ABORDARI METODICE ALE GANDIRII CRITICE

Prof. M. Simona- Andreea

1. Ce este gndirea critic?

Gndirea critic este un mod de abordare i rezolvare a problemelor bazate pe argumente convingtoare, logice i raionale, ce presupune verificarea, evaluarea i alegerea rspunsului potrivit pentru o sarcin dat i respingerea argumentat a celorlalte variante de soluii. n acelai timp gndirea critic este deprinderea de a interaciona cu informaia n mod activ, de a aduce argumente pro i contra, de a le evalua pentru a stabili valoarea de adevr, dea transforma informaiile i de a genera noi idei. Gndirea critic este un proces activ, coordonat, complex, asemntor cititului i scrisului, vorbitului i ascultatului, care implic procese de gndire, care ncep cu acumularea activ a informaiilor ce se termin cu luarea de decizii bine argumentate. De asemenea, gndirea critic este un produs, adic un punct la care ajunge gndirea noastr, n care gndim critic, ca o modalitate fireasc de a interaciona cu ideile i informaiile. Gndirea critic are la baz reactualizarea cunotinelor, analizarea diferenelor, observarea relaiilor cauz-efect, extragerea ideilor din exemple, susinerea ideilor cu exemple i evaluarea informaiilor n funcie de valoarea de adevr, de utilitate, de efectele pozitive sau negative. A gndi critic nseamn: a deine cunotine valoroase i utile avnd convingeri i credine ntemeiate pe acestea; a avea opinii independente i a accepta ca ele s fie supuse evalurii (criticii). a supune propriile idei i ideile altora. a construi argumente care s confere consisten propriilor opinii; a manifesta toleran, flexibilitate i respect. a nva cum s gndeti eficient evalund i testnd mai multe soluii.

2. Gndirea critic i precolaritatea

Dei unii consider c dezvoltarea gndirii critice este un proces prea greu pentru copiii precolari datorit stadiilor dezvoltrii inteligenei copilului (descrise de L. Piaget) acest lucru este posibil cu ajutorul suportului intuitiv. ntrebrile care se pun sunt: n ce msur contribuie gndirea critic la maturizarea prea rapid a copiilor? Li se rpete micilor copii copilria? Ne folosim de un copil ca s gndeasc precum un adult? Este moral ca un cadru didactic s obin efecte spectaculoase n prezent cu preul unor posibile consecine trzii pltite de copii? Rspunsul este sigur nu. Niciodat nu vor exista asemenea consecine, iar copiii vor raiona cu siguran mai bine, dar aceasta nu va fi n detrimentul lor, deoarece utilizarea

metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de lucru, le sporete ncrederea n forele proprii, n performanele obinute, contribuind la dezvoltarea intelectual, moral i la socializarea lor. Astfel copiii particip efectiv la actul nvrii, mrindu-le responsabilitatea i gradul de implicare. Nu practicarea timpurie a gndirii critice duneaz, ci practicarea neadecvat sau parial a ei poate duce la dezvoltarea unui comportament tipic, unui copil pasiv care ateapt totul de-a gata, iar efectul nu va fi deloc neglijabil ci, din puncte de vedere moral, duntor i educaional contraproductiv. Practica pedagogic precolar, n domeniul gndirii critice, trebuie dezvoltat pe dou direcii principale: 1. Un program bazat pe principiul c gndirea de ordin superior ncepe prin cultivarea curiozitii naturale a copiilor fa de natur i fa de problemele morale i n acest caz trebuie desfurate activiti care pun accentul pe stimularea curiozitii copiilor, pe dezvoltarea deprinderilor analitice i de rezolvare de probleme. 2. Trebuie demonstrat relaia dintre calitatea ntrebrilor, calitatea gndirii i calitatea rspunsurilor copiilor deoarece ntrebrile adecvate adresate copiilor permit formarea unei gndiri abstracte, nuanate i sofisticate. La aceast vrst capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind copiilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori exist o situaie de nvare. Ei nu trebuie s se simt stingheri, s le fie team de reacia celor din jur fa de prerile lor, s aib ncredere n puterea lor de analiz, de reflecie. Gndirea critic i nva pe copii s-i emit i s-i susin propriile idei. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da copiilor senzaia c ei sunt adevraii descoperitori ai noului ( dei e vorba de o redescoperire) . Valene ale gndirii critice: st la baza citirii, scrierii, vorbirii i ascultrii - elemente de baz ale comunicrii. ajut la descoperirea erorilor i prejudecilor. este o cale spre libertatea fa de adevruri trunchiate i minciuni. ofer posibilitatea schimbrii unui punct de vedere pe msur ce examinm i reexaminm idei ce par evidente. ofer libertatea de a-i exprima propriile opinii. ajut copiii se rezolve probleme pe care nu le-au putut rezolva cu metode obinuite. i nva s priveasc lucrurile din mai multe perspective. le dezvolt abilitatea de a gndi altfel. descoper idei noi. valorific la maxim potenialul indivizilor i echipelor. pot prentmpina blocajele n gndire. vd oportuniti acolo unde alii vd probleme.

