Relaia individ comunitate, teoria sistemelor ecologice (U.

. Brofenbrenner), conceptul de rezilien Conform acestei teorii propus iniial de Brofenbrenner (1979, 1989), copilul se afl nu doar n cadrul unui mediu, ci al unui set de nie, cuiburi, ambientale. Fiecare dintre acestea constituie sisteme sociale cu propriile dinamici, reguli, discursuri i relaii. Diversele nie se influeneaz reciproc, iar aceste tranzacii i interaciuni influeneaz evoluia psihosocial a copilului. n modelul propus de Brofenbrenner, sistemele sunt dispuse concentric, n interior situndu-se copilul cu particularitile sale ereditare i de vrst: Microsistem mprejurimile imediate ale copilului: cas, clas, coal, spaii de joac, servicii medicale, biseric; Mezosistem nivelul interaciunilor ntre instituiile din microsistem, de exemplu, ntre prini i coal, ntre coal i biseric sau ntre aceasta i instituiile medicale; Exosistem nivelul instituiilor cu care copilul nu interacioneaz direct, dar care afecteaz oamenii care influeneaz copilul mass-media, servicii juridice, servicii de asisten social, familia extins, vecini; Macrosistem constituit din cultur, mentaliti, legi, mod de guvernare. Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului necesit exercitarea sistematic a unor influene pozitive din partea tuturor sistemelor ecologice. Teoria sistemelor ecologice ofer fundamente solide pentru explicarea cauzelor pentru care un copil ajunge n stare de risc, iar altul nu, chiar i cnd asupra lor acioneaz factori stresani identici. Teoria lui Brofenbrenner clarific motivele pentru care unii copii demonstreaz comportamente adaptative, iar alii nu, n faa unor diferite circumstane ale vieii. Reziliena este definit ca elasticitate fizic sau mental (Chambers English Dictionary, 7th Edition, 1988), capacitatea de a supravieui; ca impuls biologic de a crete i se dezvolta, sau ca set de caracteristici, deprinderi, procese care permit unui copil s nfrng premise nefavorabile i s triasc o via de succes, este puterea de a depi necazuri de natur psihologic, fizic, cognitiv, emoional. Se pare c aceast capacitate de adaptare, de rezisten are de-a face cu dorina de a supravieui a persoanei. Reziliena se definete n raport de contexte i situaii un tnr poate demonstra rezilien n comunitatea n care triete, dar nu i n coal, sau un altul poate fi rezilient n raport cu sarcini colare academice, dar nu i n situaii de interrelaionare. Pianta i Walsh (1998) definesc reziliena ca proces de dezvoltare care are loc ntr-un context. Ali autori privesc reziliena ca ansamblu de stri i trsturi (Benard, 1995) sau rezultat al unor procese. Reziliena poate fi msurat prin intermediul succesului, acesta fiind definit prin lips (absena comportamentului negativ) sau prin prezen a ceva (competen, atitudine sau achiziie). Succesul poate fi definit n multe moduri, prin raportare la domenii academic, sportiv, relaii interpersonale, adaptare emoional etc. Reziliena i riscul sunt dou concepte gemene reziliena este un rspuns de succes la risc (Rutter, 1987). n psihologia dezvoltrii, riscul este un concept care desemneaz circumstane sau evenimente potrivnice care pun n pericol dezvoltarea copilului i ansele dobndirii unor rezultate bune de lung durat, precum: o bun educaie, o bun sntate, o via eliberat de grija srciei, abuzului de substane, violenei i crimei. Factorii care plaseaz copilul n situaie de risc sunt : srcia, neglijena, abuzul, violena, criminalitatea, abuzul de substane, boala mental, depresia, stresul n familie, boli fizice sau dizabiliti ale sale sau n familie, accidente grave, familii dezorganizate, lipsa unui domiciliu sau schimbarea prea frecvent a domiciliului, moartea timpurie a prinilor, consumul de droguri de ctre mam, natere prematur, stres neonatal, malnutriie, rzboi, dezastre naturale. Cercetri realizate au artat corelaia dintre aceti factori i eecul colar, abandon colar, omaj, srcie, pe scurt, o serie de dezavantaje i tipuri de rezultate nedorite (Wang, 1998). Copiii cu risc de eec pot fi gsii n fiecare clas. Ei se pot afla ntr-una sau mai multe dintre condiiile urmtoare (Druian, Butler, 1987): nu neleg limbajul n care se realizeaz instrucia, sunt flmnzi, triesc n adposturi, sunt strini de normele culturale ale colii, au nevoi educaionale speciale din cauza unor dizabiliti fizice sau psihice, provin din familii cu un nivel educaional redus sau din familii monoparentale. Muli dintre acetia sunt ignorai, unii sunt etichetai drept retardai, incapabili de a nva, cu tulburri emoionale, deficieni sau dezavantajai cultural.

