PSIHOPEDAGOGIA COPIILOR CU DIFICULTI DE NVARE

Repere psihogenetice ale dificultilor de nvare. Diagnosticarea i evaluarea acestora

DIAGNOSTICAREA I EVALUAREA DIFICULTILOR DE NVARE N RAPORT CU VRSTA Pentru stabilirea diagnosticului de d.. sunt necesare urmtoarele etape:
1. Se determin msura n care un copil are deficiene n nvare n condiiile n care acestea sunt vzute ca o discrepan ntre ceea ce ar trebui s tie copilul i ceea ce tie cu adevarat n momentul respectiv. 2. Se evalueaz achiziiile actuale ale copilului pentru a se determina ariile specifice n care se manifest eecul i nivelele care par a fi inaccesibile. 3. Se analizeaz modul de nvare al copilului, felul n care proceseaz informaia, pentru a se identifica nivelul la care se va manifesta problema: - recepia informaiei, exprimarea informaiei, procesarea sau asocierea de idei; - se urmrete de asemenea, care sunt slbiciunile i punctele forte n ceea ce privete funcionalitatea senzorial, - comportamentul n general i fa de situaiile problematice, erorile care se comit cel mai frecvent.

Pentru stabilirea diagnosticului de d.. sunt necesare urmtoarele etape:

4. Explorarea motivelor pentru care copilul nu nva, lundu-se n considerare toi factorii posibili emoionali, de mediu, psihologici, aceste date obinndu-se din surse de tipul testelor standardizate, studiile de caz, observaia. 5. Pe baza datelor strnse i a interpretrilor se formuleaz ipotezele de diagnostic dup care se dezvolt un plan educativ, bazat n principal pe abordarea punctelor slabe prin intermediul celor puternice, folosirea abilitilor deja formate pentru asimilarea altora noi.

Metodele de investigare Studiul de caz I.

Interviul
informaii de identificare ale copilului; informaii de identificare a prinilor i familiei; perioada pre-, neo- i postnatal i naterea, evenimentele dup natere; date privind dezvoltarea (accidente, boli); starea de sntate actual (obiceiul alimentrii i somnului, nivelul de activitate); stadiile dezvoltrii (momentul mersului, vorbirii, eventuale dificulti); elemente sociale i personale: prieteni, relaii cu rudele, interese, hobby-uri, activiti de recreere, atitudinea anturajului, gradul de asumare al responsabilitilor, atitudinea fata de d.., relaiile existente n familie, evenimente semnificative. factori educaionali: experiene colare (repetenie, mutri, schimbri ale profesorilor); educaia precolar; atitudinea copilului fa de coal; viziunea profesorului asupra problemelor.

Metodele de investigare Studiul de caz II. Observaia - observaia direct, orientat spre anumite scopuri i obiective, - nedirectionat. a) Observaia direct si structurat: reacia fa de sarcini dificile, iar prin extensie, reaciile fa de oameni i situaii noi; atitudinea copilului fa de problemele de nvare, modul de interferen a unor probleme din viata copilului cu coala; dezvoltarea i coordonarea motorie, felul n care scrie, n care ine instrumentele de scris, mobilitatea; limbajul, care poate fi caracterizat n funcie de modul de articulare, msura n care copilul poate exprima ceea ce gndete, vocabularul adecvat sau nu, folosirea frazelor sau a propoziiilor scurte, pronunia, greelile de gramatic sau sintax.

b) Observaia nedirecionat Se pot observa probleme la nivelul:

Stimei de sine: - copilul vorbete n termeni peiorativi despre el; nu are ncredere n forele proprii; - nu este interesat de sarcini noi sau mai dificile, de care i este chiar team; - este excesiv de timid i retras, este frecvent trist; - nu este capabil s i accepte erorile i s le corecteze; - reacioneaz exagerat n faa unor eecuri minore. Relaiilor cu cei din jur: - nu are prieteni n grup sau n cadrul colectivului; se retrage din activitile de grup; - este evitat de copii n diferite activiti; este continuu tachinat sau tachineaz pe ceilali; - minimalizeaz realizrile celorlali; - caut compania persoanelor mai n vrst sau mai tinere dect el.

