Sunteți pe pagina 1din 6

Tatiana Cartaleanu, Olga Cosovan Atelierul de scriere: variaiuni Dezvoltarea abilitilor de scriere ale elevilor sau a competenei de exprimare

scris este permanent n atenia profesorului, indiferent de disciplina pe care o pred. Nu numai nvarea limbilor, ci i a altor materii colare reclam producerea textului scris: eseuri, comentarii, texte argumentative, rezumate, referate etc. De aceea, proiectarea i organizarea unor lecii n cheia atelierului de scriere este recomandabil pentru diferite discipline. Descifrnd n acest context semnificaia atelierului, am putea s spunem c atelierul are un proces tehnologic clar i un produs finit bine proiectat. n cadrul atelierului de scriere procesul tehnologic va include paii necesari pentru acumularea informaiei, organizarea textului propriu-zis, redactarea i perfectarea lui. Produsul finit proiectat va fi textul scris de elev. Un atelier de scriere, ca parte a strategiei de dezvoltare a gndirii critice, nu se axeaz pe reproducerea celor nvate, ci se realizeaz parcurgnd calea de la scrierea personal spre scrierea public, cu aplicarea tehnicilor adecvate de evocare, de realizare a sensului i de reflecie. Posibilitile combinrii tehnicilor LSDGC pentru un atelier de scriere snt numeroase. Demersul didactic ns nu trebuie s se axeze doar pe producerea textului, ci i pe lectur sau/i discuie. Vom prezenta n continuare o variant de combinare a diferitelor tehnici, racordate la cercetarea unui text existent deja i cunoscut elevilor, care poate fi completat i perfecionat n continuare. Schematic, demersul didactic arat astfel: Profesorul selecteaz un text, pe care elevii l vor citi i n care vor putea interveni ulterior. Se poate alege un text tiinific sau unul artistic, un eseu, dar vom renuna la texte literare clasice, precum i la cele poetice, cci orice intervenie ar fi catastrofal pentru ele. Dup o activitate adecvat de evocare, elevii citesc textul i i exprim reacia, oral sau n scris. Elevii formuleaz diferite ntrebri asupra textului, n conformitate cu tehnica Interogarea multiprocesual1, ca s avem certitudinea nelegerii n profunzime a subiectului. nelegerea textului este necesar pentru activitile ulterioare, de aceea profesorul va organiza interogarea n echipe sau frontal, rezervnd timp pentru discutarea rspunsurilor la ntrebri i pentru luarea de note. Urmeaz Lectura mpotriv2 a textului, cu nregistrarea ntrebrilor. Aici profesorul poate cere un numr de ntrebri de la fiecare elev sau elevii vor examina n echipe cte un fragment. Este important ca lectura mpotriv s aib un caracter constructiv, iar rspunsurile s implice declanarea imaginaiei. Prezentarea n faa tuturor a ntrebrilor i detectarea celor mai interesante le va lsa elevilor libertatea de a-i alege cteva (2-3) la care vor s dea rspuns. Elevilor li se acord timp ca s gseasc locul potrivit pentru eventualul rspuns la fiecare ntrebare i s formuleze textual acest rspuns. E bine ca rspunsurile s cadreze cu stilistica textului iniial. Pentru facilitare, profesorul va pune la dispoziia elevilor un exemplar de text, n care se vor marca toate interveniile. Urmeaz lectura textului cu toate completrile fcute. Un elev va citi textul autoricesc pn la punctul unde se va da rspuns la prima dintre ntrebrile formulate de clas. Apoi se va citi la fel bucata din textul de baz i completarea a doua i aa mai departe. Pe parcursul lecturii acestor completri, profesorul i elevii vor aprecia coerena lor cu textul de baz. La ncheierea lecturii, se discut asupra calitii fragmentelor scrise de elevi i se analizeaz textul finit. Este important ca elevii s in seama de contextul n care se vor nscrie fragmentele produse, de specificul stilului individual al autorului. Pentru reflecie, este bine s se revin la obiceiurile unei ri, etnii, culturi i s se discute importana lor, impactul asupra persoanelor strine.