Dintre aceti factori de risc, srcia este condiia cea mai ptrunztoare a eecului, deoarece, n parte, este o cauz a unor achiziii colare srccioase, iar apoi ea se asociaz adesea cu ali factori de risc, acionnd conjugat cu acetia. (Wang, 1998). Cercetri realizate (Jew et al, 1999, 75; Benard, 1995) au stabilit c ntre 30% i 60% dintre copiii expui unor situaii de risc depesc pericolele sau le fac fa avnd o via normal, mplinit. Reziliena demonstrat n medii educaionale este denumit rezilien educaional. Aceasta este o component a rezilienei n general i se exprim prin succesul n coal n ciuda vulnerabilitii i dificultilor ntmpinate n copilria timpurie sau legate de condiiile i experienele trite ulterior (Wang, 1998, 18). Factorii de risc ce pot periclita obinerea succesului colar in de resursele disponibile n coal; a titudinea copilului fa de coal; atitudinea familiei fa de coal; mrimea colii; metodele de instruire i curriculumul (Wang, 1998). Succesul educaional este privit drept component pozitiv a unei viei reuite; de asemenea este un factor cheie care st la baza altor rezultate ale vieii, precum gsirea unui loc de munc stabilirea de relaii sociale. Factorii care promoveaz reziliena educaional i general sunt: 1. Relaiile pozitive, supportive cu cel puin un adult i ofer copilului convingerea c este iubit; aceste relaii sunt caracterizate prin atenie, afeciune, o legtur puternic, precum i prin consideraie necondiionat, participare, responsabilitate, apartenen, ateptri nalte ale adultului cu privire la copil i oferirea ajutorului necesar pentru a le ndeplini. Relaiile pozitive amelioreaz percepia de sine a copilului i rezultatele sale ulterioare. 2. Relaii pozitive cu copii de aceeai vrst copilul rezilient tie s lege prietenii i s le menin. Acestea conduc la construirea unor bune abiliti sociale i de comunicare. Aplicarea metodelor de nvare prin cooperare care cer ca elevii s comunice i s negocieze ntre ei pot facilita construirea relaiilor sociale i dezvoltarea unor deprinderi durabile. Astfel de metode sunt foarte importante pentru copiii izolai, adesea din cauza unor factori de risc precum abuzul (Lowenthal, 1999) i care nu pot n mod natural s dezvolte bune relaii cu colegii. Relaia cu cei de aceeai vrst este apreciat ca cel mai de seam dintre mecanismele protective. Relaiile cu semenii trebuie s fie caracterizate de reciprocitate, responsabilitate care faciliteaz dezvoltarea sentimentului propriei valori, sentimentul importanei propriei persoane pentru ceilali i sentimentul apartenenei i conexiunii cu ceilali. Copilul rezilient primete ajutor cnd are nevoie i ofer la rndul su ajutor celorlali. 3. Dezvoltarea unor abiliti cognitive : planificare, rezolvare de probleme, gndire critic, distan adaptativ. Copilul rezilient se caracterizeaz prin optimism, speran; are abilitatea de a imagina scenarii i rezultate pozitive pe termen scurt i pe termen lung. Crede c lucrurile se pot schimba n bine pentru el i se orienteaz dup modele de roluri pozitive i transformative. Are aspiraii realiste i specifice pentru viitor i folosete abilitile de rezolvare de probleme i de planificare pentru a crea ci realiste pentru atingerea scopurilor. Copiii rezilieni pot utiliza deprinderile de rezolvare de probleme pentru a gsi ci de depire a dificultilor. Este posibil ca ei s nu poat schimba riscul major, dar pot ntreprinde aciuni mici, ns importante. Utilizeaz planuri realiste pentru a depi obstacolele din viaa cotidian i construiesc planuri pe termen lung pentru depirea unor obstacole care le afecteaz viitorul. Copiii rezilieni au abilitatea de a gndi situaiile n moduri care s-i ajute critic i reflexiv. i pot analiza responsabilitile privind crearea i rezolvarea unor situaii i neleg impactul comportamentului propriu asupra reaciilor celorlali fa de ei, i evalueaz corect ansele de succes. O alt abilitate cognitiv-emoional este distana adaptativ - abilitatea de a pune o distan psihologic i emoional ntre sine i factorul stresant probleme, situaii disfuncionale din jur. Aceasta poate fi legat de gndirea critic i reflexiv, care permite analizarea propriei situaii cu o anumit obiectivitate, mai curnd dect a fi copleit de emoii. 4. Dezvoltarea unor abiliti emoionale simul umorului, autoreglarea, empatia, abiliti de comunicare, de meninere a armoniei n cadrul grupului acestea permit raportarea pozitiv la aduli i la colegi. Abilitatea de autoreglare (gestionarea propriilor rspunsuri i comportamente) i de a recunoate i a gestiona emoiile este crucial pentru modelarea relaiilor, pentru dobndirea competenei sociale i de asemenea, pentru comportamentul de nvare din clas, pentru obinerea unor rspunsuri pozitive de la profesori. Este recunoscut faptul c emoiile influeneaz puternic procesul gndirii. Suprat, ngrijorat, stresat, copilul poate s nu fie

