Realizarea idealului

educaional - mai bine

spus concretizarea lui n
comportamente
i
mentaliti este sigur dac
activitatea de predare i
nvare dispune de :
un sistem coerent de ci, mijloace de nfptuire
de o instrumentalizare procedural i tehnic a pailor ce urmeaz a fi fcui pentru atingerea scopului propus.

Ca dascl ntr-o coal

ce se dorete compatibil
cu coala european, se
impune:
nsuirea
metodologiei
i
tehnologiei
didactice
care
- s-l conduc pe copil
spre evoluia sa specific
individual
- s ofere sprijin
educaional, dar i uman,
n
fiecare
etap
a
dezvoltrii sale.

Aadar, noi educatoarele

trebuie s organizm astfel
procesul de nvare nct
copilul s dobndeasc noi
cunotine dar mai ales s-i
oferim cadrul pentru a-i forma
competene stabilindu-i singur,
sau n grup sau mpreun cu
educatoarea, tema, subiectul
nvturii.
F. Froebel, spunea:
scopul educaiei i instruciei
este de a scoate din ce n ce mai
multe informaii de la individ,
dect de a introduce din ce n ce
mai multe informaii n mintea
acestuia.

Este necesar ca n activitatea cu

precolarii educatoarea s dea dovad de
flexibilitate i creativitate n abordarea
situaiilor didactice, pentru a evita rutina
i a aciona pentru transformarea
nvmntului care nc se bazeaz pe
informaie, pe reproducerea ei, ntr-un
nvmnt global, integrat i creativ,
bazat pe educaie, pe formare.
Citndu-l pe Gaston Maialorit
orice metod pedagogic rezult
din ntlnirea mai multor factori i, din
acest punct de vedere, educaia va
rmne mereu o art: arta de a adapta,
la o situaie precis, indicaiile generale
date de crile de metodologie.
- Pornind de la aceste considerente
am ncercat experimentarea a dou
metode interactive de grup la nivel
precolar pentru a observa beneficiile
fiecreia n dezvoltarea precolarului.

Valoarea formativ a metodelor

interactive de grup a fost detaliat i de
psihologi, pedagogi n lucrri de
specialitate, nc din secolul trecut.
J.Piaget susine c:
Cerina primordial a educaiei
progresiviste este de a asigura o
metodologie diversificat, bazat pe
mbinarea activitilor de nvare i
de
munc
independent,
cu
activitile de cooperare, de nvare
n grup i de munc independent.
nvarea n grup exerseaz
capacitatea de decizie i iniiativ, d
o not mai personal muncii, dar i o
complementaritate
mai
mare
aptitudinilor i talentelor ceea ce
asigur o participare mai vie, mai
activ, susinut de foarte multe
elemente de emulaie, de stimulare
reciproc, de cooperare fructuoas,
susine Ioan Cerghit.

Dezvoltarea i
stimularea gndirii
critice.

Viitorul este al
celor
care
examineaz
critic
informaia i i
construiesc
propriile realitii.
Aplicarea

tehnicilor de dezvoltare a
gndirii critice ,
Charles Temple,
Jeannie L. Steele, Kurtis S.Meredith

Pentru a se ncadra cu succes ntr-o

lume n schimbare, copiii vor avea
nevoie de :

abilitatea de a selecta
informaiile i a nelege corelaia
dintre ele,
a decide ce este/nu este
important,
a pasa n diverse contexte
idei i cunotine noi,
a descoperi esena lucrurilor
ntlnite pentru prima oar,
a respinge datele
irelevante/false,
a da sens critic, creativ i
productiv acelei pri din
universul informaional cu care
se vor confrunta.

Gndirea critic
fundamentare
teoretic

A gndi critic nseamn a emite

judeci proprii, a accepta prerile
altora, a fi n stare s priveti cu
simul rspunderii greelile tale i
s le poi corecta, a primi ajutorul
altora, i a-l oferi celor care au
nevoie de el.

