Sunteți pe pagina 1din 76

Didactica Pro...

Revist de teorie i practic educaional a Centrului Educaional PRO DIDACTICA Nr.2(12), 2002 Colegiul de redacie: Silvia BARBAROV Svetlana BELEAEVA Nina BERNAZ Viorica BOLOCAN Olga COSOVAN Nadia CRISTEA Otilia DANDARA Viorica GORA-POSTIC Liliana NICOLAESCU Vlad PSLARU Carolina PLATON Igor POVAR Nicolae PRODAN Echipa redacional: Redactor-ef: Nadia Cristea Secretar general de redacie: Victor Koroli Redactor stilizator: Mariana Vatamanu-Ciocanu Redactori: Dana Terzi Dan Bogdea Culegere i corectare: Maria Balan Tehnoredactare computerizat: Marin Blnu Design grafic i fotografii: Nicolae Susanu
Prepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA Tipar: Combinatul Poligrafic, Chiinu Revista a fost realizat cu sprijinul Fundaiei SOROS Moldova

C U P R I N S
Nadia CRISTEA Argument ................................................................................................................................... 2 CURRICULUM VITAE Iulia MOLDOVAN Centrul de Dezvoltare a Tineretului din Republica Moldova ............................................ 3 RUBICON MANAGERIAL Tudor COJOCARU Descentralizarea i cultura organizaional n nvmnt .................................................. 7 QUO VADIS? Cornelia CINCILEI coala poate deveni un loc unde nva toat lumea... .................................................... 9 Serghei LSENCO Quo vadis? .............................................................................................................................. 11 Dan BOGDEA Educaia pentru familie ........................................................................................................ 13 MASA ROTUND: Copilul ntre prini i profesori ................................................... 19 Viorica PETCU Educaia art ce trebuie mereu perfecionat .................................................................. 23 Ion MRGINEANU Educaia: ntre societate i familie ....................................................................................... 25 Eugenia PARLICOV Unele probleme i perspective ale educaiei extracolare .................................................. 27 Tatiana BOTEZATU, Leontina NISTREANU Centrul Judeean de Creaie a Copiilor Universul ............................................................ 29 M. RUMLEANSCHI, V. SEVOSTIANOV Centrul Orenesc al Tinerilor Naturaliti din Chiinu ................................................ 30 Centrul Tinerilor Naturaliti din Giurgiuleti .................................................................. 30 Olga GROZA nvmntul extracolar probleme i soluii .................................................................. 31 EVENIMENTE CEPD Centrul Educaional PRO DIDACTICA. Programul Modernizarea nvmntului Preuniversitar. Strategii de program 2002-2004 .................................. 32 Valentina CHICU nvarea prin Cooperare .................................................................................................. 33 Viorica GORA-POSTIC Dou modele teoretice ntr-o strategie .................................................................................. 36 CRONICA PEDAGOGIC Ion HANGANU Tezaur ....................................................................................................................................... 37 EX CATHEDRA Larisa CUZNEOV Dimensiunea psihopedagogic a relaiilor adolesceni prini ..................................... 40 Radu DANII Cadrul legal de protecie a copilului n Republica Moldova ........................................... 44 DOCENDO DISCIMUS Silvia NICHIFOR Cum abordm problemele ce in de relaiile n familie .................................................... 50 Ala BLNU Educarea copiilor din clasele primare n spiritul libertii i al responsabilitii ....... 54 Eliza DULAM Excursiile colare ................................................................................................................... 58 DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE Tatiana CARTALEANU, Olga COSOVAN Atelierul de scriere: variaiuni .............................................................................................. 62 Ludmila URSU Utilizarea tehnicilor LSDGC: rezolvarea n lan ................................................................ 65 Veronica CREU Easy strategies for a successful ESL listening classroom ................................................. 68 Ana GHILA Evaluarea creativitii ............................................................................................... Coperta 3 SUMMARY ....................................................................................................................... 7 1 AUTORII NOTRI ............................................................................................................. 72

Adresa redaciei:
str. Armeneasc, 13, Chiinu 2012, Republica Moldova Tel.: 542976, 54 1 994, 542556 Fax: 544 1 99 E-Mail: didacticapro@cepd.soros.md www.cepd.soros.md/DidacticaPro www.proeducation.md

Copyright Centrul Educaional PRO DIDACTICA

PAGINA REDACTORULUI

Argument

Vorbind despre familie, m gndesc la asocierea ei cu vasele comunicante: ceea ce primete aici copilul, se va reflecta pe parcursul ntregii lui existene, adic prin familie indivizii se ntregesc cu societatea. Familia prin esena ei formeaz temelia societii, prin filierele ei multiple dirijeaz, organizeaz, dispunnd de mecanismul-cheie (descendenii), orienteaz societatea. Educaia n familie este acel ansamblu de msuri aplicate sistematic n vederea formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale i fizice ale copilului care ncep s se manifeste o dat cu conceperea lui; dup natere copilul este doar o carte n care urmeaz s se scrie cu speran i migal un destin. Scriitori devin membrii familiei, mediul educogen familial, avnd influene puternice asupra formrii personalitii i comportamentului copilului. Dac n familie s-a iubit mult, s-a tolerat, s-a neles, s-a protejat, nu doar s-a povestit de caritate, ci i s-a acionat n acest sens, s-a respectat femeia i senectutea, s-a cultivat atitudinea civic, copilul provenit dintr-o astfel de familie nu va fi altfel dect iubitor, politicos, nelegtor. M tot ntreb cum i cnd se va obinui un tnr s se ridice n picioare n prezena unei doamne, dac el nu a vzut un asemenea gest, dac nu au existat circumstane favorabile, dac nimeni n-a pomenit niciodat de etic. Vom reui oare s recuperm lipsurile educaiei din copilrie, celor apte ani de acas, va veni momentul cnd vom acorda o adevrat importan tuturor lucrurilor? S-l citm pe M.Proust (n cutarea timpului pierdut), care ne ofer diverse exemple de meditaie pe marginea acestui subiect: ,,Tata avea pentru genul meu de inteligen un dispre, ndeajuns de corectat de un sentiment de iubire pentru ca, n mare, atitudinea lui asupra tot ceea ce fceam eu s fie de o indulgen oarb.... Urmaii vor avea pe parcursul vieii aceleai valori i comportamente pe care le-au motenit, le-au receptat n familie. Dac na fost iubit i nu a fost obinuit s-o fac, atunci cnd i unde le va nva copilul pe toate acestea, cnd va nsui Decalogul? Snt sigur, scepticii mi vor reproa... Cu toate c n attea familii educaia s-a axat pe valorile general-umane, pe bunele maniere, totui, exist carene n formarea copiilor. Probabil, undeva s-a produs o fisur sau poate lipsa de timp, o clip de slbiciune, o libertate exagerat sau invers sugrumat, prea puine, meditaii, un nceput nencurajat sau neverificat. Dei pare c s-a fcut tot posibilul, oricum, ceva important (care pentru moment poate s par insignifiant) a fost neglijat. i toate acestea se vor repercuta ulterior n relaiile cu cei din jur, n atitudini i comportament. Nu este exclus i contrariul. Dac copilul a avut noroc de cteva momente favorabile, cu timpul el le fructific, iar exemplele negative ce l-au dezamgit, i-au creat necazuri, emoii neplcute, pe parcursul vieii le repudiaz. Dei deseori credem c am fcut pentru copii totul, nu trebuie s uitm despre reflecie i spirit critic. Acestea ne vor ajuta s nelegem c ntotdeauna exist loc pentru mai bine, c poate undeva s-a greit, s-a produs un scurtcircuit n educaie care, cu regret, deseori se amplific i ia o turnur neateptat. Este dificil s fii un printe corect, bun, democrat, inteligent, dei i dai seama c preocuparea permanent a prinilor este de a-i ridica nivelul pregtirii culturale i profesionale pentru a putea fi model i pentru a sprijini copiii n dezvoltarea personalitii lor (I.Bonta, Pedagogie). Cerinele socioeducaionale ale familiei implic i responsabilitatea pentru calitatea celui educat. Nu trebuie numai s-i sporeti rsadul, ci s i-l faci superior! ... Csnicie: numesc astfel voina de a crea n doi o singur fiin, superioar celor ce au creat-o. (F.Nietzsche, Aa grit-a Zarathustra). i dac ne ptrundem de responsabilitatea pentru educaia copilului, ne dm bine seama c fiecare printe este un temerar. Dificultile cotidiene i obiectivele care ne snt naintate de dezvoltarea societii pune familia n situaii complicate, uneori dezavantajoase. Deseori eforturile prinilor nu corespund (nu snt adecvate) cerinelor educaiei contemporane, de aceea statul este obligat s preia anumite funcii, contribuind la asigurarea instruirii, sntii i proteciei sociale a familiei. n asemenea condiii ne lipsete un proiect de anvergur la nivel de stat pentru ocrotirea i susinerea familiei. Neavnd toate acestea, cu bun tiin ne tiem singuri craca de sub picioare sau ne periclitm ziua de mine. i dac temelia societii este Familia, de ce s nu o protejm? De ce prin eforturi comune nu-i putem asigura continuitate i calitate? De ce nu mai inem la nceputurile noastre?

CURRICULUM VITAE

Centrul de Dezvoltare a Tineretului din Republica Moldova


nalt calitate, adaptate condiiilor culturale i spirituale att din perspectiva procesului ct i din cea a coninutului, utiliznd tehnici inovatoare i activiti de nvare interactive. Obiective Perfecionarea activitii profesionale a cadrelor didactice printr-un program de training-uri pe diverse teme; Formarea reelei de tineri voluntari n cadrul programelor Conflictele i Comunicarea, coala Tnrului Lider, Traficul cu fiine umane, Instruirea prin mandatar; Dezvoltarea de parteneriate ntre sectorul neguvernamental, cel privat i instituiile publice. Departamentul Educa ie pentru S n tate: Conflictele i Comunicarea Departamentul Educaie pentru Sntate: Conflictele i Comunicarea (coord. Melania Mihailov) i-a orientat activitatea n direcia ridicrii culturii sanitare a tinerilor i modificrii relaiilor interpersonale bazate pe soluionarea conflictelor. Cea mai eficient metod de propagare a cunotinelor rmne a fi implicarea tinerilor i adulilor n seminarii, n cadrul crora, prin procedee interactive de educare, participanii snt pregtii pentru a putea ine piept presiunii anturajului, pentru a fi responsabili de propriile aciuni. n acest scop au fost desfurate 20 de seminarii la orfelinatele din Czneti, Crpineni, Ivancea, Cinieui, Hnceti, Chiinu, Bli, Ungheni, Streni. Un impact deosebit n localitile rurale l-au avut cele 18 seminarii pe probleme de educaie sexual proiectate pentru tineretul de la sat. Totodat, au fost organizate 10 training-uri, avnd ca subiect SIDA, n cadrul crora tinerii au beneficiat de informaii despre aceast afeciune i despre comportamentul sexual adecvat; precum i campanii tematice Pentru un mod sntos de via (Nisporeni, Clrai, Ungheni, Leova, Cantemir, Cahul, Soroca, Dondueni, Drochia, Rcani i Hnceti).

Centrul de Dezvoltare a Tineretului din Republica Moldova (CDT) este o organizaie neguvernamental, nonprofit, a crei activitate este dedicat n exclusivitate instruirii i asistenei psihologice. CDT ofer servicii de training i asisten psihologic ONG-urilor, centrelor de creaie a copiilor, cluburilor psihologice, managerilor colari, caselor pentru copii i orfelinatelor etc. Misiunea noastr Consolidarea democraiei prin sprijinirea i instruirea tinerilor (preadolescenilor i adolescenilor), prin promovarea colaborrii instructiv-formative cu profesorii din instituiile de nvmnt preuniversitar. Motiva i de credin a i speran a c procesul de nvmnt nu se sfrete niciodat, sntem convini c organizaiile care investesc n angajaii si i faciliteaz evoluia profesional snt cele care vor supravieui schimbrilor dinamice din zilele noastre. Una dintre condiiile de baz i cea mai sigur modalitate de a-i oferi instituiei posibilitatea de a deveni mai eficient este s-i dezvolte potenialul uman, individul fiind cea mai important resurs de creativitate i aciune. Echipa CDT Echipa CDT este format din pedagogi, psihologi, sociologi, medici care au o vast experien de lucru cu diverse categorii de oameni i care au implementat cele mai avansate programe destinate instruirii i formrii profesionale continue. Prin reeaua naional de experi, CDT ofer traininguri de instruire, consultan i asisten psihologic de

Iulia MOLDOVAN

CURRICULUM VITAE

Programul Odiseea Cugetului Odiseea Cugetului (director Nina Ambroci), destinat elevilor de toate vrstele, promoveaz gndirea divergent i dezvolt abiliti de soluionare a problemelor. Scopul de baz este s-i ncurajm pe copii s gndeasc liber i creativ, s le oferim posibilitatea de a se convinge c procesul instructiv poate i trebuie s fie variat, interesant, original i (de ce nu?) distractiv. Poate fi oare o alt cale mai bun de a motiva elevii s nvee continuu? Odiseea Cugetului a demarat n anul 1978 n statul New Jersey, SUA, iar n Moldova a fost implementat n 1996. Prima Competiie Naional, avnd limba englez drept limb de comunicare, s-a desfurat n anul 1998, ntrunind 23 de echipe, iar cea din 2002 56 de echipe din toat ara. Echipele nvingtoare particip anual la Festivalul European, experiena de a concura cu cei mai buni reprezentani din lume fiind de o valoare incontestabil. Anul 2005 va fi semnificativ pentru Centrul de Dezvoltare a Tineretului i pentru republic, deoarece ni se acord ansa de a gzdui Festivalul European Odiseea Cugetului. La Festivalul European din Ungaria s-a propus de a forma o echip internaional (cte un elev din 5-7 ri). Moldova este reprezentat de Diana Casapu, eleva clasei a XII-a de la Liceul M. Eminescu din Cimilia, deintoarea premiului special OMER2001 pentru munc considerabil n promovarea Programului. Odiseea Cugetului valorific toate resursele intelectuale ale copilului, i ofer posibilitatea de a se manifesta att n domeniile artei, literaturii, muzicii, ct i n cel al tehnicii. Concursul Odiseea Cugetului const din dou pri: proba de lung durat i proba spontan. n cadrul probei de lung durat un grup de elevi (5-7 la numr) lucreaz mpreun pentru a gsi soluii la diferite probleme. De exemplu, s elaboreze un vehicul care s-ar putea deplasa cu ajutorul vntului ori un aparat pentru persoanele nevztoare etc. Compartimentul dramatic prevede montarea unui spectacol de 8 minute n baza unui eveniment istoric sau a unei opere literare bine cunoscute. Prezentarea spectacolului se face n faa auditoriului. Cel mai important aspect al programului l constituie

faptul c membrii echipei ndeplinesc totul singuri, antrenorul doar ncurajndu-i i ghidndu-i. Conform regulamentului, echipele trebuie s lanseze idei proprii, fiind responsabile de toate aspectele prezentrii, inclusiv de costume i decor. Proba spontan este propus nemijlocit n ziua competi iei i are drept scop de a provoca echipele s gseasc soluii ntr-un timp limitat. Ce reprezint Odiseea Cugetului pentru elevii Liceului Meterul Manole din s. Slcua? Am ales Odiseea Cugetului, deoarece aici nvm ce este o relaie adevrat, s colaborm cu partenerii, s respectm deciziile colegilor, s dezvoltm spiritul de echip. Succesul a venit o dat cu ctigarea concursului naional i plecarea la Festivalul European din Ungaria, unde ne-am fcut prieteni copii din diferite ri. Nu a contat locul sau premiul pe care l-am obinut, ci anume nelegerea deosebit care a fost stabilit ntre reprezentanii diverselor ri. Andrei Petric Odiseea Cugetului este una dintre cele mai bune modaliti de a te manifesta. Pentru mine Odiseea este o coal n care nvei s nfruni dificultile, s-i nvingi emoiile, s-i aperi obiectivul propus, s fii mai tolerant i mai ndemnatic. Trecnd prin aceast coal, nelegi c pentru a obine ceva n via trebuie s munceti i s lupi. Tatiana Creang Am fost contaminai i motivai de a participa la competiia Odiseea Cugetului de colegii notri care au lucrat creativ asupra spectacolului Regele Arthur. Faptul c am observat atta verv, atta frmntare i cutare, dar i o mare bucurie, ne-a determinat s ncercm i noi. i iat-ne pe scen. Ne vom ncadra oare n timp, ne va zbura pasrea aa cum am conceput, ne vom putea controla emoiile? E dificil, dar i frumos momentul finalizrii unui lucru. Mai avem mult de muncit, e firesc, dorim totui s continum, deoarece Odiseea Cugetului ne ndeamn spre o dezvoltare multilateral. Echipa Comoara cerului, Liceul Teoretic V. Alecsandri, Ungheni Proiectul pentru adolescente i femei tinere Este finanat de Ambasada Statelor Unite n Republica Moldova (director Emilia Moraru). Tinerii ntre 1529 ani constituie 24% din numrul total al populaiei din republic (875,5 mii persoane). Problemele cu care se confrunt aceast ptur social snt deosebit de acute: omajul, pauperizarea, lipsa spaiului locativ, salariile mizere, degradarea moral i spiritual, nefuncionarea localurilor de cultur, nchiderea cluburilor pentru minori i a instituiilor extracolare, creterea consumului de droguri i alcool, rata nalt a criminalitii i vagabondajului genereaz fenomene odioase, distructive n societate prostituia, traficul ilicit cu fiine umane etc.

6 6

CENTRUL DE DEZVOLTARE A TINERETULUI DIN REPUBLICA MOLDOVA

CURRICULUM VITAE

Din lipsa experienei de via, stpnite de iluzii i dornice de aventuri, adolescentele pot fi uor nelate, convertite la trafic. Astfel snt scoase din circuitul economic persoanele tinere, apte de munc, se mpiedic pregtirea lor ca specialiti n diferite domenii de activitate. De aceea, anume aceast vrst solicit o atenie sporit din partea familiei, societii, dar i protecia statului. Contracararea traficului cu fiine umane poate fi efectuat prin perfecionarea legislaiei, pin instruirea pe scar larg a tineretului din nvmntul preuniversitar i universitar n domeniul educaiei sexuale. Proiectul Prevenirea traficului de fiine umane. Crearea Cluburilor pentru adolescente Proiectul (director Margareta Duciac) a avut ca scop crearea cluburilor pentru adolescente n localitile rurale i eradicarea traficului de fiine umane prin informarea i instruirea tineretului din instituiile de nvmnt. Au fost create 5 cluburi n colile din Drochia, Bli, Clrai, comuna Vsieni i mun. Chiinu, care au organizat pe acest subiect seminarii i ntlniri, precum i o conferin naional. Programul coala Tnrului Lider Programul (coord. Emilia Moraru) i-a nceput activitatea n februarie 1999, avnd ca obiective crearea abilitilor de comunicare deschis, determinarea scopurilor n via i asistarea tinerilor n luarea deciziilor corecte. Acestea au fost realizate n cadrul laboratoarelor de creaie, meselor rotunde, emisiunilor radio. Membrii colii Tnrului Lider au fost invitai la emisiunile Ora copiilor i Semnal Junior ale postului Radio Moldova, unde au avut posibilitatea s aplice tehnicile de intervievare, de dialog n direct cu reprezentanii Ministerului Educaiei i tiinei, ai Ministerului Muncii, Proteciei Sociale i Familiei, ai Ministerului Sntii i ai UNICEF-ului.

n cadrul acestui program a fost organizat Tabra de Var n judeul Suceava, cofinanat de Fundaia Episcopiei din judeul Suceava (Romnia), Tabra de Vara din Vadul-lui-Vod (50 de participani). n perioada 2000-2001, au beneficiat de training-uri 150 de elevi din colile i liceele municipiului Chiinu. Programul extracurricular Mass-media Programul (coord. Emilia Moraru) i-a propus s ofere cursuri de instruire de scurt durat n domeniul jurnalismului. Astfel, coordonatorii CDT au selectat un grup de elevi (clasele IX-XII), inclusiv absolveni ai colii Tnrului Lider, care au avut ntlniri sptmnale la Centrul Independent de Jurnalism. edinele de 2 ore au inclus urmtoarele teme: tipurile mass-media, ce este o publicaie periodic, un editorial; cum se scrie un reportaj, un articol, un interviu; ce caliti ar trebui s posede un bun jurnalist; organizarea lucrului n redacie etc. Elevii au fost iniiai n elaborarea unei campanii promoionale, inclusiv editarea de buletine i pliante publicitare. Patru membri ai Programului au fost invitai de Organizaia European Youth Exchange Moldova s participe, n calitate de jurnaliti-juniori, la sesiunea de toamn a Parlamentului Copiilor. Proiectul Tinerii mesageri ai p cii i bunei nelegeri Proiectul (director Serghei Cartaev) vizeaz: colaborarea ntre tinerii de pe ambele maluri ale Nistrului prin participarea comun la diverse activiti menite s contribuie la rezolvarea problemelor i ameliorarea relaiilor interetnice; promovarea toleranei i a modului sntos de via; seminariile, taberele de var, mesele rotunde, ntrunirile, Forumul Tineretului au avut drept rezultat nfiinarea unei reele de organizaii de tineret similare CDT-ului.