3. Cum poate fi dezvoltat gndirea critic?

Gndirea eficient se dezvolt prin munca n colaborare ceea ce nseamn lucrul n perechi, pe grupe. Munca n colaborare este eficient dac are loc trecerea de la respectul fa de ideile altora la ncredere de sine, trecerea de la concret la abstract, de la gndirea intuitiv bazat pe exprimarea unor opinii fr a reflecta asupra lor, la gndirea logic care susine anumite concluzii bazate pe premise, abordarea lucrurilor din mai multe perspective. Metodele pentru dezvoltarea gndirii critice, aplicate la grup, pot dezvolta, prin relaionarea ntre copii, un ansamblu de atitudini i comportamente:

- abiliti de comunicare, - capacitatea de a nelege, - transfer de informaii, - interdisciplinaritate i transdisciplinaritate. Polivalena acestor metode s-a dovedit eficient de la cea mai fraged vrst, deoarece, prin exersarea acestor metode, copilul devine un mic cercettor, dornic s exploreze continuu tot ceea ce-l nconjoar. Dezvoltarea gndirii critice ntr-un cadru adecvat presupune trei etape: 1. Evocarea. Cum vor fi dirijai copiii ctre formularea unor ntrebri i scopuri pentru nvare? Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare? 2. Realizarea sensului. Cum va fi explorat coninutul de ctre copii? Cum i vor monitoriza ei nelegerea acestui coninut? 3. Reflecia. Cum vor utiliza copii sensul leciei? Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai exist? Noua orientare a nvmntului romnesc urmrete dezvoltarea gndirii critice a copiilor, prin folosirea metodelor i tehnicilor activ-participative noi: brainstormingul, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic, metoda SINELG, jurnalul cu dubl intrare, cubul, cvintetul, etc. Mircea Zlate consider gndirea critic un tip de gndire difereniat dup finalitate. Ea presupune verificarea, evaluarea si alegerea rspunsului potrivit pentru o sarcin dat i respingerea argumentat a celorlalte variante de soluii. Ali autori (Moore, McCannon) remarc faptul c gndirea creatoare i gndirea critic sunt dou fee ale aceleiai melodii. Gndirea creatoare i dovedete utilitatea i valoarea numai dac produsele ei sunt supuse unor analize i evaluri critice, cu scop de fundamentare i ntemeiere raional. Exist mai multe tipuri de gndire; acestea nu sunt prin ele nsele bune sau rele. Ele pot fi valorizate astfel n funcie de context, de situaia-problem n care se afl persoana la un anumit moment dat i de felul cum aceasta o depete (o rezolv). n realitate nu exist moduri de gndire pure, mai degrab se poate vorbi de existena unor dominante ale gndirii oamenilor care conin elemente ale mai multor moduri de gndire. Se poate observa deci, c gndirea critic este o modalitate superioar de manifestare a gndirii, care sintetizeaz i integreaz aspecte i proceduri ale celorlalte moduri de gndire. A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile altora, a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta, a primi ajutorul altora, i a-l oferi celor care au nevoie de el. Capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind copiilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori exist o situaie de nvare. Ei nu trebuie s se simt stingheri, s le fie team de reacia celor din jur fa de prerile lor, s aib ncredere n puterea lor de analiz, de reflecie. De ce este nevoie de gndire critic? Poate pentru c noi, dasclii, urmrim s formm oameni cu putere de decizie, oameni cu simul rspunderii, oameni cu idei proprii, oameni n adevratul sens al cuvntului. Formarea capacitii / abilitii de a gndi creativ i constructiv, eficient i critic presupune realizarea de ctre elevi a progresului n mai multe planuri prin trecerea: de la reacii personale la idei susinute n public cu argumente convingtoare; de la respectul fa de ideile altora la dobndirea ncrederii n sine, n propriile idei bazate pe argumente; de la intuitiv la logic; de la o perspectiv, la mai multe perspective n abordarea unei probleme;