capabil s gndeasc clar, ordonat. nelegerea modului n care gndesc ceilali i faptul de a avea ncredere n sine influeneaz eficiena nvrii. Stima de sine i sentimentul eficienei personale promoveaz reziliena i sunt determinate de dovedirea propriei competene. Copilul rezilient are contiina sinelui su individual, unic, iar aceasta este o condiie a orientrii ctre scopuri i a construirii unor planuri de viitor. Atribuirea intern a evenimentelor, un loc al controlului intern, convingerea c pot lua decizii i ntreprinde aciuni care s aib ca efect modificarea dorit a unor stri prezente sunt caracteritici ale copiilor rezilieni. Sentimentul autonomiei i independenei, iniiativa, autodirijarea, responsabilitatea fa de sine i propriul comportament, activismul sunt de asemenea orientri afective specifice copiilor rezilieni. Copiii rezilieni sunt caracterizai de o orientare pozitiv fa de viitor, optimism, abilitatea de a imagina scenarii i planuri optimiste pe termen scurt i lung i credina c lucrurile pot fi schimbate n bine. Optimismul este un factor facilitator pentru rezilien n msura n care aspiraiile rezult din concordana dintre evaluarea realist a situaiilor i a propriei persoane. 5. Competena colar obinerea unor rezultate bune la nvtur constituie pentru tineri un factor al rezilienei, mpreun cu deprinderile de munc intelectuale, de la cele elementare (scris, citit, calcul) la deprinderile de ordin superior (conceptualizare, formularea unor ipoteze i testarea lor, prezentarea rezultatelor unui demers de cercetare etc.). Fr aceste achiziii, copilul nu poate dobndi succesul n coal; lipsa lor determin probleme la nivelul stimei de sine, al comportamentului prin deteriorarea relaiilor i subminarea competenei. Fluena verbal este legat de abilitile sociale i de comunicare i absena sa poate inhiba relaionarea cu ceilali. Cititul este o deprindere de o importan vital pentru cutarea de resurse strns legat de rezolvarea de probleme i de resursele pe care le are. Copilul rezilient poate utiliza biblioteci, internetul i alte resurse de informare pentru a gestiona problemele care apar n viaa sa. Si alte categorii de competene pot alimenta reziliena tinerilor sport, muzic, abiliti de lucru n comunitate, abiliti practice (sursa http://homepages.picknowl.com.au/Julietta/2-3Sys.htm). Exist numeroase descrieri ale profilului rezilienei. Benard (1995) definea reziliena astfel : aceasta nu este o trstur sau un set de trsturi, ci o matrice cumulativ de capaciti, resurse, talente, fore, cunotine i deprinderi adaptative, care continu s se dezvolte n timp. Caracteristicile copilului rezilient se dezvolt prin interaciunile sale cu mediul; personalitatea i rezultatele individuale sunt rezultatul unui proces tranzacional ntre sine, mijloacele proprii i influenele mediului. Reziliena ar fi constituit, conform acestui autor, din urmtoarele abiliti i trsturi personale: competena social (capacitatea de a suscita reacii pozitive din partea celorlali, flexibilitate, empatie, comunicare, simul umorului); abiliti de rezolvare de probleme (abilitatea de a planifica, de a identifica resurse, gndirea critic, creativitatea, reflexivitatea); contiin critic (contiina critic asupra structurilor opresiunii, plus strategii de a le depi); autonomie (simul identiti, al eficienei personale, al independenei i detarii); orientarea ctre scop (aspiraii, optimism, motivaie, perseveren). Modaliti de dezvoltare a rezilienei Likewise i Benard (1997) au artat c reziliena se dezvolt prin interaciunea cu mediul nconjurtor mai ales familii, coli, vecintate. Pe aceast baz susinem importana educaiei pentru comunitate ca factor al sporirii anselor de obinere a succesului n plan colar, social i profesional. Derularea unor programe educaionale pentru promovarea rezilienei a oferit prilejul de a constata efectele unor astfel de msuri ele sunt pozitive mai ales pentru tinerii care beneficiaz de suportul familiei, al unor persoane constante n viaa lor. Construirea unei legturi puternice cu familiile i dezvoltarea unei viei asociative consistente n cadrul comunitii reprezint o resurs important pentru msurile educaionale de facilitare a rezilienei educaionale i generale a tinerilor. Programele educaioanle eficiente pentru tinerii n situaie de risc par a avea (Druian, Butler, 1987) urmtoarele caracteristici: copiii n situaie de abandon sunt separai de restul elevilor, programele au o component vocaional puternic, se utilizeaz nvarea n afara slii de clas, iar activitile de nvare sunt organizate cu un numr mic de elevi, oferind mai mult consiliere, dect instruire colar obinuit. Wehlage (1983) identific alte caracteristici ale programelor eficiente: 1. Sub aspect administrativ i organizaional organizarea pe grupuri mici care permite acordarea unei atenii suficiente nevoilor fiecrui elev, prin interaciuni directe i monitorizare constant ; autonomia programului