CENTRUL DE DEZVOLTARE A TINERETULUI DIN REPUBLICA MOLDOVA

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

CURRICULUM VITAE

Clubul Psihologic Enigma Coordonator program: Ludmila Mazilu n procesul de evoluie a copilului apar perioade de criz n care conflictele ntre ei i cei din jur se agraveaz. Una dintre cele mai definitorii, dar i mai critice etape pentru conturarea personalitii viitorului adult este adolescena. Cu ct mai devreme copilul va nsui tehnicile constructive de aplanare a conflictelor, cu att mai repede i mai eficient va putea opune rezisten acestor situaii, depindu-le cu succes motiv ce a justificat fondarea unui club psihologic pentru adolescenii claselor X-XII. n cadrul Clubului au fost realizate urmtoarele activiti: concursul desenelor i al eseurilor, dispute, mese rotunde, conferine tiinifice, training-uri n colile, liceele, taberele de var pentru copiii din mun. Chiinu i Vadul-lui-Vod; au fost oferite consultaii psihologice diferitelor categorii de solicitani n domeniul conflictologiei; n instituiile de nvmnt preuniversitar din capital (cu forele voluntarilor) au fost organizate aciuni la tema O zi fr conflicte. Clubul Psihologic Crug Acest program (coord. Serghei Cartaev) se adreseaz adolescenilor sub aspectul mbuntirii relaiilor interpersonale i sociale, dezvoltrii gndirii analitice i refleciei, promovrii valorilor etice i morale. Pe parcursul anului au fost pregtite dou promoii conform programei Arta instruirii i aplanrii conflictelor; au fost elaborate, multiplicate i difuzate buclete privind activitatea Clubului i Centrului de Dezvoltare a Tineretului; a fost desfurat concursul republican Copiii i lumea fr conflicte (au participat circa 2000 de tineri); concursuri de eseuri Ce a fi fcut eu pentru Moldova; Visul Meu, Ideea mea, la care nvingtorilor le-au fost decernate premii (80 de lucrri); au fost organizate 3 seminarii pentru pedagogi, psihologi i manageri colari cu tema Comunicarea i aplanarea conflictelor. Cluburile romilor Moderatori: Maria Vulpe, Petru Buncale Obiective integrarea i implicarea copiilor romi n viaa societii; familiarizarea copiilor romi cu noile concepii de democratizare a vieii sociale; crearea propriei imagini de personalitate liber i creativ, apt s depeasc conflictele i dificultile sociale n mod civilizat; debarasarea de vechile concepii de izolare, crend un nou statut social pentru copiii romi, f r stereotipuri i complexe. Aciuni n cadrul celor dou cluburi pentru copiii romi Samanta s. Slobozeia Mare i Rada s. Parcani, au fost organizate 40 de edine:

lecii tematice cu caracter cultural, istoric i estetic; lecii creative, recitaluri de poezie etc.; seminarii instructive viznd promovarea modului sntos de via, comunicarea eficient i rezolvarea de conflicte; discuii libere despre drepturile copiilor; ntlniri cu persoane de vaz, romi de origine. Rezultate: au fost instruii 55 de copii romi. *** n decursul celor patru ani de activitate, programele CDT s-au diversificat continuu, ca rezultat al nevoii de instruire a tinerilor din Republica Moldova. Din 1999, n cadrul principalelor realizri se nscriu: 400 de training-uri cu peste 12000 de participani; instruirea tinerilor n cluburile psihologice Crug, Enigma, Eva, Tnrul Lider, Odiseea Cugetului, Rada, Samanta 600 de absolveni; coala voluntarilor Da ! i Generaia Noului Mileniu 150 persoane; training-uri destinate diverselor categorii de participani 1400 persoane; realizarea campaniilor tematice Un mod sntos de via 8946 persoane; organizarea activitii taberei internaionale coala diplomaiei 137 persoane; forumul tinerilor Tineree fr hotare 100 persoane; aciuni ale tinerilor voluntari n cadrul Zilelor umorului, Zilelor consacrate drepturilor copiilor; desfurarea concursului de desene Generaia mea astzi i mine; acordarea consultanei i sprijinului metodic pedagogilor i psihologilor; efectuarea sondajelor psihosociale viznd problemele, interesele i viitorul tinerilor i sensibilizarea opiniei publice referitor la acestea. CDT propune urmtoarele perspective de colaborare organizarea i desfurarea: training-urilor cu aplicarea metodelor interactive de lucru cu elevii; seminariilor instructiv-metodice, stagierilor pentru instructori; leciilor, cursurilor cu acordarea certificatelor respective (pentru profesori, pedagogi, lucrtori ai administraiei publice locale); campaniilor de profilaxie printre tineri pe urmtoarele subiecte: SIDA, narcomania, alcoolismul, fumatul, comportamentele deviante etc.; taberelor de var pentru copii cu programe de instruire continu; conferinelor, meselor rotunde etc. Adresa noastr: MD-2001, mun. Chiinu, str. Bulgar, 32; tel.: (3732) 270436, fax: (3732) 270507; E-mail: imoldoveanu@soros.md

8 8

CENTRUL DE DEZVOLTARE A TINERETULUI DIN REPUBLICA MOLDOVA

RUBICON MANAGERIAL

Descentralizarea i cultura organizaional n nvmnt


Tudor COJOCARU

S-ar prea a fi noiuni puin tangibile. Abordarea lor univoc denot ns coraportul indispensabil dintre democratizarea prin descentralizare a nvmntului i necesitatea unei culturi organizaionale i manageriale pe potriva competenelor i prerogativelor delegate. Actualmente, n virtutea modificrilor structurale, democraia, care are drept principii flexibilitatea, descentralizarea deciziilor, deschiderea ofertei de educaie etc., constituie o condiie important pentru unitile educaionale ce tind s se manifeste ca subieci responsabili i liberi, arhiteci ai propriei viei sociopedagogice. Descentralizarea structurii decizionale nu este un scop n sine, de dragul spargerii autoritii n buci mai mici de autoritate, ci necesar n msura n care nseamn promovarea patern-urilor structurale ale unui nvmnt modern, eficient, unde nivelul central se orienteaz cu precdere spre politici i strategii naionale (Curriculum Naional, standarde educaionale, evaluare), spre pilotajul strategic, cednd din competene autoritilor locale, mai cu seam instituiilor educaionale. Dei exist o mare cerere de descentralizare i, deci, o mare dorin de a avea acces la luarea de hot rri, majoritatea competenelor decizionale snt concentrate la nivelul central i cel intermediar, autonomia unitilor educaionale fiind destul de redus. n nvmntul nostru mai snt promovate regulile formale i subordonarea ierarhic, persistnd n continuare mentalitatea conform creia coala funcioneaz pentru a satisface cerinele statului, precum i credina c trebuie s existe

un consens pe linie ierarhic (profesor director DGJTS minister), situaiile problematice fiind rezolvate, de regul, prin transmiterea lor mai sus. O asemenea stare de lucruri este atestat nu numai la noi, dar, de exemplu, i n Romnia. De aceea, transform rile structurale n direcia descentralizrii trebuie nsoite de schimbarea mentalitii de tip centralist. n sociologia educaiei colare este operaional distincia dintre teritoriul naional politico-administrativ i politica educativ proprie, bazinul de formare-ocupare, zona de educaie prioritar, aezmntul colar i proiectul educativ, pentru a sublinia responsabilitatea tuturor actorilor educaiei, nu numai a statului (2; p. 34). Totodat , statul nu se poate autodegreva de atribuiile ce-i revin n domeniul nvmntului, fr ca nivelul intermediar (DGJTS) i cel local s beneficieze de puterea decizional necesar i s dein efectiv resurse, activnd n calitate de subsisteme conectate ntr-un circuit nealeatoriu. ns, dac varietatea rspunsurilor posibile, a soluiilor prezentate i a relaiilor oferite e insuficient, subsistemul funcioneaz ca un organism reductor i nu regulator; el nu mai poate satisface pluralitatea ateptrilor i a funciilor, ci doar o parte din ele; nu rezolv dect doar o parte din problemele puse; nu asigur jocul general al interaciunilor, nu realizeaz dect o mic parte din misiunile sale (3; p.51). Sistemul de nvmnt, dac se vrea diversificat i descentralizat, e ameninat att la nivel naional ct i local de saturarea i ngreunarea n ineriile proprii. De aceea, e nevoie de a-l feri de nchideri sectoriale i categorice (3; p.81). Or, n accepia multor specialiti, structura, nainte de toate, reprezint modalitatea de organizare, de cldire, de construire logic, prin care se explic funcionalitatea ntregului, a principiilor care determin coeziunea unitii (4; p.122).

RUBICON MANAGERIAL

Revenim la Andr de Peretti, pentru a specifica c ...nondirectivitatea ne invit s evitm, n practicile de intervenie direct, transformarea ntr-un directivism obsedant i clasic, care ar bloca iniiativele altora. Dar, n spiritul dialecticii, aceast negaie, n pudoarea sa, trebuie ea nsi s fie negat (3; p.43). n condiiile cnd descentralizarea sub masca diversitii naturalizeaz inegalitile, autonomia colii se va realiza pe msur ce se va dispune (i) de alte resurse financiare, de competena managerial, de un sistem legislativ i normativ coerent. n aceast viziune, descentralizarea trebuie susinut de un ansamblu de aciuni, care s vizeze: delimitarea tranant a competenelor i departajarea prerogativelor pentru toate nivelurile sistemului de nvmnt; formarea personalului managerial n raport cu prerogativele i competenele stabilite; adecvarea metodologiei de administrare la noile realiti; iniierea i implementarea unor tehnici de planificare, analiz i prognozare inovatoare (drept exemplu poate servi i modelul propus de subsemnatul n articolul Instituionalizarea nvmntului n viziune sistemic, Didactica Pro..., nr. 5, 2001); reorganizarea sistemului informaional; pregtirea cadrelor pentru o activitate n condiiile noilor responsabiliti etc. n acelai timp, pentru a face fa descentralizrii i a avea o autonomie de facto, mai e nevoie i de o cultur organizaional adecvat, definit drept un complex specific de valori, credine conductoare, reprezentri, nelesuri, ci de gndire mprtite de membrii unei organizaii (instituii - n.n), care determin modurile n care acetia se vor comporta n interiorul i n afara organizaiei respective (1; p. 15). Literatura de specialitate (1; p. 16) atest patru tipuri de cultur organizaional: 1. Cultura de club sau a puterii construit n jurul personalitii centrale (e cazul colilor mici, conduse de directori cu har). 2. Cultura de roluri caracteristic organizaiilor birocratice. 3. Cultura de sarcini specific unor medii puternic profesionalizate (licee i nu numai) i axat pe delegarea realizrii proiectelor concrete unor echipe de lucru. 4. Cultura de persoane managerii au doar rolul de a facilita i coordona activitatea, personalul avnd o pondere deosebit. Actualmente instituiilor noastre de nvmnt, pe lng cultura de club, le este specific i cultura de roluri. ns spargerea birocratismului la nivel de sistem trebuie s duc implicit i la diminuarea lui la nivel de instituie. De aceea, e nevoie s ne orientm spre cultura

de sarcini, cultura de persoane ramnnd a fi un ideal managerial spre care urmeaz s tindem. De fapt, dup cum se constat i n sursa citat anterior, nu exist, practic, o cultur organizational pur, ci o cultur definit prin predominarea unuia dintre aceste tipuri. De regul, putem gsi n fiecare unitate colar un amestec cultural care cuprinde elemente din toate cele patru tipuri menionate. Sarcina coordonatorilor nvmntului rmne a fi asigurarea evoluiei culturii organizaionale prin restrngerea treptat a componentelor caracteristice culturii de roluri i extinderea culturii de sarcini, cu elemente din celelalte modele nominalizate. Cci acolo unde nu exist comunicare, motivare, participare i formare, nu pot evolua nici indivizii, nici grupurile, nici organizaiile i nici comunitile (1, p. 21). Pentru a asigura crearea i meninerea unei culturi organizaionale performante, e necesar s ne debarasm de un ir de plgi arhicunoscute, cum ar fi: superficiala identificare a problemelor i lipsa unei analize prospective a dezvoltrii instituiei; lipsa competenelor n proiectarea strategic; viziunea tunel; incapacitatea de a stpni complexitatea; lipsa unui proces de gndire logic i metodic; lipsa unei viziuni de perspectiv, srcia arsenalului de idei i soluii noi; ezitarea n luarea deciziilor; dimensionarea greit a soluiilor (1, p. 60); obinuina de a improviza n detrimentul calitii; ignorarea calitii ca principala condiie a competitivitii; neasumarea responsabilitii; tolerana excesiv a eecului colar etc. Pentru a le depi, e nevoie de modelarea unui sistem managerial organic (adecvat mediului pedagogic n schimbare), cruia i este specific ajustarea i redefinirea permanent a sarcinilor prin relaiile cu ceilali, reguli nescrise, ierarhii fluide i mai puin autoritare, descentralizarea deciziei, ncurajarea interaciunilor laterale, motivarea i implicarea personal... (l, p. 11). Astfel, determinarea esenei i a comprehensiunii ne va permite s identificm corect conceptele aflate n joc, s producem sensurile lor, ca s nu ne rtcim pe ci strine (5, p. 21).
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Manual de management educaional, Editura ProGnosis, Bucureti, 2000. 2. Ionescu, I., Sociologia colii, Editura Polirom, Iai, 1997. 3. De Peretti, A., Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai, 1996. 4. Bujor, E., Introducere n sociologia populaiei i noiuni de demografie, Editura Antheros, 1998. 5. Russ, J., Metodele n filozofie, Editura Univers enciclopedic, Bucureti, 1998.

10 10

DESCENTRALIZAREA I CULTURA ORGANIZAIONAL N NVMNT

QUO VADIS?

coala poate deveni un loc unde nva toat lumea...


Cornelia CINCILEI

(Interviu cu dna Cornelia Cincilei, directorul executiv al Programului Educaional Pas cu Pas)

Stimat dn Cornelia Cincilei, activitatea Programului Educaional Pas cu Pas este deja notorie la noi n republic . Cum a i reu it n cei apte ani de desfurare a proiectului s v impunei i, mai ales, s v meninei pe o pia educaional att de exigent?

n primul rnd, V mulumesc pentru nalta apreciere a Programului nostru. Pas cu Pas a supravieuit primilor ani de ncercri i s-a meninut ulterior graie perspicacitii unor administratori de divers rang nu prea muli la numr care i-au neles valoarea n cadrul reformei de nvmnt ce declarase necesitatea centrrii procesului educaional pe copil i nu pe cadru didactic. Sau, poate, succesul se datoreaz susinerii masive din partea profesorilor i a prinilor, care au intuit oportunitatea pe care le-o ofer Programul tuturor actorilor cmpului educaional: de a crete (a se dezvolta) ntr-un mediu ce promoveaz nvarea activ, prin colaborare. Ei ai fost cei care au sesizat valoarea noii sinergii care apare ntr-un asemenea mediu. Ct privete piaa educaional, consider c o pia adevrat a serviciilor educaionale, din pcate, nc nu avem. i nu din lipsa unor eventuali prestatori de servicii, ci dintr-o inerie a sistemului i o inconsecven a factorilor de decizie n susinerea reformelor democratice. n toate timpurile profesorii dedicai i creativi au tiut s gseasc diverse forme de conlucrare cu familia. n nvmntul tradiional ns relaia este dominat, n general, de convingerea c expert n ale educaiei copilului este cadrul didactic i nu familia. Respectiv, relaia este una de inegalitate, familia fiind acceptat doar pn n pragul grupei/clasei. n cadrul Programului nostru familia este ridicat la un alt rang: ea este recunoscut ca prim educator al copilului, fiind i factor decisiv n alegerea formei de nvmnt, a instituiei etc., deci, este partener cu drept egal i interesat de succesul colar al copilului. De aceea, familia este invitat s contribuie nemijlocit la construirea curriculumului din grup/clas. Desigur, aceast nou paradigm relaional solicit mari schimbri atitudinale att din partea cadrului didactic ct i a familiei. Primele reacii ale profesorilor la prezena prinilor la ore erau dictate de un sentiment de disconfort. Treptat ns, dac au avut ncurajarea administraiei i o susinere metodic respectiv, cadrele didactice au ajuns s vad multiplele modaliti i

Dat fiind realitatea din colile noastre, unde prinii nu snt solicita i s se implice n via a colar a copilului, care au fost primele lor reac ii la invitaia Dvs. de a colabora?

11

QUO VADIS?

avantaje ale implicrii familiei n activitatea cotidian a copiilor din sala de clas. Ct privete reacia prinilor, ei, prin definiie, o dat ce au optat pentru Program, snt dispui, cel puin la nivel de intenii, s se includ n acest parteneriat. Dar nici aici stereotipurile de gndire nu snt depite uor i repede. n plus, nu putem ignora circumstanele de ordin obiectiv pentru angajarea lor permanent i masiv responsabilitile de serviciu etc.
Deoarece to i angaja ii Programului snt ghida i de acela i scop: eficientizarea procesului de nvare, bnuiesc c ntre ei s-au stabilit deja anumite raporturi de conlucrare. Sntei mulumit de calitatea acestora? n ce msur colaborarea cu prinii optimizeaz cu adev rat procesul educaional?

Dup cum am spus, succesul unui parteneriat depinde de contientizarea i realizarea de ctre toi participanii a oportunitilor i beneficiului acestuia: cadrul didactic ajunge s cunoasc mai repede i mai bine copilul, cu laturile lui puternice i mai slabe, cu interesele i necesitile lui, astfel avnd ocazia de a alege i aplica strategii de instruire mai eficiente. Printele are posibilitatea de a-i nelege mai bine copilul, de a-i observa progresul nemijlocit, nu doar din spusele profesorului, de a se instrui pentru a-l ajuta. Pentru copil participarea prinilor este expresia sentimentului de empatie, care le spore te aprecierea de sine, motiva ia i contientizarea importanei activitii lor de nvare. Desigur, ideea parteneriatului se materializeaz n mod divers, de la caz la caz. Cert este c el reprezint o bun coal a democraiei pentru toi luarea de decizii n mod participativ, elaborarea n comun a strategiilor optime, asumarea contient de responsabiliti etc. De aceea, considerm foarte important promovarea experienei reuite n cadrul reelei de instituii educaionale. Dup cum tii, multe activiti din cadrul Programului se desfoar pe centre, aceasta fiind o modalitate de a-i face pe copii, lucrnd n grupuri mici asupra unor sarcini suficient de provocatoare, s colaboreze i s-i construiasc propriile cunotine. Cu ct copiii snt mai mici, cu att mai mult beneficiaz de asistena unui adult. Astfel, la grdini, un printe sau bunel ar putea s le citeasc ceva copiilor n centrul Alfabetizare, un altul s-i ajute pe cei din centrul Art s finiseze un proiect de modelare, un altul s-i ghideze, fr a veni cu soluii de-a gata, la msurarea unor obiecte rotunde sau ovale n centrul Matematic, n timp ce educatoarea i poate concentra atenia asupra unui grup care lucreaz la o sarcin mai dificil sau asupra unui copil ce are anumite carene. Prinii deseori snt invitai s participe la studiile tematice n diverse ipostaze, inclusiv ca experi. mi amintesc, de exemplu, de un ttic-stomatolog care, ntr-o form interactiv i adecvat vrstei copiilor de grdini, a abordat tema bacteriilor i a importanei igienei. ntr-o clas de a IV-a, unde se practic activitatea Invitatul sptmnii, cu participarea adulilor, o feti cu mult mndrie l-a prezentat pe bunelul su, fost colaborator al Institutului de Tehnologii Alimentare, care a adus mostre de produse alimentare pentru cosmonaui. Bunelul a fost uimit de diversitatea ntrebrilor cu care l-au atacat copiii. Multe activiti snt sugerate de prini. De exemplu, elevii din cteva clase de a III-a, n cadrul unor studii sociale, au fost ghidai de tticii-experi la Aerogar i la Poliia Rutier, unde s-au documentat despre profesiile oamenilor ce lucreaz acolo, lund de la ei i interviuri, ca apoi s prezinte rezultatele investigaiilor n clas. Dup cum v putei da seama, toate aceste lucruri nu se produc spontan, ci necesit o planificare prealabil riguroas, efectuat n comun, care-l face i pe printe s se documenteze mai bine, s deschid mai des dicionarul pentru a verifica corectitudinea vreunui termen din domeniul su profesional nu n zadar am zis c coala devine un loc unde nva toat lumea. Nu avem doar un singur grup de iniiativ fiecare instituie, ba chiar grup/ clas decide formele de implementare a parteneriatului. n multe cazuri au fost create asociaii ale prinilor i cadrelor didactice care, n lipsa aproape total a asigurrii centralizate a unitilor educaionale, gsesc modaliti de creare pentru copiii lor a unui mediu de dezvoltare optim. Astfel, pn i n condiiile vitrege de la sat, au fost procurate seturi de mobilier modular i enciclopedii pentru biblioteca clasei.

Ce succese a i nregistrat n procesul didactic, drept consecin a implic rii p rin ilor n activit ile desfurate n comun?

Cred c cititorii ar fi curioi s tie dac avei un anumit grup de ini iativ , constituit din prini, i care ar fi obiectivele i responsabilitile acestuia?

12 12

COALA POATE DEVENI UN LOC UNDE NVA TOAT LUMEA...

QUO VADIS?

Snt tradiii i tradiii. Unele dintre ele, care constituie adevrate valori, snt cu mult grij cultivate, iar pe cele autoritare ncercm s le depim. Nu cred c sntem singurii n dificultatea trecerii de la un sistem de nvmnt autoritar la unul democratic. Pn i n rile cu reale tradiii democratice schimbrile n sistemul educaional s-au produs mult mai lent n virtutea conservatismului acestuia. Cu att mai dificil este transformarea pentru rile din aceast parte a lumii, unde n educaie, ca i n toate celelalte sfere ale vieii, se consolidase supremaia statului asupra ceteanului: statul i garanta acestuia c-i va nva copilul n instituii asigurate cu cele necesare, n schimb ceteanul era privat de dreptul de alegere i participare la acest proces. Astfel prinilor le-a fost cultivat o poziie inert, ei ateptnd ca statul s aib grij de toate, poziie ce n actualele condiii deseori se transform n una deconstructiv,i uneori chiar agresiv. Nu mai insist asupra unor trsturi specifice ale neamului nostru, reflectate n dictoanele Las-m s te las sau D-mi o pace i-i dau dou. Desigur, nici ele nu snt constructive sub nici un aspect, cu att mai mult sub cel al unui eventual parteneriat, fie el i n interesul propriului copil. Au fost i funcionari care ziceau c Programul Pas cu Pas nu este bun pentru Moldova, cci copiii notri tiu numai de b i nu le poi da mult libertate, iar prinii n-au ce cuta n slile de clas deoarece nu au studii pedagogice. Lucrurile ns se mai schimb, dei uneori dureros de greu. Din fericire, exemplele pozitive snt i ele foarte molipsitoare. Merit s perseverm n actuala criz profund a societii, n ansamblu, i a sistemului de nvmnt, n special, cu programe educaionale cum este Pas cu Pas? Snt absolut convins c da.
Consemnare: Dana TERZI

n ce m sur metodele de lucru cu prinii se adapteaz i se racordeaz la tradi iile ancestrale, la valorile i nonvalorile specifice societ ii noastre?

La ce ntrebare ai dori s ne mai rspundei?

Quo vadis?
It is better to debate a question without settling it than
to settle a question without debating it. J. Joubert

Totul a nceput astfel Numrul 12 al revistei Didactica Pro urma s fie dedicat problemelor educaiei i redactorul-ef a venit cu iniiativa de a organiza o dezbatere. Liga Naional Debate, care are drept obiectiv formarea tinerilor prin intermediul dezbaterilor, a susinut aceast idee. La 28 martie, n incinta bibliotecii CEPD, s-au ntlnit echipa Pro, n componena Anastasiei Primov, Veronici Malai i Ianei Secrieru, de la LiceulL din Criuleni (clubul de dezbateri CDC), i echipa Contra Dan Belostecinic, Constantin Albot i Dinu Ghila, elevi ai Liceului Mircea Eliade din Chiinu (reprezentani ai clubului municipal). Pentru aceast activitate a fost propus tema Educarea copiilor n spiritul democraiei. Conform regulamentului, echipa Pro urma s focusese dezbaterile ntr-un domeniu concret i s elaboreze un proiect de educare a copiilor n spiritul democraiei. Sarcina echipei Contra consta n combaterea poziiei oponenilor, depistarea carenelor i lansarea unor idei de alternativ. Iat care este punctul de vedere al fetelor prezentat succint: De zece ani Republica Moldova pretinde la titlul de stat democratic. A fost adoptat Constituia i alte legi, recunoscute de experii strini drept acte democratice; snt consfinite principiul separrii puterilor i cel al pluralismului politic; snt declarate toate libertile fundamentale. Cu regret ns, deseori asistm la multiple nclcri ale drepturilor, fie acceptndu-le, fie revoltndu-ne astfel nct ignorm, la rndul nostru, drepturile altor oameni. Aceast stare de lucruri este condiionat de urmtorul factor: concepia despre lume a concetenilor notri deocamdat nu s-a schimbat, mai mult dect att, copiilor le este inoculat vechea mentalitate. n republic se ntrevd
Serghei LSENCO

COALA POATE DEVENI UN LOC UNDE NVA TOAT LUMEA...

