Profesorul ideal O viziune personala asupra competentelor generale si specifice ale profesiei didactice

Termenul profesor este definit n DEX ca fiind o persoan cu o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt; persoan care ndrum, educ pe cineva. n concepia mea, profesorul este responsabilul pentru procesul educativ. Dup cum se tie, procesul educativ instituionalizat este unul extrem de complex, att sub aspectul organizrii, ct, mai ales sub acela al fundamentrii tiinifice a raporturilor instituite ntre principalii factori implicai n acest proces. Profesorul este responsabil de modelarea personalitii umane, de ceea ce filosoful Constantin Noica numea devenirea ntru fiin a omului. n opinia mea, profesorul ideal ar trebui s ndeplineasc o serie de caliti. n primul rnd, pentru a putea merge n faa unei clase de elevi, consider necesar o pregtire de specialitate nalt calitativ. Este inadmisibil ca atunci cnd se prezint n faa unor elevi sau studeni s nu cunoasc materia pe care o pred i s fi limitat la manual. A doua condiie necesar este nclinaia spre aceast meserie, deoarece nici un lucru nu va fi bine realizat dac nu se face i din plcere. Rbdarea este dup prerea mea o condiie esenial a unui profesor, deoarece consider c nu toi elevii sunt genii i pricep din prima. Competena comunicativ ar fi o alt trstur important a profesorului ideal. Ce folos s aib un solid bagaj de cunotine, dac nu este capabil s se exprime clar sau si expun opiniile i gndurile? Profesorul trebuie s fie creativ, s nu fie obedient, pn la pierderea identitii sale profesionale, fa de modalitile didactice czute n desuetudine, fa de abloane, chiar dac, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial. Trebuie s fie ingenios, pentru c n general vorbind, profesorul este factorul determinant al succesului unei lecii, i nu structura n sine a acesteia , fie ea tradiional, fie modern. Profesorul trebuie s fie un ghid, care ndrum eforturile receptive ale elevilor, un ghid competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic i amabil, pentru ca prin ntregul su comportament, s introduc n lecie dimensiunea estetic, s sensibilizeze elevii i astfel s creeze condiiile necesare realizrii comportamentelor unei educaii implicite, singura valid sub aspect psiho-pedagogic i didactic. Orizontul lui cultural-artistic trebuie s fie ntins i s-i permit a stabili, spontan, referiri la artele conexe, ale cror limbaje trebuie s-i fie accesibile. Nu mi pot imagina un profesor opac fa de universurile sensibile ale operelor, rece i distant n relaiile cu elevii sau, mai ru, posomort, refractar comunicrii libere i deschise cu discipolii si. Profesorul ideal trebuie s abordeze studiul obiectului pe care-l pred, nu ca scop n sine, ci ca mijloc de realizare a obiectivelor educaionale. Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest att la nivelul sistemului social de educaie i nvmnt ct i la nivelul clasei de elevi.

