Sunteți pe pagina 1din 24

TEORIA I METODOLOGIA

CURRICULUM-ULUI
PRODUSELE CURRICULARE I VALORIFICAREA ACESTORA
- clasificare-
1. Produse curriculare principale:
planurile-cadru de nvatamnt
planurile de nvatamnt
Programa colar
Manualul colar
2. Produse curriculare auxiliare:
auxiliare curriculare
ghiduri metodice pentru cadrele didactice
materialele didactice de suport/ajutatoare
norme metodologice
ndrumtoare pentru elevi
caiete de activitate independent pentru elevi
soft-uri educaionale
seturi multimedia
3. Produse curriculare specifice activitii de proiectare didactic (activitate realizat de
catre cadrul didactic):
planificarea calendaristic
proiectele unitilor de nvare
proiectele de lecie/activitate didactic.
Planurile-cadru de nvmnt
Reprezint documente care stabilesc ariile curriculare, obiectele de studiu i
resursele de timp necesare abordrii acestora
Se urmrete: s se asigure continuitatea i integralitatea demersului curricular pe
ntreg parcursul colar al elevului.
alte avantaje educaionale:
- promovarea practicilor didactice de tip interactiv
- ncercarea de a asigura premisele realizrii unui autentic nvmnt
formativ
- ncercarea de a induce schimbri de tip democratic la nivelul practicilor
educative din coli
- proiectarea i aplicarea unui sistem de evaluare preponderent formativ
- promovarea programelor colare bazate pe modele flexibile i deschise de
proiectare curricular
- asigurarea premiselor necesare pentru ca colile s aib o real decizie
curricular, pentru ca s se realizeze implicarea familiilor i a comunitii locale n
viaa lor.
Principii de generare a planurilor-cadru de nvmnt
a) Principii de politic educaional:
- Principiul descentralizrii curriculum-ului
- Principiul flexibilizrii curriculum-ului
- Principiul descongestionrii
- Principiul eficienei
- Principiul compatibilizrii cu standardele europene din
nvmnt
b) Principii de generare a noilor planuri-cadru de nvmnt
- Principiul seleciei i ierarhizrii culturale
- Principiul functionalitii
- Principiul coerenei (parcursului colar)
- Principiul egalitii anselor
- Principiul racordrii la social
Programa colar
se afl ntr-o strns relaie cu planurile-cadru de nvmnt,
relaie care se constituie n premisa esenial a realizrii unei
proiectri didactice eficiente.
centrat pe competene educaionale
- cele pentru clasele I-VIII opereaz cu obiective cadru i
de referin care sunt centrate pe formare de
capaciti/competene
- cele pentru clasele IX-XII opereaz cu inventare de
competene educaionale generale i specifice
sunt concepute ca instrumente didactice care descriu:
- condiiile nvrii,
- criteriile dezirabile pentru asigurarea reuitei nvrii,
condiii exprimate n termeni de obiective, coninuturi,
activiti de nvare i standarde curriculare de performan
Programa colar a unei discipline poate reuni i articula
urmtoarele elemente structurale:
o prezentare a disciplinei
obiectivele urmrite (respectiv obiectivele cadru si cele de
referin)
coninuturile nvrii (structurate tematic)
exemple de activiti de nvare
alocarea orientativ a numrului de ore pe teme
indicaii metodice cu privire la realizarea predrii, nvrii i
evalurii
sugestii metodologice
sugestii pentru evaluare
inventare de atitudini i valori
standarde curriculare de performan.
Obiectivele cadru i obiectivele de referin
Obiectivele cadru sunt finaliti educaionale cu grad ridicat de
generalitate i de complexitate.
se refer la formarea unor competene i atitudini specifice disciplinei;
sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studii;
ele se stabilesc n mod unic, la nivel naional i sunt cuprinse n
programele colare pentru clasele I-VIII
Obiectivele de referin se stabilesc n mod unic, la nivel naional
cuprind rezultate ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu
- ofer imaginea dezvoltrii progresive n achiziii, de la un an de
studiu la altul
- creeaz premisele pentru centrarea actului didactic pe aspectele
formative ale nvrii
- ofer o hart a evoluiei, urmresc progresia n achiziia de
competene, capaciti i cunotine specifice disciplinei.
Coninuturile
pot fi valorificate, ca autentice instrumente, pentru
atingerea obiectivelor cadru i de referin i a
competentelor generale i specifice solicitate prin
curriculum.