13

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

QUO VADIS?

formele exterioare ale democraiei, dar lipsete spiritul democraiei. Pentru a urgenta instaurarea lui, este necesar de a-l educa n familie, ntruct anume n acest mediu are loc formarea viitoarei personaliti i a viitorului cetean. Dac copiii vor crete de mici ntr-o atmosfer n care snt ascultai i li se respect prerea, n care se bucur de drepturi reale i, respectiv, au anumite obligaii, ei i vor cunoate drepturile i vor ti cum trebuie s fie, vor crea n jurul lor un climat n care totul va fi aa cum trebuie s fie. n ce mod familia poate realiza educarea copiilor n spiritul democraiei? Propunem un proiect care prevede dou etape. Prima implic desfurarea de traininguri pentru viitorii prini, avnd drept scop transmiterea unor cunotine despre educarea copiilor i cultivarea dexteritilor necesare n acest domeniu. De respectivele training-uri vor beneficia, n primul rnd, tinerii ce n curnd vor deveni prini. Opiunea n favoarea acestei categorii nu este ntmpltoare: a nva persoanele n etate ce-i democraia este trziu. Majoritatea nu vor reui s renune la deprinderile i stereotipurile formate de-a lungul anilor, ceea ce nu semnific c doritorii de a participa la training-uri vor fi privai de o asemenea posibilitate. La aceast etap vor interveni transformri eseniale n procesul de educaie n familie, se vor modifica relaiile dintre frai i surori, iar schimbrile produse n comportamentul i mentalitatea copiilor i vor determina pe prini s reflecteze asupra necesitii de a se schimba ei nii. Etapa a doua va fi definit de transformri mult mai rapide. Tinerii participani ai training-urilor, devenind prini, i vor educa copiii ntr-o atmosfer ptruns de libertate i respect pentru drepturile omului. Astfel, o dat cu implementarea acestui proiect, vom accelera tranziia spre o societate cu adevrat democratic. Echipa Contra a rspuns la aceast poziie n felul urmtor: Procesul de edificare a democraiei, pentru care este caracteristic separarea puterilor n stat, stipularea n actele legislative a drepturilor omului, se afl abia la faza iniial. Sntem de acord cu faptul c trebuie s-i nvm pe copii ce e democraia, dar propunerile echipei Pro conin i multe inadvertene. n primul rnd, ea vine cu urmtoarea sugestie: a se educa respectul, capacitatea de a asculta i a nelege un alt punct de vedere. Aceste valori snt general-umane, dar nu strict democratice. n al doilea rnd, democraia presupune egalitate. Cnd ne referim la familie nu putem vorbi de egalitate din considerente de ordin obiectiv: copiii snt prea mici pentru a avea aceleai drepturi i responsabiliti ca prinii. Ar fi ridicol s desemnm capul familiei n urma unor alegeri democratice. n al treilea rnd, familia constituie un cadru limitat pentru a-l nva pe copil ce nseamn convieuirea n societate. Spre a o cunoate, el trebuie s comunice nu

doar cu rudele, ci cu multe alte persoane. Viziunea expus de echipa Pro este contradictorie: vorbind despre educaia n familie, n calitate de unic instrument este propus organizarea unor training-uri, care, bineneles, nu pot cuprinde ntreaga arie a fenomenului. De aceea, susinem c nvarea democraiei trebuie efectuat n coal (cu sprijinul statului), unde comunicarea i interaciunea cu oamenii are loc pe o scar mult mai larg dect n familie. Un impact deosebit va avea i angajarea copiilor n programe, cum ar fi Dezbateri i Parlamentul copiilor. Ambele echipe s-au strduit s-i impun punctul de vedere, opernd cu argumente inspirate din fapte concrete i indicnd punctele slabe din refleciile oponenilor. La auzul unor afirmaii ingenioase, asculttorii ncercau un sentiment de bucurie. Au existat momente cnd ideile speaker-ilor coincideau cu cele ale observatorilor, dar i momente cnd se pierdea consecutivitatea gndurilor. De fapt, o persoan cu stagiu n desfurarea dezbaterilor ar fi susinut c totul a decurs ca la carte. Obiectivul principal a fost atins: tinerele i tinerii au avut posibilitatea s-i perfecioneze abilitile de a-i expune concepiile n faa publicului, de a identifica aspectele vulnerabile din argumentrile oponenilor i de a-i aborda critic poziia. Activitatea a prezentat interes dintr-un motiv anume: confruntarea de idei, un factor ce ghideaz nu att spre rspunsuri de-a gata, ct spre generarea de noi ntrebri i reflecii profunde despre lumea nconjurtoare i locul nostru n acest univers un lucru greu sesizabil, dar foarte valoros (tocmai de aceea mi plac dezbaterile). Aceste gnduri le-a mprtit i publicul, care a permis continuarea discuiei i dup ridicarea indicatorului STOP. Ce nseamn, totui, democraia? E o form de guvernmnt sau o stare deosebit a spiritului? Exist valori caracteristice doar democraiei sau acestea constituie o parte a valorilor general-umane? Cnd vom putea declara sus i tare c trim ntr-o ar democratic: atunci cnd vom dispune de nite legi democratice sau cnd se va schimba mentalitatea noastr? Cunoaterea prevederilor fundamentale ale Drepturilor Omului i Drepturilor Copilului ne confer automat statutul de oameni liberi sau urmeaz s mai ntreprindem ceva pentru a strpi sclavul din noi, nstpnit aproape la nivel genetic? Cnd i unde ncepe formarea ceteanului unei societi democratice? Ce fac oamenii, ce fac eu pentru ca societatea s devin mult mai democratic? Aceste ntrebri au fost condiionate de dezbaterile la care am asistat. S ncercm s gsim nite rspunsuri mpreun. Uneori am impresia c Republica Moldova poate fi comparat cu un copil mic care i pune sacoul i plria tatlui i declar c este deja mare, c are voie s fac ceea ce fac adulii. Vrem n Europa! susinem noi. Ne gndim ns dac dorete cineva s ne vad n Europa?

14 14

QUO VADIS?

QUO VADIS?

Sntem copi pentru acest pas? Ce s-a schimbat la noi n afar de oale? Am declarat principiul separrii puterilor n stat i am proclamat supremaia legii. De ce atunci cnd snt violate drepturile noastre (neachitarea n termen a salariului sau obligativitatea studierii unei anumite discipline), preferm s ne revoltm n pia, dar nu ne adresm instanelor judectoreti? Cred c fiecare dintre noi, n postur de printe sau profesor, se confrunt cu situaia cnd copiii, prin aciunile lor, ne provoac s adoptm un comportament autoritar, iar atunci cnd aplicm fora i puterea, acetia se linitesc satisfcui. Ce le condiioneaz o asemenea conduit instinctul primar de a se simi parte a turmei sau genele sclaviei? n ce mod am putea mbina un astfel de comportament cu democraia? Am afirmat necesitatea umanizrii procesului de nvmnt unde fiecare elev este privit ca o personalitate. Este capabil o persoan care arareori a fost tratat ca una liber s vad n omul de alturi o personalitate? Poate s se considere liber un profesor care are un salariu de trei ori mai mic dect coul minim de consum i care urmeaz recomandrile ministerului ca pe nite indicaii stricte? Dac spiritul democraiei consist n cunoaterea drepturilor omului, atunci crui spirit i corespunde simul responsabilitii? Muli tineri declar fie la coal, fie acas am dreptul, iar cei ce aud aceast afirmaie au impresia c e un act de grosolnie. Prin ce se explic acest lucru? Poate prin faptul c deocamdat sntem

preocupai de forma exterioar de a transmite cunotine despre Drepturile Omului i mai puin de a dezvolta simul responsabilitii? Sau poate pentru c nu sntem nc n stare s educm acest sim? Deseori percepem responsabilitatea ca un angajament ntre dou persoane, de exemplu, elevul are rspunderi fa de profesor, cadrul didactic fa de funcionarii ministerului, iar acetia fa de Iat de ce o astfel de responsabilitate dispare atunci cnd controlorul se face a nu vedea. Poate adevrata libertate i democraie ncep acolo unde omul se tie responsabil fa de sine nsui? Oamenii au fost i vor fi mereu diferii: autoritari i docili, activi i simpli observatori. Democraia, ca form de organizare politic, i ofer fiecrui individ posibilitatea de a-i afla locul n societate. Mai e nevoie s cutm nite priorit i deosebite n educa ie, caracteristice doar democraiei? Poate acestea nu exist i, ncercnd s le stabilim, aciunile noastre contravin spiritului democraiei? Attea ntrebri Se prea poate c nu vom afla rspunsurile n nite poziii-extreme. Dar cum s gsim acea cale de mijloc? Cum s te menii pe o muchie de cuit? Nu ateptai sugestii sau indicaii, problema sntem noi. Poate e cazul i momentul s ne ndreptm atenia spre perfecionarea noastr luntric i s renunm s tot msurm hainele adulilor? Poate, astfel, va sosi clipa cnd nu vom mai ceri intrarea n societatea celor mari, ci vom fi invitai ntr-acolo cu mult respect.
Traducere: Mariana VATAMANU-CIOCANU

Educaia pentru familie


Semeni un gnd, culegi o fapt; semeni o fapt, culegi un obicei; semeni un obicei, culegi un caracter; semeni un caracter, culegi un destin. Stephen R. Covey

Problematica familiei este pe departe de a fi epuizat, rmnnd un cmp vast de cercetare, cu posibiliti de aplicare. Ideea de baz ce ne-a cluzit efectuarea unui sondaj sociologic printre adolesceni a fost aceea de a uni mai multe metode de cercetare, de a evita, pe ct e posibil, realizarea unui studiu ce ar lua n calcul doar opiniile specialitilor n domeniu sau ale autorilor ce s-au ocupat tangenial de aceast problem, astfel ndeprtndu-ne de ceea ce s-ar numi <<teorie teoretic>> [15, p.7]. Am ntreprins un efort de cunoatere a elevilor, nsoit de unele reflecii care, sperm, vor fi utile profesorilor de Etica i psihologia vieii de familie. La sondaj au participat 225 de elevi din cl. IX-XII (159 fete i 66 biei) de la Liceul Mihail Sadoveanu, Clrai, judeul Ungheni (25); Liceul din Balatina, judeul Bli (43); Gimnaziul L. Blaga (41); Liceul Gaudeamus (26); Liceul Teatral (rus.) (25); coala Evreiasc (12); Liceul M. Koiubinski (ucr.) (29); Liceul bulgar V. Levski (24) toate din municipiul Chiinu. Nu am urmrit s efectum un studiu comparativ: sat-ora, gimnaziu-liceu, minoriti naionale etc. Am ales un asemenea eantion pentru a spori gradul de reprezentativitate. Elevii au fost rugai s rspund la 61 de ntrebri grupate n 9 compartimente, dup cum vor fi prezentate. Vom arta, fr a recurge la comentarii, prerile adolescenilor privind relaiile din familie, diversele aspecte ale pregtirii pentru viaa de familie.
Dan BOGDEA

QUO VADIS?

15

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

QUO VADIS?
FAMILIA LA GENERAL

Pregtirea pentru viaa de familie ar avea mai multe componente: crearea unui ideal al familiei moderne, contientizarea necesitii cstoriei, cultivarea valorilor familiei [8, p. 63]. Ea ar veni n completarea educaiei din cadrul familiei. Credem c elevul ar trebui familiarizat cu tendinele familiei contemporane (pozitive ori negative) care, n opinia unor savani, ar fi ntr-o profund criz: Familia a rmas o uniune a dou persoane dominate de raionalitate i nu de sensibilitate, de activitate interesat i nu de tradiie afectiv, de profit i nu de sentiment [10, p. 38]. n evoluia ei istoric, familia a trecut prin mai multe faze, de la promiscuitate, prin poliginandrie i poligamie, la monogamie. Actualmente ea este rivalizat de: celibat, cupluri fr descendeni, concubinaj, familii monoparentale, cstorii deschise, familii reconstituite; de experimentele neofamiliale: semi-csnicia, pseudo-csnicia (vieile paralele), uniuni homosexuale, grupuri comunitare sexuale etc. Familia, n varianta ei clasic, se pare c n-ar mai exista [dup I. Mitrofan]. n aceast ordine de idei, profesorii urmeaz s explice unele lucruri eseniale pentru elevi, s le propage ideea unei familii normale (n nelesul deplin al cuvntului) ce ar pstra, ca structur, caracteristicile celei tradiionale, iar ca noutate, ar comporta o schimbare a mentalitii n ceea ce privete rolul fiecrui membru. De asemenea, va accentua faptul c familia este mai important dect cariera profesional, acumularea de averi etc. i c ultimele nu pot fi privite drept o compensare a unei viei fireti n cadrul cuplului. *** Prin acest capitol din sondaj am intenionat s obinem informaii generale despre familiile elevilor chestionai. O familie din 4 persoane este cel mai des ntlnit (la 56% dintre respondeni); la 18% cu 2 i la 10% cu mai mult de 5 membri. Doar 12% dintre acestea pot fi atribuite categoriei familiilor largi, cu posibiliti de influen educaional din partea bunicilor. Mai mult de jumtate dintre participani au afirmat c starea material a familiei este satisfctoare (doar 4 foarte bun i 30 nesatisfctoare). n 50% din familii n rol de lider apar ambii prini. Doar 7% snt conduse n mod autoritar, cte 45% n mod democratic sau mixt. 50% din cei chestionai au rspuns c prinii i susin sub toate aspectele, ceilali c le neleg problemele, dar i ajut doar parial, din lips de timp sau de resurse financiare; doar 3 elevi au menionat c prinii snt indifereni fa de cerinele lor.
FAMILIA FILOZOFIA VIEII

Evident este faptul c oamenii i formeaz, n virtutea mprejurrilor sau supui unei influene (benefice sau nu), o imagine, un set de convingeri despre familie, despre rolul ei n societate i n viaa personal a fiecruia. Recursul la filozofie ni se pare unul binevenit dac o nelegem nu doar ca pe un catalog de opinii prestigioase

[12], ci ca un studiu care te face s percepi multe lucruri interesante i importante privind diversele probleme ale fiinei umane. Dar a gndi filozofic nu nseamn s repei datele, ideile i concepiile elaborate de alii, ci s-i formezi propria gndire, propria filozofie a vieii. Adolescenii, aflai n pragul unei alegeri ce le poate marca ntreaga existen, au nevoie de o idee clar a ceea ce ntreprind. Credem c familia, dragostea, fericirea pot fi abordate nu doar din perspectiva cotidianului, prin analiza unor cazuri concrete, ci i din una filozofic. Concepiile filozofilor difer de la poziii pro-familia pn la cele negativiste. Vom prezenta doar cteva care, sperm, vor contamina curiozitatea profesorilor i o vor impulsiona pentru alte cutri. n opinia lui Berdeaev, viaa conjugal tirbete din libertatea omului i-l apropie, astfel, de alte specii ale lumii biologice. Individul se dilueaz n obiectul dragostei/pasiunii, i pierde individualitatea. Familia ar fi o instituie bazat pe o strict ierarhie unde n-ar mai fi loc pentru iubire, adic socializarea iubirii determin anihilarea ei (?). Arthur Schopenhauer consider c dragostea nu este altceva dect voina de supravieuire a speciei [13], este o necesitate de perpetuare prin ignorarea iluziilor i bucuriilor efemere pe care omul le triete. Amorul ar fi condiia fundamental a existenei, viaa n sine, pe care natura a reuit s-o creeze cu eforturi de miliarde de ani i vrea s-o pstreze cu orice pre. n viziunea lui Emil Cioran, omul contemporan a descoperit c mai presus de via st contiina vieii, iar cunoaterea legilor fericirii mai presus de fericire. nelepciunea recomand fericirea prezent, existent, pe care deseori o refuzm, transformndu-ne n amatori de fericire imaginat [3]. *** La solicitarea de a face o ierarhie a motivaiilor unei cstorii, rspunsurile au fost urmtoarele: pe primul loc s-a situat dragostea, adic posibilitatea de iubi i a fi iubit (); II transformarea calitativ a personalitii; III posibilitatea de a avea copii; IV o via intim n doi; V sigurana zilei de mine i pe ultimul loc o mai bun stare material (!). Pentru ntemeierea unei familii, elevii cred c ar fi nevoie de (n ordinea importanei): asumarea unor responsabiliti, o bun experien de via pentru a nfrunta problemele cotidiene, o maturitate a sentimentelor. 95% dintre adolesceni au menionat c viitoarea familie va ocupa un loc esenial n viaa lor i doar 5% au indicat c aceasta nu se afl printre prioriti. Vrsta cea mai potrivit pentru cstorie s-a dovedit a fi 20-25 de ani (66%), urmat de 25-30 (22,4%) i 18-20 (8,8%), doar 3% dintre elevi vd cstoria binevenit la o vrst trecut de 30 de ani. Elevii au susinut c principalul factor educaional n viaa lor este familia (68%), coala (13%) i prietenii (11%). Majoritatea au mrturisit c se consider copii

16 16

EDUCAIA PENTRU FAMILIE

QUO VADIS?

aproape de maturitate i doar 32 dintre ei c ar fi deja maturi. Rugai s aprecieze generaia lor i cum o vd din interior, deoarece, din exterior, prerea comun (nedemonstrat sociologic, dar care persist pe parcursul istoriei) este c actuala generaie ar fi mai rea, prerile elevilor s-au mprit astfel: 39% cred c generaia lor este mai bun, 23% c este la fel i 32% c ar fi mai rea n comparaie cu cele precedente.
ETICA FAMILIEI

Complexitatea relaiilor din cadrul familiei nu poate fi descris n cteva rnduri, iar normele de conduit, atitudinea fa de bine i ru se situeaz uneori n afara oricror evaluri, fiind personale, situaionale etc. De aceea, profesorului i-ar fi foarte greu s discute cu elevii pe marginea acestui subiect, chiar i la nivel de principii. Desigur, sentimentele omului nu se vnd i nu se cumpr. Dar experiena ne demonstreaz c practic nu exist relaii interpersonale absolut dezinteresate. ntre parteneri se stabilete, n subcontient, o tranzacie ce se constituie ntr-un gen de moralitate. Ar fi bine s le explicm elevilor c nu este condamnabil o analiz a celor oferite sau primite n relaiile de familie. Multe din judecile noastre snt influenate de modul n care percepem costurile i beneficiile, dar n majoritatea cazurilor subiectivitatea se impune n faa obiectivitii, deoarece tindem s supraestimm oferta noastr. Insistena unora de a fi categorici n discuii ar trebui temperat de contientizarea faptului c poziia celuilalt difer la nivel de percepie i evaluare. n aprecierea unei persoane urmeaz s inem cont de principiul c toi sntem un amalgam de caliti, iar n funcie de condiii, ies n eviden doar unele, care ar putea s nu caracterizeze personalitatea n totalitatea ei. Dac actualmente pentru adolesceni motivaia cstoriei este dragostea reciproc, ar trebui s li se explice c acesta este un sentiment indispensabil pentru o via de familie, dar nu i singurul. Din contra, pasiunea i dragostea exagerat pot fi elementele n stare s distrug o csnicie, lucru ce se ntmpl atunci cnd vedem doar iubita/iubitul i nu soia/soul, cnd nu depim stadiul idealizrilor, cnd nu ne asumm nite roluri specifice, nite obligaiuni. Totul pornete de la confuzia creat de noiunile a iubi i a fi ndrgostit, confuzie ce implic riscul de a comite erori n alegerea partenerului de via. Perioada alegerii deseori este prea scurt pentru a se cunoate mai bine, deoarece, n dorina de a prea mai buni, ndrgostiii i modific pe moment personalitatea, deci contextul situaional nu este unul obinuit. n astfel de cazuri unicul remediu este timpul. Sntem pentru propagarea adevratelor valori ale familiei, or multe forme de convieuire nu pot nlocui familia. Concubinajul, de exemplu, este perceput de unii tineri ca fiind mai confortabil, cu mai puine angajamente, n afara unui contract legal, unde deseori relaia este

lipsit de durabilitate. Muli prefer concubinajul unei cstorii formale, considerndu-l o form mai atractiv de uniune, n care pe prim-plan apare fidelitatea liber consfinit. i totui... omul se poate manifesta pe deplin doar n cadrul familiei. *** ntrebai care ar trebui s fie calitile morale ale viitorului so/soie, elevii nu au fcut distincia clar ntre caliti morale i caliti la general, astfel rspunsurile nu au putut fi cuantificate. Majoritatea au notat toat gama trsturilor pozitive i doar unii au fost de prerea c viitorul partener ar trebui s fie bogat, blond cu ochi albatri sau sexy. Pentru o via de familie armonioas ar fi nevoie de (n ordinea importanei): dragoste, respect reciproc, prietenie, ncredere. Doar 16 adolesceni consider c infidelitatea conjugal este necondamnabil. Dac se va ajunge la divor, acest pas va fi dictat de: I existena viciilor (alcoolism, narcomanie etc.); II infidelitatea conjugal; III lipsa dragostei; IV lipsa copiilor; V greutile materiale.
PREGTIREA PSIHOLOGIC

n opinia comun, alturi de compatibilitatea social, cea psihologic apare ca o condiie a unei bune nelegeri n familie. ns interaciunea caracterelor, temperamentelor se poate produce i pe baza complementaritii: o femeie firav s-ar simi bine lng un brbat puternic, un melancolic s-ar mpca cu un coleric, activismul unui sanguinic este tentant pentru un flegmatic etc. ncercm s ne gsim perechea, deoarece dimensiunea noastr psihologic este marcat profund de ansa de a fi i a te releva n cadrul convieuirii, cutnd partenerul cu ajutorul cruia s ne dezvoltm (afectiv, sexual, mental i spiritual) unul prin intermediul celuilalt [10, p. 11]. Prima lege a atraciilor complementarismul, formulat n Antichitate de Platon, se rezum la ideea c fiecare fiin poart n sine doar o jumtate a ntregului, cautnd-o instinctiv i necontenit pe cealalt pentru a se mplini. Un merit deosebit n explicarea compatibilitii calitilor masculine i feminine i revine lui Weininger. De exemplu, brbatul cu trei sferturi de masculinitate (n accepie modern yang) i o ptrime de feminitate (yin) va gsi complementul natural al femeii cu valorile inversate. Desigur, analiznd la rece aceast teorie, nu vedem dect o structur absolut arbitrar, imposibil a fi calculat sau aplicat. O idee analoag este coninut n vechea concepie astrologic. De aici i tendina multor tineri de a consulta horoscoapele i tot felul de preziceri, care au devenit o mod n zilele noastre i se prezint la nivelul unei naiviti contientizate. Pregtirea psihologic pentru viaa de familie ar con ine cunoa terea, dar i acceptarea diferen elor psihologice dintre brbat i femeie, precum i modalitile de aplanare a unor conflicte n relaiile dintre parteneri.

EDUCAIA PENTRU FAMILIE

17

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

QUO VADIS?

