DE FACUT PENTRU SEMESTRUL AL II-LEA -pentru doamna Balas: un proiect de activitate extracurricular (se poate si din scoala altfel)

-pentru doamna Kelemen un portofoliu spiralat care contine: 1.un eseu sau un referat despre metode critice ale gandirii 2.patru proiecte de activitate cu metode interactive

3.un CD pe care puneti tot ce este in portofoliu(punctul 1 si 2) Balas are urmatorul curs: Implementarea programelor extracurriculare Kelemen are urmatorul curs: Metode ale gandirii critice aplicate in practica pedagogica

-predarea acestor lucrari se va face in data de 18 mai 2013

metode critice ale gandirii ESEU 1. Ce este gndirea critic i la ce este ea bun? Trim ntr-o lume n care foarte muli vor s ne conving de cte ceva. Modul de via modern a impus un mod de a exista n lumecare ne auto-reprezint drept fiine raionale capabile s fac alegeri raionale. Nu este nimicnou aici, modelul individului modern apare n secolul al XVII-lea. Ce este nou este modul ncare lumea modern instituionalizeaz alegerea raional i o impune ca standard de via. n plus, democraia universalizeaz modelul alegerii raionale. Schimbrile care se petrec n societatea contemporan reprezint o provocare serioas pentru cei a cror sarcin este s-i pregteasc pe copii pentru secolul XXI. Informaia apre ntr-un ritm fr precedent ,iar paralel se desfoar a explozie tehnologic n domeniul transmiterii informaiei.Muli estimeaz c n urmtorii ani ceea ce tim astzi va constitui o mic parte din baza de cunoatere existent.Informaiile directe pe care la nva elevii notri,nu vor prezenta dect o fraciune din ceea ce se tie ntr-un domeniu i o fraciune foarte mic din ceea ce va trebui ca ei s tie n cursul vieii lor. Gndirea critic este un produs, un punct la care ajunge gndirea noastr n momentul n care gndim critic din obinuin,ca modalitate fireasc de interaciune cu ideile i informaile deinute. Este un proces activ, care se produce uneori intenionat,alteori spontan i care l face pe cel care nva s dein controlul asupra informaiei , punnd-o sub semnul ntrebrii, integrnd-o sau respingnd-o. Gndirea critic este un proces care are loc atunci cnd cel care nva ii pune ntrebri de genul: -Ce semnificaie au aceste informaii pentru mine? -Cum pot folosi aceste informaii? -Cum se leag aceste cunotine de ceea ce tiam dinainte? -mi folosete aceast informaie la ceva? - Care ar fi consecinele aplicrii n practic a acestor idei? Cercetrile recente din domeniul nvrii i gndirii critice demonstreaz c predarea deprinderilor n mod izolat ,pe de o parte ,i memorarea cunotinelor pe de altparte ,diminueaz gndirea critic. De exemplu, Brown arta c formarea de deprinderi separate de scopurile i sarcinile lumii reale le poate permite elevilor s obin rezultate bune la un test , dar fr a-i face capabili s aplice acele deprinderi n alt test. Definiiile complexe ale nvri i gndirii sunt sprijinite de noiuni din domeniul psihologiei cognitive, filozofieie i educaieie multiculturale. Punctele comune sunt: -nvarea eficient , de durat , participare activ la procesul de nvare, -folosirea unui repertoriu de strategii de gndire, -aplicarea cunotinelor nou nvate n rezolvarea unor sarcini autentice, -nvarea s se bazeze pe cunotine i experiene, -nvtorul s aprecieze diversitatea de idei i experiene. Gndirea critic aparew cnd nu exdist mentalitatea ,,unicului rapuns1.2 Ce este gndirea critic? Ei bine, se presupune c gndirea critic este capabil s ne ajute s facem toateacestea. Gndirea critic este n acelai timp o atitudine, o filozofie i un instrument. Cainstrument, ea ne ajut s evalum raionamente i argumentaii, s detectm greelileintenionate sau neintenionate, s demontm propaganda i manipularea.Mai mult dect att, gndirea critic ne nva s nelegem. Adesea suntem n situaii ncare profesorul ne vorbete n aa fel nct nu putem urmri sau nelege. Sau citim un text dincare nu nelegem mare lucru. Din nou, gndirea critic ne-ar putea ajuta.Ce este, atunci, acest lucru nou (i minunat) care ne ajut s nelegem, s ne orientm,s descoperim greelile de raionament i aa mai departe? Exist foarte multe definiii alegndirii critice. Nu le vom discuta acum. Ele depind de speranele pe care diferii autori i le pun n acest domeniu. Vom vedea c uneori