Unitile de coninut sunt structurate i organizate fie
tematic (n jurul unor teme), fie n conformitate cu
domeniile constitutive ale diverselor obiecte de
studiu.
Exemplele de activiti de nvare
Au un rol important n orientarea demersurilor
didactice spre centrarea acestora pe elev
Seturile de activiti de nvare sugereaz posibile
modaliti concrete i diverse de organizare a
activitii educaionale.
sunt construite astfel nct:
- s valorifice experiena cognitiv a elevului,
- s l sprijine constructiv n activitatea de
cunoatere
- s permit valorificarea unor strategii didactice
adecvate n contexte variate de nvare
Sugestiile metodologice
Se refer la:
- desfaurarea proceselor formative de predare, nvare i
evaluare
- organizarea activitilor de nvare i a situaiilor de nvare
- construirea i utilizarea strategiilor de instruire i nvare
- alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt
- necesitatea asigurrii conexiunilor conceptuale i metodologice
- asigurarea potenialului educativ al disciplinei
- asigurarea unei comunicri didactice eficiente, asigurarea unui
mediu de nvatare stimulativ, care s promoveze nvarea activ,
atitudinea pozitiv i responsabil fa de cunoatere
- selectarea i valorificarea resurselor materiale necesare
- manifestarea flexibilitii n gndire i a creativitii cadrului
didactic.
Valorile i atitudinile
Sunt seturi de finaliti de ordin general la a
cror dezvoltare contribuie disciplinele
studiate.
Sistemul/setul de valori i atitudini propriu
unui obiect de studiu este determinant pentru
formularea obiectivelor cadru i de referin,
respectiv a competenelor generale i a celor
specifice.

Standardele curriculare de performan
reprezint un sistem de referin comun i echivalent la sfrsitul
unei trepte de colaritate,
permite evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt
de colaritate la alta (sunt standarde naionale)
Caracteristicile standardelor curriculare de performan:
- asigur conexiunile necesare ntre curriculum i evaluare
- i propun s motiveze elevii pentru nvarea activ
- permit evidenierea progresului elevului de la o treapt de
colarizare la alta, constituind un sistem de referin comun i
echivalent pentru toi elevii, viznd sfrsitul treptei/perioadei de
colaritate respective
- se elaboreaz n funcie de finalitile educaionale ale
treptei de colaritate i ale ciclului de colaritate, de obiectivele
cadru i de referin, de particularitile psihologice ale elevilor
i de alti factori.
Programele colare ale disciplinelor opionale
a) Opionalul de aprofundare pentru anumite competene mentionate n
programa de trunchi comun se pot proiecta coninuturi noi care vor conduce la
aprofundarea competenelor respective.
- se vor adauga noi coninuturi, pe lng cele
existente, care contribuie la formarea competenei/competenelor respective.
b) Opionalul de extindere pornind de la competenele generale ale disciplinei
(precizate n programa de trunchi comun) se vor deriva noi competene specifice
care vor fi realizate prin operarea cu noi coninuturi viznd teme, capitole etc. care
nu sunt cuprinse n programa de trunchi comun.
- se vor trece noi competene specifice, n corelare cu cele
deja existente n programa de trunchi comun, precum i coninuturi cu ajutorul
crora se pot construi aceste competente.
c) Opionalul ca disciplina nou se vor izola teme, capitole, unitati de informaie cu
care opereaz respectiva disciplin i se stabilesc finalitile studierii/parcurgerii
acestor coninuturi, n termeni de competente pe care dorim s le formm la elevi.
d) Opionalul ca tem integratoare - se proiecteaza asemntor optionalului ca
disciplin nou, cu diferena c unitile de coninut vor cuprinde informaii din mai
multe discipline/domenii, iar competenele vizate vor fi n genere competene de
integrare i transfer.
Manualul colar
organizeaz coninuturile obiectului de studiu
concretizeaz programele colare n diferite uniti didactice sau experiene de
nvare
reprezint instrumente de lucru operaionale pentru elevi
detaliaz, structureaz i operationalizeaz n mod sistematic temele recomandate de
programa colar, la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas
organizeaz i sistematizeaz fiecare obiect de studiu pe capitole, subcapitole, uniti
de nvare, teme i lecii
pentru elevi este un instrument de autoformare, care nu se substituie studiului i
refleciei personale
pentru profesor reprezint un instrument didactic cu rol de:
- ghid,
- orientare a activitii didactice,
- selectare a coninuturilor tiinifice valorificabile n vederea atingerii
finalitilor urmrite;
La ndemna profesorului stau i alte surse de informare: alte manuale alternative,
cri, tratate, Internet etc.