 permite profesorului s fie flexibil i s rspund rapid nevoilor elevilor ; puterea de decizie deinut de profesori le confer acestora sentimentul puterii i determin angajare ; 2. Sub aspectul culturii profesorilor responsabilitate profesional, optimism, ncredere n program, preocupare pentru elev, diponibilitatea de a lucra mpreun n echip cu ali profesori n cadrul programului ; 3. Sub aspectul culturii elevului atmosfera familial, pozitiv, constructiv, eliminarea criticismului, nvarea cooperativ ; 4. Sub aspectul curriculumului acesta va avea un caracter experienial. Diferena dintre curriculumul experienial i curriculumul vocaional const n faptul c n timp ce ultimul se focalizeaz pe recompense financiare, primul are urmrete provocarea unor experiene bogate, variate, care conduc la familiarizarea elevului cu roluri provocatoare. Un program experienial trebuie s ofere (cf. Wehlage, 1983) o provocare optim, s creeze oportuniti de manifestare a iniiativei i responsabilitii, s propun sarcini integrale care fortific sentimentul demnitii, s determine sentimentul competenei i succesului, s determine elevului reflecii asupra propriei sale experiene. colile eficiente n educarea copiilor aflai n situaii de risc (Druian, Butler, 1987) vor promova ateptri nalte pentru toi elevii, vor stabili scopuri clare i realiste, vor stabili reguli clare de comportament pe care le vor respecta constant, vor practica un management eficient, vor monitoriza atent progresul elevilor, vor sublinia c coala este un loc pentru nvare. Rolul colii n dezvoltarea comunitii i inseria individului n comunitate; problematici ale parteneriatului educaional Motto: Educaia dat la coal se dovedete a fi o munc irosit i ineficace, dac familia e ostil sau indiferent. (H. H., Stern Educaia prinilor n lume ) ,,Parteneriatul pedagogic reprezint o noiune recent introdus n domeniul educaiei care reflect mutaiile nregistrate la nivelul relaiilor existente ntre instituiile implicate direct i / sau indirect, n proiectarea i realizarea obiectivelor sistemului de nvmnt: coala, familia, comunitatea local, agenii sociali, asociaiile, factorii de asisten social (Cristea, S., 2000, p. 280). n calitatea sa de concept operaional, parteneriatul pedagogic corespunde unei noi concepii despre educaie conform creia coala nu poate s-i ndeplineasc singur funcia ceea ce conduce la o mai mare suplee a modurilor sale de organizare i la o mai eficient cale de realizare a autonomiei sale instituionale (Agenia Naional Socrates, 1996, p.105). Parteneriatul ndeplinete dou funcii generale: 1. funcia de deschidere organizaional a colii spre instituii i personaliti aflate n afara sistemului de nvmnt i integrarea acestora n sistem; 2. funcia de aciune sinergic exercitat att n interiorul sistemului de nvmnt ct i n exteriorul acestuia. La nivelul parteneriatului se vor realiza urmtoarele obiective specifice: 1. Lupta mpotriva eecului colar prin mobilizarea ,,actorilor implicai n educaie; 2. Reducerea eecului i abandonului colar prin mobilizarea tuturor energiilor n jurul colii; 3. Elaborarea unui cadru regulamentar care permite instituionalizarea unor aciuni specifice (Agenia Naional Socrates, 1996, p.105). La nivelul sistemelor de educaie, sunt trei tipuri de parteneriat pedagogic, grupate n funcie de trei criterii: a) criteriul domeniului atins parteneriat cultural, artistic, de asisten social, economic; b) criteriul sferei de aciune parteneriat intern - ce cuprinde persoane sau instituii din interiorul sistemului de nvmnt; parteneriat extern - cu persoane sau instituii din afara sistemului;