aceste sperane sunt considerabile. Noi vomncerca s vedem mai nti la ce este bun gndirea critic, apoi care sunt elementele ei i cumfuncioneaz acest domeniu i abia la sfrit de tot vom ncerca s vedem ce este ea. 1.2.1 Impunerea gndirii critice ca practic a argumentrii 3 Ce legtur exist ntre teoria argumentrii i aceast gndire critic? Mult vremeteoria argumentrii a fost o parte a cursurilor de logic. De fapt, putem vedea situarea teorieiargumentrii undeva n cmpul conceptual dintre logic, considerat tiina (sau arta) gndiriicorecte i retoric (arta sau iscusina vorbirii). Gndirea critic (critical thinking), raionareacritic (critical reasoning), argumentarea critic (critical argumentation) reprezint termeni nacelai cmp conceptual. Toate sunt subiecte de manuale i cursuri academice, disciplineobligatorii n nvmntul anglo-saxon i nu numai. Apariia lor reflect o tendin sprerescrierea n cheie practic a disciplinelor care ne antreneaz raiunea. Cum gndim, i mai ales,Cum gndim corect? sunt cele dou ntrebri eseniale pentru toate tiinele care antreneazraiunea uman. Ele trebuie rescrise ns n forma: Cum putem nva s gndim ntr-un modcare s ne ajute s ne adaptm la ritmul schimbrilor din lumea contemporan? Este odeplasare spre latura practic a tututor acestor discipline care se reflect n evoluiaconceptual, n impunerea de noi discipline i n modul n care acestea sunt predate. Gndireacritic cu tot ansamblul de concepte care o nsoete este predat n primii ani de studiu n toatefacultile americane, de multe ori i n licee, sau chiar n colile primare ca introducere nlogic. Spre deosebire de introducerile n logic de acum cteva zeci de ani, gndirea criticorienteaz logica i argumentarea nspre probleme practice sau nspre probleme legate de oanumit disciplin. Iat numai cteva exemple:1.Gndire critic i argumentare critic orientat spre dezbatere. Sunt sute de astfelde cursuri, programe universitare sau de liceu, proiecte de dezbatere (debate) careurmresc s ne dezvolte capacitile de argumentare i abilitile de a participa la odezbatere (sau de a conduce una). Exist cluburi de debate i cursuri de debate iar printre scopurile importante ale acestora este i formarea unor ceteni adaptai jocului democratic. A nva s dezbai o problem presupune nu numai s tii sconstruieti argumente, dar i s citeti argumentele adversarului, s le nelegirapid i s poi reaciona la ele (mai precis, s poi reaciona la obiect, la tezaesenial susinut i nu la lucruri sau expresii marginale) Condiiile necesare pentru dezvoltarea acesteia: Pentru gnditorii critici, nelegerea informaiei este mai degrab nceputul, dect sfritul nvrii. A gndi critic presupune a lua idei, a le examina implicaiil, a le expune unui scepticism constructiv, a le pune n balan cu alte puncte de vedere opuse, a construi sisteme de argumente care s le sprijine i s le dea consisten i a lua o poziie pe baza acestor structuri. Gndirea critic este un proces complex de integrare creativ a ideilor i resurselor, de reconceptualizare i rencadrare a conceptelor i informaiilor. Este un proces creativ, cognitiv activ i interactiv care are loc simultan la mai multe nivele. Gndirea i nvarea critic au loc atunci cnd profesorii apreciaz diversitatea de idei i experiene. Gndirea critic apare cnd nu exist mentalitatea unicului rspuns corect. Promovarea gndirii critice necesit respectarea unui set de condiii n activitile didactice: 1. alocarea timpului necesar experienelor de gndire critic 2. ncurajarea elevilor n a specula n planul ideilor 3. acceptarea diversitii de idei i preri 4. promovarea implicrii active a elevilor n procesul de nvare 5. exprimarea ncrederii n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic 6. aprecierea gndirii critice (Steele, J., Meredith, K., Temple, C., 1998)