*** Compatibilitatea psihologic ntr-o prietenie sau cstorie reprezint, n opinia adolescenilor, o condiie obligatorie (33%), parial obligatorie (49%) i neobligatorie (13%). Recursul la horoscoape i preziceri este privit favorabil de 57% (!), ceilali respondeni nu cred n asemenea lucruri. O treime din participanii la sondaj consider c diferenele dintre psihologia femeilor i cea a brbailor pot genera disensiuni; o jumtate snt de prere c ele pot fi aplanate prin dorina ambelor pri de a le depi. 1/2 dintre adolesceni cred c masculinizarea femeilor i feminizarea brbailor este un proces nefiresc; 1/4 c ar fi firesc i 1/4 c ar fi o caracteristic a omului civilizat.
VIZIUNEA RELIGIOAS

Poate o familie credincioas s fie un model pentru tinerii de astzi? Muli ar rspunde negativ. n pofida faptului c aceasta nu pare s prezinte un interes deosebit pentru unii adolesceni, merit s-o propagm chiar i n condiiile actuale cnd secularizarea societii continu s erodeze sanctitatea familiei [7, p. 336]. Dac omul a fost creat pentru a se realiza n societate, familia ar fi locul unde el se poate desvri. Nu te poi considera o persoan cult dac nu cunoti propriile referine religioase sau pe cele ale altor membri ai comunitii, astfel educaia religioas poate fi un prilej de fortificare interioar, de identificare a sinelui... de reconvertire a persoanei spre lumea valorilor absolute [4, p. 14]. Chiar dac un elev nu poate nelege fenomenul religios la nivelul unui Eliade (lumea se las descoperit ca lume, n msura n care se dezvluie ca univers sacru), urmeaz s-l ndrumm s acioneze asemeni unui om credincios. Este greit prerea precum c prescripiile biblice ar arta doar inegalitatea dintre femeie i brbat, incompatibile cu unele principii democratice ale lumii de astzi. Totul depinde de interpretare. Putem gsi i argumente de alt gen, dac snt pe deplin nelese, de exemplu: B rba ilor, iubi i pe femeile voastre dup cum i Hristos a iubit Biserica [Biblia, Epistola ctre Efeseni, cap. 5] sau n optica teologic Dumnezeu a creat femeia din coasta brbatului cu un scop. Nu din capul lui, pentru ca s-l stpneasc i nici din picioarele sale pentru a nu fi clcat n picioare, ci dintr-o parte de sub braul su protector, nct s mearg alturi pe drumul vieii [16, p. 137]. n viziunea religioas, cstoria este un ritual sacru, soii i promit fidelitate reciproc n faa Bisericii, iar harul divin este dat de binecuvntarea preotului. Cununia creeaz tinerilor un spaiu de sfinenie, o comuniune cu Dumnezeu, astfel calea vieii de familie nu este un simplu itinerar. Iubirea laic poate fi o victim fr aprare a instabilitii umane. Omul are nevoie de un pilon, un sprijin,

care nu este altceva dect credina, sau de o autoritate, care este duhovnicul sau nvtura lui Iisus Hristos n cazul cretinilor ori, eventual, nvturile altor religii. *** La acest capitol, 31,5% dintre adolesceni au susinut c snt credincioi (merg la biseric, sinagog, cas de rugciuni etc.); 53% religioi, dar nu merg la biseric, sinagog, cas de rugciuni etc. i 11% s-au declarat atei. 66% din respondeni au indicat c toi membrii familiei snt religioi; 18% numai buneii i 5% numai prinii. Jumtate dintre elevi snt convini c credina n divinitate duce la o mai bun nelegere n familie; 71% accept cununia, 5% nu vor merge la biseric pentru a oficia cstoria; 22% nu s-au decis nc. Dintre cei ce aprob cstoria religioas, 42% o fac din motivul c aa se obinuiete, iar 49% c ar crede sincer n Taina Cununiei. O treime din adolesceni au rspuns c atunci cnd apar probleme n familie, recurg la sfatul preotului, rabinului, ndrumtorului spiritual etc., ceilali rareori sau nici o dat.
PERSPECTIVA INTERCULTURAL

ntr-o ar multinaional educaia intercultural prin care se va urmri formarea unei atitudini i a unui comportament form de rspuns la pluralismul cultural, acceptnd virtui ca tolerana, respectul reciproc, egalitatea ori complementaritatea valoric a culturilor [5, p 18] ar trebui s-i gseasc locul sub diverse forme. n cazul nostru, educaia pentru viaa de familie ar avea o component n plus ce ar contribui la eliminarea a tot felul de prejudeci n relaiile interetnice. Unii specialiti snt de prerea c vor trece nc minimum 50 de ani pn cnd o cstorie mixt va deveni o normalitate. n general, o cstorie mixt, pe lng avantajele de ordin cultural, ar avea i avantaje biologice, un fel de eugenie [1, p.5]. *** 35% din elevii chestionai provin din familii mixte. Mai mult de jumtate (55%) nu s-au artat interesai de a cunoate cultura, religia i obiceiurile altor popoare, cu toate acestea, 77% ar accepta o cstorie cu o persoan de alt naionalitate, 34% cu o persoan de alt religie i 47% cu o persoan de alt ras.
EDUCAIA ECONOMIC

Trim cu toii ntr-o societate n care argumentul economic prevaleaz n luarea unor decizii de ordin politic, cultural, educaional etc. Raionamentul economic domin mentalitile i afecteaz hotrrile noastre astfel nct ne determin existena i, n multe cazuri, chiar fericirea. Dei sistemul de nvmnt ncearc s ofere o viziune asupra acestei lumi, latura slab n educaia economic a elevilor este vzut de unii specialiti ca o imposibilitate a colii de a gndi n termeni de inteligen financiar [9, p. 146].

18 18

EDUCAIA PENTRU FAMILIE

QUO VADIS?

Elaborarea unui buget al familiei n cadrul leciei va avea implicaii mai puin semnificative dect participarea real a elevului la stabilirea acestuia sau la completarea veniturilor familiei. *** n 2/3 din familii la elaborarea bugetului particip i adolescen ii. Jum tate din responden i i noteaz cheltuielile personale. Pentru a afla atitudinea elevilor fa de distribuirea eficient a banilor, acetia au fost rugai s fac o ierarhie a urmtoarelor enunuri. Ei consider c un om ar trebui s aib: I suficieni bani dac tie s-i economiseasc; II puini, dar s tie cum s-i nmuleasc; III venituri ce ar depi cu puin minimumul de existen i IV (!) foarte muli bani pentru a-i permite orice. Aproape unanim a fost opiunea pentru administrarea banilor de ctre ambii soi. 55% dintre copii contribuie parial la completarea veniturilor familiei. ntrebai dac cunosc alte modaliti de sporire a ctigurilor n afar de salariu, pe lng rspunsuri de genul economiile din banc, comerul, chiria etc., destul de frecvente au fost i mit, furt care, credem (de ce ne-ar mira), reflect o realitate...
EDUCAIA JURIDIC

Sondajul a demonstrat c elevii nu accept o cstorie nenregistrat la oficiul strii civile 65,7%; 14% snt indecii, iar 20% pot ocoli aceast instituie, pronunndu-se pentru concubinaj sau neconsidernd necesar oficializarea unor relaii intime. 2/3 dintre adolesceni au cunotine insuficiente despre legislaia Republicii Moldova referitoare la dreptul familiei, drepturile copilului sau drepturile tinerilor, 95% doresc s afle mai multe lucruri din acest domeniu.
EDUCAIA SEXUAL

n optica moralitilor, educaia sexual realizat n coal uneori este o contra-educaie, deoarece tinerii snt tratai doar ca nite simple vieuitoare reproductoare, neacordndu-i-se sexului dimensiunea spiritual. n condiiile date, introducerea educaiei sexuale n coal n-ar contribui doar la formarea unor caliti, ci ar avea i un impact negativ. Acest gen de inovaii n sistemul de nvmnt din Suedia (i nu numai) a determinat creterea numrului de graviditi extraconjugale. Astfel se pune sub semnul ntrebrii afirmaia potrivit creia informarea n acest domeniu ar duce inevitabil la o modificare de comportament. Experiena Statelor Unite i a rilor dezvoltate ne arat c familiarizarea cu metodele anticoncepionale nu implic utilizarea lor de ctre majoritatea adolescenilor, dei acetia cunosc pericolele pe care le prezint anumite boli, cum ar fi SIDA. Tinerii, n viziunea lui Freud, snt ghidai de principiul plcerii, care-l nvinge pe cel al realitii, instinctele fiind greu educabile. Din punctul de vedere al psihanalizei, dragostea nu este altceva dect nclinaia libidian, iar certitudinea c aceasta ar putea s reapar este motivul unui ataament de durat, un element al persistenei

iubirii ntr-un cuplu sau ntr-o cstorie. n general, se observ o schimbare a rolului pe care l are sexul n civilizaia actual, care se impune tot mai pregnant sub diverse forme. Pe lng progresul vizibil i sesizabil al civilizaiei materiale, se atest un regres n moralitate. Actualmente, spre deosebire de alte perioade, interesul predominant nu mai este cel intelectual sau spiritual, nu mai este cel eroic sau, oricum, raportat la manifestri superioare ale afectivitii, ci acela subpersonal, determinat de interesele materiale i ghidate de principiul plcerii de moment [6, p. 54]. Relaiile intime nainte de cstorie snt privite diferit de ctre adolesceni. n opinia psihologilor americani [Apud Grebennikov] acestea ar avea att efecte pozitive, interpretate de ctre tineri unilateral, ct i negative, mai des neglijate. Din categoria pro ar fi: satisfacerea instinctului sexual ce se constituie ca un gen de comunicare n care se dezvolt anumite emoii i triri utile n cstorie; adeverirea compatibilitii fizice a celor doi, datorat unui antrenament erotic; desprirea fr complicaii etc. Din categoria contra (argumente ale educaiei bazate pe abstinen sexual) ar fi urmrile negative ale unor asemenea legturi: pericolul graviditii, al bolilor sexual- transmisibile, inclusiv SIDA; perpetuarea sentimentului de vinovie; dezaprobarea public n cazul nclcrii unor precepte morale. Fr a cuta definiii i a insista ntr-un domeniu att de sensibil, n care o explicaie poate genera multe alte ntrebri, vom ncheia cu un citat ce cuprinde i un posibil rspuns: Sexul este superb, ncnttor i necesar ... este o exprimare a sinelui, o implicare total, o druire absolut. Sexul nu este un drept pe care s l solicitm, dar nici o favoare pe care s-o tratm infantil; aa cum nu e nici o arm pentru a-l domina pe cellalt i nici o rsplat pentru bun purtare [16, p. 115]. *** 33% din adolesceni au indicat familia drept surs principal de informare privind viaa intim, apoi urmeaz prietenii (30%), coala (14%) (!), mass-media (16%), iar 62% consider c au cunotine suficiente la acest capitol. Elevii au relatat c noiunile de sex i dragoste snt: diferite 60%, au ceva n comun 36% i 2% snt una i aceeai. 1/3 din respondeni ar dori ca educaia sexual s cuprind att cunotine de fiziologie, metode anticoncepionale, prevenirea bolilor sexual-transmisibile, ct i despre relaiile dintre parteneri, legile unei viei intime armonioase. Majoritatea snt de prerea c aceast informaie trebuie s parvin de la un medic specialist i nu de la profesor. 33% dintre adolesceni cred c motivaia unor relaii sexuale este dragostea reciproc; 27% curiozitatea, 25% dorina de a se afirma ca matur i 14% teama de a nu pierde prietenul/prietena. Totodat, ei consider c relaiile sexuale nainte de cstorie snt benefice pentru echilibrul viitoarei familii (33%), constituie o experien ce va afecta negativ familia (20%), iar 43% s-au abinut de la rspuns.

EDUCAIA PENTRU FAMILIE

19

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

QUO VADIS?
CONCLUZII

Sociologii remarc c n comunitatea tiinific snt vehiculate multe idei potrivnice sondajelor [11, p. 207], cum ar fi: invadarea vieii private, a intimitii individului; simplificarea unor probleme mai complexe i, n sfrit, lipsa lor de importan, deoarece se ocup de o entitate mereu n schimbare lumea prerilor. Am fi de acord cu aceast poziie n cazul n care ar exista o alt metod mai eficient. Pe de alt parte, credem c elevii au rspuns sincer la ntrebrile propuse. Intenionat nu vom face nite generalizri (pentru aceasta ar fi fost necesar un eantion mai mare), am artat doar o stare de lucruri care, n linii mari, reflect o realitate, lsnd cititorului s interpreteze datele. Cercetarea social ns nu ar trebui s se mrgineasc doar la constatri i explicaii, ci i s ofere direct soluii. n cazul nostru, am ncercat nu tim ct de bine ne-a reuit s mbinm aceste dou rigori. n viziunea oponenilor, pregtirea pentru viaa de familie ar avea i anumite puncte slabe. n primul rnd, ei ar susine c nu e nevoie de nici o educaie n acest sens, c pe timpuri n-a existat aa ceva, familiile neresimind lipsa ei etc. n al doilea rnd, ne-ar ateniona asupra aanumitei ci empirice, omul nvnd totul din mers, ntruct viaa de familie este, nti de toate, o experien trit, care nu poate fi cu adevrat neleas dect din interior. n al treilea rnd, ni s-ar aduce incontestabilul argument al sporirii vrstei de cstorie a tinerilor care, pe parcurs, ar putea s mai piard din cunotinele obinute n coal (de ce nu ne-ar ngrijora c ar putea uita i alte obiecte de studiu?). Recunoatem c toate aceste gnduri persist n mintea multor maturi; le-am da dreptate spunnd c ar avea un smbure de adevr, dar care nu reprezint pe deplin i nu e mai mare dect fructul ntreg. Educaia pentru viaa de familie poate fi conceput i altfel. Actualmente exist doar obiectul de studiu Etica i psihologia vieii de familie care, din cte tim, nu se afl printre prioritile colii (70% din respondeni nu studiaz aceast disciplin). Plus la asta, problematica familiei este cuprins n unele capitole din Bazele statului i dreptului i Educaia civic. Propunem, la nivel de discuie, o nou abordare elaborarea unui Curriculum de educaie pentru familie ce ar uni, ntr-o viziune integratoare, toate aspectele expuse anterior. Aceasta, credem, ar fi o prim etap pentru crearea cadrului necesar introducerii unei noi discipline, care se va extinde, ca durat, la nivelurile gimnazial i liceal. Este greit s afirmm c o materie de studiu ar fi mai important dect alta. Sntem departe de acest gnd. Considerm ns c o anumit ierarhie (inndu-se cont, n primul rnd, de cerinele economice ale societii) deja s-a ncetenit la noi. Fr a o analiza n detaliu, ne vom expune convingerea c aceast ierarhie poate fi, n timp, reactualizat. Dac invocm principiul marelui pedagog

american J. Dewey, care susine c coala ar trebui s devin viaa nsi, atunci familia, educaia pentru familie i-ar ocupa locul binemeritat nu numai printre noile educaii, ci i ca o expresie a normalitii, a firescului. Astfel poate s-ar echilibra puin balana ntre educaie i instruire. Este oare posibil acest lucru n condiiile noastre? Credem c da i drumul contientizrii nu va fi prea lung. O schimbare (reaezare pe alte principii) a coninutului nvmntului, o redefinire a unor prioriti se va produce neaprat. Vrem ns ca modificrile s nu cuprind doar forma, concretizat n deja banala deschidere spre nou, ci s implice o munc serioas n vederea realizrii unei pregtiri pentru via a tinerilor. Vom demonstra astfel potenialul nostru de adaptare i dorina de a privi viitorul n termeni optimiti. Evident, orice schimbare necesit timp (n cazul nostru, elaborarea curriculumului i a manualelor, pregtirea profesorilor), dar nceputul l-ar constitui acceptarea ideii ca atare. 90 la sut din elevii chestionai opteaz pentru introducerea unui nou obiect de studiu. Ce vor spune ns speciali tii n domeniu, profesorii, p rinii?... Rolul familiei n devenirea omului este crucial: n familie el trebuie s nvee s iubeasc, s comptimeasc, s uite de orgolii i s se druiasc celor apropiai. Familia are menirea s conserve o anumit tradiie spiritual, deopotriv naional i religioas. n familie copilul are ocazia s nvee s neleag corect i s respecte autoritatea. Prinii apar ca un model firesc al unei ierarhii n care se respect reguli, n care se cultiv disciplina i autodisciplina. Familia trebuie s fie o coal de formare a unui sntos sim al proprietii private, al valorii n general. Fr ndoial, putem aduce nenumrate argumente pentru a demonstra importana familiei att ca instituie ct i ca generator de valori. Ne vom opri, n final, doar la interdependena dintre valorile familiei i perpetuarea unei civilizaii. Antropologul britanic John D. Unwin [16, p.18] a efectuat un studiu aprofundat a 80 de civilizaii disprute pe parcursul a 4 mii de ani, descoperind o legitate. n toate cazurile, se debuta cu un set de norme morale conservatoare, familia avnd un rol central. Pe msur ce aceasta, afectat de liberalizarea valorilor, pierdea din statutul ei de odinioar, civilizaia intra ntrun declin ce accelera dispariia ei. Ar putea acest fapt s ne pun pe gnduri?
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. , A., , n: , nr. 8, 2001. 2. Biblia , Societatea Biblic Internaional din Romnia, Bucureti, 1988.

20 20

EDUCAIA PENTRU FAMILIE

QUO VADIS?

3. Cioran, E., Istorie i Utopie, Editura Humanitas, Bucureti, 1994. 4. Cuco, C., Educaia religioas. Repere teoretice i metodice, Editura Polirom, Iai, 1999. 5. Dasen, P.; Perregaux, Ch.; Rey, M., Educaia intercultural. Experiene, politici, strategii, Editura Polirom, Iai, 1999. 6. Evola, I., Metafizica sexului, Editura Humanitas, Bucureti, 1994. 7. Gandel, K.; Benson, W., Educa ia cre tin . Istoria i filosofia ei, Editura Cartea Cretin, Oradea, 1994. 8. , ., , , , 1991. 9. Kiyosaky, R., Tat bogat, tat srac. Educaia financiar n familie, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001.

10. Mitrofan, I.; Ciuperc, C., Incursiuni n psihosociologia familiei, Editura Press Mihaela, Bucureti, 1998. 11. Rotaru, T.; Ilu, P., Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teorie i practic, Editura Polirom, Iai, 1997. 12. Savater, F., ntrebrile vieii, Editura ARC, Chiinu, 2000. 13. Schopenhauer, A., Via a, Amorul, Moartea , Editura Humanitas, Bucureti, 1992. 14. Shedd, Ch., Scrisori Caterinei, sfaturi unei tinere cstorite, Edutura Bizantin, Bucureti, 1998. 15. Singly, F.; Blanchet, A.; Gotman, A.; Kaufmann, J-C., Ancheta i metodele ei: chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv, Editura Polirom, Iai, 1998. 16. Ziglar, Z., Secretul csniciei fericite, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001.

Masa rotund:

Copilul ntre prini i profesori


Au participat: Eugenia PARLICOV, specialist principal la Ministerul nvmntului; profesori de la Liceul Gh.Asachi, Chi inu: Ecaterina OITU, Tamara RUSU, Natalia BULAT, Ala LOZAN, Emilia ORZEA, Maria RUSU, Viorelia BABUC, Maria GUZUN, Irina VASILIEV, elevii: Tatiana LOZAN, Corina CUCU, Maricica EREMET, Veronica IACHIM, Marcela NICOLAESCU, Mihaela CHIRIAC, Veronica CIOBANU, Vlad NASTAS, Otalia OANA, Dan FURTUN, Vladimir ROTARU, Eugen BURUIAN; prinii: Eliza JITARU, Maria PRVAN, Larisa ROMANSCHI, Valentina CHIRTOAC, Vera POPUOI; colectivul redaciei Didactica Pro...: Nadia CRISTEA, Dana TERZI, Maria BALAN, Dan BOGDEA, Nicolae SUSANU.

N. Cristea: Am cuteza s afirmm c familia constituie baza societii i asigur continuitatea i prosperitatea unui neam. O societate devine puternic prin integritatea familiei, prin posibilitile acesteia de a le da copiilor o educaie. Tot de aici deriv i sintagma cei apte ani de-acas cu bunul sim, corectitudinea, sentimentul religios, adic ofer societii un Om cu multiplele sale virtui i carene. Astzi, adunai ntr-o formul complex, vom ncerca s punem nite accente, s vedem care este rolul prinilor, dar i al profesorilor n educaia copiilor. Ce facem noi pentru a-i ajuta i care este contribuia lor la acest proces? Cum reuesc profesorii s se implice n viaa de familie, atunci cnd este cazul, i, pe de alt parte, care este aportul prinilor la educaia copiilor n cadrul colii. D.Terzi : Programul de astzi va continua cu un brainstorming, apoi se va lucra pe ateliere, respectiv prini, profesori i elevi, dup care va urma discuia propriu-zis cu prezentri i concluzii. Invitm participanii s emit ct mai multe idei, n special elevii i profesorii, deoarece din perspectiva acestora pot fi sesizate anumite lucruri care ar putea rmne imperceptibile pentru prini. Gndii-v la educaia n familie i la implicarea prinilor n viaa colar a copilului. Cum

este ? Cum ar trebui s fie? Dai fru liber imaginaiei i gndirii... n cele ce urmeaz prezent m concis gndurile exprimate n cadrul brainstorming-ului: Comunicarea insuficient printe-copil; Lipsa de toleran, rbdare n relaiile dintre acetia; Relaii libere i democratice n familie Crearea unui confort psihologic n familie; Aprecierea copilului la justa lui valoare; Respectarea drepturilor copilului; Comunicarea deschis ntre toi membrii familiei; Dezacordul dintre vorb i fapt; Parteneriat familie-coal; Soluionarea conflictului interior al copilului; Consultana psihologic; Cunotine insuficiente despre educaie; Educaia moral-cretin; Dezacordul ntre trebuie i nu am posibilitate/nu vreau; Relaii bazate pe ncredere, prietenie; Indiferena prinilor; Nencrederea n forele copilului; Supraaprecierea/subaprecierea copilului;

EDUCAIA PENTRU FAMILIE

21

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

QUO VADIS?

Lipsa de colaborare profesori-prini. D. Terzi: Ideile menionate de dvs. se refer la urmtorul aspect: ce se ntmpl cu sistemul educaional i cu copilul n cadrul acestui sistem. S ncercm s comasm cele enunate n cteva probleme generale: Valorile educaiei Comunicarea insuficient ntre prini, copii, profesori Relaiile democratice n familie

Confortul psihologic Educaia prinilor Starea material a familiei Parteneriatul familie-coal Discuiile au continuat n trei ateliere de lucru: prini, elevi, profesori, avnd drept sarcin elaborarea unor strategii i soluii. Ulterior acestea au fost mprtite colegilor, fiecare grup fcnd cte o prezentare pe poster. Participanii au rspuns la urmtoarele ntrebri: Prinii:

Ce ofer colii? Susinere moral i, n msura posibilitilor, material Participarea la toate manifestrile organizate n cadrul liceului i n afara lui Educarea n familie a respectului fa de profesor, fa de istoria liceului etc.

