Adaptarea copilului precolar la programul activitii colare

Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli; ci o fclie pe care s o aprinzi, astfel nct, mai trziu, s lumineze cu lumin proprie. (Plutarh)

n sistemul general al tiinelor, adaptarea este conceput ca una dintre proprietile fundamentale ale organismelor vii de a-i modifica structurile i funciile, corespunztor schimbrilor cantitative i calitative ale mediului nconjurtor. (N. Oprescu, 1998) Viznd personalitatea uman, adaptarea reprezint expresia ansamblului de activiti prin care o persoan i modific conduita pentru a se acomoda optim mediului n care i desfoar activitatea. Adaptarea apare, astfel, ca un proces de organizre i reorganizare dintre subiect i condiiile ambientale. n concepia lui Jean Piaget, adaptarea desemneaz procesul de echilibrare ntre asimilare i acomodare. Adaptarea colar exprim calitatea i eficiena concordanei ntre personalitatea elevului i cerinele colare. Adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre cerinele obiectivelor educaionale i rspunsul comportamentului elevului fa de ele, procesul de realizare a echilibrului dintre personalitatea, n evoluie i exigenele ascendente ale noilor condiii de munc i de via ale elevului . (A. Coaan, 1991) Personalitatea copilului se gsete ntr-o continu evoluie, rspunznd exigenelor colare care, i ele, evolueaz. De aceea adaptarea colar nu se refer numai la intrarea copilului n coal, ci este un proces care trebuie apreciat prin raportarea personalitii mediului colar la o anumit etap de dezvoltare a copilului. Ea ncepe nc din familie i se continu n instituiile pe care le frecventeaz copilul (grdini, coal), ridicnd probleme la trecerea pragurilor de
1

la familie la grdini, de la grdini la coal, de la ciclul primar la cel gimnazial .a.m.d. Adaptarea colar este un proces continuu, care angajeaz toate planurile vieii psihice a copilului: cognitiv, afectiv, voliional. Adaptarea cognitiv. Evoluia intelectual a copilului de vrst precolar se realizeaz mai ales sub aspectul dezvoltrii proceselor de cunoatere(gndirea, memoria, imaginaia) al formrii structurilor cognitive i al comportamentelor necesare n activitatea de nvare: cum s audieze o expunere, s urmreasc o explicaie, s poarte o conversaie .a. La baza acestor capaciti stau cunotinele dobndite i instrumentele de munc intelectual. Adaptarea afectiv. Un rol important n pregtirea copilului pentru coal l are dezvoltarea afectivitii, a capacitii de adaptare afectiv. Vrsta precolar se caracterizeaz prin dezvoltarea vieii interioare a copilului, printr-o gam larg de emoii i sentimente a cror nuanare este n plin progres. Trecerea de la viaa de familie la colectivitatea precolar determin complicarea reaciilor colective. ntreaga activitate a copilului precolar, n bun parte i a micului colar i mai ales activitatea de nvare este predominant afectiv. Aceste sentimente se manifest iniial n joc, unde el nva s se supun unor reguli, s-i mpart jucriile sau rolurile mai interesante. Sentimentele estetice se exprim n satisfacia pe care o simte precolarul (colarul de mai trziu) cnd percepe obiecte cu aspect estetic sau acioneaz cu ele atunci cnd acult poveti sau cnd danseaz. Pentru a dezvolta aceste sentimente este nevoie ca educatorul s creeze situaii care s le favorizeze apariia. Adaptarea voliional. La integrarea n activitatea colar, copilului i se cere s se ncadreze ntr-o activitate comun, care comport un minim de stpnire de sine i autocontrol, capacitatea de a prelua i executa sarcini formulate verbal, un anumit nivel de maturizare psihosocial, manifestat n spirit de colaborare cu nvtorul i cu ceilali copii. De asemenea, n raport cu activitatea din grdini, lecia necesit o anumit putere de concentrare i de mobilizare a ateniei, pentru activitatea continu cu o durat determinat. Pregtirea precolarului pentru coal vizeaz deopotriv nivelul de dezvoltare fizic i neurofiziologic, nivelul proceselor cognitive, dezvoltarea afectivitii i capacitii de socializare a copilului.
2