.Crearea cadrului necesar gndirii critice Exist un set de condiii care trebuie ndeplinit de fiecare lecie i care este esenial pentru promovarea gndirii critice. a) trebuie gsit timp i create condiii pentru experienele gndirii critice.Este nevoie de timp pentru a fi exprimate gnduriele n propriile cuvinte i a le auzi cum sun. Comunicarea gndurilor critice ia i ea timp. Pentru a promova gndirea critic n lecii trtebuie s se acorde timp suficient elevilor pentru a-i exprima ideile i pentru a primi feedback constructiv. b) Elevii trebuie lsai s speculeze. Ei gndesc critic ,dezvolt n mod activ ipoteze , aranjnd ideiile i conceptele n diverse feluri. Unele dintre aceste combinaii sunt mai productive dect altele , unele pot prea rezonabile la nceput imai puin valoroase ulterior. Pentru ca acest tip de gndire s se desfoare spontan, elevilor trebuie s li se permit s speculeze, s creeze,s afirme diverse lucruri, fie c sunt evidente, fie c sunt aberante. Acordnd elevilor permisiunea de a specula nu nseamn i acceptarea unui comportament superficial n gndire, deoarece ei trtebuie s fie responsabili pentru autenticitatea gndurilor i trebuiue s primeasc un feedback onest. c) Trebuie acceptat diversitatea de idei i preri. Dac elevii sunt liberi s fac speculaii ,atunci apare i diversitatea de opinii i idei. A ncerca s limitezi exprimarea opiniilor ar nsemna s limitezi gndirea elevilor .Pentru ca aceast gndire s nfloreasc ,trebuie creat o atmosfer special n clas ,care s le dea elevilor sigurana c se ateapt de la ei i se accept o gam larg de opinii i idei. d) Trebuiue implicat activ elevul n procesul de nvare. e) Elevii nu trebuie s aib sentimentul c risc s fie ridicularizai.A gndi liber poate fi riscant. Ideile, combinaiile aiurite ,noiunile penibile sunt toate parte a procesului de gndire. nvtorul trebiue s-i liniteasc pe elevi, explicndu-le c aceste lucruri fac parte n mod firesc din procesul de nvare. Ridicularizarea ideilor nu este tolerat ,pentru c poate duce la sufocarea gndirii. f) Trebuie ntrit ncrederea n capapcitatea fiecrui elev de a gndi critic.Cnd elevii neleg c opiniile lor sunt apreciate, cnd sunt convini c nvtorul repect ideile i convingerile lor ,vor demonstra i ei responsabilitate i grij sporit. ncep s arate respect pentru propria lor gndire. g) Trebuie apreciat gndirea critic. Este necesar s se comunice elevilor ce valoare are opinia lor implicndu-i n acest fel tot mai mult n a gndi critic. Concluzionnd celor spuse mai sus ,pentru a gndii critic elevii trebuie s:s-i dezvolte ncrederea n forele proprii i s neleag valoarea propriilor idei i opinii;s se implice activ n procesul de nvare;s fie pregtii pentru a formula judeci. Cadrul ,,Evocare, realizare, reflexie ofer cadrelor didactice un context n care pot: -s activeze gndirea critic a elevului; -s stabileascv scopurile pentru nvare; -s ofere material bogat de discuie, -s-i motiveze pe elevi pentru nvare; -s stimuleze schimbarea;

