9.

Cauze ale devianei colare raportate la personalitatea elevilor

Dac primele studii (prioritar psihologice) asupra devianei au cutat cauzele acestui fenomen n caracteristicile de personalitate ale deviantului, n diferitele tulburri de ordin emoional i comportamental, odat cu elaborarea unor analize sociologice i de psihologie social, atenia s-a ndreptat i spre anumii factori de natur social care acioneaz n strns legtur cu factorii de natur individual. Astfel, teoriile actuale asupra devianei (cele mai cunoscute sunt teoria personalitii criminale a lui J. Pinatel, teoria disocialitii a lui R. Mucchielli i teoria autocontrolului a lui T. Hirschi i M. Gottfredson) ncearc s evidenieze caracteristicile psihologice ale devianei studiind individul n strns legtur cu mediul social n care este integrat. Prima dintre aceste teorii teoria personalitii criminale consider delicvena un produs al mediului social care ofer nu numai ocazia comiterii unor crime, dar contribuie i la structurarea personalitii criminale. Personalitatea criminal este dup J. Pinatel un individ foarte agresiv, labil psihic, cruia i lipsete sentimentul de culpabilitate i, n consecin, are tendina de a-i considera faptele criminale ca fiind absolut legitime. Teoria disocialitii apreciaz c ceea ce l deosebete pe deviant de individul nedeviant este disocialitatea (divergena acestuia n raport cu mediul social) exprimat de Mucchielli prin neacceptarea colectivului, falsa percepie social a celorlali, evaluarea neadecvat a consecinelor actelor comise .a. Teoria autocontrolului apreciaz, aa cum reiese i din denumirea acesteia, c manifestrile deviante sunt cauzate de lipsa de autocontrol a individului. Astfel de indivizi sunt caracterizai ca fiind impulsivi, insensibili la sentimentele celorlali, uor influenabili (mai ales pe cale nonverbal). Lipsa de autocontrol este generat, dup autorii acestei teorii, de ineficiena socializrii realizate n mediul familial. Concluziile ce rezult din analiza acestor teorii pot constitui, ntr-o anumit msur, un punct de plecare pentru analiza influenelor pe care anumite trsturi de personalitate ale elevilor o au asupra adaptrii colare i, implicit, asupra manifestrilor de comportament deviant. O lucrare destul de recent care abordeaz o astfel de problematic (vezi Adaptarea colar, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1998; autori: A. Coasan i A. Vasilescu)

a evideniat o serie de variabile ale personalitii care determin buna adaptare colar, grupate n dou categorii de factori: intelectuali i nonintelectuali. n prima categorie, a factorilor intelectuali, autorii includ, n primul rnd, inteligena colar, stilul cognitiv i limbajul, iar n cea de-a doua, motivaia, afectivitatea, nivelul de aspiraie, imaginea de sine, norma de internalitate i tolerana la frustrare. O atenie aparte este acordat de ctre autori analizei imaginii de sine, normei de internalitate i toleranei la frustrare. Imaginea de sine, ca reflectare n planul gndirii a contiinei de sine, ocup un loc important n adaptarea colar, alturi de motivaie i nivelul de aspiraie. Datorit unor deficiene ale educrii n familie, copilul poate intra n coal cu o imagine de sine negativ care va sta la baza primelor manifestri deviante. n mediul colar, o astfel de imagine se va amplifica dac profesorii i colegii nu i vor oferi suficiente ocazii de a-i cunoate adevratele posibiliti i limite, sau dac adulii (prinii, profesorii) vor continua s l aprecieze negativ, s l eticheteze ca fiind incapabil de performane colare corespunztoare. Norma de internalitate desemneaz o trstur de personalitate care poate explica diferenele de reuit colar i social dintre indivizi i vizeaz tendina indivizilor de a supraestima rolul factorilor de personalitate n raport cu cei situaionali n explicaiile pe care le formuleaz cu privire la comportamentele celorlali indivizi i rezultatele lor. Prelund o serie de aprecieri din lucrarea Perspective psihosociale n educaie (autori: A. Neculau i t. Boncu), C. Neamu (2003, p. 167) apreciaz c performanele colare viitoare ale elevului depind de atribuirea pe care acesta o face; astfel, dac el invoc sistematic, pentru eecurile sale, cauze externe i stabile (cum ar fi dificultatea sarcinii), stima sa de sine va fi menajat, cu att mai mult cu ct succeselor le va atribui cauze interne stabile (cum ar fi capacitatea, competena de care dispune). Un elev care, dimpotriv, va atribui nereuitelor sale cauze interne i stabile, va avea o stim de sine slab i o imagine de sine negativ. De asemenea, s-a demonstrat ca pentru a fi apreciai de profesori nu este suficient ca elevii s acioneze conform normei, ci mai ales s dovedeasc c aciunea lor este motivat de o convingere intim. Tolerana la frustrare desemneaz capacitatea unui individ de a depi o situaie de frustrare fr a recurge la mijloace de rspuns neadecvate. Ori se consider, din aceast perspectiv, c manifestrile deviante se datoreaz ndeosebi capacitii reduse a individului de a depi situaiile de frustrare. Starea de frustrare apare atunci cnd individul se confrunt cu o barier social sau de alt natur care l mpiedic s i satisfac o trebuin considerat de el ca