Se d textul: UN OBICEI Scena se petrece la Madrid. Este sear, trecut de ora 11. Bineneles, ora naintat i dispariia zumzetului magazinelor nu face dect s pun i mai mult n eviden motocicletele care gonesc demenial cu evile de eapament interpretnd diabolice arii reverberate de ziduri sau cntecele i chiotele grupurilor de tineri care bntuie ntr-o vesel insomnie strzile i noaptea. Madridul nocturn este nc mai zgomotos, mai vuitor dect cel de zi, cu mainile mai nestpnite, turitii mai neintimidai, restaurantele mai deschise. n acest cadru agitat i nepotolit, ici i colo, pe trotuare sau chiar n mijlocul strzii, nconjurai firesc de goana vehiculelor, oamenii, singuri sau perechi, stau i bat din palme. Privelite, evident, ciudat, mai ales c, orict perspicacitate ai avea, nu reueti s descoperi scena aplaudat de aceti stranii spectatori. Snt prea netulburai pentru a fi nebuni i prea muli pentru a fi originali i atunci nu rmne dect s te ncpnezi a descoperi ascunsul obiect al aplauzelor, spectacolul. Am cheltuit ore ntregi n repetate nopi pentru a descoperi c el nu exist. Exist ns, mai spectaculos dect orice spectacol, straniul obicei: ca s intri dup 11 noaptea ntr-o cas sau un hotel, s zicem, nu trebuie s suni de altfel, nici nu exist sonerii trebuie s bai din palme. Tot la dou-trei strzi sau strdue se afl un paznic (serreno) narmat cu o uria legtur de chei, ale tuturor caselor pe care le are n paz. La btaia din palme, n mod ideal, paznicul rsare din pmnt i vine s-i deschid, n schimbul unui baci infim, ua. Dar ceea ce fusese cndva o funcional i fermectoare practic medieval se transform n nucitoarea capital modern ntr-o mereu repetat scen beckettian. Te ntorci obosit dup ncheierea unei prelungite zile de munc turistic (nu glumesc, puine munci mi se par mai obositoare dect fanatica sete de cunoatere care te face s bai zeci de ore n ir strzile i muzeele, ncercnd s nu pierzi, s nu uii nimic), te ntorci, deci, obosit spre hotelul gsit cu greu i pltit i mai cu greu, gndindu-te cu jind la patul chiar mizerabil care te ateapt, gseti poarta nchis i ncepi, aa cum ai fost nvat, s bai din palme. Exerciiu fr urmri evidente. De altfel, descoperi pe alii, ceva mai jos sau ceva mai sus pe strad, btnd din palme i mai de mult. Minutele se fac sferturi de or, palmele i se roesc, te simi din ce n ce mai furios, mai ridicol, ncepi s pactizezi cu cei asemenea ie, bai din palme tot mai tare, tot mai sacadat, dndu-i seama c n vacarmul nocturn numai o minune l va face pe mult doritul serreno si aud disperatul i desuetul mesaj. Minune care n cele din urm se produce, atunci cnd nu mai sperai nimic, cnd avusesei destul timp s te imaginezi dormind pe o banc n parc, nconjurat de evi furioase de eapament i excentrice obiceiuri medievale. Ana Blandiana O evocare adecvat pentru a se lucra pe acest text ar putea fi construit pe prezentarea unor obiceiuri cunoscute. n dependen de vrsta elevilor, de disciplina studiat i de obiectivele urmrite, elevii i vor aminti i vor descrie oral obiceiurile romneti legate de comunicarea interpersonal, de vizite sau de intrare n cas. n caz de necesitate, profesorul i va ajuta prin ntrebri de tipul: Cum i poi anuna venirea la ua cuiva? Ce recomand eticheta pentru asemenea situaii? Vi s-a ntmplat s nu putei intra n casa dvs.? De ce? Cum ai procedat? Dac atenia se va orienta spre obiceiurile altor popoare, s-ar putea propune o evocare cu secvene din filme sau din texte cunoscute. De asemenea, s-ar putea recurge la scriere liber/freewriting n baza unor proverbe potrivite, de tipul: Cte bordeie, attea obiceie. Cine bate aceluia i se deschide. Obiceiul slujete ca lege. Cum i ara i obiceiul. Urmeaz lectura eseului i interogarea multiprocesual, care trebuie s verifice gradul de nelegere a textului citit independent. De aceea, elevii vor rspunde la ntrebrile gata formulate de profesor sau le vor elabora ei nii, interogndu-se reciproc. Un posibil set de ntrebri arat astfel:

ntrebri literale Unde are loc ntmplarea descris? Cnd (n ce perioad a zilei)? Exist oare sonerii la casele din aceast localitate? Cine are cheile asupra sa? Cum este chemat paznicul? Ce vechime are obiceiul? ntrebri de traducere Ce nseamn mbinrile: gonesc demenial, evi de eapament, diabolice arii reverberate de ziduri? - n ce const obiceiul medieval? - Ce sunete se aud n Madridul nocturn? - Ce nseamn serreno? - Ce simte omul contemporan, nevoit s comunice n stil medieval? ntrebri de interpretare - De ce viaa nocturn a Madridului este att de activ? - Cum arat un paznic nocturn al imobilelor? - De ce paznicul primete baci? - Ct timp poate dura ateptarea paznicului? - De ce paznicul vine att de greu? ntrebri aplicative - Cum s-ar rezolva problema cheilor n alte zone climaterice; la nord? - Cum s-ar putea moderniza obiceiul? - Cum s-ar schimba viaa nocturn a oraului n lipsa acestui obicei medieval? - Cum ar prezenta acest obicei un btina? - Cum ar povesti aceeai istorie paznicul? ntrebri analitice - Cum ar aprea descrierea respectivului obicei ntr-un ghid turistic? - Cine snt emitorul i receptorul n aceast situaie de comunicare? - Ce cod se utilizeaz? - Pe ce canal se transmite mesajul? - De ce comunicarea verbal este substituit prin comunicarea nonverbal? ntrebri sintetice - Ce situaii similare de comunicare nonverbal ai atestat? - Prin ce este medieval acest obicei? - Ce caliti trebuie s aib un serreno adevrat? - Ce vrst poate s aib paznicul? - Cum coexist ntr-un ora modern tehnica i obiceiul medieval? ntrebri evaluative - i-ar plcea s locuieti ntr-un ora cu asemenea tradiii? - Ce ai face, dac paznicul nu ar veni la aplauzele tale? - Cum i-ai moderniza funcia, dac te-ai angaja serreno? Dup ce se caut rspunsuri la ntrebrile date (la toate sau la unele), se recurge la lectura mpotriv a textului. Sarcina fiecrui elev este s formuleze 2-3 ntrebri, ce depesc cadrul acestui text, utilizndu-l ca baz pentru scriere. De exemplu: - Cum s-ar putea intitula textul? Cum se poate numi obiceiul? - Ce an, anotimp, zi a sptmnii este? - Ce fel de oameni snt? Cum arat ei? - De ce naratorul nu a descoperit dintr-o dat esena obiceiului? - Cu ce s-a ocupat naratorul toat ziua? - De ce hotelul este gsit i pltit cu greu? - Cum arat paznicul (ce vestimentaie i accesorii are, ce fel de chei poart)? - Ce poate cumpra paznicul cu baciul primit de la o persoan? - n ce rezid ridicolul situaiei? -