-s stimulze reflexia; -s ncurajeze exprimarea liber; -s faciliteze gndirea critic. Elevii care stpnesc procesul metacognitiv i gndesc critic sunt mai bine pregtii pentru a rezolva probleme , a formula opinii i a genera idei noi. ,,tiu/vreau s tiu/am nvat este o metod folosit n cadrul ,,evocrii,realizrii/reflexiei,i anume n etapa de realizare a sensului gndirii critice. Elevii pot forma perechi i fac olist cu tot ce tiu despre subiectul propus dezbaterii. Pe tabl este construit un tabel cu urmtoarele coloane: TIU VREAU S TIU AM NVAT nvtorul solicit ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i se noteaz n coloana informaiile cu care toi elevii sunt de acord.Ajutai de nvtor ,elevii formuleaz ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri,anumite curioziti ,care vor fi notate n coloana de la mijloc. Se dau elevilor fie sau texte pe care le vor citi i rezolva formulnd ntrebri i cutnd rspunsurile. Rspunsurile sunt trecute n a-III-a coloan.Pentru acele ntrebri care au rmas fr rspuns ,nvtorul le poate indica o surs de informare. n ncheeire elevii revin la schem i decid ce au nvat din lecie. Pe msur ce i dezvolt capacitatea de a gndi critic, elevii progreseaz pe urmtoarele planuri: Personal-public Heteronom-autonom Intuitiv-logic O singur perspectiv- multe perspective4 Formularea ntrebrilor i modaliti de stimulare a gndirii Un instrument puternic pentru promovarea sau dimpotriv, descurajarea gndirii critice l constituie interogarea profesorului. Felul ntrebrilor pe care le pune profesorul determin atmosfera din clas, ce se apreciaz n primul rnd, ce nseamn corect i greit, ce constituie sau nu surse de informaii sau cunotine. ntrebrile care limiteaz gndirea elevului la o simpl recitare sau acelea care impun constrngeri asupra proceselor de gndire i informeaz pe elevi c propria lor gndire este superflu. ntrebrile care i invit s reflecteze, s speculeze, s reconstruiasc, s-i imagineze, s creeze, sau s cntreasc un rspuns cu grij ridic nivelul gndirii elevilor i i nva c gndirea lor are valoare, c pot contribui la comunitatea ideilor i convingerilor. Una din cele mai cunoscute categorizri a tipurilor de ntrebri este taxonomia interogrii lui Bloom, dup care Sanders (1969) a fcut urmtoarea adaptare: - ntrebri care vizeaz nivelul factual, literal sunt cele care cer informaii exacte, care solicit reproducerea informaiilor. Rspunsurile la acest gen de ntrebri sunt fie corecte, fie incorecte. - ntrebrile de transpunere le cer elevilor s restructureze sau s transforme informaiile n imagini diferite, s triasc mental o experien senzorial i apoi s verbalizeze informaia pentru a o transmite i altora. - ntrebrile interpretative le cer elevilor s descopere conexiuni dintre idei, fapte, definiii sau valori, stimulnd gndirea speculativ. - ntrebrile aplicative ofer ocazia elevilor de a rezolva exerciii, probleme, raionamente. - ntrebrile analitice ridic probleme de explicare a unor cauze, motive, efecte. - ntrebrile sintetice implic rezolvarea de probleme n mod creativ, pe baza unei gndiri originale.

ntrebrile de evaluare cer elevilor s fac judeci de valoare de genul bun/ru, corect/greit. Aceste ntrebri permit integrarea noilor informaii ntr-un sistem personal de convingeri pe baza cruia se pot emite anumite judeci.