Ce ofer copiilor? Suport moral i material Respect nelegere Dragoste Onorarea drepturilor i obligaiunilor

Prin ce modaliti? Comunicarea mai activ prini-copii-profesori Organizarea unei coli a prinilor Discuii neformale Rubrica prinilor n ziarul liceului

Profesorii: Ce ateapt de la prini? Educaie primar (cei 7 ani de-acas) Toleran, nelegere reciproc Colaborare prini-profesori-elevi-psihologi Ajutor reciproc prin elaborarea strategiilor de educaie Susinere moral i material Respectarea demnitii Pstrarea tradiiilor familiale Dezvoltarea patriotismului i a virtuii Autoevaluarea i autoinstruirea Protejarea copilului de climatul nefavorabil (planificarea corect a timpului liber) Continuitatea n procesul educaional Ce ofer? Cultivarea valorilor etice i morale (adevr, bine, sacru) Informarea obiectiv a prinilor despre comportamentul i reuita copilului Schimb de experien i comunicare sincer Exemple demne de urmat Educaia nonviolent Crearea climatului psihologic adecvat Educarea i formarea sentimentului de responsabilitate Asigurarea sntii fizice i psihice

Elevii: Ce ateapt de la prini i profesori? nelegere ncredere Comunicare deschis Neetalarea unei atitudini de superioritate Neimpunerea unor idei preconcepute Respectarea propriilor opinii Toleran Punctualitate Ce ofer prinilor, colii? Sprijin, susinere moral Dragoste Un sentiment de satisfacie i mndrie pentru succesele obinute Reuit (uneori nereuit) colar Performane extracolare

22 22

MASA ROTUND: COPILUL NTRE PRINI I PROFESORI

QUO VADIS?

CUM AR TREBUI S FIE? La coal


S fie ascultate i acceptate toate opiniile elevilor S fie instituit frecvena liber Justa apreciere a elevilor Studierea opional a materiilor Acordarea de nlesniri pentru elevii merituoi Scutirea de la examene a elevilor cu medie foarte nalt nvmnt (cu adevrat) gratuit

Acas
Relaii bazate pe ncredere Acceptarea personalitii copilului Timp liber suficient ndeplinirea promisiunilor

N.Cristea: Dup ce am analizat problema multiaspectual, ce completri mai avei a face? V. Babuc: Nu exist nici un dezacord ntre ceea ce susin prinii, elevii i profesorii. Analiznd ideile expuse de cele trei grupuri, am neles c aspirm cu toii spre buna nelegere, respect reciproc, comportament agreabil... Oricum, pn la urm, nu le avem... D.Terzi: ntrebarea fireasc ar fi: ce facem pentru a le avea? Ce putem ntreprinde? M. Guzun: Noi, cei maturi, urmeaz s ne cultivm dorina de a face ceva concret, astfel, prin propriile fapte, vom reui s-o cultivm i copiilor. Cred c acest lucru e posibil, indiferent de mprejurri. Este necesar s contientizm faptul c avem un scop comun. S ne organizm aciunile n aa mod nct s rezolvm cele mai importante probleme astzi, pentru ca mine s nu fie prea trziu. D. Terzi: S ncepem astzi cu un zmbet, mine s continum cu o vorb, o discuie etc. E. Jitaru: A vrea s-mi expun prerea referitor la coala prinilor, n care ar trebui atrai toi prinii, mai ales ai copiilor dificili. D. Terzi: ntr-adevr, ar fi binevenit ca prinii copiilor cu probleme s se angajeze mai mult n activitile colii, dar a vrea s atenionez c deseori anume elevii cu o reuit bun la nvtur, cu capaciti deosebite au un comportament dificil. Se pare c e un paradox, dar un astfel de copil poate fi intolerabil, agresiv, taciturn. Adic nu trebuie s delimitm prinii copiilor cu succese de ai celor cu nereuit colar. Toi snt prini cu copii, iar copiii snt cum snt. Prinii cred c o dat ce i-au dat copilul la coal nu mai trebuie s participe la instruirea i educaia lui. Aceast problem i are sorgintea n gndirea stereotipizat a prinilor. N.Bulat: Vorbind despre educaie i valorile etice, se pare c le-am abstractizat. Noi, profesorii i prinii, ne confruntm cu nite probleme cotidiene mult mai grave. Deseori m ntreb: de ce sntem att de nepstori fa de anumite lucruri? A vrea s le adresez aceast ntrebare elevilor: de ce manifest indiferen fa de aproapele lor, fa de propria instruire i activitile extracurriculare. Egoismul i nepoliteea se nasc att n familie ct i la coal. Rolul profesorului este de a-l ajuta pe elev s neleag i s se implice n aciuni creative pentru c o personalitate integr se formeaz n baza acestora.

D.Terzi: Cred c avei dreptate cnd afirmai c abstractizm nite lucruri. Problema cea mare rezid n comunitate i ar fi ireal s vorbim acum despre posibilitatea de a crea un liceu ideal, cu copii educai i manierai. Exist probleme globale de care este responsabil ntreaga societate. M.Guzun: Le-am propus elevilor s scrie o lucrare cu tema: Indiferena calitate sau viciu? Expunerile au fost deosebit de interesante. Au urmat nite discuii care m-au convins c e n puterea noastr, a prinilor i profesorilor, s-i ajutm s se orienteze la timp, s neleag corect anumite situaii concrete. N.Cristea: A vrea s precizm un moment: unde totui se produce ruptura, de ce nu realizm n educaie ceea la ce aspirm, unde anume pierdem din valori? V. Rotaru: Cred c pe drumul de acas spre coal, pentru c educaia din strad este absolut diferit de cea oferit de familie sau coal, i ea, de fapt, ne influeneaz cel mai mult. Sntem personaliti i ne formm pe noi nine. E.oitu: Elevii consider c snt atrai de strad i din vina unor profesori. Ei nu frecventeaz orele din motiv c nu li se acord destul atenie. Profesorul lucreaz doar cu elevii puternici, iar cei slabi snt calificai drept ri. Elevii care depun eforturi, dar nu nregistreaz rezultate nalte la nvtur nu trebuie lsai n umbr. T.Lozan: A vrea s confirm cele spuse de dna directoare. Profesorul nu ncearc s analizeze i s schimbe situaia, s-i modifice comportamentul sau atitudinea fa de elevi. N.Bulat: Atunci cnd vorbim despre implementarea curricular, cu multiple activiti n grup, fiecare are ansa s-i demonstreze capacitile, fie n faa colegilor, fie a profesorilor. Dar apare deseori o alt problem: simularea, care-i face pe elevi s gseasc o mie de scuze pentru a nu realiza sarcina propus sau a studia o tem. E.Jitaru: Indiferent de faptul dac elevului i place sau nu profesorul sau disciplina, el trebuie s fie prezent la lecii, s asculte cu atenie i s nvee. Aici le dm dreptate pedagogilor. D.Terzi: Nu trebuie s-l impunei pe elev s frecventeze leciile, ci s ncercai s-i schimbai atitudinea fa de obiectul de studiu sau fa de profesor. A.Lozan: De multe ori problema educaiei este privit de profesori i prini din perspectiva propriilor viziuni, a propriei personaliti i de multe ori se neag perso-

MASA ROTUND: COPILUL NTRE PRINI I PROFESORI

23

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

QUO VADIS?

nalitatea copilului. Am citit recent o carte foarte util: Eficiena n 7 trepte sau un abecedar al nelepciunii, semnat de St. R.Covey. Dac principiile expuse n ea ar fi puse la baza activitii centrului pe care intenionm s-l organizm, am realiza ceva extraordinar. Trebuie s fim cu toii proactivi. nainte de toate s rezolvm problemele personale, apoi s trecem la educaia copilului. M.Guzun: S ne educm copii n spiritul valorilor morale i estetice. Ce e bine i ce e ru? Ce e urt i ce e frumos? Cnd e bine? De ce nu e bine?... Cred c soluia e rbdarea i comunicarea continu; dac greete, urmeaz s-i explicm i s-l corectm la timp, s-i argumentm tot ce facem. D.Furtun: Cred c relaiile dintre printe i copil trebuie s fie bazate pe prietenie i ncredere. Atunci cnd vii acas i tata sau mama snt deja pe post de jandarm, dnd mii de indicaii, te simi ntr-un fel ncorsetat. Nu poi comunica cu ei, iar problemele tale snt plasate pe plan secund. Chiar dac i ofer nite sfaturi i te orienteaz, te fac s uii de propria prere, care uneori este mai bun dect a lor. Atunci cnd prinii i vorbete de la egal la egal, relaiile dintre ei i copii se consolideaz. M.Nicolaescu: Pe ct de malefic este subaprecierea unui copil, pe att de duntoare este i supraaprecierea lui, acordarea unei ncrederi oarbe. Dac profesorul atenioneaz c elevul are restane la nvtur i un comportament dezagreabil, unii prinii nu vor s accepte acest fapt. E.Parlicov: S ncercm, totui, s rspundem la

ntrebarea: ce trebuie s facem ca s depim actuala stare de lucruri? Cunoatei regula de aur a lui Confucius: comport-te cu cellalt aa cum ai vrea s se comporte el cu tine. Din pcate, rareori ncercm s ne privim cu ochiul celuilalt, s ne plasm n situaia celuilalt, s ne apreciem pe noi nine. Este exact ceea ce spune nelepciunea popular: Ce ie nu-i place, altuia nu-i face. O alt problem la mod este cea a drepturilor copilului i a libertii acestuia. Libertatea ns nu poate fi conceput n afara responsabilitii. Dac vorbim despre drepturi, nu trebuie s uitm de ndatoriri. Cu acest gnd vin n susinerea celor afirmate de un printe: i place sau nu, copilul trebuie s fie prezent la lecii. Un aspect important ce urmeaz s fie luat n consideraie este acel al copiilor cu reuit colar, dar care se simt strini n familie i printre colegi. Poate din cauza c nu au aceleai valori, c acord prea mult atenie studiilor i mai puin relaiilor cu cei din jur. S ncercm s ne apropiem mai mult de ei. Sinceritatea ntotdeauna a fost rspltit cu sinceritate. Pentru mine profesionalism nseamn nu doar cunoaterea materiei de studiu. Cadrul didactic poate s o posede la perfecie, dar calitatea de dascl mai reclam i omenie, nelegere, respect, dragoste fa de copil. Dar dac l iubim i l respectm cu adevrat este imposibil s nu-l observm. Dac nu a rspuns bine la o lecie, s-l stimulm pentru a se pregti mai bine pentru orele viitoare. Fiecare copil i are potenialul su, de aceea nu toi snt capabili de a nsui materia la cel mai nalt nivel. Ar trebui s-l apreciem n funcie de progresele lui: astzi a fost mai bun dect ieri i are toate ansele s fie i mai bun. S-i ncurajm pe cei care nc nu au trit bucuria succesului. Este foarte important s-i ndrumm s se dezvolte, att n coal ct i n cadrul activitilor extracolare. Astfel le va rmne mai puin timp pentru strad. Dac mintea i minile copilului nu snt ocupate cu nimic, se altereaz spiritul. M.Guzun: Prinii i profesorii trebuie s reueasc n comun s trezeasc n sufletul copilului dorina de a cunoate, de a afla, de a realiza lucruri frumoase, de a crete i de a fi mai bun. n aceste condiii copilul va avea ce s nvee i de la colegi; de la profesori ce i cum s neleag; acas timp pentru studii i pentru ajutor prinilor. N.Cristea: Cine dintre elevi dorete s aib un copil exact ca el? Autoevaluarea ne permite s nlturm lacunele sau s fortificm ceea ce avem a le oferi descendenilor notri. Pentru ei vei fi obligai s cretei, s v perfecionai, s fii tolerani, binevoitori. Ce s-ar ntmpla dac astzi vom face un efort de a ne nelege prinii i profesorii? i dac astzi v lipsete atenia prinilor i profesorilor, s nu-i privai de ea pe urmai. A vrea s amintesc aici o pova despre o familie cu bunici, prini i copilai. Stnd ntr-o zi la mas, s-a spart vasul bunicului. Tatl a fcut din lemn o nou strchinu i a pus-o pe vatra cuptorului. De atunci

24 24

MASA ROTUND: COPILUL NTRE PRINI I PROFESORI

QUO VADIS?

bunicul mnca acolo. ntr-o zi, tata l vede pe fecior cioplind ceva i-l ntreab ce face. Acesta i-a rspuns c meterete un vas pentru a i-l oferi atunci cnd va fi btrn ca bunicul, s mnnce din el, de pe vatr... Copilul va repeta ntocmai ceea ce vede n familie. Dragi copii, s nu facei asemenea vase pentru prini, pentru c astfel vei demonstra c sntei mai buni. Uneori, cednd poi fi superior celui ce a ctigat. Omenia

se educ n familie, ntre cei patru perei ai casei printeti. Probabil multe gnduri au rmas nerostite i multe temeri mai snt ascunse n sufletele voastre. Chiar dac nu vi s-au mplinit ateptrile, ncercai s nvai i din ceea ce nu am reuit s cuprindem n discuia de astzi... V mulumim tuturor!
Consemnare: Maria BALAN, Liceul Gh. Asachi, 20 martie, 2002

Educaia art ce trebuie mereu perfecionat


O educaie bun este izvorul ntregului bine n lume. Immanuel Kant Educa ia este o art a c rei practic reclam o perfecionare continu. Fiecare generaie, acumulnd cunotinele celor precedente, este totdeauna mai n msur s o ridice pe o nou treapt ce ar dezvolta, ntr-o dreapt proporie i potrivit intei alese, toat nzestrarea noastr natural. Acesta constituie unul din dezideratele cele mai dificile de realizat. Familia este izvorul din care membrii ei i pot extrage resursele pentru a face fa vieii; ea este locul n care acetia caut nelegere i susinere, afeciune i devotament. Relaiile din familie trebuie s se bazeze nainte de toate pe respectul reciproc ntre soi, ntre prini i copii, ntre bunei i nepoi, pe un climat de prietenie tot ceea ce n mod inevitabil o unete i o cimenteaz. Prietenia dintre maturi i cei mici, de regul, este continuarea prieteniei dintre prini. Exist doar un singur mijloc de a consolida acest mecanism luntric foarte complicat de a gsi posibilitatea s ptrunzi astfel n universul copilului, nct el s se apropie de prini i n sufletul lui s se nfiripe i s se ntreasc sentimentul de ataament i dragoste filial. Fr o bun educaie n familie copilul este privat de un lucru ce las amprent pentru toat viaa. Maturii au tendina conservatoare de a delimita membrii familiei n cei educai i cei care educ, iar fluxul de influen educativ este ndreptat numai ntr-o singur direcie de la prini spre copii. Aciunea invers nu este admis. Prinii snt prini, copiii snt copii, dar uneori avem ce nva i de la copiii notri. Cazurile cnd copiii din familii bune au fost atrai n companii i fapte reprobabile snt frecvente. Nici acas, nici la coal nu au fost nvai de ru, n sufletul lor ns era ascuns o carie ce mai devreme sau mai trziu a ieit la suprafa. S nu tragem concluzii pripite, deoarece de multe ori avem de a face cu o fire neformat, n care se mai desfoar procesul de autocunoatere. Poticnindu-se, tnrul dornic de afirmare ne demonstreaz c nc n-a ieit din faa

experienei sufleteti, s-a reinut n copilria fr griji. Prin ce difer un matur de un adolescent? Prin drepturi deosebite. Adulii consider c le este permis s dea indicaii membrilor mai mici ai familiei, s fac tot ce doresc, s mint, s se leneveasc, s vorbeasc urt. Ei i iart toate slbiciunile, chiar i neajunsurile, iar copiilor le cer s aib un comportament ideal. A furi viaa dup legile libertii, echitii, cinstei i dragostei este de o mie de ori mai bine, dar de tot attea ori mai complicat dect dup legile neadevrului, constrngerii i lcomiei. Un mod de via corect nainteaz fa de om cerine mai nalte, ateapt de la el o atitudine mai contient, o responsabilitate sporit fa de misiunea sa, o cultur elevat. Toate acestea trebuie nvate cu mult struin, discutnd cu elevii la coal i acas, publicnd materiale n paginile revistelor, cri etc. Complexitatea caracterului n perioada de trecere de la copilrie la adolescen presupune, nainte de toate, nelegerea surselor conflictelor cu rudele: nu mama i tata au devenit alii, dup cum uneori cred tinerii, ci ei s-au schimbat. Aceste transformri snt dureroase pentru ntreaga familie, dei snt fireti. Cunoscnd atitudinea chibzuit, critic fa de propriile sentimente i fapte, copiii nu vor ndrzni s ofenseze fiinele cele mai dragi prinii. Familia contribuie nemijlocit la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale copiilor. Dac ne referim la suprancrcarea programelor colare, vedem c n condiiile creterii rapide a fluxului de informaie acest lucru este inevitabil. Elevul de astzi este pus n situaia s parcurg ntr-un scurt rstimp o cale pe care tiina a strbtut-o

Viorica PETCU

MASA ROTUND: COPILUL NTRE PRINI I PROFESORI

25

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

QUO VADIS?

timp de secole. n acest sens se depun eforturi considerabile, tot mai evident este i reorientarea educaiei intelectuale spre abordarea creatoare a problemelor. Cu toate acestea, numrul elevilor care nu reuesc la nvtur este destul de mare. Care-i cauza? Dac n procesul de acumulare a cunotinelor unui elev i s-a creat o discontinuitate, aceast lacun l va mpiedica s nsueasc materialul ulterior. Deseori, copilului i este ruine s le spun prinilor adevrul, spernd c se va descurca singur i, n loc de o memorizare contient, bazat pe o relaie logic, pe interdependena dintre fapte i fenomene, el recurge la o memorizare mecanic, adic la un procedeu puin productiv, ce necesit un volum de munc i timp mult mai mare. Treptat, avalana devine tot mai periculoas. Cunotinele nefiind organizate ntr-un sistem organic, ci legate tei de curmei, elevul se vede nevoit s piard tot mai mult timp pentru nsuirea informaiei noi. n felul acesta el i creeaz, n fond, impresia unei suprancrcri a programelor, uneori dificil de asimilat chiar dac depune o munc sistematic. Cine, dac nu prinii trebuie s le ofere sprijin n asemenea situaii? Dar, n loc s neleag cauza dificultilor survenite, unii se grbesc s dea vina pe programele colare, pe organizarea defectuoas a procesului de instruire etc. n familiile unde s-au creat relaii pline de tact, respect i atenie reciproc o astfel de situaie poate fi uor depit. Educarea copiilor prin eforturile comune ale familiei, colii, societii ncepe cu nivelul de cultur i exemplul personal al adulilor. ncurajnd noile tendine n formarea copiilor, trebuie s se in cont de diversitatea mprejurrilor n care se manifest, precum i de particularitile individuale ale acestora. Aidoma unei flori, plsmuit din mbinarea tuturor petalelor, i a celor principale, i a celor secundare, toi factorii implicai n activitatea educativ snt la fel de importani, deoarece pe om l educ i oamenii, i lucrurile, i evenimentele. Rolul esenial ns le revine prinilor i pedagogilor. Nu trebuie s scpm din vedere nici o latur a educaiei: vorbindu-le elevilor despre inut, noblee i bunele maniere, le vom sugera c elegana trebuie s fie o expresie a puritii i frumuseii interioare. Dar acestea, bineneles, vor avea efect doar atunci cnd vor fi confirmate prin exemplul personal, prin experiena proprie a maturilor. Educaia copilului trebuie s se ntemeieze pe respectarea unor cerine fundamentale. n primul rnd, adulii ar trebui s aib un comportament afectiv, exprimndu-i n mod clar i precis atitudinea pentru tot ce poate constitui obiectul percepiei copilului. n al doilea rnd, ei trebuie s fie ct se poate de duioi i blnzi, fapt ce va stimula dezvoltarea psihic a copilului, contribuind totodat la formarea sentimentului deplinei sigurane. n al treilea rnd, cerinele adulilor fa de copil este necesar s aib

un caracter permanent i s se ntemeieze pe posibilitile reale ale acestuia condiie obligatorie pentru a-i forma voina, precum i capacitatea de a aciona n baza unui sistem de aprecieri constant, plin de discernmnt, i nu a unuia superficial, fundamentat pe situaii nesemnificative, incidentale. n al patrulea rnd, este oportun s i se permit copilului s-i evalueze propriile aciuni, ct i rezultatele acestora: chiar i atunci cnd procedeaz greit, trebuie s-l lsm, n msura posibilitilor, s-i duc lucrul pn la capt fr s-l corectm la fiecare pas, cci astfel l vom mpiedica s acumuleze o experien i s-i formeze capacitatea de a se autoaprecia, i-am putea crea predispoziii pentru acte impulsive, nemotivate. De la comunicare ncepe procesul cunoaterii de sine. Prin contacte personale se constituie gama emoiilor umane, a concepiilor etice i deprinderilor estetice, a calitilor volitive. Insuficiena comunicrii, cu att mai mult izolarea ndelungat pot genera imagini deformate despre lumea nconjurtoare, despre sine, iar uneori pot determina i un dezechilibru psihologic. Copilul trebuie nvat s vad frumosul din jurul lui n natur, n via i munc, n conduit i gnduri, n judecat i comportament. Familia poate face multe pentru dezvoltarea artistic a copiilor, chiar dac prinii nu au o pregtire special. n ce mod? Prin manifestarea unui interes sporit fa de preocuprile copiilor. De exemplu, tata i mama susin frecventarea Teatrului Tnrului actor de ctre fiica sau fiul lor, dar gsesc ei timp pentru a se duce la teatru cu copiii? Fr ndoial, prinii au destule griji. Aceasta ns nu trebuie s constituie o justificare (sau afirmnd c fiului sau fiicei nu i este interesant cu ei). Ambele poziii snt sub orice critic, deoarece n realitate copiilor de vrst precolar i celor din clasele mici le place foarte mult s cltoreasc mpreun cu prinii n lumea misterioas a artelor. Ct despre lipsa de timp, exist oare familii scutite de aa ceva? Oare nu lenea sufleteasc a prinilor este cauza acelor zigzaguri din comportamentul copiilor? Cercul Teatrul tnrului actor i ofer copilului posibilitatea s cunoasc literatura ce nu este inclus n programa de studiu, s aleag rolul dup caracter, expresie, temperament: trirea pe scen i permite s afle o via absolut diferit de a lui, iar realizarea decorului necesit o informare minuioas privind moda i tradiia amenajrii unei ncperi din secolul sau arealul respectiv, istoria costumului etc. Cercurile Croetare artistic i Meteug au ca scop dezvoltarea multilateral i armonioas a personalitii, formarea unor deprinderi elementare de munc, trezirea interesului de a crea noi valori materiale, pregtirea pentru activitatea n gospodrie, iniierea n arta artizanatului, meteugurilor populare; educarea nelegerii i evalurii n timp i spaiu a culturii propriului popor i a altor popoare; creterea unei generaii active i perseverente, rezistent la noile condiii economice.

26 26

EDUCAIA ART CE TREBUIE MEREU PERFECIONAT

QUO VADIS?

Cercul Tnrul pictor cultiv gustul estetic, nelegerea particularitilor limbajului plastic. Formele activitilor pot fi diverse: lecii, discuii, serate, ntlniri cu artiti plastici, vizitarea unor muzee i expoziii etc., lucrrile elevilor fiind prezentate la expoziiile cercului, la cele municipale, judeene i republicane. Arta plastic merge n pas cu muzica, dansul. De aceea ansamblurile de fluierai, corurile, formaiile de dansuri populare i sportive snt binevenite n orice liceu. Organizarea cercurilor n coal reprezint un bogat coninut emoional i estetic i contribuie la perfecionarea relaiilor umane. Cea mai important schimbare, determinat de noile cerine ale educaiei, const n faptul c ea va trebui s cuprind n mod sistematic sarcina formrii personalitii,

deoarece Copilul nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o tor pe care trebuie s-o aprinzi. (Montaigne)
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Afanasieva, T. M., Familia, Editura Lumina, Chiinu, 1986. 2. Buianov, M. I., Copilul are nevoie de dragostea printeasc, Editura Lumina, Chiinu, 1988. 3. Opri, E., Reete pentru familia noastr, Bucureti, 2001. 4. Savater, F., Curajul de a educa, Editura ARC, Chiinu, 1997. 5. Tatarchevici, M. V., Familia i cerinele ei raionale, Editura Lumina, Chiinu, 1988.