Prerea mea este c nu trebuie neglijat nici motivarea profesorului, ceea ce ar nsemna o remuneraie pentru activitatea depus care s-i permit un trai decent. Tradiional, n procesul instructiv educativ, profesorul a fost reprezentant al tiinei, era tiiutoruln domeniul su de specialitate, care-i conferea autoritate epistemic. El media didactic relaia elevului cu tiina i era agentul aciunilor educative, informative i formative. Contemporan, paleta comportamentelor fundamentale ale profesorului, n activitatea instructiv educativ s-a amplificat n conformitate cu noile cerine referitoare la calitatea prestaiei sale. Sunt relativ puine ariile ocupaionale n care comunicarea interuman are un rol hotrtor, iar educatia este probabil cea mai comunicaional sfer de activitate. Comunicarea didactic l are fr ndoial ca protagonist principal, regizor, strateg, maestru pe profesor care, dincolo de o pregtire de specialitate nalt calitativ trebuie s probeze o competen de comunicare. Competena mimico-gestual a educatorului vizeaz actoria i n spe pantomima, el trebuind s dispun de un registru larg i variat de afiaje faciale i de gesturi sugestive , oportun selectate i prompt folosite, atunci cnd este cazul de o suplinire ori ntrire a mesajelor verbale. O fa imobil, inexpresiv, asociat cu o gestic restrns, rutinier i mecanic crispeaz elevii. Mai important dect competena mimico gestual datorit forei comunicative este competena lingvistic a profesorului. Competena lingvistic este un concept de maxim cuprindere, ea exprimnd n fond, capacitatea persoanei de a recurge la limb ca fenomen i instrument socio cultural. Este de la sine neles c profesorii, indiferent de disciplina pe care o predau, trebuie s fie exceleni mnuitori ai limbii n care comunic n clas cu elevii, adic s dispun intr-un grad nalt de : -abilitate verbal - performan lingvistic -productivitate lingvistic Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos i n general o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal ridicat. Dar, tot vorbind de competene didactice, indicat ar fi o definire a acestora pentru a putea avea un sistem de referin comun i pentru a nu exista confuzii n ceea ce privete modul de raportare. Astfel prin competene didactice se nelege, n sens larg, capacitatea unui profesor de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitii i determinrilor fenomenelor educative. n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane, de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen peagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, la care trebuie s se ridice o peroan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic..Profesorul este capabil s sesizeze, n

interiorul unei situaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o manier adecvat, el utilizeaz n mod adecvat aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ pentru soluionare problemelor.. Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri. Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa de coal. Dac vom examina o clas de elevi vom constata c unii nva mai mult dect este de ateptat de la nivelul lor colar i de la abilitile de care dispun, n timp ce alii nva la nivelul ateptat sau mai slab. ncercnd s identifice raiunile acestor diferene, cercettorii au nregistrat video i au analizat mii de episoade de nvare, studiind conduita profesorului n clasa cu performane nalte i n clasa cu performane sczute. Sucesul obinut de tineri n coal, achiziiile dobndite n aceast perioad vor pune amprenta n dezvoltarea lor profesional, tocmai de aceea rolul profesorului este foarte important. Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aa cum sunt ei cuzii de profesor. Ei absorb atitudinea profesorului, i mprtesc convingerile, i imit conduita, i citeaz afirmaiile. Probleme cum sunt motivaia, disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate sunt organizate n jurul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii. Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, este un mod de relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului. Ea reprezint, dup cum arat J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine.

Importana existenei i dezvoltrii competenelor didactice i a tuturor caracteristicilor acesteia este o condiie esenial n derularea cu succes a procesului educativ precum i pentru formarea spiritului ntreprinztor, iniiativei i performanelor elevilor. Profesorul ideal trebuie s cumuleze o serie de caliti dintre care cele mai importante mi se par : pregtirea temeinic, deschiderea spre nou, tact pedagogic i competena comunicaional. De asemenea, consider c pentru ca cineva s fie un bun profesor trebuie s studieze tot timpul, s fie un om sociabil i deschis relaiilor cu ceilali. Profesorul trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative; trebuie s se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile de discurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s nteleag, s ierarhizeze, s-si formeze o competen informaional premis a nvarii eficiente; trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea i confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului; trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nascut i n care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate. Un profesor ideal este acela care stie s i formuleze ideile, poate s se fac nteles! Bibliografie: 1. I.Coteanu., Maria Seche., M. Seche., Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti, 1975 2. Cuco, C-tin. Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 1996 3. David, Teodora., Predescu ,Adriana,. Empatia i relaia profesor-elev, Editura Academiei, Bucureti, 1987 4. Sulea-Firu, Ion,. Personalitatea profesorului romn, Biblioteca Liceului Romnesc, Bucureti, 1939 5. Mihai ,Diaconu,. Ioan Jinga Pedagogie, Editura A.S.E,Bucureti,2004 6. Ioan , Jinga,.-Managementul nvmntului , Editura A.S.E, Bucureti , 2003 7. Mihaela , Cozarescu,. Psihologia educatiei- teorii si aplicatii ,Editura ASE, Bucureti, 2004