TEORIA I METODOLOGIA

CURRICULUM-ULUI
REFORMA CURRICULAR DIN ROMNIA
ASPECTE PRI NCI PI ALE, EVALURI ,
REUI TE I NEREUI TE
Reforma curricular:
- reprezint o component esenial a reformei comprehensive a
nvmntului,
- reprezint o inovare macroeducaional, ntruct acioneaz asupra
macrosistemului (asupra tuturor componentelor structurale i
funcionale ale nvmntului),
- vizeaz restructurarea, componentelor structurale i funcionale,
integral sau cvasiintegral.

Reforma nvmntului reprezint o inovare complex, realizat la
macronivel pedagogic, n condiiile n care mutatiile social-economice,
culturale si politice sunt att de relevante, nct vechiul sistem educaional
devine necorespunztor i este necesar s se echilibreze.
Relaii ntre cercetarea pedagogic, inovaia i reforma
n educaie
Cercetarea n educaie
Explicarea i
nelegerea
activitii
educaionale
Prospectarea
educaiei
Ameliorarea i optimizarea
activitiloe educaionale
Producerea de schimbri i
nnoiri n educaie
Producerea de inovaii n
educaie
Generalizarea practicilor
educative pozitive
Realizarea
reformei educaionale
(inovaie macroeducaional)
Succesiunea principalelor etape de revizuire a
coninuturilor nvmntului i a legislaiei colare:
1) Etapa reparatorie
2) Etapa documentelor legislative
3) Etapa construciilor sistematice

