METODOLOGIA ORGANIZRII I DESFURRII JOCURILOR DIDACTICE MATEMATICE

Educatoare: Mrza Adela Grdinia Micul Prin Desfurarea jocului didactic presupune, n mod obinuit, succesiunea mai multor etape:
1.

Introducerea n joc se realizeaz, de obicei, sub form de surpriz (sosirea unui personaj ndrgit de copii) sau printr-o scurt povestire ori ghicitoare. Utiliznd acest procedeu, se creeaz o atmosfer favorabil, se trezete interesul i curiozitatea copiilor pentru ceea ce va urma. La grupele mari i pregtitoare, jocul poate s nceap printr-o scurt conversaie cu rol motivaional, dar i cu rol de actualizare a unor cunotine ce vor fi necesare n desfurarea jocului. La unele jocuri, cum sunt de exemplu jocurile logice, introducerea se face prin prezentarea direct a materialului, logica lui fiind legat de aciunea jocului.

2.

Prezentarea materialului este n legtur cu prima etap a activitii pe baz de joc, materialul putnd fi prezentat copiilor sub forma unei surprize (personajul ndrgit le aduce copiilor materialul cu care vor lucra) sau prezentarea lui s se fac direct de ctre educatoare. Pentru reuita actului didactic, aceasta trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: alegerea materialului; intuirea i familiarizarea copiilor cu materialul; modul de distribuire.

Intuirea materialului constituie momentul de satisfacere a curiozitii copiilor fa de secretele pe care le conine i asigur nelegerea modului n care va fi folosit n cadrul activitii. La grupa mic, acest moment este realizat de educatoare, care ofer copiilor posibilitatea de a cunoate materialul, le d timp s se familiarizeze cu el, s-i reaminteasc i alte jocuri n care au folosit acel material didactic. Dup vrsta de 4 ani,

intuirea se poate face cu ajutorul copiilor; acetia observ i enumer proprieti ale jucriilor, pieselor, iar aceste proprieti pot constitui elemente de coninut ale jocului. Materialele didactice prezentate trebuie s fie adecvate vrstei i nivelului de dezvoltare a copiilor, s fie estetice, iar coninutul lor trebuie s corespund scopului activitii, s exprime n mod evident atributele ce se cer a fi recunoscute i numite n joc i cu care copilul va opera. Educatoarea trebuie s pregteasc materialul demonstrativ pentru exemplificrile pe care le va face n joc, dar i pentru situaiile problem (variantele de complicare a jocului). Modul de distribuire a materialului este diferit de la o grup la alta, dar i de la un joc la altul, n funcie de modul de organizare. Materialul este demonstrativ (pentru educatoare) i distributiv (pentru copii). Materialul distributiv trebuie pus n coulee, plicuri, naintea nceperii activitii sau poate fi adus de personajul (copilul) ce joac un anumit rol. El poate fi mprit de ctre un copil (la grupa mijlocie) sau precolarii din grupele mari se pot autoservi. Momentul n care copilul primete materialul este ales, n funcie de joc, la nceputul activitii sau n timpul jocului.
3.

Anunarea titlului jocului i a scopului acestuia. Educatoarea trebuie s acorde o atenie deosebit formulrii scopului didactic, deoarece precizarea scopului atrage dup sine coninutul jocului i implicit alegerea titlului. Denumirea jocului are rolul de a sintetiza tocmai esena jocului i se constituie ca un laitmotiv pe parcursul desfurrii aciunilor de joc: Unde este locul meu? ; Te rog s-mi dai! ; Ce tii s spui despre mine? etc., jocul fiind condus pe baza acestor formule. Aadar, titlul jocului trebuie s fie scurt i sugestiv, pentru c altfel nu s-ar putea apela la formula din titlu ca sarcin a jocului, ritmul ar fi prejudiciat, copiii nu ar reine titlul, iar valoarea formativ a jocului nu ar fi atins.

4.