Lucrul cu precolarii n clas trebuie astfel realizat nct s genereze un climat de ncredere, care s-i determine s se implice n discutarea/ dezbaterea unei idei interesante, n rezolvarea cu succes si eficien a problemelor. Copiii trebuie obinuii cu investigaia temeinic, cu dezbaterea autentic, cu gsirea unor rspunsuri adecvate la problemele cu care se confrunt. nvarea gndirii critice presupune respectarea anumitor condiii: 1. Crearea unor situaii de nvare, a unor ocazii n care copiii s-i exerseze procesul gndirii critice i alocarea timpului necesar pentru aceasta. 2. ncurajarea copiilor s gndeasc independent, cu propriul cap, s speculeze, s reflecteze. 3. Acceptarea diversitii de opinii i idei. 4. Implicarea activ a copiilor n realizarea nvrii prin confruntarea de idei, prin cooperare i colaborare, pentru a gsi soluii adecvate. 5. Convingerea copiilor c nu risc s fie ridiculizai pentru opiniile exprimate. 6. ncrederea n capacitatea fiecrui copil de a gndi critic. 7. Aprecierea pozitiv a gndirii critice manifestat n orice situaie. Gndirea critic i nva pe copii s-i emit i s-i susin propriile idei. Satisfacia noastr, a oamenilor de la catedr, nu const n a vedea c elevul a reprodus poezia, cntecelul sau povestea citit cuvnt cu cuvnt, ci n a-i pune n eviden talentul de a-i realiza propriul rezumat, propria compunere. Copilul nu trebuie s fie o main de memorat, ci trebuie s fie creator. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da copiilor senzaia c ei sunt adevraii descoperitori ai noului. Soluiile problemelor supuse rezolvrii presupun colaborare i cooperare. Toi copiii, indiferent de dezvoltare intelectual sau de vrst, pot contribui la elucidarea situaiei necunoscute, spunndu-i prerile. Ei trebuie nvai s asculte i s accepte. Numai astfel nvarea va fi eficient, realizndu-se obiectivele propuse. Iat de ce se pune atta accent pe lucrul n echip. Este necesar s se neleag c n cadrul dezbaterilor, al schimbului de opinii, nu se critic omul, ci ideea. Trebuie s se expun acordul sau dezaprobarea, indiferent de relaiile existente (de simpatie sau antipatie) ntre participanii la situaia de nvare. Pentru aceasta e nevoie de un demers didactic adecvat, care const n parcurgerea a trei etape, aflate n interdependen: Evocarea (E) , Realizarea sensului (R) , Reflecia (R). EVOCAREA face apel la cunotinele nsuite de ctre precolari despre o tem sau un anumit subiect. Astfel, se va putea face legtura ntre ceea ce se tie i ce se va preda. Corelarea informaiilor tiute cu cele noi, asigur trinicia celor din urm. REALIZAREA SENSULUI asigur nelegerea sensului noilor informaii i a semnificaiei acestora. Este cunoscut faptul c ceea ce este neles este nvat mai uor. Copiii iau contact cu informaia nou pe mai multe ci: lectura unui text; vizionarea unui film; efectuarea unui experiment; discuii n cadrul unui grup. Aceasta este etapa ntrebrilor educatoare-copil, copil-educatoare, copil-copil. Natura i modul de formulare a ntrebrilor faciliteaz i poteneaz nelegerea i duc la formarea i dezvoltarea simului critic. Sanders (1969) propune o taxonomie a interogrii, care cuprinde mai multe tipuri de ntrebri dispuse ierarhic (asemntor taxonomiei lui Bloom) 1. ntrebri ce vizeaz nivelul literal al unui coninut. Sunt ntrebri care cer copiilor s transforme informaiile, s se transpun imaginar n situaia descris n text i s descrie ceea ce vd, aud, simt, triesc. Transpunerea

