturilor specifice educaiei muzicale. b )Metode de fixare, sistematizare a cunotinelor i de verificare Tehnica LOTUS (Floarea de nufr) este utilizat la activitile n care sunt consolidate i sistematizate cunotine muzicale i presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru

fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o tem central, sunt generate teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte. Se ncepe prin construirea diagramei, apoi se scrie tema central n centrul diagramei. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane, ("flori de nufr"). Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe cadrane, ("flori de nufr"). Etapa evalurii ideilor const n analizarea diagramelor i aprecierea rezultatelor din punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi aplicaii i teme de studiu leciile viitoare. Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea potenialului creativ poate avea i o calitate practic. Astfel, inndu-se cont de sugestiile oferite, se poate reamenaja sala de curs, putndu-se creea un "laborator al creativitii", n conformitate cu expectaiile elevilor: se poate orna clasa cu picturi fcute de elevi, cu fotografii din timpul copilriei, cu peisaje desenate sau fotografiate, cu cri ilustrate sau cri nsoite de teste i jocuri creative cu jucrii/jocuri menite s stimuleze creativitatea i alte materiale didactice, materiale video cu activiti creative sau spectacole realizate de ei sau de colegii lor. Tehnica Lotus poate fi desfurat cu succes n grup, fiind adaptabil unor largi categorii vrst i de domenii. Exist i posibilitatea dezvoltrii unui Lotus individual, ca un exerciiu stimulare a creativitii i de autoevaluare, deoarece stimuleaz munca colaborativ n echip i efortul creativ al fiecrui embru al grupului n soluionarea sarcinii date. Exist i o oarecare competiie ntre grupe, n sensul gsirii celei mai potrivite idei (care poate fi supus discuiei n etapa nr. 5), n rapiditatea cu care lucreaz un grup fa de altul, cu toate c acestea nu se nscriu n dezideratele metodei i scopul central fiind participarea tuturor elevilor la un exerciiu creator iar, n unele cazuri, la gsirea unei soluii la o problem dat. Elevii lucreaz cu plcere n cadrul acestei tehnici, mai ales dac grupurile au fost alese preferenial. Colectivul clasei de elevi poate fi aranjat n forma florii de nufr; astfel fiecare grup poate reprezenta locul unei petale de nufr n jurul temei centrale. R. A. I. (Rspunde - Arunc - Investigheaz ) este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor ca i de verificare .Se urmrete realizarea feed- back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare. Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia studiat, elevului care o prinde . Cel care prinde mingea trebuie s rspund la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare. Poate fi aplicat tuturor con inuturilor specifice educaiei muzicale. Cvintetul reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii informaiilor de ctre elevi i mijlocul de exprimare a creativitii lor. CVINTETUL" este o poezie cu cinci versuri, cu ajutorul creia se sintetizeaz i condenseaz informaiile, incluzndu-se i reflecii ale elevilor, care pot lucra individual n perechi sau n grup. Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia personal i colectiv rapid, esenializarea cunotinelor, manifestarea creativitii . El are urmtoarea structur algoritmic: primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv (tema) care va fi explicat n versurile urmtoare. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu tema. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care exprim aciuni. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele autorului fa de tema abordat. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena temei. Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele mai rapide i mai eficiente mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor nsuite la leciile de gramatic muzical dar i de folclor sau istoria muzicii. Diagramele Venn au scopul s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune n cazul a dou concepte, personaje sau evenimente. Dup lectura mai multor texte , dezbateri i discuii se pot realiza diagramele Venn. Elevii pot lucra individual, n perechi i n grup, iar n final se face pe un poster diagrama clasei. Diagramele pot constitui i o modalitate de evaluare sau pot fi folosite la scrierea unui eseu sau a unei compuneri. Util este n compararea elementelor de limbaj muzical , a caracteristicilor specifice creaiilor muzicale , la fixarea unitilor de nvare . Metoda cadranelor este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Se traseaz la tabl dou axe perpendiculare, n aa fel nct s apar patru cadrane. Elevii citesc / ascult un text. Sunt apoi solicitai s noteze n cadranul I informaiile auzite, n cadranul II sentimentele pe care le-au simit, n cadranul III s stabileasc o legtur ntre coninutul textului i experiena lor de via, iar n cadranul IV nvtura ce se desprinde din text. Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau individual. Coninutul cadranelor poate suferi modificri n funcie de obiectivele leciei. Reprezint o modalitate de a participa