Gndirea critic
este un mod de abordare
i rezolvare a problemelor
bazate
pe
argumente
convingtoare,
logice
i
raionale,
ce
presupune
verificarea,
evaluarea
i
alegerea rspunsului potrivit
pentru o sarcin dat i
respingerea
argumentat
a
celorlalte variante de soluii.
este deprinderea de a
interaciona cu informaia n
mod activ, de a aduce
argumente pro i contra, de a le
evalua pentru a stabili valoarea
de adevr, de a transforma
informaiile i de a genera noi
idei.

Gndirea critic
i precolaritatea

Dei se consider c
dezvoltarea gndirii critice este un
proces prea greu pentru copiii
precolari
datorit
stadiilor
dezvoltrii
inteligenei
copilului
(descrise de J. Piaget) acest lucru
este posibil cu ajutorul suportului
intuitiv.
ntrebrile care se pun sunt:
n ce msur contribuie
gndirea critic la maturizarea prea
rapid a copiilor?
Li se rpete micilor copii
copilria?
Ne folosim de un copil ca s
gndeasc precum un adult?
Este moral ca un cadru
didactic
s
obin
efecte
spectaculoase n prezent cu preul
unor posibile consecine trzii pltite
de copii?
Practica a dovedit c rspunsul
este sigur nu.

Nu practicarea timpurie
a gndirii critice duneaz,
ci practicarea neadecvat
sau parial a ei poate
duce la dezvoltarea unui
comportament tipic - unui
copil pasiv care ateapt
totul de-a gata.
Efectul nu va fi deloc
neglijabil:
- din punct de vedere
moral - duntor
- din punct de vedere
educaional
contraproductiv.

Practica pedagogic precolar, n

domeniul gndirii critice, trebuie
dezvoltat
pe
dou
direcii
principale:
1. Un program bazat pe
principiul c gndirea de ordin
superior ncepe prin cultivarea
curiozitii naturale a copiilor fa
de natur i fa de problemele
morale i n acest caz trebuie
desfurate activiti care pun
accentul pe stimularea curiozitii
copiilor, pe dezvoltarea deprinderilor
analitice i de rezolvare de
probleme.
2. Trebuie demonstrat relaia
dintre
calitatea
ntrebrilor,
calitatea gndirii i calitatea
rspunsurilor copiilor deoarece
ntrebrile
adecvate
adresate
copiilor permit formarea unei gndiri
abstracte, nuanate i sofisticate.

Idei pentru a dezvolta gndirea

creativ:
se dobndete n timp, dac
le permitem copiilor s se manifeste
spontan, fr ngrdire, ori de cte
ori exist o situaie de nvare.
s i facem s nu se simt
stingheri, s nu le fie team de
reacia celor din jur fa de prerile
lor, s-i convingem c nu risc s
fie
ridiculizai
pentru
opiniile
exprimate.
s aib ncredere n puterea
lor de analiz, de reflecie; s
gndeasc
independent,
cu
propriul cap, s speculeze, s
reflecteze.
s-i nvm s accepte
diversitatea de opinii i idei

activitile cu copiii trebuie astfel

realizate nct s genereze un climat de
ncredere, care s-i determine s se
implice n discutarea / dezbaterea unei
idei interesante, n rezolvarea cu succes
si eficien a problemelor.

trebuie obinuii cu investigaia

temeinic, cu dezbaterea autentic, cu
gsirea unor rspunsuri adecvate la
problemele cu care se confrunt.

Avem obligaia de a asigura

atmosfera propice declanrii valului
de idei personale, de a le da copiilor
senzaia c ei sunt adevraii
descoperitori ai noului.
De ce este nevoie de gndire critic?
Poate pentru c noi, dasclii,
urmrim s formm oameni cu putere de
decizie, oameni cu simul rspunderii,
oameni cu idei proprii, oameni n
adevratul sens al cuvntului.

Presupune urmtoarele etape:

1.Evocarea - E (discuia premergtoare)
Corelarea informaiilor tiute cu cele noi,
asigur trinicia celor din urm.