mintal i trirea acestei experiene e un proces activ i creativ, care l angajeaz pe copil, stimulndu-i gndirea. 2. ntrebri interpretative. Sunt ntrebri care solicit precolarii s descopere conexiunile dintre fapte, evenimente, idei. Acest tip de ntrebri stimuleaz gndirea speculativ, critic, favoriznd nelegerea superioar. 3. ntrebri aplicative. Sunt ntrebri care ofer copiilor ocazia de a rezolva probleme ntlnite n experiena lor de nvare, ntr-un anumit context. 4. ntrebri analitice. Sunt ntrebri care solicit copiii s identifice motivele aciunii unui personaj sau altul pe baza informaiilor pe care le dein deja sau le gsesc n text. 5. ntrebri sintetice. Sunt ntrebri care solicit rezolvarea unor probleme n mod creativ, pe baza unei gndiri originale. Ele permit copiilor s fac uz de toate cunotinele i experienele lor pentru a rezolva, n mod creativ, o anumit problem. ntrebrile sintetice cer acestora s creeze scenarii alternative, ntr-o situaie dat. 6. ntrebri de transpunere Sunt ntrebrile care cer copiilor s transforme informaiile, s se transpun imaginar n situaia descris n text i s descrie ceea ce vd, aud, simt, triesc. Transpunerea mintal i trirea acestei experiene e un proces activ i creativ, care l ncurajeaz pe copil, stimulndu-i gndirea. 7. ntrebri de evaluare Sunt ntrebri ce solicit copiii s fac aprecieri i judeci de valoare despre faptele, evenimentele, cu care vin n contact. Este vorba despre raportarea ideilor dintr-un text la convingerile i credinele personale ale acestora i, pe aceast baz, formularea unor judeci evaluative. Ceea ce este important este faptul c pe msur ce trecem de la ntrebrile literale spre cele evaluative, copiii se implic mai activ n construirea cunotinelor. Implicarea mai activ n constituirea sensurilor cunotinelor sporete nelegerea i favorizeaz gndirea critic. n msura n care, educatoarea, n activitatea de predare-nvare solicit gndirea precolarilor prin punerea unor ntrebri care se apropie tot mai mult de cele evaluative, el demonstreaz c pune pre pe dezvoltarea gndirii critice. Copiii nva treptat c, pentru a dobndi valoare, cunotinele nsuite trebuie supuse unei analize critice bazate pe interogare, pe punerea de ntrebri adecvate, stimulative, care s conduc la gsirea unor soluii pe msura acestora. A treia etap a cadrului pentru dezvoltarea gndirii critice este REFLEXIA. Ea integreaz noile cunotine n sistemul celor vechi, asigurnd legtura ntre ele i dnd posibilitatea expunerii libere a noului aflat. Aceast etap i ajut pe copii s ptrund n esena faptelor i ne d o imagine clar asupra reuitei totale, pariale sau a eecului activitii desfurate n clas. Noua modalitate de desfurare a activitii didactice asigur o mai bun corelare gndire nvare, iar pe noi ne pune n situaia de a reflecta asupra rspunsului la ntrebarea Cum predm?. Lucrul pe grupe sau n perechi ar putea presupune activizarea doar a unor precolari, n timp ce alii ateapt doar s copieze. Spiritul de echip este ns foarte dezvoltat i nu de puine ori auzim comentarii de genul: Doamna educatoare, X ateapt s scrie dup noi. El nu contribuie cu nimic la rezolvarea problemei. Iat c spiritul critic se manifest. Pentru desfurarea unei activiti didactice eficiente, metodele dein rolul esenial. Fr a menine o clasificare artificial ntre clasic/ tradiional i modern/ actual, trebuie spus c tendina actual este de a transforma i optimiza metodele de nvmnt n sensul sporirii eficienei lor educaionale. Metodele bazate pe aciunea copiilor, ca i cele bazate pe gndire