ct mai activ la orele bazate mult pe practic muzical (audi ii muzicale sau interpretare vocal / instrumental) . c) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii Brainstormingul const n separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii critice, obiective, raionale. De aici i-a dobndit el o alt denumire , aceea de evaluare amnat / suspendat (sau suspendarea evalurii). lat deci dou sinonime frecvente pentru brainstorming: asalt de idei i evaluare amnat. n fine, i s-a mai spus "The Big Yes" (Marele Da), ntruct n prima faz se accept necondiionat toate ideile. Aprecierile critice snt interzise. Nimeni nu are voie s fac observaii negative, s conteste, s se mire, s aib ndoieli asupra valabilitii ideilor propuse. Interveniile de acest gen sunt distructive pentru imaginaia creatoare a grupului brainstorming. Imaginaia trebuie s fie total liber, iar ideile extravagante - acceptate pe Ioc, ntruct e mai uor s cumineti o idee dect s o gseti. n brainstorming fiecare spune prima idee care-i vine n minte, far cenzur, chiar dac i se pare absurd sau imposibil. Se cere cantitate. Explicaia este urmtoarea: primele rspunsuri care ne vin n minte la o ntrebare sunt cele Ia ndemna tuturor, cele mai uzuale, prin urmare mai banale i neoriginale. Odat ce le-am epuizat, dac perseverm, intrm n atmosfera rarefiat a ideilor neobinuite, care au din ce n ce mai multe anse de a fi originale, nemaintlnite. Sunt ncurajate ideile derivatea asociaiile neobinuite de idei, combinrile i ameliorrile soluiilor propuse de ceilali. Gsirea unei soluii ingenioase nseamn, n ultima instan, corelarea unor elemente pe care nimeni nu Ie mai aezase alturi, asocierea inedit. n grupul brainstorming, un rspuns al unuia poate s-i sugereze celui de alturi o asemnare i o asociere neobinuit. El poate s intervin imediat i s o spun, prelund deci ideea precedent, pornind de la ea i sugernd alta. Aceast regul mai reclam participanilor s combine 2-3 idei pentru i obine alta nou. n clasa de elevi se poate lucra frontal, dar grupul poate fi stabil, cu aceiai membri la fiecare ntrunire, sau, dimpotriv, poate fi alctuit cu membri solicitani ad-hoc, de fiecare dat alii. n fine, poate exista un nucleu permanent, completat de fiecare dat cu alte persoane, n funcie de necesitile completrii grupului. Cu elevii se poate lucra fr pregtire, edina de brainstorming avnd un secretar (dac grupul este mic este suficient un secretar, doar cnd grupul atinge sau depete 12 persoane sunt necesari doi secretari. Elevii sunt aezai n cerc sau n jurul unei mese ptrate: mesele dreptunghiulare mpiedic o percepere vizual normal a tuturor celor prezeni. Profesorul se aeaz oriunde iar membrii i pot schimba locurile de la o edin la alta, uneori chiar n timpul edinei. Secretarii ns stau neaprat pe laturile opuse, vizavi, pentru ca fiecare s vad din fa grupul de participani. Ei i stabilesc de la bun nceput persoanele pe care s le aib n atenie, fiecare notnd numai ce spun membrii ce cad n raza lor vizual. Au prioritate la luarea cuvntului cei crora le-a venit o idee pornind de la propunerea enunat de antevorbitori. Regula de baz a brainstormingului este ncurajarea asociaiilor de idei. Interveniile vor fi sub form de enunuri scurte. Demonstrarea i detalierea se vor face ulterior, nu n edina brainstorming. Pauzele care survin n fluxul de idei nu trebuie s ne ngrijoreze. Durata se va stabili de la nceput (30-50 minute). Important este ca edina s dureze cel puin ct s-a stabilit. Dac timpul limit poate fi depit, n nici un caz nu trebuie abandonat problema nainte de termenul anunat. La sfritul edinei se stabilete un comitet de evaluare, alctuit din moderator i din doi-trei membri ai grupului brainstorming, prin rotaie; participanii sunt rugai s mediteze n continuare asupra problemei i s rein ideile. Secretarii apoi transcriu lista de idei, ntocmind una singur, dac se poate chiar intercalnd rspunsurile pentru a putea fi pstrat ordinea emiterii lor. La a doua or (nu mai trziu), secretarul ia legtura cu toi membrii clasei brainstorming din lecia precedent pentru a culege ideile aprute ntre timp ("ideile de diminea"). Le adaug pe list i prezint lista comitetului de evaluare, fiecruia cte un exemplar. Fiecare marcheaz ideile pe care le consider el utilizabile. Cnd se ntlnesc, se parcurg toate ideile din list, nsemnndu-se n dreptul fiecruia opiunile, care pot ajunge pn la 3 sau 4, n funcie de mrimea comitetului de evaluare. Comitetul de evaluare este cel care hotrte soarta viitoare a ideilor selectate: fie c se ntrunesc n alt edin de brainstorming, pentru a se elabora detalii i a se hotr planul de punere n practic, fie c trebuie realizat o machet, fie c trebuie prezentate sub forma respectiv profesorului. Comitetul de evaluare ntocmete lista ideilor acceptate (n ordinea punctajului primit le fiecare idee), o redacteaz n mai multe exemplare i o distribuie elevilor. Un exemplar este depus la Banca de idei a grupului. Un procentaj de 10-40% din numrul total de idei emise ntr-o edin brainstorming sunt utilizabile. Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple: obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare, productiv prin aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile - soluionarea problemelor, identificarea de alternative, stimularea gndirii creative, stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor, dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate, dezvolt abilitatea de a lucra n echip.Complexitatea