Categorii de msuri privind reforma nvmntului romnesc
1. Reforma curricular i compatibilizarea european a curriculum-
ului naional, asigurarea competitivitii nvmntului
romnesc.
2. Trecerea de la nvrea reproductiv la cea creativ, prin
rezolvare de probleme i relansarea cercetrii tiinifice n
universiti.
3. O nou conexiune ntre coli, licee i universiti, pe de o parte,
i mediul lor nconjurator economic, administrativ i cultural, pe
de alt parte.
4. Ameliorarea infrastructurii i conectarea la comunicaiile
electronice ale lumii de astzi.
5. Reforma managementului scolar i academic prin descentralizare
i crearea autonomiei instituionale a unitilor de nvmnt.
6. Iniierea unor forme avansate de cooperare internaional.
n perspectiva educaiei permanente, reforma de curriculum
din Romnia valorizeaz viziunea sistemic, holistic i i
propune sarcini extrem de complexe i de importante:
s urmareasc atingerea idealului educaional;
S ina cont de principiile generale de elaborare i construcie
a curriculumului;
s valorifice optim potenialul de care dispun elevii;
s selecteze coninuturi relevante;
s asigure coerena coninuturilor n plan diacronic i
sincronic;
s asigure integrarea coninuturilor;
s asigure operaionalitatea i funcionalitatea achiziiilor
elevilor;
s evite suprancarcarea informaional i s asigure
descongestionarea coninuturilor nvmntului
s asigure descentralizarea curricular
n perspectiva operational reforma curricular romneasc a
constat n proiectarea i implementarea unor schimbri la mai multe
nivele:
elaborarea noului Curriculum Naional
elaborarea de programe colare pe discipline
elaborarea de manuale colare alternative
reforma activitilor didactice din sala de clas.
Pentru nivelele primar i gimnazial, reforma nvmntului a fost
proiectata pe urmtoarele componente:
proiectarea i dezvoltarea curriculum-ului
formarea profesorilor
examinare i evaluare
crearea unei piee a manualelor colare
elaborarea standardelor ocupaionale
mbuntirea mecanismelor de finanare i de management
ale nvmntului
Repere strategice de elaborare a curriculum-ului
Dimensiunile culturii curriculare
centrarea procesului de nvmnt pe formarea capacitilor,
competenelor i a atitudinilor
centrarea actului educativ pe elev i pe activitatea procesuala
de nvare
adoptarea unei viziuni inter- i transdisciplinare
posibilitatea realizrii unor parcursuri colare i educaionale
difereniate i individualizate,
abordarea curriculum-ului n strns corelaie cu problematica
evalurii didactice
Principii de elaborare a curriculum-ului colar
a) Principii referitoare la curriculum n ansamblul su
Curriculum-ul trebuie s fie elaborat n conformitate cu idealul
educaional al colii romneti.
Curriculum-ul trebuie s respecte particularitile de vrst ale
elevilor, precum i principiile de psihologie a nvrii.
Curriculum-ul trebuie s ajute elevii s i descopere i s i valorifice
la maximum disponibilitile i potenialul de care dispun.
Curriculum-ul trebuie s stimuleze i s dezvolte gndirea divergent,
critic i creativ a elevilor.
Curriculum-ul trebuie s reflecte adecvat dinamica valorilor socio-
culturale specifice unei societi deschise i democratice i s
contribuie la studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale a
societii.
Principii de elaborare a curriculum-ului colar
b) Principii care se refer la activitatea de nvare
Elevii adopt stiluri, tehnici, procedee de nvare diferite i
nregistreaz ritmuri de nvare diferite.
Activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale i motrice
continue, implicare afectiv, (auto)motivaie i autodisciplin.
nvarea se poate realiza n cadrul activitilor individuale i de grup.
Activitatea de nvare i propune formarea i dezvoltarea de
capaciti, competene, abiliti, atitudini, comportamente, conduite
etc. i nsuirea de cunotine.
La baza activitii de nvare s stea interesele i nevoile educaionale
ale elevilor, pentru a se contribui eficient la dezvoltarea personalitii
lor i la integrarea lor activ n viaa social i profesional.
Principii de elaborare a curriculum-ului colar
c) Principii care se refer la activitatea de predare
Cadrele didactice s propun situaii de nvare diverse i eficiente,
care s permit atingerea obiectivelor instructiv-educative urmrite.
Activitatea de predare s stimuleze i s susina motivaia elevilor
pentru nvarea continu, permanent.
Cadrele didactice s descopere i s dezvolte aptitudinile elevilor, s
raspund intereselor i nevoilor lor educaionale.
Activitatea de predare presupune nu numai transmiterea de cunotine,
ci i formarea de competene, comportamente, atitudini, conduite etc.
Activitatea de predare s dea posibilitatea elevilor s realizeze
transferuri de cunotine i de competene, n maniere intra- i
interdisciplinare.
Activitatea de predare s se deruleze n contexte educaionale care s
realizeze, ct mai strns, legtura dintre activitatea instructiv-
educativ din coal i viaa cotidian.
Principii de elaborare a curriculum-ului colar
d) Principii care se refer la activitatea de evaluare
Activitatea de evaluare didactic reprezint o dimensiune esenial a
procesului curricular i o practic sistematic n sala de clas.
Evaluarea didactic trebuie s se realizeze prin valorificarea unor
strategii de evaluare flexibile, respectiv a unor metode, tehnici i
procedee de evaluare diverse, adecvate contextelor educaionale.
Evaluarea didactic trebuie s reprezinte un proces formativ i
reglator, care informeaz agenii educaionali n legatur cu calitatea i
rezultatele activitii instructiv-educative.
Evaluarea didactic trebuie s i sprijine pe elevi s realizeze o
autoevaluare corecta i s i optimizeze permanent rezultatele colare.
Evaluarea didactic se fundamenteaz pe standarde curriculare de
performan, orientate spre ceea ce va fi elevul capabil s realizeze la
finalizarea parcursului su colar i la intrarea n viaa social.
Repere strategice fundamentale de construire a curriculum-ului:
raportarea la dinamic i nevoile actuale ale
sistemului de nvmnt romnesc, dar mai ales la
finalitile de perspectiv ale acestuia,
raportarea la tendinele actuale i la criteriile
internaionale
raportarea la tradiiile autentice i valoroase i la
unele elemente ale sistemului romnesc de
nvmnt
Standarde de sistem
adecvarea curriculum-ului, n ansamblul su la contextul socio-
cultural naional i internaional actual
permeabilitatea curriculum-ului naional fa de evoluiile n domeniu
nregistrate pe plan internaional
coerena, asigurat la nivelul relaiei dintre curriculum i finalitile
sistemului de nvmnt, precum i la nivelul diferitelor componente
intrinsece ale sale, ntre care este necesar s se stabileasc o
complementaritate organic
pertinena curriculum-ului n raport cu obiectivele educaionale
urmrite, cu coninuturile i cu ariile curriculare
articularea optim a etapelor procesului curricular considerat n
ansamblul su: proiectare, elaborare, aplicare/ implementare, monitorizare,
evaluare, revizuire permanent
transparena curriculum-ului pentru toi agenii educaionali implicai.
Criterii generale pentru relevana i coerena
funcional i metodologic a curriculum-ului:
centrarea curriculum-ului pe obiective care s urmreasc formarea
de capaciti, competene i atitudini
construirea explicit a unei paradigme educaionale adecvate la
nivelul fiecrei discipline de studiu
asigurarea unui nivel mediu de generalitate i de complexitate a
obiectivelor cadru i de referin i a standardelor curriculare de
performan
proiectarea unor variante de activiti de nvare centrate pe elev,
care s l activizeze pe acest i s asigure atingerea obiectivelor i a
standardelor propuse
selectarea stiinific a unor coninuturi semnificative, relevante
pentru formarea i modelarea personalitii elevului
contribuia la dezvoltarea personal, individual concordana cu
cerinele unei societi a cunoaterii, a unei societi bazate pe
respectul pentru fiina uman.
Reforma coninuturilor component a reformei curriculare
Presupune traducerea n termeni operaionali:
- a finalitilor macrostructurale ale sistemului de
nvmnt,
- a cerinelor psihologice i pedagogice ale nvrii,
care fundamenteaz modelarea personalitii elevului sub
influena interveniilor formative i informative.
Criteriul valoric privete nivelul "competenei informaiei",
care poate fi definit prin dou coordonate esentiale:
(a) coninutul (re)proiectat n virtutea faptului c "orice
informaie nou se bazeaz pe o informaie anterioar";
(b) forma dezvoltat corespunztor "nevoilor i
intereselor subiectului i cunotinelor active stapnite i
valorificate de acesta.
O nou metodologie de concepere a coninuturilor ar
trebui s se caracterizeze prin:
globalitate n raport cu sursele coninutului
nvmntului;
coerena conferit de relaia dintre coninuturi pe de
o parte, i, pe de alt parte, finalitile educaionale i
principiile de baz implicate n activitatea de
proiectare;
echilibru conferit de particularitile procesului
curricular global i coerent, care contribuie la
optimizarea proceselor de nvare, la asigurarea
caracterului sistematic al nvrii i a progresului
colar.
Impactul reformei de curriculum n nvmntul obligatoriu
Reforma de curriculum din Romnia a avut ca rezultate
strategice majore, urmtoarele:

a generat o micare inovativ
a indus o nou logic didactic
a consacrat un nou cod curricular

Rezultate i aspecte pozitive/reuite, legate de dimensiunea
operaional a realizrii reformei de curriculum:
elaborarea de texte i documente teoretice, de conceptualizare n domeniul
curriculum-ului
elaborarea unui Curriculum National coerent i unitar
descentralizarea parial a curriculum-ului
acordarea unei mai mari liberti i autonomii de decizie curricular colilor
elaborarea de noi planuri de nvmnt, de noi programe colare unice la
nivel naional i de manuale colare alternative
trecerea prin intermendiul noului curriculum de la programele colare
tradiionale centrate aproape exclusiv pe acumularea de informaie, spre o
proiectare curricular de tip dinamic i deschis, care valorizeaz un model
centrat pe competene
degajarea materiei de studiu, reducerea suprancrcrii informaionale
asigurarea coerenei orizontale dintre diversele curricula pe discipline
asigurarea unei mai mari coerente inter- i transdisciplinare ntre curricula
diverselor discipline
......

Disfuncii i nerealizri/nereuite
limite n promovarea i mediatizarea corect a programului de reform
inadecvarea suficient a ritmului schimbrilor la posibilitile locale reale
de conceptualizare a reformei i a implicaiilor acesteia
dificultile de asimilare a codului curricular, a limbajului specific
domeniului curriculum-ului
insuficienta pregtire i mediatizare a filosofiei de structurare a noilor
programe colare
inexistena unei interdependente ntre componentele reformei: curriculum
formare i perfectionare evaluare management descentralizare
programele pentru nvmntul primar au ramas centrate pe coninuturi i
nu pe obiective
ruptura conceptual (pedagogic i didactic) dintre documentele
curriculare specifice nvmntului primar i celui gimnazial
insuficienta articulare a programelor din nvmntul primar pe orizontal
n cadrul aceleiai clase i pe vertical viznd evoluia disciplinei de la
clasa I la clasa a IV-a i slaba lor articulare cu segmentul precolar i cu cel
gimnazial
confuziile n implementarea curriculum-ului local