i limbaj interior se dovedesc a fi cele mai eficiente. Pe aceast linie se nscriu i metodele i tehnicile de predare-nvare cu scopul dezvoltrii gndirii critice. Predare-nvarea realizat n cadrul (ERR) pune accentul pe nvarea neleas ca rezolvare de probleme, promoveaz nvarea n cooperare. Modelul de nvare pentru formarea i dezvoltarea gndirii critice, schimb n mod esenial rolul i responsabilitile educatoarei n clas. Aceasta devine din ce n ce mai mult organizatorul, conductorul i facilitatorul procesului de nvare i gndire efectiv, cu participarea tuturor copiilor. De asemenea se reduce substanial timpul alocat cadrului didactic, n favoarea timpului repartizat activitii independente, n grup, n perechi a copiilor, nvarea personal realizndu-se mai profund i ntr-un timp mai scurt. Metodele si tehnicile utilizate nu sunt cu totul noi i speciale, ci mai degrab sunt moduri acionale i procedurale eficiente n raport cu unele obiective precise: stimularea i dezvoltarea gndirii constructive, eficiente i critice a copiilor. V voi prezenta trei dintre metodele i tehnicile utilizabile n predarea-nvarea cu scopul dezvoltrii gndirii critice. I. BRAINSTORMING (Furtun n creier; asaltul de idei) Este un mod simplu i eficient de a genera idei noi. La ora actual este cea mai rspndit metod de stimulare a creativitii n condiiile activitii n grup. Metoda brainstorming se fundamenteaz pe dou principii care se materializeaz n patru reguli. Principiile sunt: 1. Cantitatea determin calitatea. Astfel, copiii trebuie s emit ct mai multe idei. Cu ct ne vin n minte mai multe idei, cu att cresc ansele de a gsi ideile valoroase i folositoare n soluionarea unei probleme. Unele idei ar putea prea bizare sau imposibil de realizat, dar acest fapt nu este ru. Uneori cele mai nstrunice idei ne determin s ne gndim la alte idei cu valoare deosebit. Asociaia liber, spontan. De idei ct mai multe, conduce la apariia unor idei viabile i inedite. 2. Amnarea evalurii/ judecii ideilor celorlali. Aceasta d posibilitatea fiecrui copil s emit orice idee referitoare la problema n cauz, s se elibereze de orice fel de cenzur. Brainstormingul poate fi caracterizat ca o metod (tehnic, strategie) care nu tolereaz nici un fel de critic. Regulile brainstormingului care deriv din aceste principii sunt: a) stimularea unei cantiti ct mai mare de idei; b) preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri succesive i asociaii libere asemenea unei reacii n lan; c) suspendarea oricrui gen de critic; d) manifestarea liber a imaginaiei. Brainstormingul se poate realiza n perechi sau n grup. Toate ideile propuse se noteaz. n faza emiterii/ producerii de idei trebuie ncurajat participarea tuturor membrilor grupului chiar dac uneori se desemneaz un conductor de grup. Mnuit cu profesionalism, flexibilitate i inspiraie brainstormingul este o metod accesibil, relativ simpl i eficient de nvare care stimuleaz creativitatea i pe aceast baz, dezvoltarea gndirii critice, constructive. II. Tehnica: TIU / VREAU S TIU / AM NVAT Este utilizat cu precdere n faza de evocare, dar i n cea de realizare a sensului, fiind o modalitate de contientizare, de ctre copii, a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o problem i, totdeauna, a ceea ce nu tiu (sau nu sunt siguri c tiu) i ar dori s tie/ s nvee. Procedura este relativ simpl. n faza de evocare se urmeaz dou etape: Copiilor li se cere s inventarieze-procednd individual, prin discuii n perechi sau n grup-ideile pe care consider c le dein cu privire la

subiectul/ tema investigaiei ce va urma. Aceste idei sunt notate n rubrica tiu. Copiii expun i ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n legtur cu tema respectiv. Aceste idei sunt grupate n rubrica Vreau s tiu. Urmeaz, apoi, studierea unui text, realizarea unei investigaii sau dobndirea unor cunotine referitoare la acel subiect, cunotine selectate de educatoare. Prin metode i tehnici adecvate, copiii nva noile cunotine, iar n faza de realizare a sensului, ei inventariaz noile idei asimilate pe care le vom nota n rubrica Am nvat. Aadar, rezult un tabel cu trei rubrici i anume: TIU VREAU S TIU AM NVAT n fiecare rubric apar notate ideile corespunztoare, evideniindu-se, foarte clar, situaia de plecare (ceea ce tiau copiii), aspectele i ntrebrile la care au dorit s gseasc rspunsuri (consemnate n rubrica Vreau s tiu) i ceea ce au dobndit n urma activitii de nvare (idei consemnate n rubrica Am nvat). III. Metoda MOZAIC Este o metod prin care se promoveaz nvarea prin colaborare i cooperare ntre copii. Aceast tehnic de predare-nvare presupune parcurgerea urmtorilor pai: Construirea grupurilor de lucru iniiale. Clasa de precolari se mparte n grupuri de cte 4-5 copii. Se utilizeaz diverse criterii de grupare a acestora. Unul dintre acestea poate fi urmtorul: copiii numr de la 1 la 4/5 astfel nct fiecare dintre acetia s aib un numr cuprins ntre 1 i 4/5 sau folosind procedeul mna oarb. Educatoarea mparte textul ce urmeaz a fi audiat/ studiat n 4 sau 5 pri (attea cte grupuri de lucru s-au constituit iniial), folosind inagini sugestive. Constituirea grupurilor de experi i rezolvarea sarcinii de lucru. Copiii cu numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 al doilea grup, .a.m.d. Fiecare grup de experi are sarcina de a studia o anumit parte din text, repartizat de educatoare. Copiii din fiecare grup trebuie s discute coninutul de idei al parii din text care le revine pe baza imaginilor, s-o neleag ct mai bine i mai adecvat pentru a fi capabili, ca ulterior, s-o predea celorlali colegi. Ei hotrsc mpreun, prin discuii, care sunt ideile principale ale imaginii studiate i cum vor proceda pentru a le preda colegilor astfel nct acetia s neleag ct mai bine. Revenirea copiilor n grupurile iniiale i predarea coninutului pregtit celorlali colegi. Prin predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut informaional. La sfritul leciei fiecare copil trebuie s stpneasc coninutul ntregului text i nu doar a prii la nvarea cruia a participat ca expert. Cnd se realizeaz predarea reciproc, copiii pot cere expertului lmuriri suplimentare n legtur cu fragmentul sau imaginea puse n discuie. Dac mai exist nelmuriri i neclariti, cei n cauz pot adresa ntrebri i altor experi din acel grup. Dac persist anumite dubii referitoare la o problem, acestea ar trebui cercetate n continuare pn la lmurirea lor adecvat. Eduactoarea monitorizeaz predarea asigurndu-se c informaia i cunotinele se transmit i se asimileaz corect. Dac copiii se mpotmolesc educatoarea i ajut s depeasc situaia. Deci, fiecare copil devine expert ntr-o anumit problem (parte) a textului, pe care trebuie s fie capabili s-o predea colegilor.

