S10 relatia profesor_elev Abordarea behavioriast a managementului clasei de elevi pune accentul pe stabilirea unor ateptri clare privind

comportamentul adecvat, monitorizarea comportamentului i apoi ntrirea comportamentului adecvat i reorientarea comportamentului inadecvat. n organizarea activitilor trebuie s se stabileasc regulile i procedurile de la nceput, s se formuleze clar ateptrile; s se focalizeze pe ateptri pozitive, s se practice comportamentul pozitiv, s se stabileasc coeziunea i responsabilitatea grupului, s se modeleze comportamentul adecvat, s se stabileasc consecinele pozitive ale actelor dezirabile i cele negative ale actelor neadecvate; s stabileasc metoda de aplicare a ntririlor, monitorizarea comportamentului elevului (cadrul fizic posibilitatea de a vedea toi elevii; micarea profesorului printre elevi, focalizarea grupului meninerea n form activ a tuturor elevilor, acoperirea capacitatea de a supraveghea mai multe activiti simultan; atenia a comunica elevilor c eti contient de ceea ce se ntmpl n clas, managementul micrii i al ritmului meninerea activismului elevilor n lecie). ntrirea comportamentului pozitiv, redirecionarea comportamentului inadecvat Anticiparea producerii comportamentului pozitiv i a celui inadecvat; Meninerea responsabilitii elevului; Oferirea unui feedback specific privind comportamentul i ateptrile; Focalizarea pe comportamentul pozitiv; acordarea unei atenii sporite comportamentului inadecvat l poate ntri; Lauda va fi utilizat eficient atunci cnd este asociat unui comportament pozitiv; cnd se specific clar comportamentele care cor fi ntrite, cnd este credibil pentru elev. Metodele de redirecionare a comportamentelor negative sunt ntrirea negativ focalizat pe comportamentul care trebuie facilitat; saturarea lsarea elevilor s persiste n acel comportament pn ajung la saturaie; pedeapsa administrarea unor consecine negative cnd se manifest un comportament inadecvat, aceasta nu conduce n mod necesar la un comportament pozitiv.
n condiionarea operant se utilizeaz 4 tehnici sau metode majore, construire prin intersectarea a dou scopuri ale condiionrii operante (creterea sau descreterea probabilitii ca un comportament s aib loc n viitor), dou tipuri de stimuli utilizai (pozitivi i aversivi) i a aciunii ntreprinse (adugarea sau nlturarea stimulului). Rezultatul condiionrii Creterea comportamentului ntrire pozitiv (adugarea stimulului) ntrire negativ (nlturarea stimulului) Descreterea comportamentului Costul rspunsului (nlturarea stimulului) Pedeaps (adugarea stimulului)

Stimul pozitiv Stimul negativ

ntrirea pozitiv presupune ca un stimul pozitiv s fie adugat ca o consecin a rspunsului subiectului, pentru a crete frecvena unui comportament al su. ntrirea negativ implic nlturarea unui stimul negativ, ca o consecin a comportamentului subiectului, pentru a crete frecvena unui comportament al su. Exist dou forme de ntrire negativ evadarea i evitarea.

Costul rspunsului urmrete slbirea unui comportament prin eliminarea unui stimul pozitiv ca urmare a manifestrii acelui comportament. Dup rspuns ntritorul pozitiv este eliminat, ceea ce slbete frecvena rspunsului. Pedeapsa - slbete un comportament prin adugarea unui stimul negativ ca i consecin a acelui comportament. Dup rspuns este adugat un stimul aversiv. Stingerea nentrirea unui stimul ntrit anterior (fie prin ntrire pozitiv, fie prin ntrire negativ) conduce la diminuarea frecvenei rspunsului. Reguli n analizarea exemplelor. Urmtoarele ntrebri ne pot ajuta s verificm prezena condiionrii operante. 1. ce comportament a fost ntrit sau slbit? 2. Comportamentul a fost ntrit (dac da, procesul va fi fie ntrire pozitiv, fie ntrire negativ), sau slbit (procesul va fi costul rspunsului sau pedeaps)? 3. Care a fost consecina sau stimulul care a urmat comportamentul? 4. Ce consecin sau stimul a fost adugat sau nlturat? Dac a fost adugat procesul a fost ntrire pozitiv sau pedeaps, dac a fost eliminat, procesul este fie ntrire negativ, fie costul rspunsului. Exemplu: lui Dan i plcea s doarm afar n curte. El a dormit afar n cort, n fiecare vineri, toat luna iunie. n ultimul timp, ali copii mai mari i-au smuls cortul i l-au udat cu ap rece n timp ce dormea. Dan nu a mai dormit afar de trei sptmni. 1. comportamentul este dormitul n cort. 2. a fost slbit 3. consecina a fost faptul de a fi udat cu ap 4. consecina a adugat De vreme de consecina a fost adugat i comportamentul a fost slbit, procesul a fost pedeapsa. Exemplul 2: de fiecare dat cnd ridic mna n clas, Maria este numit s rspund. Ea a ridicat mna de 3 ori la prima or, de dou ori la a doua i de 3 ori la a treia or. 1. 2. 3. 4. comportamentul schimbat: ridicarea minii; comportamentul a fost ntrit consecina a fost numirea consecina a fost adugat