c) criteriul modului de funcionare parteneriat de promovare, de concepie, de realizare, bazat pe diferite reele de deschidere i de colaborare (Dictionnaire encyclopedique de leducation et de la formation, 1998, p. 750). I.2.1. coala - nucleu al parteneriatului educaional n 1995, tema participrii sociale la educaie a fost aleas de Uniunea European ca element central n cadrul comunitii legat de factori care influeneaz calitatea nvmntului colar. Concluziile adoptate de Consiliul de Minitri ai Educaiei, la 23 octombrie 1995, subliniaz rolul schimbului de informaii asupra procesului de participare social n sistemele educative. Asociaia European a Prinilor care cuprinde principalele asociaii ale prinilor din Europa, ce reprezint peste o sut milioane de prini, are rolul de a susine participarea prinilor la deciziile europene ce i afecteaz. Parteneriatele dintre coli, familii i comuniti pot: ajuta profesorii n munca lor; perfeciona abilitile colare ale elevilor; mbunti programele de studiu i climatul colar; mbunti abilitile educaionale ale prinilor; dezvolta abiliti de lideri ale prinilor; conecta familiile ca membri ai colii i ai comunitii; stimula serviciul comunitii n folosul colilor; oferi servicii i suport familiilor; crea un mediu mai sigur n coli. n continentul nord-american, parteneriatele coal familie - comunitate sunt eseniale n procesul de educaie a elevilor i n succesul lor n coal. Departamentul de Educaie al SUA are un subsecretar pentru servicii comunitare i parteneriate i un director pentru parteneriate educaionale i implicare a familiei. n Uniunea European exist structuri formale organizate de participare a prinilor n sistemul educaional. Reformele educaionale ale anilor 1990 au definit n majoritatea rilor legi referitoare la participarea parental n sistemele educaionale. n Romnia, colile sunt organizaii responsabile pentru educaia formal a copiilor i adolescenilor. O problem stringent o reprezint responsabilitatea local pentru calitatea educaiei i succesului colar, gsirea celor mai eficiente ci de stabilire a relaiilor de colaborare ntre coli, familii i comuniti. Implicarea prinilor n rezolvarea diverselor probleme ivite n calea colii la care nva propriul copil, a fost dezbtut ntr-o serie de coli pilot n proiectul Educaia 2000+, din judeul Iai, n cadrul Proiectului educaional conceput i derulat de ctre Centrul Educaia 2000+ n parteneriat cu MEC i toate instituiile educaionale subordonate acestuia. Unul din obiectivele fundamentale ale Reformei nvmntului este descentralizarea i autonomia unitilor de nvmnt, un obiectiv care a rmas la nivel declarativ. Acest obiectiv vizeaz o mai mare iniiativ i responsabilitate n stabilirea curriculum-ului, n gestionarea resurselor financiare i umane. Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniverstar, elaborat n 2005, cuprinde norme referitoare la organizarea i funcionarea unitilor de nvmnt preuniversitar de stat i particulare, n conformitate cu Legea nvmntului, nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare, i cu Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic, cu modificrile i completrile ulterioare. n conformitate cu prevederile Regulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar (2005), Capitolul V, articolele 45-54, n fiecare unitate de nvmnt, prinii au ncheiat un acord de parteneriat pentru educaie, ce are drept obiectiv asigurarea condiiilor optime de derulare a procesului de nvmnt prin implicarea i responsabilizarea prilor n educaia copiilor. ncheierea acestui parteneriat ar trebui s contribuie consistent la funcionarea eficient a colilor i liceelor din sistemul de nvmnt preuniversitar romnesc.

