PSIHOPEDAGOGIA COPIILOR CU DIFICULTI DE NVARE

DIFICULTILE DE NVARE I DELINCVENA JUVENIL Asemnri

prezint o imagine de sine negativ i un grad sczut de toleran la frustrare; prevalen n cadrul populaiei masculine; prezint niveluri asemntoare ale coeficientului de inteligen; tind s prezinte dificulti la coal, ncepnd din clasele primare; au o cauzalitate mai complex i diferite tipuri de abordri terapeutice, fiind asociate cu o varietate mare de factori etiologici i cu o multitudine de strategii de tratament exist cercetri privind legtura dintre dificultile de nvare i delincvena juvenil, ncercnd explicarea modului n care dificultile de nvare contribuie la apariia comportamentului delincvenial: - frustrarea n coal - 3 teorii: - teoria eecului colar - teoria susceptibilitii - ipoteza tratamentului diferenial

1. Teoria eecului colar

imaginea de sine negativ i frustrarea ca urmare a esecului colar pot s-i determine pe subiecii cu d.. s ntoarc spatele societii, prin manifestri de furie i agresivitate; ca rezultat al esecului scolar, copiii cu d.. pot fi etichetai ca elevi-problem i grupai cu ali copii ce prezint tulburri de comportament; eecul colar poate determina scderea legturii copilului cu coala ca instituie i cu profesorii ca aduli semnificativi; ca urmare a insuccesului n activitile colare, aceti copii pot s adopte tendina de a atribui vina pentru evenimentele negative altora n locul nsuirii acesteia; adolescenii cu d.. pot s fie stimulai, ndemnai la comiterea unor crime.

2. Teoria susceptibilitii
ncearc s explice modul n care anumite caracteristici ale indivizilor cu d.. i fac s fie mai susceptibili de a fi implicai n acte delincveniale. Caracteristicile: - absena controlului impulsivitii, - incapacitatea de a anticipa frecvent asociate cu d.., consecinele aciunilor, contribuie n mod direct - percepia inadecvat a regulilor la dezvoltarea comporsociale, tamentului delincvenial. - iritabilitatea, sugestibilitatea i tendina de a reaciona n stil agresiv

3. Ipoteza tratamentului diferenial

Susine faptul c unul sau mai multe elemente ale sistemului legislativ juvenil trateaz copiii cu d.. diferit de cei fr d.. Deficitele i caracteristicile comportamentale asociate dificultilor de nvare, deseori combinate cu perioade lungi de performan colar slab, sunt n detrimentul dezvoltrii interaciunilor celor cu dificulti de nvare n cadrul sistemului. sunt mai putin dotai pentru perceperea evenimentelor, inabilitatea lor de a nelege semnificaia ideilor abstracte

poate s afecteze considerabil

nelegerea sistemului legislativ n care se gsesc implicai

DIFICULTILE DE NVARE I DELINCVENA JUVENIL Relaiile dintre inadaptarea/dezadaptarea colar i delincven

carene educaionale multiple favorizeaz inadaptarea sau dezadaptarea colar cadrele didactice din unele coli nu gsesc ntotdeauna metodele i procedeele recuperatorii i compensatorii adecvate fiecrui caz majoritatea copiilor i adolescenilor delincveni sunt inadaptai sau dezadaptai colar aptitudinea lor colar nu se dezvolt, mai ales datorit unei motivaii neadecvate fa de nvare, fa de disciplina colar i fa de activitile utile n general sentimentele lor etico-morale nu se dezvolt corespunztor cei care prezint dificulti de nvare, care sunt inadaptai sau dezadaptai colar se caracterizeaz deseori prin perturbri ale laturii afective, motivaionale, volitive i atitudinale a personalitii, care se structureaz dizarmonic, dissocial sau antisocial, ajungnd, n multe cazuri, la comiterea unor acte delincveniale.