Explicarea i demonstrarea jocului au un rol hotrtor pentru eficiena lui. n aceast etap, educatoarei i revin urmtoarele sarcini: s asigure nelegerea de ctre copii a sarcinilor ce le revin; s precizeze regulile jocului i s verifice faptul c au fost reinute i

nelese de ctre copii;

s prezinte coninutul jocului i principalele lui momente; s ofere indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic de s fixeze sarcinile conductorului de joc i cerinele ce trebuie ndeplinite s stabileasc variante de complicare a jocului pentru a doza efortul

ctre copii; pentru a deveni ctigtori; intelectual al copiilor i exersarea deprinderilor n alte situaii matematice. Demonstrarea jocului este absolut necesar i constituie partea esenial a orientrii n sarcin. Modelul i demonstraia sunt nsoite de explicaie, n scopul de a fixa prin cuvnt anumite procedee, proprieti, denumiri noi. Explicaia dirijeaz percepia vizual i fixeaz minimul necesar de cunotine pentru ca jocul s-i ating scopul propus. Fixarea regulilor se face n timpul execuiei sau dup execuie, dac jocul are o aciune mai complicat. De cele mai multe ori, fixarea nu este necesar dect dac se constat greeli la jocul de prob.
5.

Executarea jocului de prob de ctre copii. Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului; educatoarea intervine mai des n joc, reamintind regulile, succesiune etapelor sau dnd indicaii organizatorice. Exist dou forme de conducere a jocului care se practic:
*

conducere direct, cnd educatoarea este cea care are rol de conductor (la grupa mic); conducere indirect, cnd educatoarea transfer rolul de conductor unui copil.

Pe parcursul desfurrii jocului, educatoarea poate trece de la conducerea direct (din jocul de prob) la conducerea indirect (n complicarea jocului). Totui, n cazul n care nu este conductor de joc, ndrumarea educatoarei este prezent, avnd un caracter stimulativ i urmrind: s imprime un anumit ritm jocului; s menin atmosfera de joc, introducnd elemente de joc (micarea, aplauze, ntrecerea, etc.); s urmreasc evoluia jocului, eliminnd momentele de monotonie;
3

s controleze modul n care copiii rezolv sarcina de lucru respectnd regulile jocului i folosind limbajul matematic adecvat sarcinii; s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil s rezolve sarcina didactic, independent sau n grup, n funcie de modul de organizare a jocului; s urmreasc comportamentul copiilor i modul de colaborare (dac jocul o cere); s antreneze toi copiii n aciune. n urma desfurrii semidirijate a jocului de prob, educatoarea va face

observaii n funcie de modul de realizare a sarcinii de ctre copii i corecteaz cu tact greelile, apreciaz rezultatele i revine cu explicaii suplimentare n cazul observrii unor greeli tipice.
6.

Executarea jocului de ctre copii are loc dup jocul de prob. i n aceast etap, educatoarea observ modul de desfurare a jocului, intervenind doar pentru pstrarea ritmului. n acest moment jocul poate fi condus, la grupa mare i pregtitoare, i de ctre copii. Jocul se execut independent.

7.

Complicarea jocului asigur transferul deprinderii formate prin aplicarea ei n situaii noi i variate, realizndu-se dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a executat corect jocul. Acum se pot introduce noi materiale, elemente noi de joc sau se pot complica sarcinile jocului, introducndu-se situaiile problem. n cazul n care este necesar, variantele de complicare se pot executa semidirijat, n funcie de gradul lor de dificultate. Educatoarea urmrete ca elementele de joc s se integreze firesc n desfurarea jocului i se stabilesc criteriile de performan.

8.

ncheierea jocului este etapa n care copiii sunt apreciai n funcie de evoluia lor, se formuleaz concluzii asupra modului cum s-au respectat regulile de joc, cum s-au executat sarcinile, de ctre fiecare copil sau echip, se stabilesc ctigtorii. n ncheiere, se repet, eventual, denumirea jocului executat i scopul su. Pentru a ilustra unele particulariti de ordin metodic n organizarea i

desfurarea jocului didactic matematic prin succesiunea etapelor sale, prezint, n continuare, dou proiecte didactice desfurate cu grupa de copii pe care o coordonez.