nainte de toate este nevoie de formarea cadrelor didactice, a cadrelor de conducere din coli, de atragere a resurselor i serviciilor comunitii n sprijinul colii i nu n ultimul rnd, de acumulare de ctre prini a unui bagaj de cunotine i abiliti practice necesare implicrii corespunztoare n educaia copiilor. Ce este parteneriatul local? Stabilirea de parteneriate are loc n toate rile europene. n foarte multe cazuri, se refer la o colaborare ntre sectoarele de stat i cele particulare, cu scopul de a se ajuta reciproc, n sensul c sectorul privat poate prelua cteva din sarcinile publice tradiionale, iar serviciile publice trebuie s aib o legtur mai strns cu beneficiarii i piaa pe care o deservesc. Scopul comun este de a oferi servicii mai bune. Parteneriatul poate fi definit ca o relaie(mai mult sau mai puin) formalizat, ntre factorii interesai dintr-o comunitate anume. Comunitatea O comunitate are granie, orict de mare ar fi ea. n multe cazuri, este vorba de o comunitate geografic, dar poate fi i religioas, profesional sau pe criterii de sex, etnie sau altele. Este important mai nti s decidem (coala) ce nelegem prin comunitate, i care ar fi comunitatea relevant cu care sa colaborm. Datorit faptului c parteneriatul trebuie stabilit la nivel local, comunitatea va fi la rndul ei local. Care sunt, ns, graniele n acest caz? Primul lucru care se stabilete este: ce fel de comunitate avem?

Factori interesai
Comunitatea conine factori interesai. O definiie a factorului interesat poate fi urmtoarea1: orice grup sau persoan care poate s modifice sau s sufere modificri n urma realizrii scopului unei organizaii Urmeaz identificarea factorilor interesai relevani din cadrul comunitii alese. Acetia pot fi formai din membrii personalului de conducere, consilieri etc. din organizaiile partenere, precum i utilizatorii /beneficiarii /comunitilor deservite. Pentru fiecare factor interesat, luai in considerare, n primul rnd 2: Care ar putea s fie rolul /contribuia lui n parteneriat? Ce i-ar putea convinge i determina s participe la parteneriat? Ce i-ar putea ngrijora sau constrnge?