Manualele colare alternative
se bazeaz pe modaliti diferite de abordare, tratare i
operaionalizare a coninuturilor, care contribuie la atingerea
obiectivelor cadru i de referin cuprinse n programele
colare, obiective care sunt unice la nivel naional.
trebuie s respecte cerinele programei colare care este unitar
i obligatorie
ofer suportul cu ajutorul cruia se realizeaz capacitile,
abilitile i competenele prevzute de programa colar.
coninuturile existente n programele i manualele colare
urmeaz s fie supuse unei operaii de prelucrare mai rafinat
i de accesibilizare i devin, n acest fel, un subsistem al
situaiei de nvare.
Modelarea grafic a interrelaiilor dintre subsistemele situaiei de
nvare
Situaia de
nvare
Coninutul
programelor i
manualelor
Sarcina/
sarcinile de
nvare
Obiectivele
operationale
Resursele
de timp
Contextul
comunicrii
i cel relaional
Particularitatile
elevilor
Metodologia
de predare-
nvatare
Metodologia de
evaluare
Funciile manualelor colare
1. Funcia informativ (de informare) se refer la:
transpoziia didactic extern, la selectarea cunotinelor
proprii unei anumite discipline astfel nct:
- s se respecte logica interna a tiinei
- s se asigure logica didactic i succesiunea
fireasc a coninuturilor pe ani de studiu, cu respectarea
programei colare
prelucrarea i filtrarea acestor coninuturi, ceea ce presupune:
- simplificarea,
- accesibilizarea, punerea lor n relaie
- structurarea lor.
Funciile manualelor colare
2. Funcia formativ (de structurare i organizare a nvrii) se refera la
prghiile prin care manualele sprijin activitile de instruire i autoinstruire
ale elevilor:
valorificarea experienei practice a elevilor pentru a ajunge la concluzii i
generalizri teoretice
valorificarea abordrilor i concluziilor teoretice pentru realizarea de exerciii
i aplicaii practice
efectuarea de exerciii practic-aplicative ca baz pentru realizarea de abordri
teoretice
trecerea de la prezentri i descrieri teoretice la exemple, explicitri i ilustrri
practic-aplicative
trecerea de la exemple, explicitri, descrieri i ilustrri aplicative la aciuni de
(auto)observare i (auto)analiz
includerea de referiri la strategiile metacognitive care pot fi valorificate de
elevi n aciunile lor de instruire i autoinstruire.
Funciile manualelor colare
3. Funcia de dirijare/ghidare a nvrii este asigurata graie:
structurrii coninuturilor de studiat
includerii unor jaloane pe care elevii le pot valorifica n activitatea de
instruire i autoinstruire:
- cuvinte-cheie,
- definiii,
- ntrebri i elemente de reflecie: sublinieri ale unor idei,
inclusiv prin apel la mijloace grafice cum ar fi sublinieri, chenare, colorare
etc.;
- rezumate;
- evidenierea aplicaiilor;
- sprijinirea demersurilor metacognitive .a.
oferirii de modaliti sau metodologii de lucru, modele de aciune i de
cunoatere redate explicit sau infuzate n logica expunerii didactice, care pot
fi utilizate ca atare sau n modaliti creative.
Funciile manualelor colare
4. Funcia de autoinstruire este asigurat de valenele pe care manualele colare
le au n direcia asigurrii i susinerii:
- studiului individual independent al elevilor (care sunt
suficient de motivati),
- demersurilor lor cognitive i metacognitive.

5. Funcia stimulativ este n strns corelaie cu cea de autoinstruire i se
refer la:
- contribuia manualelor colare la stimularea i dezvoltarea
interesului elevilor pentru studiu,
- la trezirea curiozitii lor, a interesului lor epistemic, a
dorinei lor de cunoatere.
este asigurat de modalitile concrete de structurare i comunicare a
informaiilor, de natura i complexitatea sarcinilor de lucru care li se solicit
elevilor, de intensitatea implicrii lor n activitate .a.m.d.