se dovedete prin abordri multiple, att la coninuturile ce vizeaz elementele de limbaj muzical dar i cele de cultur muzical. Metoda Philips 6-6 se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei creative. Se ncepe prin constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de grup). Secretarul fiecrui grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile. Apoi are loc nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute. Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei. Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului (profesorului). Discuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor de pe tabl. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse. Avantajele metodei Philips 6-6 sunt, n ceea ce privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei, prin intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor. Ea permite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii n autoevaluare. Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri. Are aplicabilitate la analiza lucrrilor muzicale audiate. Metoda 6-3-5 se desfoar cu grupuri alctuite din cte 6 membri. Fiecare persoan i mparte coala sa de hrtie n trei coloane.Se enun problema, pe care fiecare o noteaz n capul foii din faa sa. Din acest moment ncepe rezolvarea problemei, lucrndu-se pe tcute, individual, fiecare n ritmul su, ceilali avnd datoria s-1 atepte cu rbdare i pe ultimul. Fiecare emite individual cte trei idei, pe care le scrie pe foaie, n cele 3 coloane. Au loc 5 runde de deplasare a foilor spre vecinul din dreapta. Fiecare lucreaz pe cele 3 idei primite le la vecinul din stnga, le completeaz, le mbuntete, precizeaz unele amnunte, le nodific sau i spune prerea despre ele. Nimeni nu are voie s propun alte idei. Fiecare va continua s lucreze pe cele trei idei deja n lucru. La sfirit, ideile iniiale au trecut pe la toi ceilali 5 membri ai echipei.Moderatorul strnge foile, urmnd ca el sau altcineva s fac o analiz atent a ideilor. Se obine un numr destul de mare de idei aprofundate, detaliate, elaborate. La modul optim, numrul ar trebui s fie 18 (6 persoane a cte 3 idei). n realitate, datorit faptului c unele idei se repet ori sunt foarte apropiate, se obine un numr mai mic de idei distincte (10-12). La acestea se adaug ideile "scpate" pe alturi, cci uneori cte o persoan, pentru a se sustrage de la efortul de a lucra pe ideile gsite, prefer s propun o alta, nou, stimulnd construcia de idei pe idei" valorificnd efectele efortului individual combinate cu cele ale colectivului . Poate fi folosit ca un exerci iu de creaie muzical. Metoda EXPLOZIA STELAR (Starbursting) este o metod nou de dezvoltare a creativitii i ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare . Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce? Cine?, Unde? De ce? Cnd? Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare intrare. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale ce lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. Comunicarea rezultatelor muncii de grup cu evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip poate fi ncheiat prin elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri. Participanii se prind repede n joc, fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt parte, o surs de noi descoperiri.Aceast metod poate fi aplicat i pentru elementele de limbaj muzical dar i pentru cele de cultur muzical. n strategiile didactice actuale, apare necesitatea tot mai stringent a inserrii unor metode ce promoveaz nvarea activ, care se bazeaz pe curiozitate epistemic, pe iniiativ, care asociaz efortul psihic cu cel practic, care pune accent pe studiul independent, pe dezvoltarea creativitii, pe mbinarea muncii individuale cu munca n echip, pe explorare i descoperire i nu n ultimul rnd, care solicit componentele de relaionale ale activitii didactice, respectiv actul comunicaional pe axa profesor - elev sau pe direcia elevi-elevi i care privesc elevul ca pe un constructor al personalitii sale. Pentru toate aceste lucruri, dasclul trebuie s fie mereu n preajma elevilor si, s le cunoasc particularitile de vrst, formele individuale de manifestare i s le corecteze prile negative. El ptrunde n sufletul