Cadrul
dezvoltarea
critice

pentru
gndirii

Elevii trebuie s-i spun unii

altora i s spun lumii ceea ce tiu pentru a afla ce tiu. Spunnd, vor
nva. Spunnd, vor interpreta
lumea aa cum o vd ei. Judith
Renyi

1. Care este subiectul? (identificai-1)

2. Ce tiu copiii despre el?
3. Ce vreau i/sau trebuie s afle despre el?
4. De ce trebuie s cunoasc aceste aspecte?

2. Realizarea sensului -R
Este efectuat de copil pe msur ce caut
informaii care s-i confirme anticiprile.
3. Reflecia - R (discuia ulterioar)
- integreaz noile cunotine n sistemul
celor vechi; ne d o imagine clar asupra
reuitei totale, pariale sau a eecului activitii
desfurate .
1. Ce au aflat? (rspunsuri ct mai ample)
2. Adresarea unor ntrebri pentru a extrage
informaii relevante ce nu au fost menionate la
etapa evocare.
3. Cum argumenteaz aceast opinie?
Reluarea ciclului . Cu alte cuvinte:
Evocarea (pentru urmtorul segment de
coninut)
Ce altceva cred c vor afla? sau:
Ce n-au aflat nc din ceea ce ar vrea s
cunoasc?
De ce este important acest lucru? sau:
De ce cred c este important ?

Resursele

LOCURI
CELEBRE

procedurale
- pe care le-am utilizat n ncercarea
mea de a contribui la dezvoltarea gndirii
critice a copiilor din grupa pe care o
conduc

CLTORIE
MISTERIOAS

LOCURI
CELEBRE
- este o strategie axat pe
joc, n care locul celebru
este ales n funcie de tem
sau de interesul pe care
acesta l reprezint pentru
copii.
Scopul: urmrete
exersarea capacitii de a
obine informaii prin efort
propriu i prin cooperare
despre
un
spaiu
(geografic,
turistic,
monument), un mediu care
prezint interes pentru
copii.

Descrierea metodei:
- poate fi o etap n activitatea de
cunoaterea mediului, educaie pentru societate, o
activitate integrat dar i o activitate de sine
stttoare.
Etape:
1. Organizarea pe grupuri: 6 , distribuite n
toat sala;
- necesit spaiu pentru amenajare
deoarece caracteristicile temei propuse trebuie
prezentate sub form de imagini, fotografii, desen,
postere, obiecte specifice, diferite accesorii;
- tema se anun anterior pentru ca
participanii s se poat documenta sau s adune
materiale necesare.
2. Prezentarea sarcinii de lucru:
- se vor formula idei/ propoziii despre
locul ales pe baza materialului pregtit i care se
expune pentru prezentare
3. Activitatea n grup
- copiii amenajeaz spaiul , ordoneaz
materialul pregtit, alctuiesc coninutul pentru
prezentare, concep ntrebri.
4. Prezentarea rezultatelor muncii n grup
- fiecare grup va asculta cu atenie ce se prezint
pentru a adresa ntrebri, sau a
rspunde ntrebrilor adresate referitoare la locul
celebru;

Aplicaie
practic:

Beneficii
Formeaz deprinderea
de a se documenta despre
un subiect;
Faciliteaz cooperarea n
grup;
Exerseaz prezentarea
de grup;
Stimuleaz comunicarea
i creativitatea.

GRUPA: mare
TEMA DE STUDIU: Cnd/ cum i de ce
se ntmpl?
SUBTEMA: Apa uzina vieii
TEMA ZILEI: Cltorim pe valuri n
jurul Planetei Albastre
Jocuri i activiti la alegere:
TIIN:
Cltorie la mare; Cltorie la Poli,
Cltorie la munte
SCOP:
- Dezvoltarea abilitilor de
investigare, cercetare i utilizare a
cunotinelor; Dezvoltarea capacitii lor de
gndire critic i aplicativ;
- mbogirea cunotinelor
referitoare la mediului natural ( apa i
implicaiile ei n
viaa oamenilor , a
plantelor i animalelor);

