Sunteți pe pagina 1din 8

coala prietenoas copilului

Ofer experinee pozitive pentru toi copiii i promoveaz starea lor psihosocial bun, respectul de sine i ncrederea 1. Elevii nva din lucrul n grup i din practicile aplicate. 2. Toi elevii particip n activitile colare conform intereselor lor. 3. Elevii nva cu plcere i fr a pune accent pe competiie. 4. Nu exist hituire ntre copii la coal. 5. Nu exist pedeaps corporal n coal. 6. Profesorii i elevii au grij i i ajut pe elevii cu probleme sau n situaii dificile. 7. coala coordoneaz activitatea cu centrele de educaie precolar pentru a sigura continuitate n dezvoltare. Promoveaz egalitatea, respectul, nondiscriminarea i incluziunea tuturor copiilor : 8. coala nu clasific public elevii conform performanelor. 9. coala ofer tuturor elevilor oportuniti egale, fr a fi prtinitoare. 10. coala dispune de msuri pentru a ajuta copiii cu nevoi speciale de protecie (orfani, copii cu dizabiliti, copii din familii srace). Ofer educaie n baza realitii vieii copiilor 11. coala dezvolt respectul elevilor fa de prini i pentru conservarea culturii locale. 12. Elevii nva obiecte care pot fi utilizate n viaa real n localitatea lor. 13. coala sprijin elevii n implementarea activitilor ce sprijin comunitatea. 14. coala ofer orientare i consiliere despre educaia permanenta i modul de via.

Promoveaz educaia, comportamentul i un mediu care reflect o stare de sntate, nutriie i igien bune. 1 5. coala promoveaz i sprijin sntatea elevilor i a tuturor persoanelor din coal. 16. coala este mediu fr droguri, jocuri de noroc, violen i pornografie. Ajut copiii, prinii i profesorii s stabileasc parteneriate armonioase n spiritul colaborarii 17. coala acord importan cooperrii i colaborrii prinilor i comitetului colii n dezvoltarea colii. 18. coala transmite n mod regulat informaie despre activitile sale prinilor i membrilor comitetului colii. 19. Prinii sunt interesai i sprijin elevii n procesuld e vare acas. 20. Profesorii i prinii tuturor elevilor se ntrunesc n fiecare trimestru pentru a se consulta n privina comportamentului i nvrii elevilor. 21. coala promoveaz interaciunea elevilor cu cei din jur n baza metodelor democratice (respect reciproc, cooperare i utilizarea argumentrii n-soluionarea problemelor). 22. coala ofer oportuniti pentru toi elevii de a se uni n exprimarea opiniei lor n privina activitilor i vieii colare. Consolideaz guvernarea colii prin descentralizare, abordare comunitar 23. coala promoveaz participarea prinilor n discuii i deci i i privind politicile i activitiile colii. Avantaje, puncte tari ale proiectrii constructiviste Studenii nu mai sunt obligai s respecte un anumit ritm (comun tuturor) de lucru. Toi studenii progreseaz potrivit ritmului i spiritului propriu de nvare. Fiecare are sarcini dozate, -gradate, propuse n variantele de anexe ale proiectului (portofoliului). Respectarea riguroas a exigenelor formale de elaborare a proiectului este eliminat. Manifestarea liber, creativ, adaptarea la specificul situaiei, al momentului, situaiei, att a profesorului, ct i a studenilor - sunt promovate integral. Elimin necesitatea de a atinge obiectivele (operaionale),sau de a parcurge ntreg coninutul prevzut i permite profesorului s insiste pe elementele mai puin nelese, mai puin fixate i consolidate. Proiectele iau n calcul i o mai bun i eficient-raportare la diversitatea de situaii n care se putea desfura uria i aceeai activitate didactic. . Nu mai este vizat comportamentul strict precizat i msurat,/accentul cade pe formarea de capaciti, competene, atitudini, pe construirea nelegerii proprii i prin colaborare, pe raportare la situaii reale ale profesiunii didactice.