fiecrui copil, stabilind anumite tipuri de relaii n comunicarea didactic pentru a realiza un echilibru ntre solicitrile cognitive, afective i acionale.

Bibliografie
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela DIDACTICA EDUCAIEI MUZICALE N NVMNTUL PRIMAR, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2001, 2005 Cerghit Ioan SISTEME DE INSTRUIRE ALTERNATIVE I COMPLEMENTARE STRUCTURI, STILURI, STRATEGII, Bucureti: Editura Aramis, 2002 Cuco Constantin PEDAGOGIE, Iai: Editura Polirom, 2002 Dulam Maria Eliza - METODOLOGII DIDACTICE ACTIVIZANTEteorie i practic, Cluj Napoca: Editura Clusium, 2008 Munteanu Gabriela METODICA EDUCAIEI MUZICALE PENTRU GIMNAZIU I LICEU, Bucureti: Editura Sigma Primex, 1999 Nicola Ioan TRATAT DE PEDAGOGIE COLAR, Bucureti: Editura Aramis, 2003 STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE- repere teoretice Oprea Crengua Lcrmioara i practice, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2008 - PROFESORUL DE SUCCES- 59 de principii de pedagogie Pnioar Ion Ovidiu practic, Iai: Editura Polirom, 2009 Stoica-Constantin Ana CREATIVITATEA PENTRU STUDENI I PROFESORI, Iai: Institutul European, 2004

Rezumat
Metodele interactive urmresc optimizarea comunicrii, observnd tendinele inhibitorii care pot aprea n interiorul grupului.Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal, prin directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, pedagogia modern ofer metodele cele mai adecvate pentru educarea capacitilor creatoare n clasa de elevi; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare , potenialul elevilor trebuind dezvoltat n dou sensuri: acumularea de deprinderi, priceperi, competene, tehnici de nvare i aplicarea lor n cotidian precum i dezvoltarea potenialului creator, a capacitii de a formula i rezolva probleme, motivarea interesului fa de domeniul descoperirilor i inovaiilor.

Abstract
Interactive methods pursue the optimization of the communication, noticing the inhibitor tendencies which can appear inside the group. Speaking of the need of innovation in the didactical methodology domain and that of searching of new ways to increase the efficiency of the educative instructive activities in school, through the direct involvement of the pupil and his cognitive effort mobilization, the modern pedagogy offers the most adequate methods for the education of the creative capacities in the pupils class; it does not opposes in any way to the individual or collective initiative and originality of rethinking and reconsidering in creative spirit of any aspects which regard the perfecting and the modernization oh the educations methodology of all grades. As a matter of fact the creation, in substance of methodology, means a continual search regenerative and improvement of the working conditions in school institutions, pupils potential needing to be developed in two ways: the accumulation of skills, know-how, competences, teaching techniques and their daily application, as well the development of the creative potential, of the capacities to formulate and resolve problems, motivate the interest toward the domain of discoveries and innovations.