SCENARIUL ZILEI
- la centrul tematic este afiat o corabie, o
hart iar centrele sunt etichetate porturi;

Secvene din ntlnirea de diminea:

Educatoarea le va recita copiilor cteva versuri din
poezia Marinarul; se va purta o discuie pe aceast
tem;

Salutul copiilor
- li se propune copiilor s se salute marinrete;
cpitanul identific copiii abseni;

Cu ce cltorim pe mare? activitate de grup

- discuiile pornesc de la aceast ntrebare, discuii
prin care se canalizeaz atenia copiilor spre tema
zilei
Tema zilei se anun: Cltorim pe valuri n jurul
Planetei Albastre
TRANZIII
Joc cu text i cnt: Corabia cu pnze copiii
sunt adunai n cerc pentru acest joc; pasagerii se
aeaz asemntor unei brci i se plimb dup
cpitan pe versurile :
Corabia cu pnze
Pe ap a pornit
De valuri legnat
Ea merge linitit.
Corabia plutete
Pe ap linitit
Apoi ea se oprete
n portul mult dorit.
- corabia se oprete la un port - centru de interes:
tiin structurat pe trei grupe;

ALA:
TIIN
Cltorie pe ape - metoda:
Locuri celebre
1. Cltorie la mare;
2. Cltorie la Polul Nord,
3. Cltorie la munte
- copiii trebuie s recunoasc
locul celebru n care au ajuns; vor
privi imagini , vor discuta despre ele,
vor desena vor decupa; vor fixa pe
suport de polistiren vor ilustra
aspecte ale locului celebru; n final
fiecare echip i va prezenta
lucrarea;
- dup ce fiecare echip i-a
prezentat locul celebru copiii se
consult i voteaz cu buline roii
locul care le-a plcut cel mai
mult;copiii i vor aeza brcuele
( realizate anterior la activitatea
practic) n jur hotrnd c acolo va
fi portul unde s-au oprit , denumindul;

Cltorie la Polul
Nord:
starea solid a apei
legat de temperatura
sczut;
relaia omului cu mediul
- condiiile naturale de
via, animale,
temperatura apei,
echipamente i mijloace
de transport pe apa
ngheat sau zpad;
alte aspecte ( ex. Mo
Crciun Laponia)

Cltorie la mare:
mijloace de transport:
brci , vapoare ;
mijloace de
agrement:
hidrobiciclete s.a,
proprietile apei de
mare,
plaja, valurile,
temperatura apei,
vieuitoare;

Cltorie la munte:
apariia izvoarelor
formarea cascadelor
lacuri de acumulare
hidrocentrale
temperatura
caracteristici ale
apei
vieuitoare;

Descrierea metodei:

CLTORIE
MISTERIOAS
- este un joc de imaginaie
prin care copiii sunt
direcionai s se orienteze
n funcie de poziiile
spaiale
Scopul: exersarea
orientrii n spaiu pe baza
reprezentrilor
spaiale
prin indicaii scurte i
precise

- ocup un spaiu temporal mai mare

dect o activitate de sine stttoare,
de aceea se desfoar n mod
integrat: educarea limbajului, activitate
matematic, jocuri i activiti libere,
creative.

Etape
1. Organizarea pe grupuri
- copiii se mpart n grupuri de
cte patru.
- fiecare grup primete un numr de
ordine de la 1 la . n funcie de
numrul de grupuri formate sau buline
colorate diferit, stegulee etc.
- cte un grup, pe rnd devine ghidul
cltoriei.
- un loc stabilit de la nceput va
constitui punctul de pornire n
cltorie - ales de comun acord cu
toate grupurile (de exemplu: ntr-un
col al slii)

2. Prezentarea temei, a obiectivelor

i a sarcinii didactice
Astzi vom cltori...
- fiecare grup i va alege un loc
pentru a se
pregti pentru tem, va
concepe ntrebri care vor fi adresate
celorlalte grupuri.
- ajutai de educatoare pe un bilet se
va trece numrul grupului sau simbolul lui
i locul din sala de clas pe care l-a ales.
- educatoarea ine evidena grupului
i cunoate locurile misterioase;