Acord importan crescut activitii mentale, reflective i metacognitive, att a profesorului care concepe, faciliteaz, organizeaz, ndrum, ct i a studentului care exploreaz, cerceteaz, prelucreaz propriu. Nu cuantific progresul, aproape exclusiv prin comportamente exterioare manifeste, observabile i msurabile, ci pe baza unor competene i experiene formate n situaii diverse de nvare. Accentueaz i rolul activitii n grup, social: att a profesorului, n proiectare i realizarea concret a activitii (team teaching), ct i a studentului prin nvarea prin cooperare, colaborare (team learning). Diversific rolurile profesorului i ale 'studentului: nu mai este n prim-plan transmiterea de cunotine, iar nvarea nu se mai reduce la asimilare, memorare pasiv a acestora. Nu favorizeaz repetabilitatea situaional, a nvrii, diversificnd contextele de nvare. Faciliteaz diversificarea experienelor de nvare, revederea formrii competenelor, abilitilor, atitudinilor. Respinge ablonizarea, tipizarea,' att, pentru propriul proces de construcie, ct i pentru construcia i realizarea situaiilor de nvare. Diversific variantele acionale ale profesorului i ale studentului / elevului implicnd variante,de proiectare pentru aceeai' activitate. Se bazeaz pe un curriculum centrat pe finaliti (competene). Presupune, implic instruirea prin comunicare, prin motivare intrinsec, prin colaborare /cooperare - i nu o instruire rigid, bazat pe respectarea i aplicarea de reguli, adic tehnic,dirijare, conducere, inginerie. Proiectele constructiviste snt ele nsele artefacte, n continuu proces de construire, perfectibil iadaptabil la diversitatea de situaii de instruire pe care le anticipeaz.

Principii i norme de elaborare a proiectelor constructiviste


Respectarea, adaptarea sarcinilor la stilul propriu de construire, de autonomie, n nvare a studentului / elevului. Accentuarea sprijinirii nelegerii proprii, prin flexibilitate cognitiv i individual. Organizarea unui context, mediu pedagogic care s ofere oportuniti (obiective, coninuturi, resurse, timp, strategii, instrumente, situaii, experiene, relaii, ndrumanre) pentru reflecie, rezolvare. Apelul la reprezentri din lumea real, experiene directe, studii de caz pentru explorare, reflecie, prelucrare, interpretare. Tratarea informaiilor de ctre student / elev, n mod problematizat, critic, situaional, creativ. Proiectarea n variante strategice i acionale, potrivit nivelului i ateptrilor cognitive ale studenilor. Diversificarea instrumentelor metodologice ca puncte de sprijin. Prevederea de modaliti de corelare, articulare a elementelor contextului necesar construciei, ntre ele. Prevederea de situaii de valorificare a experienei anterioare (cognitive, procedurale, nonformale, informale, interdisciplinare) Precizarea ateptrilor, criteriilor de succes i progres, pe sarcini, situaii de nvare. Semnalarea categoriei de activitate n funcie de particularitile de nelegere, prin raportare la unitatea de nvare. Prevenirea influenelor perturbatorii asupra construirii nelegerii. Conturarea momentelor de evaluare calitativ, de progres. Afirmarea metacogniiei, a instrumentelor de autocontrol, autoevaluare, autoreglare. Prevederea situaiilor de colaborare , de nvare social. Stimularea activitilor de cercetare, pornind de la analiza critic, refleciile formulate n timpul i dup activitate. Evidenierea stilului propriu de concepere i realizare a proiectrii de ctre studentul viitor profesor. Promovarea alternativelor argumentate, nlturarea reetelor, a rigiditii n construcie, pentru a se nltura rutina n favoarea flexibilitii proiective.
{adaptat dup Joia, E. A deveni profesor constructivist", Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2008)