Condiii pentru elaborarea manualelor colare
a) Condiiile generale coninut tiinific i accesibilizare:
Coninuturile rspund pertinent finalitilor educaionale existente n program?
Coninuturile corespund experienei cognitive a elevilor, sistemului lor cognitiv,
stadiului lor de dezvoltare intelectuale i nivelului lor de dezvoltare cognitiv?
Coninuturile rspund adecvat nevoilor educaionale i intereselor de cunoatere ale
elevilor?
Sunt coninuturile corecte, exacte, precise, actuale, variate, coerente i obiectiv
prezentate?
Sunt coninuturile prezentate gradual, de la simplu la complex?
Sunt coninuturile suficient de elaborate, de dezvoltate n raport cu enunurile
sintetice ale programei?
Sunt coninuturile traduse n registre adaptate particularitilor de vrst ale
elevilor?
Conceptele sunt explicate suficient i clarificator?
Sunt prezentate, n manier explicit, aplicaii concrete ale coninuturilor studiate?
Activitile de nvare sunt suficient de variate?
Se stimuleaz nvarea formativ, formarea i dezvoltarea competenelor i se
motiveaz elevul?
Condiii pentru elaborarea manualelor colare
b) Condiiile de structurare se refer la aspectele legate de organizarea, ierarhizarea i
structurarea coninuturilor, la abordrile pedagogice valorificate:
Coninuturile sunt prelucrate n acord cu paradigmele educaionale actuale?
Sunt valorificate valenele formative i informative ale coninuturilor?
Strategiile de organizare a coninuturilor care s-au utilizat n elaborarea manualului
corespund unei pedagogii directiviste sau nondirectiviste?
Manualul propune elevilor diverse tipuri de situaii de nvare, susceptibile de a
genera diverse tipuri de experiene de nvare dezirabile?
Manualul conine o diversitate suficient de mare de tipuri de sarcini de nvare?
Activitile de nvare prezentate sunt centrate predominant pe elev, se asigur
activismul elevilor?
S-a inut seama de particularitilor elevilor: vrsta, interesele lor cognitive, mediul
de via .a.?
n ce msura manualul conine referiri la evaluare?
n ce msur manualul ofer elevilor posibiliti de autoevaluare?
n ce msur manualul ofer probe de evaluare i de autoevaluare n concordan cu
coninuturile i activitile de nvare pe care le include?
n ce msur manualul ofer oportuniti pentru fixare, sistematizare, recapitulare?
Condiii pentru elaborarea manualelor colare
c) Condiiile de redactare se refer la aspectele generale legate de redactarea i
tehnoredactarea manualului, de stilul de redactare, de limbajul utilizat, de ilustraii:
Coninuturile sunt organizate logic dup un (semi)algoritm: prezentare; text
principal organizat n capitole i subcapitole, n conformitate cu unitile de coninut
din program; rezumat; exerciii, evaluare?
Capitolele sunt echilibrate ca lungime, stil de redactare i tehnoredactare?
Introducerea prezint clar importanta i obiectivele disciplinei, precum i ale
manualului, modalitile de structurare a capitolelor?
Cuprinsul este precis i suficient de detaliat, astfel nct s sprijine orientarea
elevilor n studiul disciplinei?
Este asigurat lizibilitatea textului, formatul manualului este oportun, se utilizeaz
caractere de dimensiuni i fonturi diferite, chenare, culori de fond diferite?
Limbajul este corect i adaptat nivelului de pregtire al elevilor?
Vocabularul utilizat este adaptat nivelului de nelegere al elevilor i ine cont de
achiziiile anterioare ale acestora?
Structura i lungimea frazelor i a propoziiilor sunt n concordan cu nivelul de
nelegere al elevilor?
Semnificatia textului i mesajul su educaional sunt clare?
Produsele curriculare auxiliare
Produsele curriculare:
- auxiliarele curriculare,
- ghidurile metodice pentru cadrele didactice,
- materialele didactice de suport/ajutatoare,
- normele metodologice,
- ndrumtoarele pentru elevi,
- caietele de activitate independent pentru elevi,
- soft-urile educaionale,
- seturile multimedia,
- pachetele de nvare
reprezint resurse care descriu modalitile i condiiile de aplicare i de
monitorizare ale procesului currricular
conin sugestii metodologice,
explic abordri flexibile i deschise ale elementelor de coninut
stimuleaz, totodata, motivaia pentru nvare a elevilor.