3. Activitatea n grupuri mici

a.). Instructajul cltoriei - se refer la
urmtoarele aspecte:
- n mod secret, fiecare grup i alege
un loc;
- cum s amenajeze locul ales
- cum s se documenteze pentru
tem
- cum vor prezenta la sfrit
elementului principal al locului ales.
- acestea se desfoar n timpul
jocurilor i activitile libere, creative.

b.).Aciunile desfurate pe anii de

stimulare
- se lucreaz n grupuri;
fiecare i va pregti spaiul ales;
Exemplu :
Construcii
vor construi tarabele din
pia; sau i vor amenaja piaa
folosind mobilierul din grup;
Art
- pot realiza erveele cu motive
naionale pe care vor expune apoi
lucrrile din lut;
c.).mbinarea elementelor specifice
educrii limbajului cu cele ale
activitii matematice.
Un rol principal l are gndirea clar a
grupului cltor prin intermediul
poziiilor spaiale.

4. Cltoria spre destinaie

- mbin activitatea pe grupuri,

individual cu cea frontal.
- n ordinea cronologic a numerotrii
grupurilor sau prin tragerea la sori se
pleac spre prima destinaie din punctul
stabilit iniial .
- un reprezentant al altui grup va fi
dirijat/ghidat de ctre grupul care a propus
destinaia, prin intermediul poziiilor
spaiale.
Exemplu:
Mergi
nainte
2
pai.
Deplaseaz-te un pas spre dreapta, mai
mergi 2 pai nainte, nc unu n fa.
Atunci cnd se depete distana acesta
din urm intervine cu comanda Stop.
Revine asupra ndrumrii cu comanda :
napoi 2 pai, spre stnga 1 pas, 3
pai nainte etc.
Prin acest exerciiu copiii sunt antrenai s-i
exerseze capacitatea de a se orienta n spaiu
i s-i verifice reprezentrile spaiale.
i ghidul cnd ndrum i persoana ghidat in
cont de poziiile spaiale.

5. Sosirea la destinaia locului misterios

- acest moment aparine grupului care a
propus vizitarea locului respectiv.
- locul trebuie prezentat ct mai
interesant pentru a-i atrage pe vizitatori.
- dup prezentarea grupului ghid,
membrii grupului adreseaz ntrebri despre
locul vizitat, celorlalte grupuri ;
Se pot pune ntrebri i ugubee cu scopul de
a-i ncurca pe ceilali colegi sau de a-i amuza.
- dup ncheierea aciunilor primului
grup-ghid se trece la grupul urmtor, dup
acelai model, respectnd aceeai pai,
diferenierea const n locul vizitat i modalitile
de prezentare gsite de grupul care ndeplinete
rolul de ghid.

6. Evaluarea
- se realizeaz pe mai multe planuri :
- prezentare de grup
- prezentare individual
- ntrebri formulate corect, divergente, clare.
Educatoarea realizeaz evaluarea. Se poate
realiza un concurs ntre grupe ; este necesar
motivarea clar a locurilor din clasament.

Beneficii
Stimuleaz
cooperarea
ntre grupuri;
Stimuleaz creativitatea;
Antreneaz toi copiii;
Exerseaz capacitile de
orientare spaial;
Consolideaz i verific
reprezentrile spaiale
mbin activitatea static
cu micarea;
Evalueaz
cunotine,
priceperi, deprinderi

Reguli necesare n
utilizarea metodei :
planificarea foarte bun
a timpul acestei cltorii
misterioase.
crearea unui mediu
ambiental plcut, copiii s
mbine
instructiveducativul
cu
buna
dispoziie
nu exist ctigtori, ci
copii antrenai n activiti
competitive.