DIFICULTILE DE NVARE A MATEMATICII

semnele grafice n sine pentru cifrele de baz (l,2,....9,0) sunt greu de reinut. succesiv-ierarhic i combinatoric aranjarea spaial a numerelor trecerea peste ordine n operaiile aritmetice tablei nmulirii semne grafice ale cifrelor similitudinea n form grafismul verbal se modific n sensul unei simbolistici mai abstracte presupune o cunoatere ct mai clar i mai profund a proceselor i etapelor n achiziia i dezvoltarea oricror abiliti legate de lumea numerelor i a operaiilor cu ele, n ceea ce-i privete pe copii

Disponibilizri prearitmetice:
Este absolut necesar asigurarea i chiar stimularea, prin solicitri adecvate, a "maturizrii psihice" a copilului n direcii precum: constana formei i a cantitii, discriminarea cantitativ, conservarea i reversibilitatea cantitativ, perceperea identitii, diferenei, echivalenei cantitative, contiina posibilitilor "manipulrii" reale i ulterior formale a obiectelor.

DIFICULTILE DE NVARE A MATEMATICII

disponibilizri prearitmetice presupun solicitri instrumentrile aritmetice iniiale specifice, curente i graduale n viaa de zi cu zi a copilului:

Pregtirea prealabil pentru abiliti matematice; Introducerea n lumea cifrelor; "Aritmetica" banilor i a timpului, fiecare cu subetape specifice

Competena i conduita matematic a elevului ezitrile sunt, de cele mai multe ori, reale blocaje, posibilitatea dea recurge voit sau nu la subterfugii, compromisuri ori alternative care sunt drastic limitate. anxietate pentru matematic se poate croniciza i se poate acutiza n timp, persistnd chiar pn la adolescen i vrst adult. - rezultat: * al unor insuccese repetate, * al unor experiene trite frustrant la ora de matematic, * al unui stres prelungit n faa eventualei examinari, stri care se pot stabiliza la un nivel anxios constant i permanent. afecteaz mult implicarea, autovalorizarea

DIFICULTILE DE NVARE A MATEMATICII

Discalculia, vzut ca o acalculie parial, situaia de manifestare frecvent i repetat de erori n nelegerea numerelor, n numeraie, n calculul numeric simplu, n soluionarea de probleme verbo-matematice simple. Acalculia este o tulburare ampl, profund, sever, depind cu mult sfera d..m., incluznd i asociind numeroase alte deficiene grave, nefericit mpletite, fiind denumit i "sindromul Gertsman" (dupa numele celui care a descris-o primul).

Discalculia uoar poate fi: 1. discalculia verbal - exprimat prin unele dificulti n a denumi cantitile matematice, numerele, termenii, simbolurile i relaiile matematice; 2. discalculia practognostic - concretizat n unele dificulti n a enumera, compara, manipula cantitile matematice simbolice; 3. discalculia lexical - referitoare la dificulti n citirea semnelor i simbolurilor matematice; 4. discalculia grafic - viznd deficiene n scrierea simbolurilor i semnelor matematice; 5. discalculia ideognostic - constnd n dificulti n a face operaii mentale i n a nelege unele concepte matematice; 6. discalculia operaional - comportnd asupra unor dificulti n execuia de operaii matematice, de calcul numeric, de rezolvare de exerciii i probleme, dei teoretic sunt stapnii algoritmii procedurali.

Teorii explicative asupra dificultilor de nvare a matematicii 1. Teoriile explicative neuropsihice

leziuni sau disfuncii cerebrale minime n diverse arii corticale, implicate mai mult sau mai puin n competena sau conduita matematic (arii frontale, parietale, temporale, occipitale etc.). Modificri de conduit, generate de cronicizarea insuccesului n domeniul matematic, mergnd pn la anxietate matematic (acut). Deficit: - deficit n conceptul de numr i n operaii matematice; - percepie incorect a cantitilor matematice; - deficit n structura categorial a numerelor, concretizat n erori de scriere i citire a acestora; - deficit n recunoaterea relaiilor ntre numere i serii numerice. - deficit al abilitilor de codificare i recodificare a informaiilor n contextul unei probleme matematice; - deficit al ntelegerii adecvate a sistemelor conceptuale i logico-gramaticale ale relaiilor numerice; - deficit al planificrii i ealonrii n rezolvarea unor probleme matematice complexe.