Prin ntregul proces instructiv educativ din grdini se urmrete formarea unui copil disciplinat, perseverent, srguincios, capabil s se adapteze cu uurin la programul colar al clasei I. Pregtirea copilului precolar pentru coal reprezint unul din obiectivele fundamentale ale educaiei precolare. De aceast pregtire depind adaptarea copiilor la viaa de colar, succesul sau eecul lor n clasele primare. Condiia esenial a atingerii de ctre copilul precolar a gradului de dezvoltare i de adaptare cerut de o eficient activitate colar este frecventarea cu regularitate a activitii din grdini. Integrarea cu succes a precolarilor n clasa I am descoperit-o n activitile metodice desfurate mpreun (educatoare - nvtoare) n cadrul colii noastre. n aceste activiti metodice comune am analizat aspecte eseniale ale celor dou niveluri de nvmnt: precolar i primar dup cum urmeaz. nvmnt precolar Programa instructiv-educativ stabilete obiectivele cadru i de referin pe categorii de activiti, precum i exemple de comportamente ateptate pentru nivelul 3 - 6/7ani. Educatoarea are libertatea de a selecta coninuturile i temele activitilor n funcie de interesele, nevoile i particularitile de vrst i individuale ale copiilor din grup Jocul este activitatea de baz. nvmnt primar (clasa I) Programele colare stabilesc obiectivele i coninutul activitii instructiv-educative n nvmntul primar. Manualele colare i ndrumtoarele sprijin activitatea nvtorului la clas, dar, pe de alt parte, constituie o ngrdire a libertii acestuia n planul proiectrii coninuturilor i a temelor. nvarea este activitatea de baz.

Mediu educaional prietenos, Mediu educaional rigid i adesea flexibil care rspunde nevoii de fr posibiliti de a rspunde micare i intereselor copilului. nevoilor i intereselor copilului de vrst colar mic. n pregtirea copilului precolar pentru coal, n coala noastr am organizat n comun vizite, excursii, serbri (de Ziua Educaiei Desene pe asfalt, Uite vine Mo Crciun, 24 ianuiarie, 8 Martie, 1 iunie), activiti practice (plantare de pomi, curenie n curtea colii i a grdiniei, .a). Toate acestea i-au ajutat pe copii
3

precolari s cunoasc mai bine unele aspecte din viaa de colar, s ia contact cu o doamn nvtoare, s viziteze o coal, o clas. Strnsa legtur dintre grdini i coal este reflectat i n parteneriatele ncheiate ntre cele dou instituii. Spre exemplu, parteneriatul i eu voi fi colar, ncheiat ntre grupa pregtitoare Iepuraul up i colarii clasei a IV-a are ca scop familiarizarea precolarilor cu activitatea colar, oragizarea unor activiti comune, dezbateri, mese rotunde, vizite, spectacole. La activitile din cadrul parteneriatului, o bun colaborare s-a realizat i cu familiile elevilor implicai. Aciunile desfurate au fost: Toamn bogat, Mti, Darurile lui Mo Crciun, Mrioare, mrioare, Prietenii naturii, Program artistic Copilrie fericit. nvtorii claselor I au ncercat s fac mai uoar adaptarea copilului precolar prin achiziionarea de mobilier modular, care s permit o mai mare libertate de micare colarului mic, relativ asemntoare celei din perioada precolaritii, au amenajat coluri/arii/zone de interes n care copiii s poat lucra pe grupe, dar au adoptat i lucrul pe proiecte, activiti integrate aa cum au lucrat copiii n grdini. n ncheiere, este necesar s subliniem faptul c precolarul se joac iar colarul nva. Cert este, ns, c amndoi nva, iar jocul este cel mai eficient mijloc de nvare. Aadar, jocul trebuie s conin elemente de nvare, iar nvarea trebuie s prezinte elemente de joc. n acest sens, un mare pedagog ne amintete: Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire, i n consecin s acioneze. A ne ntreba de ce copilul se joac nseamn a ne ntreba de ce este copil; nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Bibliografie: - Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare editura V & I Integral, Bucureti 2007 - Laborator metodic Supliment metodic al revistei Invmntul primar nr. 1 2 /2006 - Revista nvmntul precolar nr. 1- 2/ 2008