fiind legitim. Cnd o asemenea stare se amplific, durata ei crete i se poate transforma ntr-un sentiment de frustrare ce conduce, deseori, la dereglri ale conduitei individului. ntruct n astfel de situaii individul simte nevoia de a se elibera de tensiunea resimit, el poate aciona agresiv i necontrolat. Studiile realizate cu privire la fenomenele evideniate au artat faptul c dobndirea toleranei la frustrare depinde de nivelul de autocontrol al elevului, de temperamentul su, dar i de norma de internalitate. Ori, a da dovad de autocontrol nseamn, n primul rnd, amnarea reaciei agresive i exprimarea frustrrii ntr-o form acceptabil din punct de vedere social, prin compensare. Din aceast succint analiz se poate observa c n generarea manifestrilor deviante, particularitile de personalitate ale individului interacioneaz cu o serie de factori de natur social cum ar fi contextul situaional, natura relaiilor cu ceilali, dificultatea i complexitatea sarcinilor etc. Acest fapt determin i caracteristicile definitorii ale deviantului i anume: toleran sczut la frustrare; autocontrol deficitar; egocentrism; impulsivitate i agresivitate fa de ceilali; subestimarea consecinelor actelor comise; o slab motivare social; indiferen i dispre fa de activitile sociale utile (fa de nvtur n cazul devianei colare); opoziia fa de normele sociale; devalorizarea de sine i ncercarea de valorizare prin aderarea la statutul de delicvent; imaginea fals despre lume etc.

Pentru exemplificare, dar i pentru aprofundarea analizei, v propunem urmtorul studiu de caz:

S.A. elev n clasa a VI-a, provenind dintr-un mediu familial foarte srac n influene educative, prinii neglijnd ndrumarea i supravegherea celor trei copii dintre care subiectul este cel mai mare. S.A. fuge de la coal, vagabondeaz i fur, n special bani. El declar c a nvat s fure de la un unchi infractor condamnat n repetate rnduri. ncepnd chiar din primele clase ale colii

generale, subiectul are rezultate slabe la nvtur, este indisciplinat i dificil din punct de vedere pedagogic, evit orice efort intelectual,nu se supune cerinelor instructiv-educative, prezint absenteism colar. Examenul psihologic evideniaz inteligena general normal a elevului, cu o uoar predominare a inteligenei neverbale fa de cea verbal. La T.A.T. apare proiectarea preocuprilor legate de furturi i nchisoare. Tonalitatea emoional a povestioarelor trdeaz frustrare afectiv, alturi de sentimentul de singurtate i de a fi abandonat. Aciunile centrale sunt agresive (certuri, bti), ele fiind motivate de conflicte emoionale de origine familial. Testul Rorschach ne permite s identificm cercul limitat al intereselor subiectului, care prezint performane intelectuale sub nivelul capacitilor sale reale. Predispoziiile lui S.A. spre nevrotism, caracterizat prin sugestibilitate, teatralitate i egocentrism crescut, pe fondul rezonanei afective extrovertite favorizeaz conduite dezadaptate social. Este de asemenea remarcat decentrarea insuficient a eului, autoevaluarea subiectivizat exprimat n supraaprecierea constant a propriilor puncte de vedere, la care se adaug insuficienele inhibiiei afective i ale autocontrolului, absena anxietii minime, normal-adaptative. Toate acestea favorizeaz reaciile agresive i mresc probabilitatea actelor deviante. Relaiile interpersonale sunt elaborate n mod inadecvat, mai ales cu adulii (profesori, prini). Nesigurana aceentuat i artificialitatea elevului sunt simptome ale nevrozei caracteriale. S.A. este nonconformist, nu accept norma i refuz s se adapteze la cerinele educative impuse.

Chiar i aceast succint enumerare ne creeaz o imagine asupra principalelor manifestri de conduit deviant, manifestri analizate pe larg n literatura de specialitate. Pe parcursul sintezei noastre am amintit o parte dintre principalele forme sub care se manifest comportamentul deviant, fr a intra ns n detalii privind specificul fiecreia dintre acestea. De aceea vom ncerca s facem o analiz mai profund a lor din perspectiva consecinelor lor asupra mediului colar, concomitent cu evidenierea cauzelor specifice care le-au generat.

Concepte cheie

Teoria personalitii criminale Teoria disocialitii Teoria autocontrolului Imaginea de sine Norma de internalitate Tolerana la frustrare

Egocentrism Rezonan afectiv Decentrare Inhibiie afectiv Nevroz caracterial

Aplicaii i teme pentru reflecie

1. Analizai comparativ specificul teoriei disocialitii i al teoriei autocontrolului; aplicai concluziile ce rezult din analiza lor la mediul colar. 2. Identificai cel puin trei argumente prin care s evideniai rolul imaginii de sine n adaptarea colar. 3. Realizai un comentariu care s evidenieze opinia dumneavoastr cu privire la urmtoarea afirmaie: Existena unui bun autocontrol se exprim printr-un comportament anticipat i adaptat la situaie (C. Neamu, 2003, p. 155). 4. Identificai i analizai rolul factorilor intelectuali n adaptarea colar. 5. Realizai un studiu asupra cazului prezentat n text i precizai care credei c pot fi msurile de intervenie ce se impun pentru eliminarea (diminuarea) manifestrilor deviante ale lui S.A.