Dac elevii au la dispoziie cte un exemplar de text, ei pot marca direct pe acesta locul unde vor include rspunsurile la ntrebri. Acum textul arat astfel: Cum s-ar putea intitula textul? Cum se poate numi obiceiul? Scena se petrece la Madrid. Ce an, anotimp, zi a sptmnii este? Este sear, trecut de ora 11. Bineneles, ora naintat i dispariia zumzetului magazinelor nu face dect s pun i mai mult n eviden motocicletele care gonesc demenial cu evile de eapament interpretnd diabolice arii reverberate de ziduri sau cntecele i chiotele grupurilor de tineri care bntuie ntr-o vesel insomnie strzile i noaptea. Madridul nocturn este nc mai zgomotos, mai vuitor dect cel de zi, cu mainile mai nestpnite, turitii mai neintimidai, restaurantele mai deschise. n acest cadru agitat i nepotolit, ici i colo, pe trotuare sau chiar n mijlocul strzii, nconjurai firesc de goana vehiculelor, oamenii, singuri sau perechi, stau i bat din palme. Ce fel de oameni snt? Cum arat ei? Privelite, evident, ciudat, mai ales c, orict perspicacitate ai avea, nu reueti s descoperi scena aplaudat de aceti stranii spectatori. Snt prea netulburai pentru a fi nebuni i prea muli pentru a fi originali i atunci nu rmne dect s te ncpnezi a descoperi ascunsul obiect al aplauzelor, spectacolul. Am cheltuit ore ntregi n repetate nopi pentru a descoperi c el nu exist. De ce naratorul nu a descoperit dintr-o dat esena obiceiului? Exist ns, mai spectaculos dect orice spectacol, straniul obicei: ca s intri dup 11 noaptea ntr-o cas sau un hotel, s zicem, nu trebuie s suni de altfel, nici nu exist sonerii trebuie s bai din palme. Tot la dou-trei strzi sau strdue se afl un paznic (serreno) narmat cu o uria legtur de chei, ale tuturor caselor pe care le are n paz. Cum arat paznicul (ce vestimentaie i accesorii are, ce fel de chei poart)? La btaia din palme, n mod ideal, paznicul rsare din pmnt i vine s-i deschid, n schimbul unui baci infim, ua. Ce poate cumpra paznicul cu baciul primit de la o persoan? Dar ceea ce fusese cndva o funcional i fermectoare practic medieval se transform n nucitoarea capital modern ntr-o mereu repetat scen beckettian. Te ntorci obosit dup ncheierea unei prelungite zile de munc turistic Cu ce s-a ocupat naratorul toat ziua? (nu glumesc, puine munci mi se par mai obositoare dect fanatica sete de cunoatere care te face s bai zeci de ore n ir strzile i muzeele, ncercnd s nu pierzi, s nu uii nimic), te ntorci, deci, obosit spre hotelul gsit cu greu i pltit i mai cu greu De ce hotelul este gsit i pltit cu greu?, gndindute cu jind la patul chiar mizerabil care te ateapt, gseti poarta nchis i ncepi, aa cum ai fost nvat, s bai din palme. Exerciiu fr urmri evidente. De altfel, descoperi pe alii, ceva mai jos sau ceva mai sus pe strad, btnd din palme i mai de mult. Minutele se fac sferturi de or, palmele i se roesc, te simi din ce n ce mai furios, mai ridicol n ce rezid ridicolul situaiei?, ncepi s pactizezi cu cei asemenea ie, bai din palme tot mai tare, tot mai sacadat, dndu-i seama c n vacarmul nocturn numai o minune l va face pe mult doritul serreno s-i aud disperatul i desuetul mesaj. Minune care n cele din urm se produce, atunci cnd nu mai sperai nimic, cnd avusesei destul timp s te imaginezi dormind pe o banc n parc, nconjurat de evi furioase de eapament i excentrice obiceiuri medievale. *** Dac numrul de elevi este mai mare dect numrul interveniilor, se poate recurge la tehnica Gndete perechi prezint3. Elevii vor discuta toate variantele i vor alege una sau vor formula un rspuns comun, pe care l vor prezenta clasei ntregi. La expirarea timpului acordat pentru formularea rspunsurilor, se citete integral textul cu toate completrile. Pentru ncheiere, este bine s se aprecieze calitatea fragmentelor incluse, coerena lor informativ i stilistic. Acum se cere nelegerea profund a textului de baz, ncadrarea aciunii n timp i spaiu, relevarea conexiunilor transdisciplinare i nu n ultimul rnd abilitatea producerii unui text nchegat. Organizarea atelierului de scriere, ca strategie eficient, trebuie proiectat n conformitate cu vrsta elevilor i coordonat cu obiectivele de referin pentru clasa respectiv sau cu obiectivele generale ale disciplinei. De exemplu, pentru orice clas de gimnaziu este valabil obiectivul general 3.3. Elevul va fi capabil s-i activeze i s-i dezvolte, n mod propriu, operaiile gndirii creative. 4 Proiectarea unui atelier de scriere, n baza textului citat mai sus, ncadrat n activiti de evocare, de realizare a sensului i de reflecie, apare schematic astfel:

Evocare Discuie despre obiceiurile diferitelor popoare Scriere liber Rspuns la ntrebri Examinarea unui tablou (ui, pori zvorte, ziduri de cetate, col de ora medieval)

Realizare a sensului Interogarea multiprocesual Lectura mpotriv Scriere imaginativ

Reflecie Lectura textelor produse Aprecierea textelor/fragmentelor scrise Discuie privind importana obiceiurilor ntr-o cultur

E uor s se observe conexiunea ntre actele de comunicare oral, lectur i producerea textului scris. inem s remarcm i faptul c asemenea ateliere de scriere trebuie proiectate pentru 2 ore academice consecutiv. Abilitatea de a se ncadra ntr-un atelier de scriere i de a produce textul solicitat, compatibil cu un alt text, este una foarte important pentru dezvoltarea personalitii elevului. Antrenarea regulat a elevului n diferite ateliere de scriere l va ajuta s depeasc frica n faa foii albe.

1 2

Grosu, Alvina, Cum dezvoltm gndirea critic sau Interogarea multiprocesual , Didactica Pro... , nr.4, pag. 66-70. Cartaleanu, Tatiana, Lectura mpotriv , Didactica Pro... , nr.2, pag. 74-78. 3 Temple, C., Steele, J., Meredith, K., Iniiere n metodologia Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, Chiinu, 2001, pag. 49-50. 4 Curriculum de limba i literatura romn , Clasele V-IX, Iai, Dosoftei, 2000, pag.12.