Educaia: ntre societate i familie


autocraiei, ci egalitii n drepturi. Anglii pretindeau la ct mai multe pmnturi, dar nu pentru exploatri agricole, ci ca rsplat, ca onorarii orgolii ce i-au dezbinat, fapt care a nlesnit izbnzile saxonilor. Dup aceste izbnzi saxonii-cuceritori nu le impuneau modul lor de via, nici limba, ci i ademeneau n federaie. Temeiul vieii private ordonate a saxonilor, cu felul lor sacru de a munci i de ai ocroti vetrele strmoeti, a fost att de puternic influenat nct i-a captivat pe angli. Printele tiinei economice, Adam Smith (englez de origine), avea s deduc: Munca este avuia oricrei naiuni. Principiul muncii, al activitii n interesul familiei, constituie fundamentul organizrii nvmntului de orice nivel n Anglia, pe cnd n colile altor ri europene accentul se pune pe instruirea i pregtirea cadrelor pentru domeniile de activitate public (funcionari de stat, militari, poliiti etc.). Admiterea, obinerea unui loc de munc, promovarea n funcii mai bine pltite se efectueaz, n mare msur, pe baz de mit, nepotism etc. Instituiile de nvmnt, apoi ntreprinderile de stat, nu au interesul s selecteze absolveni, cadre de munc inteligente, pregtite n specialitate. Prevaleaz supuenia, tolerana, neamestecul. Aceast ultim categorie este satisfcut de urmtoarele considerente: au un salariu stabil, nu li se cere spirit novator, risc etc. n atare atmosfer nu se solicit valori, progres, cunotine aprofundate, ci lupta pentru a ocupa i a te menine n nite posturi, funcii comode. Iar aceasta nseamn depersonalizare, docilitate, mediocritate. n lumea unde doar examenele formale dau ansa unei cariere, tinerii i prinii lor se vor preocupa de admitere (scopul scuz mijloacele), i nu de acumulare a unor cunotine utile,
Ion M RGINEANU

Dinuirea i prosperarea unor popoare, mai numeroase ori mai puin numeroase, se datoreaz i tradiiei (politicii bine chibzuite) de a orienta, de a educa generaiile n cretere spre o activitate economic productiv, contnd pe resursele i specificul zonei n care locuiesc. Anglo-saxonii, englezii de azi, snt poporul cel mai conservat din Europa, care chiar dac nu deine primatul economic, rmne o mare putere influent sub toate aspectele. Dac ne ntrebm cum de au izbutit englezii rmai singuri n faa mainii de rzboi germano-fasciste nu numai s reziste, dar i s mobilizeze forele lumii mpotriva dumanului, vom constata c unul dintre factorii care a condus la aceast reuit este conservatismul lor. A nu se confunda conservatismul cu izolaionismul, primul fiind mai curnd un mijloc de afirmare. Englezii, n general foarte activi, reueau s implementeze operativ i rezultativ n colonii toate tehnologiile noi. Dar nu i pe pmnturile proprii, pentru c nu snt comunitari ca mod de organizare a vieii sociale. i aceasta pentru c saxonii, fiind oameni ai pmntului, erau mai independeni, mai autonomi, mai deschii n aprarea intereselor lor, acionnd pe propria rspundere. A se vedea c acest tip de comportament nu a dat natere

EDUCAIA ART CE TREBUIE MEREU PERFECIONAT

27

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

QUO VADIS?

de creterea moral-spiritual, de pregtirea general pentru a ine piept ndatoririlor de cetean i cap de familie. S nu se cread, din spusele noastre, c pledm pentru desfiinarea examenelor ca atare, ci doar a modalitii de desfurare a acestora. Examenele trebuie s aib un caracter deschis, o maxim transparen i obiectivitate. Doar aa vor disprea i de la noi aranjamentele, contestrile i arogana examinatorilor. Napoleon a promovat n Europa internatele, cci imperiul su avea nevoie de funcionari muli i asculttori, iar acestea constituiau calea cea mai accesibil pentru formarea unor astfel de cadre. i lagrul socialist nu a putut rezista tentaiei, a mprumutat metoda: educaia comunitar, spiritul gregar, fapt ce convine, ntruct exponenii internatelor snt uor de manipulat pe parcursul ntregii viei. De ce s fie stimulat familia trainic, prosper, care reproduce caractere tari i personaliti, buni gospodari i ceteni devotai? Deschidem coli speciale, internate, pentru cei mai buni copii ca s-i orientm unde vrem i cum ne trebuie, s-i modelm asemenea nou, s-i desprim de prini, s-i facem sociali, adic ai nimnui. Nu s-au pomenit copiii de la noi acum civa ani ai nimnui? De unde procentul att de mare de narcomani, infractori, defavorizai?! Atunci cnd societatea prin legile ei, prin facilitile acordate unor categorii de persoane, nu stimuleaz valorile (specialiti buni, bine pltii i asigurai cu un cmp de activitate), cnd nu se ngrijete de talentele rii, cnd coala nu rspunde cerinelor elevilor, ci este un instrument de nivelare, de nbuire a aspiraiilor, ea i sugrum cu propriile mini viitorul este n rolul microbului ce devoreaz organismul care l ntreine. Menionam c n Anglia nvmntul este axat pe instruirea social-economic: absolventul unei coli este deja pregtit pentru activitate independent. Pe timpurile sovietice se dumirise cineva c e o socoteal i n asta, de unde tot felul de experimente: taberele de munc de var, profesiile, mai bine zis meseriile nsuite n coli (croitoria, oferia etc.). Doar c i aici se ntrecea cu msura: nu toate fetele aveau ndemnarea de a profesa croitoria sau nu toi bieii aveau vocaia de ofer. Nu exista posibilitatea de a alege la modul serios. Prin urmare, statul cheltuia multe mijloace fr nici un efect. coala romneasc de pe timpuri era una a capacitilor, a celor cu dragoste de carte. Poate anume prin aceasta se explic i faptul c i-a pstrat autoritatea, a ctigat prestigiu i recunoatere n lume. Pentru ceilali existau coli de meserii sau meseria tatlui. Acum s ne ntrebm deschis i s rspundem cu mna pe inim: ce tiu i ce pot

face copiii notri dup absolvirea a nou clase? Acceptm, civa elevi vor obine recomandri pentru a urma un liceu. Dar ceilali? Cu att mai grav este situaia n oraele noastre cu omajul att de ridicat, unde ei practic nu au anse s se angajeze ntr-o activitate remunerat. Pe prinii copiilor care susin examenul de capacitate n acest an nu-i intereseaz noile tehnologii de instruire, care au nghiit o groaz de bani la elaborare i editare, i pe care tocmai ei vor fi nevoii s-i ntoarc ndoit sau ntreit. Pe prini i intereseaz ce fac copiii lor dup aceti ani de coal: snt contribuabili, coreci, li se rein impozite, mai dau i pe deasupra n numerar (pentru reparaii sau alte nscociri). i atunci, cu ce s-au ales copiii lor? Am impresia c dup zece ani de reform a nvmntului nc nimeni nu s-a gndit la modul serios asupra acesteia. A participat cineva la vreun sondaj de opinii s vedem cine, ci i de ce accept sau nu accept reforma nvmntului? n euforia care s-a produs, nu s-a aruncat i copilul o dat cu scldtoarea? Sau poate s-a aruncat copilul i scldtoarea a rmas?! Unde ne snt dasclii? Prin care suburbii europene i irosesc sntatea i priceperea, ngrijind handicapai n loc s ne educe odraslele cu mndria, inteligena i dragostea ce-i caracteriza cndva? n lupta inegal pentru existen apare posibilitatea seleciei naturale. Firete, vor promova 25-30%, cei mai dotai, mai capabili, cei mai inteligeni. Datoria sacr a societii este s exploateze cu chibzuin aceste daruri, s le fac loc, s le creeze condiii, s le susin, cci aceast categorie de oameni reprezint naiunea n rndul celor civilizate. Ct privete celelalte categorii, ele nu vor fi neglijate i nici defavorizate. Ele trebuie s-i gseasc locul conform capacitilor, sntii i voinei. Din aceste considerente, presupunem c rolul colii este decisiv n selectarea talentelor, apoi, cu susinerea familiei, i n orientarea profesional. colile de elit nu pot suplini aceast funcie. Principiul de nscriere n clasele lor, pe criterii de posibiliti financiare, este discriminatoriu. Datoria colii de orice tip ar fi s creeze condiii egale de autoafirmare. Planul general al nvmntului ar putea fi redus, orientnd mai multe mijloace spre pregtirea profesional, cercuri facultative, grupuri de creaie, coala prinilor. Educaia se va transmite, n principiu, familiei care va conserva valorile tradiionale. Nu societatea va crea personalitatea, ci familia va oferi societii personaliti. Rolul familiei n edificarea comunit ii moderne este incontestabil. Argumentm teza, aducnd drept exemplu rezultatele obinute n Ungaria, statele baltice i scandinave, n care triumf ordinea i bunstrarea.

28 28

EDUCAIA ART CE TREBUIE MEREU PERFECIONAT

QUO VADIS?

Unele probleme i perspective ale educaiei extracolare


Aprute n anii 50 ai sec. XX ca baz pentru instruirea n afara colii a copiilor i tinerilor, transformate prin anii 70 n centre instructiv-metodice ale educaiei comuniste, instituiile extracolare au depit aceste funcii, afirmndu-se ca parte integr a sistemului actual de nvmnt, care desfoar activiti complementare procesului educaional din toate tipurile de coli, inclusiv licee, n scopul dezvoltrii aptitudinilor creatoare ale elevilor n domeniile tiinei, tehnicii, artelor, sportului, turismului etc., precum i al organizrii utile a loisir-ului. Educaia extracolar difer de alte forme de educaie prin caracterul ei opional-benevol, pluridisciplinar; prin varietatea formelor i a coninutului; prin utilizarea unor metode specifice de evaluare i apreciere a rezultatelor; prin posibilitatea de a alege tipul, profilul, timpul convenabil pentru ocupaii; prin raporturile de colaborare, apropiere, ncredere i prietenie ntre profesori i elevi; prin climatul permisiv, n care cuvntul copiilor expresia doleanelor, opiunilor, inteniilor lor este solicitat i favorizat. n prezent n republic (cu excepia raioanelor de est) funcioneaz 69 de instituii extracolare cu un efectiv de peste 40 de mii de participani, ceea ce constituie 7,17 % din numrul total de elevi din nvmntul preuniversitar. Instituiile extracolare snt finanate din buget, de aceea ele presteaz servicii gratuite, asigurnd accesul tuturor doritorilor indiferent de origine, stare social, confesiune etc. Spectrul de activiti al instituiilor extracolare este unul variat i flexibil n funcie de interesele i doleanele copiilor: de la tradiionalele cercuri de dans, de creaie tehnic, formaii folclorice etc. la teatru de mod, cluburi ale erudiilor, cluburi de dezbateri, coli ale viitorilor lideri etc. Rezultate remarcabile atest pe parcursul mai multor ani Centrele de creaie a copiilor din Fleti, Floreti, Cueni, Teleneti, Leova, Chiinu, Centrele de creaie tehnic a elevilor din Orhei, Floreti, din sectoarele Buiucani, Rcani i Centru, precum i cel municipal din Chiinu, Centrul tinerilor turiti din Bli, Centrele Tinerilor Naturaliti din Chiinu, Leova, Giurgiuleti .a. n ultimul timp, graie eforturilor manageriale ale dnei T.Botezatu, susinute de administraia local, este reanimat Centrul de Creaie a Copiilor din Zrneti, Cahul unica instituie extracolar situat n zon rural creia i-a fost atribuit statutul de instituie judeean. n afar de activitile curente, n teritoriu i la nivel republican, se organizeaz diverse concursuri, festivaluri, expoziii, competiii, ce le permit copiilor s comunice, s fac schimb de experien i s avanseze n domeniul preferat. Unele dintre ele depesc limitele unitilor administrative respective, avnd ca participani elevi din alte judee i ri
Eugenia PARLICOV

Nu din averi izvorte virtutea, ci din virtute izvorsc i averi i toate celelalte lucrri pentru individ i societate. Apologia lui Socrate

n sistemul de nvmnt de la noi, tradiional, influenele educative sistematice se efectueaz n mod direct i indirect. n mod direct prin nsui procesul de nvmnt, n cadrul cruia pedagogii valorific valenele educative ale disciplinelor de studiu n vederea realizrii unei laturi a educaiei: intelectual, fizic, estetic, moral etc. n mod direct educaia se mai nfptuiete, conform curricula i manualelor n vigoare, prin lecii de educaie muzical, art plastic, educaie tehnologic, educaie fizic, educaie civic (ncepnd cu anul de nvmnt 2000-2001), prin ore de dirigenie i activiti extracurriculare (cercuri pe interese, secii sportive, cluburi i asociaii ale elevilor). Evoluia societii contemporane, caracterizat prin accelerarea schimbrilor n toate sferele de activitate, a creat situaia cnd coala, orict de elevat ar fi, nu mai poate juca rolul de unic generator de cultur. Educaia intra muros trebuie dezvoltat prin educaia extra muros. Acest tip de educaie include i educaia extracolar care, n conformitate cu Legea nvmntului (art.34), se realizeaz n instituii extracolare pe baza unor activiti instructiv-educative specifice de ctre cadrele didactice n colaborare cu unitile socioculturale, mass-media, organizaiile de copii i tineret, familia etc. Termenul educaie extracolar n ultimul timp este deseori substituit prin educaie complementar. Ultimul este atestat n Dicionarul de pedagogie ca provenind de la proiectul de Lege a nvrii publice i private din 1881 care exprima intenia de a nfiina un ciclu primar cu caracter practic pentru orientarea tinerilor spre agricultur, meserii, comer etc. Actualmente n acest sistem funcioneaz diverse cursuri de formare profesional continu a populaiei adulte (de contabili, de studiere a limbilor strine, de utilizare a calculatorului etc.). Astfel, termenul educaie extracolar pare a fi unul mai adecvat domeniului ce-l determin.

29

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

QUO VADIS?

(Festivalul Duminic la Florii, desfurat n judeul Cahul din iniiativa mptimitului de folclor dl V. Chiper i cu susinerea factorilor de decizie locali i republicani; Festivalul Duminica Mare de la Teleneti; Sptmna Internaional a tiinei i Tehnicii pentru Copii i Adolesceni, cu participarea delegaiilor din Romnia, Polonia, Cehia, Ucraina; festivalurile folclorice republicane .a.). Programul activitilor extracolare n nvmntul preuniversitar este elaborat, aprobat i difuzat pn la nceputul anului financiar, pentru ca cei interesai s-i racordeze propriile intenii la cele propuse la nivel republican. De rnd cu succesele obinute, instituiile extracolare se confrunt cu multiple probleme, una dintre cele mai stringente de la 1992 ncoace fiind cea a bazei materiale. Or, ncepnd cu anul curent aceste organizaii snt finanate doar la capitolul salarizare. Se pare c problema cea mai important ine de mentalitate. Ignorarea de ctre factorii de decizie a valenelor educative ale instituiilor extracolare este reprobabil. n condiii normale, acestea ar putea oferi o ans tuturor celor care, n virtutea mai multor circumstane, nu pot tri bucuria succesului nici n familie, nici n coal, i pe care i educ, n mare, strada. Efectele snt bine cunoscute. Necontientizarea faptului c nici o pierdere nu este att de costisitoare i greu recuperabil ca cea din domeniul educaiei este regretabil. Viaa sub toate aspectele ei se afl ntr-o continu transformare. Ideile, concepiile, gusturile, moravurile se schimb de la o generaie la alta. Dup cum meniona P.Lengrand, referindu-se la educaia permanent, toate eforturile educatorilor i psihologilor, orict de constructive ar fi ele, vor fi reduse la zero dac att copiii ct i adolescenii nu au alte posibiliti pentru a-i satisface nevoile de distracie dect strada, barul i cinematograful cel mai apropiat. La noi ns nici cinematograful nu este prea accesibil, ba mai mult, att prin intermediul lui ct i al televiziunii forma preferat de agrement pentru majoritatea populaiei se promoveaz o pseudocultur, cu puternice tente comerciale, ce conduce la modelarea spiritual n baza unor valori contrare celor general-umane. n asemenea condiii importana instituiilor extracolare cu naltele lor valene educaionale rmne a fi substanial. Ar fi naiv s susin c buna activitate a instituiilor extracolare ar putea soluiona pe deplin problema criminalitii juvenile. Cred c menirea lor este alta. i ea concord cu rezultatele unui studiu realizat n Rusia pe eantioane diferite de copii din diverse teritorii: circa 10 la sut dintre ei snt dotai i avanseaz fr prea mult efort din partea sistemului; circa 20 la sut n virtutea unor factori ereditari sau de alt ordin i indiferent de eforturile educaionale ale sistemului, constituie grupul de risc. Instituiile extracolare ar putea contribui la meninerea unui echilibru: cei 70 la sut din copii s nu coboare sub limita de jos, s nu sporeasc rndurile grupului de risc.

Din pcate, deficitul bugetar din ultimii ani mpiedic n mare msur realizarea obiectivelor pe care i le propun instituiile extracolare. Astfel, comparativ cu anul 1992 numrul acestora s-a redus cu circa 50 % (al centrelor de creaie tehnic cu 70 %, al tinerilor naturaliti cu 70 %, al tinerilor turiti cu 72 %), diminundu-se n aceeai proporie i procentajul copiilor antrenai n activitate (de la 12,3% la 7,17%). Schimbrile respective s-au produs n urma comasrii instituiilor extracolare i reducerii numrului de ore destinate activitii cercurilor. Drept consecin, n 3 judee (Soroca, Taraclia i Tighina) exist doar cte o singur organizaie. n Centrul de Creaie a Copiilor din judeul Taraclia nu fiineaz nici un cerc al tinerilor naturaliti i doar cte un cerc de profil sportiv. N-au fost cruate nici instituiile extracolare cu merite recunoscute n republic, precum cea din Floreti. Insuficiena cadrelor didactice (salarii mizere, concedii mici, lipsa oricror nlesniri), precum i dificultile de aprovizionare a cercurilor cu utilajul i materialele necesare au condus la nevalorificarea pe deplin a numrului de ore destinate acestui gen de activitate. Ca urmare, se constat neutilizarea raional a spaiului, propunndu-se desfurarea cercurilor n coli, n schimbul II, nchirierea altor localuri etc. Astfel, ne-am pomenit c la Rezina patrimoniul Centrului de Creaie a Copiilor este constituit doar din masa i scaunul directorului, plasate ntr-un col de cabinet, indicat de efii mai mari. Situaia e identic i la Hnceti, unde cldirea Centrului a fost luat de primrie, directorul beneficiind de un loc n subsolul colii Medii nr. 2, iar cercurile activnd prin coli, fapt ce contravine prevederilor regulamentului de funcionare. E strigtoare la cer starea edificiului Centrului Tinerilor Naturaliti din Giurgiuleti care gzduiete muzeul inedit Casa Naturii, finanat de primria din localitate. irul poate fi completat cu un caz recent. Primarul de Leova, dl E.Braga, a avertizat directorul Centrului Tinerilor Naturaliti despre faptul c gardul de fier, obinut n anul 1988 de colectivul instituiei n urma participrii merituoase la campania ecologic din lunca Prutului, va fi demontat i instalat la cimitirul din orel, iar Centrul va primi n schimb unul de srm ghimpat! Este oare aceasta o atitudine grijulie fa de copii? Problemele ce exercit o influen negativ asupra funcionrii instituiilor extracolare ar putea fi soluionate prin: elaborarea i aprobarea unor normative de stat de finanare a activitii acestora indiferent de subordonarea lor administrativ; lichidarea diferenelor privind mrimea salariului i concediului cadrelor didactice din unitile respective; elaborarea Concepiei educaiei extracolare; elaborarea materiilor curriculare. Sperm la mai mult nelepciune i dragoste fa de copii, manifestate prin fapte concrete.

30 30

UNELE PROBLEME I PERSPECTIVE ALE EDUCAIEI EXTRACOLARE

QUO VADIS?

Centrul Judeean de Creaie a Copiilor Universul


n condiiile trecerii la o economie de pia tot mai mult se simte necesitatea unei pedagogii n care fiecare copil ar putea s-i contientizeze propria valoare i ar avea o ans real de a se integra n societate. Acest obiectiv poate fi atins prin educarea unei personaliti integre. Rolul decisiv n soluionarea respectivei probleme aparine tuturor profesorilor, dar n mod special celor de la Centrele de Creaie. Educaia prin art, prin promovarea frumosului conteaz mult, deoarece prin dispariia valorilor etice i morale vor fi afectate i cele economice. Educaia este n esen schimbarea fiinei umane din bine spre mai bine i se bazeaz pe urmtorul principiu: trebuie s nelegem viaa i s ne iubim meseria cea de pedagog. Arta realizeaz aceast transformare i i acord omului ansa de a-i construi o a doua existen, alturi de cea fizic. n art, ca i n educaie, creaia i formarea snt mai importante dect reflectarea i acumularea, deoarece arta este condiia suprem a libertii umane; este o cunoatere reflexiv prin definiie (Kant). De aceea, un sistem specific de activitate angajeaz elevul receptorcreator n msur mult mai mare dect disciplinele colare. Actualmente, educaia unei personaliti creative constituie o problem ce nu mai suport amnare. Planurile de nvmnt nu acord destul spaiu disciplinelor creativ-artistice, accentul fiind pus pe instruire, diminundu-se astfel impactul pozitiv pe care-l poate avea educaia prin art. Posibilitile de integrare interdisciplinar snt reduse la minimum. Cu prere de ru, procesul educaional din coal, avnd ca temelie planurile de nvmnt lipsite de flexibilitate real, este ns preponderent autoritar i normativ, nu corespunde tendinelor democratice dominante astzi n lume. Conceptul de creativitate apare ntr-o componen tridimensional: proces, produs i personalitatea creatoare. Cadrele didactice ale Centrelor de Creaie snt interesate bineneles mai mult de al treilea aspect. Psihologii au constatat c nsi creaia nu este o virtute caracteristic unor personaliti excepionale, ci e specific majoritii oamenilor, deosebirea fiind doar de ordin cantitativ i de valoarea operei. Centrul de Creaie a Copiilor a fost fondat n 1992 i pe parcursul activitii colectivul didactic s-a strduit s fac fa cerinelor i s realizeze obiectivele propuse. Centrul are 9 filiale n judeul Cahul n care snt cuprini 402 copii. De o popularitate mare se bucur: colectivul de dans contemporan Mirabela din com. Zrneti (cond. Tatiana Botezatu), care a prezentat 128 de spectacole muzicale n Republica Moldova i Romnia; orchestra de instrumente populare Ghiocel din s. Rou (cond. Ion Bantu), care a dus faima folclorului moldovenesc n diferite regiuni ale republicii i peste hotarele ei; grupul etnofolcloric Motenitorii (cond. Ina Boinceanu), care promoveaz folclorul autentic din s. Cotihana; grupul de scaui Egreta din com. Zrneti (cond. Nadejda Dobnd), care snt pionierii micrii scautice n zona de sud a Moldovei; grupul de jurnali ti Condeiul Albastru din Zrneti (cond.Leontina Nistreanu), care informeaz opinia public din jude despre activitile Centrului de Creaie. Nutrim mari sperane fa de activitatea noilor colective: ansamblul de dans popular Busuioc din com. Cucoara (cond. Natalia Blnel), ansamblul vocal-instrumental Plai din Zrneti (cond. Vasile Filip), cercul dramatic din s.Pacani (cond. Polina Savca), taraful din s. Andruul de Jos (cond. Ilie Pralea), cercul de sculptur n lemn Fura din s. Andruul de Sus (cond. Andrei Miron). Am participat la toate concursurile organizate de Secia Cultur a DGJTS Cahul, de Ministerul nvmntului: Ziua Pedagogului, Expoziia Trgul Gospodarilor, Concursul Judeean Cnta-voi Domnului, Concursul Judeean al Obiceiurilor de iarn, Concursul Mrior, Concursul Cntecului Pascal etc. Din 1997 pe lng Centrul de Creaie funcioneaz organiza ia neguvernamental Copiii Bugeacului , ctigtoarea Proiectului Centrul de Inspiraie UNIVERSUL, finanat de Corpul Pcii, datorit cruia a fost posibil achiziionarea instrumentelor pentru taraf i ansamblul vocal-instrumental Plai i este susinut activitatea cercurilor Tnrul Jurnalist, Croeta Magic. Proiectul Adolescentul i Buchia Legii , finanat de Ambasada Statelor Unite n Republica Moldova, ne-a oferit ocazia s procurm echipament tehnic i s desfDidactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

UNELE PROBLEME I PERSPECTIVE ALE EDUCAIEI EXTRACOLARE

31

QUO VADIS?

urm ample activiti de informare a copiilor despre drepturile lor. Proiectul Centrul de zi VESTA, susinut financiar de DFID (Marea Britanie) este preconizat pentru 54 de copii din familii nevoiae care i-au gsit cminul familial la VESTA. Aici ei au acces la computer, audiaz muzic preferat, vizioneaz filme, snt instruii n domeniile: ecologie, sntate, cultur, drept. La dispoziia copiilor este pus i o bibliotec, bogat n literatur pentru orice vrst.