Acestea fiind ndeplinite, ar fi o idee bun s se analizeze:

1 2

Care ar fi importana acestui parteneriat pentru ei? Care ar fi beneficiile ctigate de pe urma acestui parteneriat? Care sunt riscurile pe care i le asum dac se altur parteneriatului?
O definiie uzual, definiia original fiind dat de R.E. Freeman (1984) La cererea colii, poate fi efectuat mpreun cu ALI, prin aa numitul process de investigare

Acestea fiind ndeplinite, este mai uor s se ntrevad structura i elementele parteneriatului. Parteneriatul Parteneriatul poate avea multe sensuri. Poate fi folosit ntr-un mod foarte clar i bine stabilit sau poate fi denumirea unei colaborri. Pe scurt, poate fi: Colaborarea cu alte persoane (i organizaii) pentru a ndeplini un anumit obiectiv. Un anumit tip de reea, n care persoane din organizaii diferite lucreaz mpreun sau mpartasesc scopuri comune. Un avantaj reciproc

Colaborarea este necesar tuturor parteneriatelor i activitilor, iar parteneriatele trebuie s funcioneze n mod adecvat. Nu este uor s coordonezi un parteneriat n mod eficace i eficient, dar, dac se realizeaz acest lucru, toi partenerii au de ctigat. Aa cum s-a exemplificat, este foarte important ca scopurile, rolurile, responsabilitile i rezultatele s fie stabilite n mod clar nc de la nceput. Examinai cu atenie documentele furnizate de ALI i ncercai s rspundei la ntrebri sau luai n considerare enunurile nainte de ntlnirea cu ALI. Puncte cheie Membrii parteneriatului trebuie s negocieze constituirea parteneriatului, modalitatea de realizare, instrumentele de lucru etc. Atitudinea deschis n negociere este foarte important pentru construirea unei relaii de ncredere. Partenerii trebuie s obin beneficii din participarea n parteneriat (toate trebuie s fie considerate corecte). Este binevenit formularea unor reguli de baz ale parteneriatului (putei gsi exemple n documentele furnizate de ALI). Acordul asupra instrumentelor de lucru, asupra responsabilitilor care trebuie ndeplinite ntr-un anumit fel, perioad de timp, frecven etc. Parteneriatul trebuie s se bazeze pe o relaie de ncredere, o atitudine deschis, pe comunicare, angajament, egalitate etc.

Cnd partenerii spun noi n legtur cu o anumit activitate legat de parteneriat, este un semn c parteneriatul funcioneaz n mod adecvat. Pe de alt parte, cele mai multe (probabil toate) parteneriatele ntmpin dificulti, dezacorduri etc. Trebuie dinainte stabilit o modalitate clar de contribuie a fiecrui partener (personal, timp, finanare, cunotine, experien etc.), pentru rezolvarea mai uoar a problemelor ce apar. Problemele se ivesc, n ciuda acestui lucru. ncepei cu cele mai dificile dintre ele, asigurai-v c cei care ntmpin astfel de probleme au posibilitatea de a oferi soluii de rezolvare, fii cinstii i deschii n ceea ce privete tensiunile i nencrederea i