Teorii explicative asupra dificultilor de nvare a matematicii 2. Teoriile explicative educative

Factorii vizai pentru explicarea d..m.: un rol central - ambiana educativ, solicitrile i sarcinile colare n domeniul matematic. dificulti n abilitile anterioare celor matematice (prematematice); tardivitatea, precaritatea educaiei primite; incorecta prezentare a stimulilor; ntriri inadecvate, insuficiente, inoportune; insuficiena procedeelor i metodelor educative; practica matematic puina i formal (rezolvarea de exerciii i probleme, insuficient).

Teorii explicative asupra dificultilor de nvare a matematicii 3. Teorii explicative cognitive

Se ncearc rspunsul la o serie de ntrebri privind d..m.: cum se proceseaz informaia verbal i mai ales cea nonverbal; cum se prezint erorile comise de copiii cu d..m. (dac sunt ct de ct tipice, simptomatice); ct conteaz contextul n sarcina matematic i n rezolvarea ei; ct de importante sunt regulile, algoritmii n matematic; ce se poate valorifica din compararea copiilor cu d..m. cu cei normali.

EFECTELE DIFICULTILOR DE NVARE A MATEMATICII N COAL

ARII DE DIFICULTATE Atentie selectiva EXEMPLE TIPICE DE CONDUITA AFECTATA pare ca nu-l intereseaza; este distras de stimuli irelevanti; oboseste usor, cnd ncearca sa se concentreze. conduita de cautare foarte scurta; ritm alert de lucru; comite unele greseli din graba; nu utilizeaza strategii de planificare; conceptualizaza bine, dar nu participa la detalii; calculeaza imprecis; confunda, omite simboluri; stari frustante subite. dificultati n a trece de la o operatie la alta. rezolva probleme ntr-o zi, dar nu si n cea urmatoare; este capabil de mare efort, daca este motivat artificial.

Impulsivitate

Perseverenta Inconsistenta

EFECTELE DIFICULTILOR DE NVARE A MATEMATICII N COAL

ARII DE DIFICULTATE EXEMPLE TIPICE DE CONDUITA AFECTATA

Automonitorizare

nu examineaza complet si minutios sarcina problemei; nu poate indica punctele dificile ale unei probleme; nu si revizuieste modul de rezolvare, odata demarat.
dificultati n achizitionarea vocabularului matematic, confundnd sau omitnd termeni specifici; procesarea lenta, greoaie a mesajelor orale/scrise cu "ncarcatura" matematica; dificultati n a decodifica unele simboluri matematice. dificultati n organizarea lucrarii n pagina; nu stie pe care parte a problemei sa insiste; are dificultati n a reprezenta figuri, scheme; scapa din vedere anumite elemente grafice componente; are un simt de orientare slab; caietele de teme si notite dezordonate.

Limbaj/lectura

Organizare spatiala

EFECTELE DIFICULTILOR DE NVARE A MATEMATICII N COAL

ARII DE DIFICULTATE Abilitati grafomotrice EXEMPLE TIPICE DE CONDUITA AFECTATA forma incerta a cifrelor, numerelor, literelor; aliniere, ordonare inadecvata a numerelor; copiere incorecta; necesita mult timp pentru redactarea finala a temei; nu poate asculta n timp ce scrie; lucreaza mai corect la tabla dect pe caiet; prefera litere de tipar n locul celor de mna; apasa tare cu pixul/creionul, cnd scrie; scrie cu ochii prea aproape de pagina; pagina lucrata e murdara (corectata, patata).