Astzi exist multiple probleme n munca extracolar. innd cont de situaia dificil n care ne aflm cu toii, e necesar s lum decizii nestandarde, antrennd n acest proces structurile de stat, comerciale, organizaiile obteti i investitorii strini. Centrul de Creaie are drept obiectiv cultivarea aptitudinilor, formarea unei gndiri libere, cuteztoare, deoarece orice copil are un har, un talent ce trebuie descoperit i dezvoltat. Spiritul trebuie s se desctueze.
Tatiana BOTEZATU, Leontina NISTREANU

Centrul Orenesc al Tinerilor Naturaliti din Chiinu


Centrul Orenesc al Tinerilor Naturaliti (COTN) din Chiinu funcioneaz de la 15 decembrie 1955 i a reuit pn n prezent s realizeze multe lucruri frumoase. n ultimii ani s-a perfecionat activitatea instructivmetodic a cercurilor, s-au mbogit coleciile sectorului experimental (130 de specii de plante decorative i de cultur) i ale colului viu (16 specii de animale). COTN dispune de 7 cabinete estetic amenajate unde i desfoar activitatea 61 de cercuri ce includ 870 de elevi ai colilor, gimnaziilor, liceelor din municipiu. Cercurile activeaz conform profilurilor: Acvariumistic, Zoologie, Ecologie, Natur i fantezie, Arta aranjamentului floral, Horticultura, Cunicultura, Viticultura, Pomicultura, Legumicultura. Pe sectorul experimental tinerii naturaliti cultiv plante decorative anuale i perene. O parte din materialul sditor poate fi oferit colilor, grdinielor pentru nverzirea spaiilor. COTN acord o atenie deosebit instruirii i educaiei ecologice a elevilor, oferindu-le posibilitatea de a se familiariza cu problemele proteciei mediului i a se ncadra activ n soluionarea acestora. Desfurarea bilunarului ecologic Meleagul natal un paradis are scopul de a educa responsabilitatea generaiei n cretere pentru starea mediului ambiant, prin aprofundarea cunotinelor i dezvoltarea deprinderilor practice n acest domeniu. Pentru luna aprilie curent n municipiu snt preconizate multiple activiti: aciunea Arborele, concursul desenelor Avem un singur Pmnt, concursul cntecului ecologic, conferina Un mediu curat pentru viitor. Conform planului de activitate, aprobat de Departamentul Educaie, tiin, Tineret i Sport, COTN desfoar i seminarii metodice n vederea schimbului de experien cu alte organizaii extracolare din republic i din Romnia. Datorit colaborrii fructuoase cu unitile educaionale, cu Micarea Ecologic, Pretura sectorului Botanica, organizaii neguvernamentale, Centrul a reuit s-i perfecioneze i s-i diversifice activitatea, bucurndu-se de succesele obinute n cadrul concursurilor municipale i internaionale, confirmate prin diplome de onoare.
M. RUMLEANSCHI, V. SEVOSTIANOV

Centrul Tinerilor Naturaliti din Giurgiuleti


Colectivul Centrului, mpreun cu pedagogii colii medii de cultur general i cu specialitii din agricultur din localitate, depun eforturi considerabile pentru a dezvolta deprinderile de munc la elevi, a educa spiritul de responsabilitate fa de tot ceea ce fac. Copiii snt sensibilizai pentru ocrotirea mediului nconjurtor i acumuleaz cunotine din diferite domenii: pomicultur, viticultur, horticultur, zootehnie etc. Centrul dispune de un teren pentru cercetri tiinifice, unde elevii efectueaz diverse experimente i capt abiliti de cultivare a plantelor agricole.

32 32

QUO VADIS?

n cadrul centrului funcioneaz muzeul zoologic Casa Naturii, n care se reflect fauna din lunca Prutului i Delta Dunrii. Iniial, materialul a fost adunat pentru cabinetul de biologie al colii, nfiinat n anul 1972, ulterior ns tinerii naturaliti au colectat sute de exemplare, inclusiv i fosile gsite n mprejurimile satului Giurgiuleti. Activitile din cadrul Centrului au fost distribuite n funcie de vrsta, capacitile i posibilitile reale de lucru ale elevilor: unii se ocup cu mpiatul psrilor i mamiferelor, alii cu creterea, ngrijirea i observarea petilor de acvariu sau a plantelor decorative. n prezent dispunem de un bogat material botanic i zoologic. Psrile i mamiferele mpiate reprezint aproximativ toate speciile de balt, de cmp i de pdure, existente n aceast zon. De asemenea, coleciile cuprind: meduze, corali roii, stele de mare, peti, caracatie . a. Pentru a le demonstra elevilor relaiile organismelor cu mediul nconjurtor, s-au realizat machete care redau viaa dintr-o anumit biocenoz. Muzeul este mprit n trei compartimente: primul conine exponate din lumea vegetal, aproximativ 600 de specii de plante: begonii, asparagus, monstera, tradescantia, palmieri, cactui i alte plante tropicale. O seciune special prezint ierbare i seminare.

Al doilea compartiment insereaz material zoologic: trei acvarii cu exemplare de peti exotici, o colecie de psri i mamifere mpiate i una de preparate cu nevertebrate. Cel de-al treilea compartiment constituie, de fapt, colul viu care are un spaiu destinat exponatelor ce nu pot fi pstrate la lumin. Tinerii prieteni i scutieri ai naturii au organizat un serviciu de gard. Ei ngrijesc plantele de camer i animalele, desfoar excursii pentru copii, acumuleaz noi materiale pentru colecia muzeului.
Colectivul CTN Giurgiuleti

nvmntul extracolar probleme i soluii


Centrul de Creaie al Copiilor din Floreti (CCC) a fost nfiinat n august 1995, n urma comasrii a trei instituii extracolare: Centrul tinerilor tehnicieni, Centrul tinerilor naturaliti i Casa de creaie. n prezent aici activeaz 1350 de copii n 41 de cercuri pe interese. Dei activitatea CCC Floreti era nalt apreciat la nivel judeean i republican, fiecare al noulea copil fiind deintorul unei diplome a concursurilor naionale, n februarie 1999, din iniiativa factorilor de decizie locali, n scopul optimizrii cheltuielilor, au fost reduse 70% din statele instituiei. Pentru activitatea colar exist motivaii serioase: notele, promovarea clasei, absolvirea instituiei. Indiferent de faptul dac elevul este ncntat sau nu de procesul de nvmnt, el frecventeaz totui coala, pe cnd n instituiile extracolare copilul vine doar dac i este interesant. A organiza activiti ce l-ar captiva, i-ar trezi curiozitatea pentru ceea ce le propunem, nu este att de simplu. De serviciile instituiei noastre beneficiaz elevi ai cl. II XII. Importana ei crete mai ales n condiiile n care fiecare al treilea copil triete cu un singur printe sau chiar fr ambii, acetia fiind plecai la munc n strintate. Admitem c instituiile extracolare nu snt capabile s rezolve definitiv problema, dar dac mcar civa dintre copiii dificili vor fi salvai de influena strzii, vor petrece timpul cu pedagogii, cu semenii lor din instituiile extracolare, credem c merit s ne ndreptm atenia spre aceste uniti. n actuala situaie social-economic din Republica Moldova nu toi copiii pot activa n cadrul instituiilor extracolare, unde trebuie s-i procure materialele necesare, s achite cheltuielile pentru participarea la diferite concursuri, expoziii, competiii etc. Pentru a reui n munca noastr, avem nevoie de oameni cu mare dragoste de copii i cu mult entuziasm n activitate, iar acetia trebuie s fie remunerai la justa lor valoare. Statul ar trebui s susin mult mai mult nvmntul extracolar (n cazul cnd se contientizeaz faptul c e nevoie de o astfel de activitate), s ne pstreze sediile, s asigure cercurile cu materiale de lucru. P.S. Cnd pregteam aceast informaie ni s-a comunicat decizia DGJTS Soroca privitor la acordarea instituiei noastre a nc 4,5 uniti de conductor de cerc. S fie ntr-un ceas bun aceast pornire i s sperm c, n pofida tuturor greutilor financiare cu care se confrunt republica, se vor gsi mijloace necesare pentru a sprijini activitatea instituiilor extracolare. Profesia de pedagog a presupus ntotdeauna o mare doz de curaj i astzi poate mai mult ca oricnd ni se pretinde aceast calitate.
Olga GROZA

33

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

EVENIMENTE CEPD

CENTRUL EDUCAIONAL PRO DIDACTICA Programul Modernizarea nvmntului Preuniversitar Strategii de program 2002-2004
(sumarul elementelor-cheie) I. Aspecte pe care le considerm eseniale pentru implementarea/dezvoltarea programelor educaionale: Activitatea n cadrul programelor educaionale implementate de Centrul Educaional PRO DIDACTICA pornete de la contientizarea faptului c un efort congruent de promovare a schimbrilor n educaie trebuie s ia n consideraie: Sprijinul informaional (asigurarea accesului la informaie), Facilitarea schimbului reciproc de experien, Dezvoltarea capacitii de autoevaluare a unitii colare, Perfecionarea nivelului profesional al cadrelor manageriale, Perfecionarea competenelor profesionale ale cadrelor didactice, mbuntirea abilitilor profesorilor de a elabora materiale didactice proprii, Facilitarea procesului de sensibilizare i implicare a comunitii, pe plan local i naional, Crearea unor comuniti de nvare care s urmreasc dezvoltarea abilitilor de formare continu pe ntreg parcursul vieii (life-long learning skills), toate acestea fiind orientate spre asigurarea, n ultim instan, a formrii i dezvoltrii competenelor elevilor. II. Zone i grupuri int crora li se va acorda prioritate: colile din zonele dezavantajate (rurale) n vederea facilitrii oportunitilor egale de educaie; colile internat i colile pentru copiii cu necesiti speciale n scopul mbuntirii performanei profesionale a cadrelor didactice i a sprijinului pentru integrarea copiilor n societate; Comunitatea/comunitile, pe plan naional i local, pentru a promova implicarea societii n rezolvarea problemelor colii; Cadrele didactice i manageriale n vederea oferirii sprijinului i posibilitilor de cooperare i schimb de experien cu ali colegi care au realizri n soluionarea de probleme concrete. III. Consideraii privind dezvoltarea coninuturilor de program. Elemente intrinsece pe care le vom promova: Abordare holistic: ! Sprijin pentru subieci aparte i pentru instituii ca uniti integre; ! Crearea unor comuniti de nvare; ! Asigurarea impactului prin eforturi complexe: formarea profesional continu, dezvoltare informaional, cooperare, identificare i soluionare de probleme etc.; ! Democratizarea proceselor educaionale. Rspuns la necesitile instituiilor educaionale ca uniti integre, n vederea constituirii unor comuniti de nvare: ! Formarea abilitilor de elaborare, adaptare i utilizare a unor instrumente de autoevaluare, identificare de probleme i planificare a aciunilor pentru dezvoltarea instituiei colare, n domeniile: Management educaional; Implicarea comunitii; Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice; Performana elevilor; Implementarea curriculumului; ! Oferirea de programe de instruire i consultan pentru coli concrete, n domenii identificate de comunitile colare: Management educaional; Management general;

34

EVENIMENTE CEPD

Tehnologii educaionale; Probleme de implementare a curriculumului colar; Dezvoltare a colaborrii coal comunitate; Elaborare, implementare i evaluare de proiecte; Elaborare de curricula opionale; Instruire pentru dezvoltarea abilitilor de gndire critic; ! Asisten tehnic individualizat (literatur didactic, echipament, conexiune Internet, elaborare de materiale didactice); ! Asisten informaional prin intermediul unor canale variate: Revista Didactica Pro; Schimb de experien ntre echipele din coli; Site-ul Internet Pro education; Conferine, mese rotunde i activiti de informare, mai mult ori mai puin formalizate; Promovare a experienei colilor pe plan naional i internaional; Rspuns la necesitile individuale de dezvoltare profesional a cadrelor didactice i manageriale: ! Programe de burse de instruire pentru profesorii din zonele rurale i colile internat; Sprijin informaional i facilitare a comunicrii/ schimbului de experien la toate nivelurile: ! Diseminarea experienelor de succes (massmedia, Internet, revista Didactica Pro...); ! Elaborarea unor materiale didactice suport (colecia Pro Didactica);

! Traducerea materialelor de referin din alte ri; ! Conferine i mese rotunde, cu implicarea factorilor de decizie i a mass-media, pe probleme educaionale stringente; ! Site-ul Internet Pro Education ca instrument de informare i schimb de experien; ! Colaborarea cu diverse reele de biblioteci i centre informaionale; ! Gsirea unor posibiliti de activizare/interesare mass-media pentru problemele educaionale. IV. Considera ii privind implementarea programelor. Obiective specifice pe care le vom urmri: Consolidarea parteneriatului cu instituiile educaionalecheie, de stat i neguvernamentale; Amplificarea eforturilor direcionate spre colile rurale; Gsirea posibilitilor de mrire a contribuiilor directe, financiare i in-kind, a beneficiarilor nii i a altor finanatori; Gsirea posibilitilor de a rspunde, n perspectiv, i necesitilor altor beneficiari, n vederea educrii unei piee de servicii educaionale i a spargerii monopolizrii de ctre instituiile de stat a acestui domeniu; Gsirea unor parteneri pentru noi proiecte; Atenie sporit posibilitilor de a implica n activitile programului i n schimbul de experien comunitatea didactic din Transnistria; Popularizarea problemelor educaionale, sensibilizarea comunitii n vederea implicrii la rezolvarea acestora.

nvarea prin Cooperare


n cadrul unei investigaii realizate de Centrul de Cercetare Educaional din Lituania, n topul listei de rspunsuri la ntrebarea Ce cunotine i deprinderi (abiliti) nu-i vor pierde valoarea peste 10 ani i urmeaz a fi obiect de studiu n Universitile Pedagogice? s-a plasat deprinderea de a comunica i a coopera n activiti de grup, fapt deloc ntmpltor, deoarece problemele lumii contemporane snt att de complexe nct pot fi soluionate doar prin aciuni comune. Posedarea Artei Cooperrii devine o necesitate pentru tinerii sec. XXI. Proiectul nvarea prin Cooperare, lansat n februarie 2002, vine s susin iniiativele de conlucrare prin instruire, de formare profesional a tinerilor viitori pedagogi din Moldova. nvarea prin cooperare este o verig important n fundamentele teoretice ale Programelor Pas cu Pas i Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, care snt implementate cu succes n instituiile preuniversitare i universitare din Moldova. Suportul teoretic al Programului de instruire nvarea prin Cooperare este constituit din generalizarea
(continuare n pag. 36)

35

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

EVENIMENTE CEPD (continuare din pag. 33)

rodului muncii teoretice i al cercetrilor practice ale savanilor cu renume din domeniul pedagogiei i psihologiei: Jean Piajet, Lev Vgotski, Erik Erikson, John Dewey. Proiectul a ntrunit cte 16 studeni i 2 profesori din colegiile pedagogice din Clrai, Orhei, Tighina, Cahul i Comrat. Participanii la proiect, n cele 4 Module de training planificate, vor fi iniiai cu principiile nvrii prin cooperare. Activitile snt concepute astfel nct beneficiarii s contientizeze necesitatea, avantajele lucrului n comun n soluionarea problemelor complexe. Ele poart o ncrctur dubl n proiectul nostru: pe de o parte participanii vor nva ce este nvarea prin cooperare, cum s foloseasc metodele de nvare prin cooperare n activitatea pedagogic, cum s promoveze principiile i tehnicile nvrii prin cooperare, iar pe de alt parte i vor dezvolta abilitile de asigurare a unei colaborri fructuoase n echip. Pentru a se include real n activiti de instruire prin cooperare, participanii vor elabora mini-proiecte de cercetare n echipe mixte, ce vor fi prezentate la Conferina studenilor, care se va desfura n octombrie 2002. Realizarea activitilor proiectate n colegiile pedagogice va contruibui la nfiinarea cluburilor studeneti, care ulterior vor forma o reea naional de echipe ce vor colabora n cadrul proiectelor de cercetare pe subiecte de maxim interes pentru tineri. Cte doi profesori din colegiile pedagogice, participante la proiect, vor crea o echip de lucru n vederea elaborrii unui suport pentru cursul opional nvarea prin Cooperare, care va fi prezentat la Conferina de totalizare a proiectului, n luna martie 2003. Pn la ora actual s-au realizat deja primele dou module de instruire. Rezultatele obinute, opiniile studenilor i ale profesorilor vizavi de impactul acestora ne inspir sperana i ncrederea implementrii cu succes a proiectului.
Valentina CHICU

Dou modele teoretice ntr-o strategie


La 5 aprilie 2002, n cadrul Programelor Educaionale ale CEPD, a avut loc un atelier de dezbateri pentru formatori cu tema: Dou modele instructive ntr-o strategie unic: teoria obiectivelor i teoria constructivismului (a nv rii situa ionale ). Dup cteva prezentri profunde i provocatoare, argumentate tiinific, n dou echipe de sarcin s-au dezbtut avantajele i dezavantajele teoriilor n cauz, aplicate n practica educaional avansat din Republica Moldova. Formatorii au reflectat asupra subiectului enunat din perspectiva experienei de peste 10 ani de educaie a adulilor i a abordrilor de specialitate din diverse surse. Teoria obiectivelor, aprut la 1956 i sintetizat n deceniul apte al secolului trecut de V. de Landsheere, teoria curricular oficial a sistemului nostru de nvmnt nu se utilizeaz (i nici nu este realist s pretindem una ca asta) corect i integral n cadrul predrii-nvriievalurii. Pentru evitarea tehnologizrii i a dogmatizrii teoretice, practica reclam o apropiere mai mare de situaia concret de nvare i de contextul clasei, care nu poate fi anticipat i nici proiectat n cele mai mici detalii, orict de mult ne-ar preocupa funcionarea eficient a procesului. Ca replic a elaborrii obiectivelor de dragul obiectivelor i a exagerrilor de divers ordin, n ultimul sfert al veacului trecut, n Occident, a aprut teoria constructivist, conform creia cel care nva i structureaz singur informaia n baza activitii sale mentale i este considerat subiect activ n c utare permanent de semnificaii. n aceast ordine de idei, pedagogia constructivist, printre multe altele, ne recomand: s distingem obiectivele didactice proiectate de profesori de cele ale elevilor; s susinem educabilii s-i elaboreze i s urmreasc propriile obiective; s rezistm tentaiei de a stabili n prealabil absolut totul, elevul genernd el nsui probleme, ntrebri sau modaliti de prezentare; s nu ne lsm ghidai de coninuturi uor msurabile i manipulatorii (deseori, cele mai importante finaliti educaionale snt greu de estimat); s realizm faptul c instruirea nu poate fi ghidat ntru totul de obiective. Singurul remediu este s proiectm evenimente de nvare plcute i fertile, pe care elevul s le poat aduna, constituind, astfel, un coninut propriu, semnificativ pentru el. Considerm c s-au produs nite dezbateri eficiente i utile, c s-au tras concluzii relevante pentru activitatea noastr n vederea promovrii unei tehnologii avansate, calitative i deschise i, nu n ultimul rnd, am provocat participanii la reflecii i inovaii ntru mbuntirea practicii educaionale.
Viorica GORA -POSTIC

38 38

NVAAREA PRIN COOPERARE

CRONICA PEDAGOGIC

Tezaur
tiina este un tezaur mai scump dect comorile de aur, deoarece aurul are valoare de schimb i confer splendoare obiectelor lumii exterioare, iar tiin a descifreaz luminile astrale i tainele genezei fenomenelor Universului. Savanii explic tainele cosmosferei, biosferei, ale florei i faunei, ale antroposferei n frunte cu Omul furitorul valorilor civilizaiei materiale i al culturii spirituale; ei cerceteaz legitile sociosferei, popoarele care lupt pentru instaurarea pcii i armoniei n relaiile interpersonale i interstatale. Inginerii, prin spiritul lor inventiv, extind dimensiunile tehnosferei, elabornd noi aparate prin intermediul crora cosmonau ii c l toresc n spa iul astral, punnd bazele civilizaiei virtuale. Oamenii de creaie surprind nuanele luminii spectrale, edificnd panorama artelor naionale i universale. Medicii depisteaz cu ajutorul utilajului ultramodern simptomele maladiilor pentru a le trata, ocrotind sntatea uman, chezia prelungirii vieii planetare. Pedagogii modeleaz universul spiritual al personalitii n devenirea sa pentru a fi capabil s contientizeze cum a fost n trecut, cum este n prezent i cum va fi n viitor. Viitorologii anticipeaz n pronosticurile lor dezvoltarea cosmosferei, biosferei, antroposferei, tehnosferei, economosferei, sanosferei, artosferei i scientosferei pentru a renova, consolida i proteja valorile civilizaiei materiale i ale culturii spirituale, inclusiv: Adevrul, Binele, Frumuseea, Sntatea, Prosperitatea, Pacea, Libertatea, Legalitatea, Echitatea i Dreptatea, care vor licri asemenea unor constelaii. Aceast pledoarie a fost inspirat de Conferina tiinifico-practic din cadrul Sptmnii Internaionale a tiinei, Tehnicii i Artei pentru copii i adolesceni, organizat de Centrul de creaie tehnico-tiinific a elevilor din Moldova, conductor Anatol Carnauhov, Asociaia Creativitate integrare, preedinte de onoare Ion Borevici, i Mica Academie de elevi dotai Viitorul, preedinte Constantin Turt. Conferina a avut loc la 11-15 martie 2002, n incinta