ncercai s le rezolvai n timp util. Asigurai-v c i opiniile partenerilor cei mai slabi sunt luate n considerare. La un moment dat, parteneriatul poate s ia sfrit. Poate c lucrurile s-au schimbat ntre timp i parteneriatul nu mai este necesar etc. Asigurai-v c acesta ia sfrit fr deteriorarea relaiei de ncredere. Fiecare parteneriat i are propriul scop, form i membri. Este important s se discute i s se stabileasc cu mult atenie tipul de parteneriat pe care fiecare coal i-l dorete n cadrul comunitii locale. ntlnirea cu agentul local de implementare este o oportunitate de a discuta i de a hotr acest lucru. De ce e nevoie de parteneriat? Parteneriatele sunt un punct obligatoriu de atins n societatea romneasc. Exist probabil multe motive bune pentru formarea parteneriatelor, dar condiiile difer de la o comunitate la alta, de vreme ce colile au de asemenea specificuri diferite. Trecei n revist afirmaiile menionate mai jos i alegei-le pe acelea despre care credei c sunt motive solide pentru formarea unui parteneriat: Impact mai mare mai multe beneficii pentru oamenii, afacerile sau comunitile pentru care lucreaz mai mare apropiere de populaiile dezavantajate o mai mare mas critic: abilitatea de a ajunge n anumite locuri i de a furniza rezultate care depete capacitatea unui singur partener Mai multe resurse atragerea de fonduri publice acolo unde este necesar ca parteneriatul s participe la licitaii i s ofere probe privind abilitatea partenerului de a participa la proiecte comune ntrirea puterii de negociere Modaliti de aciune noi i mai performante inovare: modaliti de aciune noi, mai eficiente perspective noi i puncte de vedere competitive n cadrul parteneriatului informaii mai performante despre nevoi i oportuniti Asumarea comun a riscurilor puncte tari, resurse i perspective complementare mai mare flexibilitate n cadrul echipei Reducerea/ mprirea costurilor resurse folosite in comun mprirea costurilor pentru activitile comune (promovarea i furnizarea serviciilor, sisteme comune, de exemplu cele referitoare la calitate, la folosirea internetului) Putei s discutai despre alegerea dumneavoastr cu colegii i/ sau cu ali membri ai personalului i s o folosii n ncercarea dumneavoastr de a stabili un parteneriat local n zon parteneriat bazat pe beneficiul reciproc.

Toate parteneriatele vor necesita ntocmirea multor acorduri. Avei mai jos o list a posibilelor elemente ale parteneriatului pe care se presupune c trebuie s le stabilii. Alegei-le pe acelea care considerai c ar trebui s fie incluse n acordul dumneavoastr. 1. Scopuri i obiective

care este scopul parteneriatului? ce valoare adugat va obine? cu alte cuvinte, care este rezultatul pe care partenerii nu-l puteau obine pe cont propriu? cum putem avea succes?

2. Strategie i activiti

cum vor atinge partenerii aceste inte?

3. Calitatea de membru i luarea deciziilor

pe ce baz se accept membri n parteneriat? cum se vor lua decizii n cadrul parteneriatului?

4. Managementul i punerea n funciune a parteneriatului

care sunt principalele chestiuni ce trebuie rezolvate i cum vei face acest lucru? ce principii sau reguli de baz ar trebui s guverneze parteneriatul? cum vor fi mprite/ mprtite responsabilitile partenerului? cum i cnd va fi trecut n revist performana?

5. Resurse

cum vom aloca resursele necesare parteneriatului?

6. Evitarea conflictelor/ soluionarea disputelor

cum vom aciona n cazul disputelor?

7. Informaii

ce informaii va trebui s cunoatem?

n funcie de specificul parteneriatului, de condiiile specifice etc., ar putea s existe i ali factori relevani care trebuie avui n vedere. Ce nseamn un partener bun? Pentru a v altura (sau pentru a stabili) un parteneriat este important s fii un partener bun. Altfel nu vei avea succes i nu merit s v consumai energia. Un partener bun este acela care:

dorete ca parteneriatul s aib succes caut soluii ctigtoare pentru ambele pri este deschis i clar n ceea ce privete scopurile sale ascult cu atenie i ofer replici n cazul apariiei altor puncte de vedere este pregtit s aib ncredere este integru i acioneaz n consecin i duce eficient la bun sfrit sarcinile i responsabilitile i respect pe ceilali i le respect contribuiile nu este pregtit s ascund dificultile sub covor poate fi flexibil, dar i menine concentrarea, respectnd direcia principal nelege cum partenerii depind unii de ceilali i conduce colegii urmrind ideea sprijinirii colaborrii

Aplicaie: Suntei un partener bun?

10