ntrirea unui comportament prin adugarea unei consecine este procesul de ntrire pozitiv. Exemplul 3. Andrei ctig puncte cu care poate cumpra timp liber, timp pentru tv, dac se comport adecvat, nespunndu-i mamei sale pe nume. n cazul n care nu se comport adecvat cheltuiete aceste puncte i nu mai poate beneficia de timp liber sau TV. Comportamentul schimbat: apelarea mamei dup nume; Comportamentul a fost slbit; Consecina a fost pierderea punctelor Consecina a fost eliminat. Procesul prin care se slbete un comportament prin eliminarea unei consecine este costul rspunsului. Exemplul 4. Maria nu merge la dentist la fiecare 6 luni pentru verificare. Ea ateapt pn o dor dinii i apoi merge la dentist. Dup dou vizite urgente la dentist, Maria a nceput s mearg regulat la control, la fiecare 6 luni.

Comportamentul schimbat: mersul la dentist. Comportamentul a fost ntrit. Consecina a fost durerea de dini Consecina a fost eliminat. Procesul prin care consecina este eliminat i comportamentul ntrit este ntrire negativ. Aplicarea condiionrii operante n educaie Copilul manifest comportamente de la cele mai mici vrste. Prinii i profesorii sunt factori care modific comportamente. Principii de respectat n modificarea comportamentului
Citation: Huitt, W. (1994). Principles for using behavior modification. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved [date], from http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/behmod.html

Pentru a dezvolta un nou comportament: 1. principiul aproximrii succesive: pentru a nva un copil s acioneze ntr-un fel anume, nou pentru el, trebuie s recompensm paii succesivi ctre comportamentul final. 2. principiul ntririi continue: pentru a dezvolta un comportament nou pe care copilul nu l-a manifestat anterior, trebuie s recompensm imediat fiecare performan corect. 3. principiul ntririi negative: pentru a crete performana copilului ntr-un fel anume, se poate aranja ca el s evite o situaie negativ, comportndu-se adecvat. 4. principiul modelrii: pentru a nva pe copil un nou mod de comportare trebuie s-i permitem s observe la cineva acel comportament la o alt persoan. 5. principiul amintirii: pentru a nva copilul s-i aminteasc s acioneze la un moment dat, trebuie fcut n aa fel nct s primeasc un semnal ca s-i corecteze performana nainte de a aciona, i nu dup ce a acionat greit. 6. principiul discriminrii: pentru a nva copilul s se comporte ntr-un fel anume ntr-un set de circumstane date, i nu n altele, trebuie s l ajutm s diferenieze circumstanele dup anumite semnale i s-l premiem numai cnd aciunea este adecvat semnalului. Pentru a ntri un comportament nou 7. principiul descreterii ntririi: pentru a ncuraja copilul s continue s manifeste un comportament nvat cu puine recompense sau fr recompense, se va crete treptat perioada la care va fi premiat sau se va crete nivelul de performan al rspunsului care va fi premiat. 8. principiul ntririi variabile: pentru a ameliora performana copilului ntr-o anumit activitate se va recompensa intermitent performana sa. Pentru a menine un comportament nvat 9. principiul substituirii: pentru a schimba factorul care ntrete comportamentul atunci cnd acesta nu-l mai controleaz, acesta trebuie prezentat chiar nainte de a prezenta noul factor recompens, despre care se sper c va fi mai eficient. Pentru a stopa un comportament inadecvat 10. principiul saturrii: pentru a opri un copil s acioneze ntr-un mod anume, i putem permite s continue sau s insistm s continue s fac acel lucru indezirabil pn cnd obosete s-l fac. 11. principiul stingerii: pentru a opri un copil s acioneze ntr-un mod indezirabil, putem aranja ca el s nu primeasc recompense dup actul respectiv. 12. principiul alternativei incompatibile: pentru a opri un copil s acioneze ntr-un mod anume, poi premia un mod alternativ de comportament, care nu poate fi svrit n acelai timp cu actul indezirabil.

13. principiul pedepsei: pentru a opri un copil s acioneze, generm stimuli aversivi imediat dup ce are loc aciunea. De vreme ce pedeapsa conduce la creterea ostilitii i agresivitii, trebuie utilizat rar i mpreun cu ntrirea. Pentru a modifica un rspuns emoional 14. principiul evitrii: pentru a nva un copil s evite un anumit tip de situaie, trebuie s prezentm simultan copilului situaia de evitat (sau o anumit reprezentare a acesteia) i o anumit condiie aversiv (sau reprezentarea acesteia). 15. principiul reducerii fricii: pentru a ajuta copilul s i diminueze frica de a o anumit situaie, trebuie s se creasc gradual expunerea sa la acea situaie, n timp ce el se simte, confortabil relaxat, sigur i recompensat.