Tipuri de ntrebri, cerine i obiective asociate cu cele 6 niveluri cognitive ale taxonomiei lui Bloom Nivelul cognitiv Cunoatere ntrebri Ce s-a ntmplat cnd...? Unde se afl...? Cnd...? Identificai...! Potrivii...! Definii...! (ntrebri literare) Spunei cu cuvintele voastre...! Descriei...! Cum vezi tu...! Explicai graficul...! (ntrebri de traducere) Artai cum poate fi folosit...! Explicai de ce a aprut...! De ce crezi c...? (ntrebri aplicative) Comparai...! Artai diferena ntre... i... ! Care sunt trsturile caracteristice ale...! Clasificai pe categorii...! (ntrebri analitice) Sintez Construii...! Cum verificai...! Identificai temele i schemele...! Tragei concluzii specifice...! Obiective (verbe) a identifica a distinge a defini a aminti a recunoate a dobndi a traduce a transforma a ilustra a organiza a generaliza a aplica a stabili legturi a clarifica a distinge a recunoate, a categorisi a detecta a deduce a scrie a povesti a relata, a sintetiza a formula

nelegere

Aplicare

Analiz

(ntrebri sintetice) Evaluare Determinai...! De ce da i de ce nu...? Ce criterii ai folosit Pentru a afla valabilitatea...? Argumentai...! Ce e bine (ru) ? (ntrebri evaluative)

a modifica a judeca a argumenta a considera a decide a evalua

5 Cadrul de predare-nvare pentru dezvoltarea gndirii critice K. Meredith i J. Steele au elaborat un cadru sistematic pentru dezvoltarea gndirii critice pe care l-au structurat pe trei etape: etapa de evocare, etapa de realizare a sensului i etapa de reflecie. 1. Evocarea Elevii sunt ndemnai s-i aminteasc ceea ce tiu dinainte despre un anumit subiect, s anticipeze i s stabileasc scopuri pentru investigaia lor. Scopuri / consecine: - implicarea efectiv a elevilor n procesul de nvare Elevii devin contieni de propria lor gndire i i folosesc limbajul propriu - stimularea interesului i a dorinei de participare 2. Realizarea sensului (nelegerea) Elevii integreaz ideile din textul citit n propriile lor scheme de gndire pentru a le da sens, pentru a le nelege. A nelege = a gsi rspunsuri la propriile ntrebri Scopuri / consecine: - menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare - susine efortul elevilor n monitorizarea propriei gndiri (nelegeri) - permite raportarea informaiilor noi la scheme mintale preexistente care, astfel, se restructureaz. 3. Reflecia Elevii reconsider ceea ce tiau, nva noi cunotine i i exerseaz gndirea nvarea = schimbare comportamental autentic i durabil Scopuri / consecine: - asimilarea cu adevrat a unor cunotine noi i restructurarea activ a schemelor mintale (nvarea autentic i durabil) - reformularea, cu propriile cuvinte, a celor nvate (indiciu a nelegerii acestora) - schimbul de idei ntre elevi, dezvoltarea vocabularului i a capacitii de exprimare (clasa devine o comunitate de nvare)

6 Strategii pentru dezvoltarea gndirii critice Brainstorming (Furtun n creier) o Un mod simplu de a genera idei noi reguli o Noteaz fiecare idee pe care o poi gndi Unele idei s-ar putea s par nebuneti sau imposibil de realizat, dar acest lucru nu este

ru. Uneori, cele mai nstrunice idei ne determin s ne gndim la alte idei cu efect deosebit. o Gndete-te la ct se poate de multe idei Cu ct ne vin mai multe idei cu att cresc ansele s gsim ideile folositoare. o Nu judeca nici o idee ca bun sau rea o Nu gndi i nici nu vorbi despre aceste idei Tot ce ai de fcut este s le notezi. Metoda S.I.N.E.L.G. (Sistemul Interactiv de notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii): o menine implicarea activ a gndirii elevilor n citirea unui text o monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de idei Elevii sunt invitai s citeasc cu atenie textul, marcnd pe marginea acestuia nite semne specifice, astfel: ( ) coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau deja; ( +) informaia citat este nou pentru ei; ( ) informaia contrazice sau difer de ceea ce tiau; ( ?) n dreptul ideilor pe care le gsesc neclare sau n legtur cu care doresc lmuriri suplimentare

Tabel 1 Structura tabelului S.I.N.E.L.G. + ?