b) Observaia nedirecionat
Se pot observa probleme la nivelul: Relaiilor cu profesorii, prinii i autoritile - refuz cererile rezonabile, i ncurajeaz pe ceilali s nu asculte; - nu respect regulile clasei; - fuge de la coal sau pleac din clas far permisiune; - fur, minte, i manipuleaz pe alii n avantajul lui; - este supraprotejat,iar comportamentul adulilor este prea indulgent fa de el. Alte semne care indic probleme emoionale - are un comportament neadecvat situaiei; acioneaz fr s fie contient de consecine; - este foarte suspicios sau gelos pe ceilali; - se mic n permanen sau manipuleaz fr ncetare diferite obiecte; - prezint micri stereotipe: ticuri; - vorbete foarte mult, ntreupe pe alii, are diverse izbucniri; - pare s nu nvee din experien, metodele educative nu par eficiente; - nu se poate concentra mai mult de cteva minute, este uor distractibil, nu prezint curiozitate, viseaz cu ochii deschii.

b) Observaia nedirecionat
Se pot observa probleme la nivelul: Probleme de limbaj i vorbire - nu vorbete sau rspunde doar cnd este ntrebat; - vocea sa are tonaliti ciudate i inadecvate; - nu vorbete fluent, nu vorbete adecvat la context, face greeli de articulaie; - nu poate interpreta comenzile, nu poate descrie locuri, persoane sau lucruri i nici nu poate identifica ceva dupa descriere; - nva greu semne i simboluri, nu ntelege propoziii familiare cnd o parte din ele lipsete. Probleme de orientare temporal - nu poate povesti o ntmplare cronologic, nu repet sunetele n ordine, nu vorbete despre trecut; - ntrzie frecvent, este absent, uit diverse evenimente; - nu poate realiza un plan care s cuprind o secven de evenimente; - confund anotimpurile, lunile anului, zilele; - nu poate achiziiona secvente auditive simple, cum ar fi numere de telefon, alfabetul, rimele.

b) Observaia nedirecionat
Se pot observa probleme la nivelul:
Dificulti perceptiv-vizuale nu poate organiza materialele, insist asupra detaliilor; dificulti la tiere, lipire sau colorat; nu face diferenierea ntre mrime, culoare, tonuri, nlimea sunetelor; nu recunoate obiecte obinuite atunci cnd o parte lipsete; nu nelege semnificaia unor desene, picturi; deseneaz greu unghiuri i coluri; scrisul de mna este deficitar, inverseaz literele. Dificulti de raionament i calcul lucreaz greu cu conceptele de inegalitate; nu tie s numere conform vrstei; se bazeaz excesiv pe calculul cu ajutorul degetelor; nu nelege valoarea monedelor; nu nelege ideea de apartenen.

b) Observaia nedirecionat
Se pot observa probleme la nivelul:
Dificulti la nivel motor nu poate sta ntr-un picior; are o poziie ciudat; evit activtile fizice sau sportul; nu poate arunca sau prinde o minge; nu ine normal instrumentele de scris; dovedete o slab coordonare, nu se leag la ireturi.

III. Testele
testele informale care vizeaz abilitile lingvistice sau matematice ale copilului, teste standardizate de tip WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), Bender-Santucci, Frostig.

La copiii precolari - screening precautiv

Trebuie s fie prezente o serie de informaii legate de: Condiia i capacitatea senzorial-perceptiv; Reactivitatea natural i cea condiionat; Motricitatea general: mers, alergare, srituri, urcat/cobort scri, stat ntr-un picior; Motricitatea fin: mimic, gestic, manipularea jucriilor, alimentarea, mbrcarea, desenul; Adaptabilitatea social: respectarea igienei, utilizarea obiectelor casnice, jocul social, comunicarea; Vorbirea, relaionarea; Conduita: excitabilitatea, posesia, sentimentul ruinii, autocontrolul, activizarea; Conduita de somn i alte aspecte extrase din relatrile prinilor.

Examinarea abilitilor instrumentale, ca zon principal de manifestare a d.. Trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:
anamneza fenomenalitii limbajului copilului; examinarea vorbirii n privina: a) produciei aspecte morofo-funcionale - aspecte articulatorii (vorbire independent, vorbire dialogat, vocabular, gramatic) b) recepiei - auzul bazal-fiziologic - auzul fonematic - autocontrolul acustic c) nelegerii vorbirii examinarea vocii, fonaiei; examinarea scrisului i cititului, dac este cazul; examinarea orientrii spaio-temporale, a simului ritmic i a schemei corporale; examinarea motricitii generale, fine, a lateralitii, a posturii, echilibrului.

Teme de reflecie:
Realizai un studiu de caz al unui copil cu dificulti de nvare utiliznd metodele de investigare menionate.