Memoria

nu memoreaza tabla nmultirii; nu dispune de strategii de stocare a informatiei matematice; si aminteste doar partial si pe sarite reguli, pasi de algoritm; inverseaza cifre (n numere), litere (n notatii literale); "roteste", n analiza, locul datelor problemei

EFECTELE DIFICULTILOR DE NVARE A MATEMATICII N COAL

ARII DE DIFICULTATE Orientare temporala EXEMPLE TIPICE DE CONDUITA AFECTATA are dificultati n consumarea activitati didactice uita ordinea orelor n orar; soseste la scoala prea devreme, ori prea trziu; dificultati n "citirea" ceasului electronic (digital); crede ca nici cel mai mare efort nu-i asigura succesul; neaga dificultatea resimtita; este foarte sensibil la critica; se opune, refuza ajutorul. este si ramne, n mare masura, dependent; nu sesizeaza esentialul din conjuncturi si contacte sociale; nu-si adapteaza mesajul la situatie si audienta.

Stima de sine

Abilitati sociale

Direcii pentru nsuirea abilitilor matematice i pentru evitarea dificultilor de nvare a matematicii
pregtirea prealabil a copilului pentru realitatea aritmetic; introducerea copilului n lumea cifrelor i numerelor; aritmetica banilor i a timpului; numrarea curent pna la 60; numrarea din 5 n 5 pna la 60; inducerea cunotinei mrimii unei ore, avnd ca exemplu ora didactic plus pauza, a unei jumti, a unui sfert de or etc. orientarea pe ceas, semnificaia acelor ceasului "citirea" acestuia; orientarea n calendar, pornind de la sptmna, luna, trimestru, semestru etc.

Abordarea educativ a dificultilor de nvare a matematicii

clarificarea deplin, insistent, redundant chiar, a structurrii problemei predate, a sarcinii de rezolvare i a exigentelor eseniale n raport cu solicitrile elevilor; secvenionalizarea acional clar i complet a fiecrei ore (lecii) de matematic n sensul: - debutrii cu un mic rezumat al leciei anterioare; - precizrii noii teme ce urmeaz a fi nsuit; - precizrii pailor i procedeelor aferente nsuirii ei; - finalizrii cu o scurt sintez recapitulativ a celor prezentate n ora respectiv. stimularea participrii active i a muncii independente a elevilor n lecie, n ceea ce privete : - reactualizarea pretemei; - sinteza recapitulativ; - demonstraii, rezolvri curente; - analiza greelilor; - conceperea de probleme; - evaluarea colegilor i autoevaluarea.

Principii de predare-nvare terapeutic"

clarificarea i utilizarea practic, a terminologiei matematice, evitnd limbajul ncarcat cu structuri sintactice complicate; promovarea, a folosirii i dezvoltrii de strategii de memorizare i recuperare a informaiei utile; reconsiderarea temelor anterioare i nlocuirea lot n activitatea pentru acas; practicarea, n clasa, a demersului algoritmizat, pe pasi mruni, al fiecarei teme prezentate; folosirea de "chei vizuale" (casete, diagrame, scheme) sau, cel putin, sublinieri, pentru a ateniona i ajuta elevul n nelegerea, aplicarea i generalizarea celor predate; diversificarea metodelor de prezentare, a activitilor de predare a diferitelor probleme i sarcini matematice; diferenierea clar, de ctre profesor, ntre stilul su de predare i standardele normativizate n acest sens, care nu trebuie interpretate personal; utilizarea experientei anterioare a elevilor, cu multe ilustrari din viata lor; atitudinea flexibil a profesorului care s facilizeze nelegerea i generalizarea din partea elevului; recurgerea la probe de evaluare frecvente, curente chiar, care evit acumularea greselilor si lacunelor i nltur teama de evaluare a elevilor, instruciunile, eventualul ajutor n evaluare s fie oportune i sugestive,; utilizarea tablei/ecranului de retroproiectie este de preferat unor indicaii verbale consemnabile n caietele elevilor.