Metoda - tiu / Vreau s tiu / Am nvat o se folosete pentru lectura textelor informative sau pentru a dirija ascultarea unei prelegeri (Ogle., D. 1986) o n rubrica tiu sunt inventariate ideile pe care elevii le dein deja despre tema propus o n rubrica Vreau s tiu sunt trecute problemele neclare, ca i aspectele pe care ar fi curioi s le afle o n rubrica nv / Am nvat se consemneaz cele mai importante lucruri pe care elevii le-au aflat n urma lecturii sau cercetrii

Rezultatul va fi un tabel cu trei coloane: tiu elevi Vreau s tiu nv / Am nvat

Se realizeaz apoi o discuie cu ntreaga clas pentru a trece i pe tabl aspectele consemnate de

- Tehnica ciorchinelui Este o tehnic de predare-nvare care i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis, o strategie de gsire a cii de acces la propriile cunotine, nelegeri sau convingeri legate de o anumit tem. Etapele realizrii unui ciorchine: 1. Scriei un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul unei pagini sau table 2. ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte legate de tema respectiv 3. Pe msur ce scriei aceste cuvinte, ncepei s tragei linii ntre ideile care se leag n vreun fel 4. Scriei attea idei cte v vin n minte pn expir timpul sau nu mai avei nici o alt idee. - Predicii pe baza unor termeni dai (termeni-cheie) o Se propun 4-5 termeni eseniali din lecie i se solicit elevilor individual sau n perechi, s construiasc posibile relaii ntre acetia. Dup 4-5 minute se cere s prezinte povestirea pe care au creat-o pe baza termenilor dai. Urmeaz lectura textului pe fragmente, cu precizarea ca elevii s fie ateni la asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care vor auzi. Se realizeaz un tabel al prediciilor structurat pe momentele naraiunii. Tabel 3 Predicii pe baza unor termeni-cheie Ce crezi c se va ntmpla ? Ce crezi c se va ntmpla ? Ce crezi c se va ntmpla ? Partea I Ce dovezi ai ? Partea II Ce dovezi ai ? Partea III Ce dovezi ai ? Ce s-a ntmplat ? Ce s-a ntmplat ? Ce s-a ntmplat ?

Cinguain Cvintetul (Poezii de cinci versuri) o instrument rapid i eficient de reflecie sintez i rezumare a conceptelor i informaiilor. Structura: 1. Titlul 2. Descriere 3. Aciune 4. Sentiment 5. Reexprimarea esenei Instruciuni: 1. Primul vers const ntr-un singur cuvnt care precizeaz subiectul poeziei (substantiv) 2. Al doilea vers este format din dou cuvinte care descriu subiectul (dou adjective) 3. Al treilea vers este format din trei cuvinte care exprim aciuni ale subiectului (verbe) 4. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimente fa de subiect 5. Ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului

Jurnalul dublu este o metod prin care: o elevii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien o i ncurajeaz s citeasc sau s audieze o prelegere, s reflecteze i s vin cu idei noi mprin n dou pe vertical pagina, elevii noteaz (pe msur ce citesc, n partea stng pasaje din text sau idei care li se par importante, iar n partea dreapt i consemneaz propriile comentarii, ntrebri: De ce li s-a prut important ? La ce i-a fcut s se gndeasc ? Cum i-a fcut s se simt ? De ce i-a intrigat ? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment ? - Las-mi mie ultimul cuvnt o variant a jurnalului dublu, prin care fiecare elev scrie pe faa unei fie un citat din text sau o idee care i s-a prut a fi cea mai important i un comentariu cu privire la citatul sau ideea respectiv pe faa fiei. Elevii sunt invitai s comenteze citatul, ultimul cuvnt aparinnd celui care a scris-o

BIBLIOGRAFIE: ,,Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,vol.1-Jeannie L. Steele, Charles Temple GHID pentru nvtori-centrul Educaia 2000+,Center Education 2000+