Este bine ca educatoarea s urmreasc ndeaproape desfurarea activitii n cadrul grupurilor. Trebuie ca toi membrii grupului s participe la discuii, iar deciziile s fie rodul colaborrii tuturor membrilor. Atitudinea dasclilor fa de schimbarea i inovarea didactic este diferit: de la cea de respingere, la cea de copiere mot a mot, la repetarea aceleiai activiti n contexte identice, la transferul de idei i soluii n situaii noi, diferite, mbogindu-i repertoriul de strategii didactice. Este oarecum explicabil aceast atitudine avnd n vedere c, att proiectarea leciilor care promoveaz dezvoltarea gndirii critice, ct i realizarea lor propriu-zis necesit investiie de timp, efort intelectual i materiale. Copiilor le trebuie timp s se familiarizeze cu acest nou tip de nvare, e nevoie de eforturi i ncurajri repetate pentru a-i convinge c se ateapt altceva de la ei. Aceste metode sunt benefice, deoarece, att n grupuri de 4-6 persoane, ct i n perechi, copiii se exprim mai uor, nu mai sunt stresai, vorbindu-i unul altuia. Astfel ei particip efectiv la actul nvrii, inclusiv copiii timizi, cu posibiliti intelectuale sau de exprimare mai reduse. Acest lucru le sporete ncrederea n forele proprii, n performanele lor, contribuind la dezvoltarea intelectual i la socializarea lor. Metodele sunt benefice i pentru copiii buni la nvtur pentru c acetia se confrunt permanent cu ali coechipieri i cu sine, avnd posibilitatea s sintetizeze, dnd o form coerent ideilor ce provin de la ceilali colegi de echip. Pentru copii e benefic i pentru faptul c se obinuiesc s lucreze n grup, cu rezolvarea unor sarcini contra cronometru, mrindu-le astfel responsabilitatea. Nu de mic importan este i faptul c aceste metode active, educ precolarii i din punct de vedere moral. Ei devin mai tolerani, accept ideile altora, nva s critice argumente, idei i nu oameni i observ c ntotdeauna se mai poate aduce o completare, se poate aduce n discuie o nou perspectiv asupra unui subiect. nvarea eficient i gndirea critic se realizeaz atunci cnd, dasclii apreciaz diversitatea de idei i experien a copiilor, iar acetia trebuie s confere un sens informaiilor i ideilor nsuite. n concluzie, nu trebuie s renunm la metodele clasice, ci s le mbinm n cadrul leciilor cu cele care activeaz gndirea critic, pentru a lucra i altfel n folosul copiilor i al nostru.

Bibliografie:
Dumitru Ion Alexandru Cuco Constantin *** Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient , Editura de Vest, Timioara , 2000 Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000 - nvmntul precolar n mileniul III, Editura Reprograph, Craiova, 2008