Aplicaie practic:
GRUPA: mare
TEMA DE STUDIU: Cnd/ cum i
de ce se ntmpl?
SUBTEMA: n ara legumelor
TEMA ZILEI:
Cltorim n
lumea legumelor
Domenii: DS, DEC
Scop:
sistematizarea
cunotinelor
despre legume
mbogirea
experienei
senzoriale;
formarea
capacitii
de
a
dobndi cunotine noi despre
legume;

Descrierea activitii
- copiii se aaz n cerc, n
picioare;
- observ la centrul tematic un
co cu legume; se denumesc i
se
expun
caracteristicile
acestora:
form,
mrime,
culoare; se fac i comparaii
stabilindu-se asemnrile i
deosebirile;
- se formeaz trei grupuri care
vor avea ecusoane cu semne
distinctive;
- n sal se gsesc diferite
materiale pe care copiii le-ar
putea folosi la activitate.
Anunarea temei: Astzi vom
face o cltorie n lumea
legumelor
- se stabilesc locurile unde vor
lucra grupurile;

Sarcinile de lucru:
Grupul nr.1 La pia
- vor grupa legumele dup form,
mrime, culoare
- vor recunoate asemnrile i
deosebirile ntre grupele formate,
motivnd apartenena la grup; se vor
numi cte o proprietate comun;
Ex: legume de la care se folosete
rdcina;
- compararea grupelor formate aprecierea global a cantitii; legumele
se vor aeza n coulee ldie;
- amenajarea tarabelor din pia;
- pregtirea prezentrii;
Materiale: - legume naturale; coulee i
glei de diferite mrimi; etichete cu
imaginea legumelor;
- la construcii se gsesc
rafturi sau vor construi din cuburi mari
de lemn;

Grupul nr.2 Meterii populari

- modelarea unor legume de diferite
forme, mrimi sau culori;
- le vor grupa dup aceleai criterii i
le vor expune pentru a fi admirate de
vizitatori;
Materiale: plastilin sau lut; castroane,
farfurii din lut, msue pentru realizarea
expoziiei locului misterios;
- se pot pune i alte obiecte de art
popular;
Grupul nr. 3 Artitii
- vor realiza lucrri cu acuarele
pictnd legume folosind tehnicile nvate pictur cu pensula, dactilopictur; pot desena
nti conturul dup ablon ;
- li se propune s obin noi culori prin
mbinarea celor mai cunoscute ;
- pe fiecare lucrare vor fi legume ce au
o caracteristic comun;
- vor fi expuse pentru vizitatori;
Materiale: fie de lucru, abloane cu legume,
creioane, acuarele, pensule , vase de ap,
erveele i suport pentru expunerea
lucrrilor;

Activitatea pe grupuri
- fiecare grup merge la locul ales unde :
- vor analiza materialele
- vor discuta despre acest loc i
despre sarcinile pe care le au de rezolvat;
- i distribuie sarcinile i colaboreaz la
realizarea lor
- stabilesc ce anume vor prezenta cnd
vor veni celelalte grupuri n vizit;
Se stabilete punctul de pornire n cltorie
i ordinea n sensul acelor de ceasornic. n care
vor fi vizitate
Ex: grupurile vor extrage bileele cu numrul de
ordine;

1. La pia
- grupul gazd va ncerca s le capteze
atenia vizitatorilor ; le prezint tarabele cu
legume specificnd criteriile de grupare;
- apoi se vor adresa ntrebri despre locul vizitat;

2. Meteri populari
- grupul gazd trebuie s gseasc
alt modalitate de prezentare;
- aici copiii vor afla despre tradiiile
populare modelarea lutului dar i despre
legume care sunt expuse grupate dup
criteriile stabilite;
3. Artitii
- se va vizita expoziia de lucrri plastice
care sunt grupate dup aceleai criterii;
- se vor evidenia tehnicile folosite; i
modul de obinere a unor culori;
Fiecare membru din grup va trebui s
prezinte cte ceva o lucrare etc. Se pot
utiliza cntece sau poezii n prezentarea
locurilor misterioase;
Se pot interpretarea cntece cunoscute:
A plecat mama la pia, Sup de
zarzavat , Toamna n grdin
Gogoari cu burta mare. care s atrag
vizitatorii,
Evaluarea se va realiza pe parcurs, pe
msur ce se face prezentarea.