SCHI DE PORTRET A PEDAGOGULUI CONTEMPORAN


I. Caracteristici personale 1.Trsturi temperamentale: - capacitate de autocontrol; - expresivitate adecvat la situaii (postur, gestic, mimic, micri), - sociabilitate, deschidere la dialog; - spontanietate; - vivacitate, simul umorului; - activism constant; - tendine dirigiste; - rbdtor i amabil; - entuziasm ponderat. 2.Structuri aptitudinale: - inteligen peste medie; - comunicativitate peste medie; - for empatic; - spirit de observaie; - acuitate percep ti v( auditiv, vizual, spaial, temporar); - aptitudini artistice (muzicale, plastice); - aptitudini tehnice; - motricitate armonioas; - capacitate adaptiv. 3.Structuri caracteriale, atitudini: - responsabilitate fa de propriile aciuni; - tact n relaiile cu copiii i colegii; - srguincios;

punctual; autoevaluare critic; perseveren; consecven; optimism; originalitate; principialitate fa de copii i prini; apr onoarea profesiei; cultiv relaii amicale i spirit de echip; i mbogete personalitatea cu noi valene. II.Caracteristici i competene profesionale; studii corespunztoare; studiaz i informeaz, se autoperfecioneaz; particip la viaa metodico-tiinific din grdini; particip la reuniuni tiinifice; experimenteaz ipoteze metodico-tiinifce; cerceteaz individualitatea copiilor prin metode tiinifice; coopereaz cu factorii ierarhici; i informeaz i instruete pe prini; evalueaz principial relaile mterumane; ia decizii n cunotin de cauz.

JEAN PIAGET JOHN DEWY TEORIA STADIAL A DEZVOLTRII COGNITIVE Educaia este o dezvoltare N, PRIN i PENTRU Stadiul senzorio-motor al gndirii (0-2 ani): stadiul EXPERIEN; preoperaiona! al gndirii (3-6 ani); stadiul operaiilor Experiena este o aciune i necesit mediu concrete (6-10 ani); stadiul operaiilor formale (dup specializat; 11 ani) ; Lumea ntreag este laboratorul nostru de creaie; nvarea este constanta reciproc ntre procesul de Fiina triete prin mediu, cu ajutorul acestuia; asimilare i acomodare; Clasa poate fi exemplu de democraie; Structurile psihologice iau natere prin Cadrul didactic are multiple roluri. interiorizarea aciunilor cu obiecte.

OVIDE DECROLY COALA CENTRAT PE COPIL Cunoaterea la copil are loc ca o privire a ntregului; Ca metod pedagogic se preteaz metoda . global, derulat n interiorul unor uniti didactice centrele de activitate; Fundamental este: a simi - a gndi - a lucra -a se exprima; Clasele s fie dotate astfel ca s constituie mici ateliere de lucru; Activitile copilului s fie grupate n jurul trebuinelor sale fundamentale ce s-ar grupa, fcnd programa integrat; Metoda proiectului este metoda activ.

LEV VIGOTSKI TEORIA NVRII SOCIO - CULTURALE l ZONA DEZVOLTRII. PROXIME Informaia nou este dobndit zilnic i ncorporat n evenimente cotidiene n msura n care este relevant i important experienei personale i sociale a copilului precum i nelegerii de ctre el; nvarea / formarea trebuie orientat spre zona proximei dezvoltri.

HOWARD GARDNER TEORIA MULTIPLELOR INTELIGENE Fiecare persoan este posesor al unui anumit tip de inteligen: corporal - kinestetic, lingvistica, logico matematic, logico -spaial, muzical, interpersonal, intrapersonal, naturalist, existenial; O modalitate uniform de educaie este nesatisfctoare, noi fiind diferii. I CARL ROGERS METODE PEDAGOGICE NONDIRECTIVE, CENTRATE PE COPIL nvarea trebuie facilitat; nvarea s fie semnificativ, personal, autodeterminat; nvarea s penetreze persoana integral cu sentimentele i inteligena sa; Copiii trebuie stimulai s aib iniiativ i s-i asume responsabiliti; Copiii trebuie acceptai necondiionat. ERIK ERIKSON TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE Dezvoltarea este integrarea factorilor biologici individuali cu cei de educaie i cei socioculturali; Omul traverseaz 8 stadii, fiecare din ele este sensibil pentru formarea anumitor caliti (duale n plan psihologic) 0-1 ani ncredere / nencredere; 1 - 3 ani autonomie /dependen; 4-5 ani iniiativ/vinovie; 6-11 ani competen * insisten / inferioritate.