Academiei de tiine cu participarea savanilor din republic. n cadrul edinelor pe seciuni au fost prezentate 50 de referate ale elevilor din liceele i centrele de creaie municipale i judeene, dintre care 26 au fost premiate. n urma dezbaterilor, n dorina de a mbunti ediiile ulterioare ale Sptmnii Internaionale a tiinei, Tehnciii i Artei pentru copii i adolesceni, participanii au propus: 1. A se elabora programe integre de investigare a problematicii creaiei tehnico-tiinifice i artistice cu participarea elevilor dotai din republic. 2. A invita la organizarea i conducerea investigaiilor tiinifice ale elevilor att savani de la Academia de tiine, ct i profesori de la instituiile preuniversitare i universitare. 3. A anuna din timp programul Sptmnii Internaionale a tiinei, Tehnicii i Artei pentru copii i adolesceni i a ntreprinde eforturi n vederea obinerii unor granturi sau sponsorizri, pentru a avea posibilitatea de a invita ct mai muli participani din rile CSI i ale Uniunii Europene. 4. A elabora cursuri opionale de iniiere n metodologia investigaiilor tiinifice, modelare tehnic i inventic i a propune includerea lor n planurile de nvmnt ale instituiilor preuniversitare i universitare. 5. A solicita finanare pentru editarea revistei Creativitate, modelare i inventic pentru copii i adolesceni.
Ion HANGANU

39

EX CATHEDRA

Dimensiunea psihopedagogic a relaiilor adolesceni prini


Ca s contientizm multitudinea i diversitatea modificrilor biopsihosociale pe care le suport tnrul/ tnra i particularitile relaiilor adolesceni-prini, s efectum o analiz succint a teoriilor despre maturizarea personalitii. Astfel, abordarea biogenetic pune la baz procesele dezvoltrii biologice, celelalte fiind considerate drept urmare sau manifestare a primelor. Unul dintre cei mai remarcabili reprezentani ai teoriei biogenetice, St. Hall (1916), susinea c legea esenial a dezvoltrii este cea a recapitulrii, conform creia ontogeneza constituie o repetare a etapelor filogenezei. Adepii abordrii biogenetice consider c maturizarea omului este programat biologic i se desfoar conform unui plan determinat genetic (Kroh, O., 1952 i Werner, H., 1953). Abordarea psihanalitic a maturizrii se bazeaz pe teoria lui S. Freud (1924), care susine c perioada maturizrii sexuale i nceputul maturitii se caracterizeaz prin eliberarea (n legtur cu transformrile biologice din organism) a unei cantiti enorme de energie libido sub influena creia cade tnrul/tnra ce nva treptat a dirija aceast for; ca urmare se declaneaz mecanismele de securitate la nivelul subcontientului, ceea ce afecteaz relaiile adolescent-adult. Abordarea sociogenetic const n ncercarea de a explica caracterul psihicului adolescentului pornind de la structurile societii, modul de socializare i tipul relaiilor interumane, inclusiv cele familiale. Abordarea psihogenetic se caracterizeaz prin accentuarea dezvoltrii psihice a individului. Din mulimea teoriilor respective se evideniaz concepia lui E.H. Erikson (1965). Savantul demonstreaz c fiecare faz a dezvoltrii psihice este definit prin apariia unor noi fenomene i nsuiri psihice inexistente la etapa precedent. n adolescen se formeaz simul individualitii, ncepe a se contura imaginea eului, se disting rolurile
Larisa CUZNE OV

...Fiecare individ matur a fost cndva tnr, ns rmne s ne uimim ct de puin completeaz acest fapt cunotinele noastre despre vrsta dat, considerat unanim de ctre savani drept cea mai important etap a maturizrii umane... H. Remschmidt

Studiul adolescenei, ca etap distinct n viaa omului, cu o dinamic excepional n timp, a cunoscut n ultimele decenii o amploare fr precedent. Adolescena ocup un loc important n evoluia fiinei umane, constituind vrsta marilor prefaceri, sub raport fizic i psihic; este vrsta autodeterminrii morale, sociale i profesionale. Savanii i practicienii menioneaz trei funcii fundamentale ale vrstei adolescentine: a) funcia de definire a personalitii, care l implic pe adolescent ntr-o permanent cutare i descoperire de sine, asigurndu-i derularea procesului complex de individualizare, difereniere i stabilire a propriei identiti; b) funcia de depire, care l orienteaz spre o perfeciune continu; c) funcia de adaptare la mediu, care determin i ghideaz integrarea tnrului n viaa social. Adolescena reprezint vrsta n care are loc o ultim accelerare a dezvoltrii biologice i a consolidrii somatice. Maturizarea biologic se asociaz cu dezvoltarea psihic i se sprijin pe maturizarea social.

42

EX CATHEDRA

sociale i se intensific relaiile interumane. De formarea personalitii adolescentului in i cercetrile lui L.I. Bojovici (1968) i H. Remschmidt (1994), care snt importante att din punct de vedere psihologic ct i din punct de vedere pedagogic, deoarece savanii analizeaz nu numai apariia formaiunilor noi n structura psihicului i personalitii adolescentului, dar i constituirea lor sub influena educaiei, mai cu seam sub influena educaiei familiale. Raporturile adolescentului cu adulii constituie una dintre cele mai complexe, controversate i actuale probleme ale psihopedagogiei contemporane, ntruct coninutul relaiilor dintre generaii permit a nelege mai profund integrarea social a adolescentului. Relaiile dintre generaii au fost complicate n toate timpurile, datorit faptului c fiecare generaie este purttoarea unor valori spirituale (culturale, morale), care au devenit stabile i chiar rigide, schimbndu-se mult mai ncet dect condiiile de via. Generaiile tinere i creeaz noi valori, deseori nenelese i neacceptate de cei mai n vrst. Or, aprecierea difereniat a valorilor constituie cauza conflictelor ce se manifest n relaiile adolescenilor cu adulii. Raporturile adolescenilor cu prinii, ca parte integrant a intercomunicrii dintre ei, merit o atenie deosebit i o examinare minuioas la nivel interdisciplinar. n pofida faptului c influena familiei scade simitor n perioada maturizrii, caracterul relaiilor familiale continu s determine direct dezvoltarea psihicului, formarea personalitii, autodeterminarea i integrarea social a adolescentului. Atitudinea adolescentului fa de prini n procesul maturizrii evolueaz i se schimb n modul urmtor: maturizarea funciilor cognitive i a sferei emoionale a adolescenilor se reflect frecvent n relaiile lor cu prinii, ncorpornd forme de atitudine critic, conflicte, situaii dubioase, uneori chiar de opoziie fa de valorile morale i comportamentul acestora; n procesul integrrii sociale adolescentul se apropie tot mai mult de semenii si care n mare msur i nlocuiesc relaiile cu prinii; transferul centrului de integrare social din familie n grupul semenilor provoac slbirea relaiilor afective cu prinii i substituirea lor cu un ir de relaii noi, influena crora, dei este n ntregime mai redus, contribuie, totui, la formarea noilor modaliti de comportament la adolesceni. Elementele subculturii adolescentine (inuta, manierele, vestimentaia, coafura) i alte particulariti de conduit devin tot mai conturate i mai importante. Acestea i nonconformismul specific primei faze de maturizare pot provoca ntre adolescen i i p rin i conflicte de diferit durat, intensitate i for. Cele mai

frecvente au loc din cauza detarii adolescenilor, izolrii de familie. Prinii trebuie s tie c n majoritatea cazurilor izolarea adolescenilor este temporar i parial i se sfrete o dat cu satisfacerea necesitii de autonomie. nceputul detarii adolescentului/adolescentei de familie l sesizeaz n primul rnd prinii; apropierea lor de grupul referent al semenilor se reflect asupra contactelor cu prinii. Adolescenii ncep s lipseasc tot mai frecvent de acas, tot mai rar nsoesc prinii n diverse locuri publice, nu au timp s comunice cu prinii, nu le ndeplinesc cerinele, are loc substituirea idealurilor, depersonificarea lor. Deseori se observ o diminuare a autoritii i influenei prinilor, relativ stabile rmnnd doar relaiile afectiv-simpatetice. Comportamentul prinilor se schimb i el n funcie de muli factori: vrst, sex, temperament, caracter, experiena proprie n problema dat, cunotinele respective i reprezent rile lor despre procesul deta rii adolescentului de familie. Fora i gradul de exteriorizare a acestor reprezentri snt foarte importante pentru accelerarea sau frnarea detarii adolescentului de familie. Cercetnd aceast sfer, H. Stierlin (1980) a stabilit trei aspecte ale reprezentrilor i ateptrilor prinilor viznd conduita adolescenilor: a) capacitatea de a fi independent; b) capacitatea de a stabili noi relaii interpersonale; c) capacitatea de a ntreine relaii cu familia dup detaarea de ea. n concluzie putem remarca urmtorul moment: dac prinii l consider pe adolescent incapabil de autonomie, atunci ei se opun i ncep a frna procesul de detaare a acestuia de familie pe diverse ci, ceea ce provoac un lan de conflicte, fapt menionat de savanii: Dumitrescu, I., 1980; Kon, I.S., 1959; Remschmidt, H., 1994; Stierlin, H., 1980. Aceasta nu explic, desigur, toate dificultile care pot s apar n raporturile adolescenilor cu prinii i nu confirm inevitabilitatea divergen elor n procesul autodeterminrii tnrului, dar constituie un factor important pentru nelegerea mai profund a relaiilor adolesceni-prini. Aceiai savani au studiat i reprezentrile adolescenilor privind problema autonomizrii lor. n acest context trebuie menionate trei forme de conciliere practicate de adolesceni, evideniate de H. Stierlin, n relaiile adolesceni - prini. 1. Concilierea de integrare include att integrarea ct i diferenierea sentimentelor, motivelor, declannd mecanismele de securitate i identitate. 2. Concilierea de adaptare asigur contientizarea contradiciilor, transformarea i includerea lor n structura personalitii, producnd autoreglarea i autorealizarea adolescentului. 3. Concilierea reparativ contribuie la orientarea adolescentului spre nvingerea dificultilor legate

DIMENSIUNEA PSIHOPEDAGOGIC A RELAIILOR ADOLESCENI PRINI

43

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

EX CATHEDRA

- conduita exalt rii i afirm rii ce se caracde desprirea lor de prini i asigur, mai apoi, terizeaz prin confruntarea deschis cu anumite rennoirea relaiilor familiale. persoane n scopul valorificrii potenialului Pentru a nelege esena raporturilor adolesceni intelectual, creativ, prin cutri permanente, indiprini, trebuie luate n consideraie condiiile socialferen pentru viitorul material, orientare spre economice, particularitile individuale i de vrst ale afirmarea spiritual plenar; adolescenilor i situaia dual complicat n care se afl - conduita izolrii sau nchiderii n sine const acetia. ntr-un strict examen de contiin, n introspecie, Tendina spre autonomie, autoafirmare i sentimentul autocontrol cu scopul autodeterminrii; de stim fa de sine, l fac pe adolescent s se detaeze - conduita de verificare a demnitii rezid ntr-o de familie, iar nencrederea n forele proprii, nesigurana, analiz i comparaie a aciunilor i compornelinitea i frmntrile cutrii eului, l fac s gseasc tamentului su i a altor persoane; n persoana prinilor un ajutor, o susinere. - conduita revoltei se observ atunci cnd adolesSituaia n cauz produce un conflict n sufletul cenii snt prea tutelai sau dominai de aduli i adolescentului, care se completeaz cu o dur nenenu-i pot realiza independent ideile proprii; se legere, cu neatenie sau cu nite izbucniri afective din poate exprima prin acte de nesupunere, indispartea prinilor, plus un stil neadecvat al educaiei ciplin, fuga de acas sau de la coal .a.; familiale (de dominare, despotic etc.) i necunoaterea - conduita de modernizare, prin intermediul ei ori nerespectarea particularitilor individuale sau a celor adolescentul i realizeaz tendina de a schimba mai elementare principii de educaie, putem deveni i a moderniza totul: aspectul exterior, coafura, martorii unor consecine grave. vestimentaia, manierele, comportamentul, actiDiapazonul lor poate fi destul de vast, ncepnd cu vitatea etc.; ncpnarea, negativismul, fuga de acas i terminnd - conduita de imitaie const n reproducerea de cu conduitele deviante (n unele cazuri chiar i conduita ctre adolescent a unui act sau comportament de suicid). observat (depistat n literatur, art, la profesorul n corelaie cu aceste momente menionm c, pentru preferat, prini); o mare parte dintre adolesceni, n procesul detarii de - conduita de nonconformism se manifest prin familie, exist riscul de a cdea sub influena grupurilor atitudinea de rezisten, de opoziie n raport cu antisociale ceea ce ridic responsabilitatea prinilor, anumite prescripii, norme i modele sociocomdevenind deseori cauza unor conflicte drastice. portamentale sau prin atitudinea critic fa de F. Neidhardt (1970) subliniaz c procesul de claripresiunile din exterior; ficare a relaiilor cu prinii devine foarte acut spre - conduita de experimentare n ultimii ani se sfritul maturizrii, desfurndu-se pe trei ci posibile: ntlnete foarte frecvent. Adolescentul i cona) apariia unei rupturi ndelungate; struiete modelul su i ncepe a experimenta. b) restabilirea i consolidarea relaiilor cu prinii; Experiena pedagogic i cercetrile efectuate n c) pstrarea unor relaii ambivalente (care de fapt ultimii ani n unele coli i licee din mun.Chiinu ne-au continu divergen ele dintre adolescen i i demonstrat c demersurile educative trebuie s porprini). neasc nu numai de la particularitile individual-tipoConsiderm a fi de un real ajutor pentru aduli cunoalogice, comportament, conduit, ci i de la dificultile, terea i contientizarea celor mai importante conduite temerile pe care le triesc adolescenii i a cror solumanifestate de adolescent n viaa cotidian, deoarece ionare o caut. ar asigura eficiena parental. Mai frecvente snt: Principalele temeri ale adolescenilor i remediile educative: Remedii educative Principalele temeri Coninutul temerilor
1 2 3

Teama de a nu fi neles

Adolescentul se teme s nu fie subestimat, ridiculizat Adolescentul se teme s fie considerat mic; insuficient apreciat sau observat

Teama de a nu fi luat n seam (de a fi desconsiderat)

Dialogul deschis i sincer cu adolescentul Sprijinirea confidenelor astfel nct adultul s devin un aliat n educaie Studierea minuioas i abordarea individual a adolescentului Crearea unor modaliti practice prin care adolescentul se va afirma (expoziii, concerte .a.) ncredinarea unor sarcini cu valoare social Sprijinirea iniiativelor Antrenarea adolescentului n procesul propriei formri

44 44

DIMENSIUNEA PSIHOPEDAGOGIC A RELAIILOR ADOLESCENI PRINI

EX CATHEDRA

Teama de a nu se Adolescentul nu se cuautodetermina noate bine, de aceea se observ tendine de supraapreciere sau subapreciere Teama de a nu-i reaAdolescentul se teme c liza potenialul crea- nu-i va realiza aptitudinile, tiv c nu va deveni personalitate Teama de banalitate Adolescentul se teme de banal, obinuit, rutin

Teama de a fi pedepAdolescentul se teme c sit va fi pedepsit, fiindc nu a rspuns exigenelor adultului de a se schimba n ritmul solicitat

Acordarea posibilitii de autocunoatere, de confruntare cu sine, de comparaie cu alii, de verificare a imaginii de sine cu imaginea altora Antrenarea n diverse activiti Analiza i discutarea rezultatelor obinute Aplicarea unor mici probe (chestionare, teste psihologice) Orientarea i dirijarea procesului instructiv-educativ sau de profil ncurajarea creativitii Sprijinirea iniiativelor Antrenarea adolescen ilor n concursuri, competi ii; la amenajarea ncperilor, locuinei; n realizarea proiectelor, machetelor etc. Stimularea i formarea creativitii prin intermediul disciplinelor preferate sau de profil Aplicarea unor teste de creativitate Se solicit din partea adulilor rbdare, atenie i tact Abaterile i greelile ntmpltoare nu trebuie dramatizate i transformate n probleme vitale

Rezultatele obinute ne-au condus la formularea unui ansamblu de principii i sugestii aplicative validate ntr-un ir de instituii de nvmnt, implicate n activitatea colii pentru prini i adolesceni, ntemeiat de Institutul de tiine ale Educaiei i asociaia Universul Familiei. Cunoscute i aplicate n mod adecvat, acestea asigur adulilor posibilitatea restrngerii interveniilor subiective, optimiznd relaiile familiale. Principiile n cauz exprim legitile funcionrii procesului de comunicare n familie, reflect legturile eseniale dintre diverse aspecte ale procesului educativ n familie: orientarea educaiei i capacitile de autoeducaie; ajutorul n orientarea profesional i prioritatea intereselor adolescentului; crearea condiiilor favorabile i stima, exigena fa de adolescent; respectarea particularitilor individuale i stimularea calitilor pozitive ale adolescentului; formarea atitudinii pozitive fa de via i dialogul deschis, sincer cu adultul; continuitatea, consecvena i unitatea cerinelor etc. n funcie de aceste legturi, fundamentele teoretice, experiena de comunicare cu adolescenii, prinii i investigaiile efectuate, am elaborat principiile comunicrii familiale optime adolesceni-prini: 1. Principiul orientrii comunicrii familiale spre formarea personalit ii adolescentului i a capacitii lui de autoeducaie presupune asigurarea unitii dintre educaia i autoeducaia adolescentului. 2. Principiul prioritii intereselor personale i acordarea ajutorului n direcia orientrii profesionale prevede colaborarea membrilor familiei cu

3.

4.

5.

6.

7.

8.

adolescentul, crearea condiiilor favorabile pentru dezvoltarea diverselor interese i susinerea hotrrii adolescentului n direcia alegerii profesiei; renunarea familiei la tutel sau dominare excesiv. Principiul individualizrii demersului educativ i formrii conduitei empatice vizeaz evidena particularitilor de personalitate, vrst, gen, starea sntii, formarea capacitii de amplasare n interiorul sistemelor de gndire ale partenerului. Principiul asigur rii ajutorului n direc ia autocunoa terii i con tientiz rii particularitilor fiziologice i psihologice se exprim prin orientarea adolescentului n direcia autocunoaterii, autoreglrii i autodeterminrii. Principiul formrii unei atitudini pozitive fa de via presupune crearea unui climat familial calm, optimist, binevoitor, care ar echilibra intercomunicarea adolesceni-prini. Principiul crerii unui mediu familial favorabil pentru un dialog sincer i deschis cu adulii implic o ambian familial bazat pe colaborare i respect reciproc. Principiul sprijinirii calit ilor pozitive ale personalitii adolescentului i interesul sincer al adulilor fa de aspiraiile acestuia reclam stimularea intereselor, creativitii adolescentului i echilibrarea raiunii, sentimentelor, intuiiei cu calitile volitive i morale (altruism, buntate, onestitate etc.). Principiul pregtirii active a adolescentului pentru via a de familie presupune formarea reprezentrilor, tendinelor i atitudinilor empatice, sntoase fa de crearea familiei, creterea i educaia copiilor, grija fa de generaiile mai n vrst (formarea unui cult al familiei).

DIMENSIUNEA PSIHOPEDAGOGIC A RELAIILOR ADOLESCENI PRINI

45

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

EX CATHEDRA

9. Principiul asigur rii continuit ii, consecvenei, unitii cerinelor n procesul comunicrii familiale regleaz cultura comunicrii n integritatea ei. 10. Principiul evitrii atitudinilor extreme i respectarea drepturilor adolescentului implic contientizarea i dirijarea poziiilor i atitudinilor extreme ale adulilor n interrelaiile lor cu tinerii. Evitarea situaiilor de polarizare, pe de o parte, a indiferenei, neangajrii fa de copii, bazate pe ideea c un comportament adolescentin poate fi deosebit, ciudat, neneles, i pe de alt parte, a atitudinii sau dominrii excesive, a amestecului brutal n viaa lor. Fiecare principiu se delimiteaz prin anumite cerine, aflndu-se ntr-o interdependen funcional. Sugestii aplicative pentru prini: Evitai s v comportai cu superioritate. Nu facei promisiuni pe care nu intenionai s le onorai. Respectai permanent drepturile adolescentului la opinie i la valorile personale. ncercai s fii un printe bun. Fii politicos. Atunci cnd apare o situaie conflictual, rezumai-v la subiect, nu la persoana care are dreptate sau nu. Tratai subiectul impersonal nu vei fi considerat c realizai un atac la persoana concret, ci v ocupai de ceea ce s-a ntmplat. Sesizai momentul cnd o discuie risc s se transforme ntr-o ceart i propunei s-o amnai pe alt dat. Cnd tii c ai greit, recunoatei i cerei scuzele de rigoare.

Ascultai punctul de vedere al copilului i ncercai s nelegei motivul comportrii lui. Sperm c aceast incursiune n aspectul psihopedagogic al relaiilor adolesceni-prini va contribui la dezvoltarea capacitilor educaionale i comunicative ale prinilor.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 2. Cuzneov, L., Etica educaiei familiale, Chiinu, 2000. 3. Debesse, M. (sub. red.,) Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970. 4. Dumitrescu, I., Adolescenii, lumea lor spiritual i activitatea educativ, Scrisul romnesc, Craiova, 1980. 5. Erickson, E.H., Identity. Youth and Crisis, NewYork, 1968. 6. Narly, C., Pedagogia general, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1996. 7. Piajet, J.; Inhelder B., Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970. 8. Popescu, T.T., Psihologia copilului i a adolescentului, Bucureti, 1942. 9. Remschmidt, H., Adoleszenz. Gerg Thiemoverlang, Stuttgart, New-York, 1992. 10. Stierlin, H., Von, Der Psyhoanalise Zur Familientherapie: Teorie/Klinik, 2, Anfl. Klett Cotto, Stuttgart, 1980. 11. Zazzo, B., Psihologie diffrentielle de l adolescence, Paris, 1966. 12. Zissulescu, t., Adolescena, Bucureti, 1968.

Cadrul legal de protecie a copilului n Republica Moldova


n urma proclamrii suveranitii i independenei Republicii Moldova s-au creat condiii favorabile pentru nfptuirea unor schimbri sociale de amploare, instaurarea statului de drept, apariia unor raporturi umane bazate pe valori democratice (egalitate, libertate etc.) i nnoirea ntregului sistem social, inclusiv din perspectiv legislativ. Domeniul proteciei copilului a fost i el cuprins de transformri majore, mai ales dup 12 decembrie 1990, cnd ara noastr a ratificat Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, obligndu-se ca stat semnatar al acestui document internaional si conformeze legislaia, politica i practica de protecie a copilului la prevederile Conveniei. n aa fel, problematica ocrotirii i dezvoltrii copiilor n ara noastr a nceput s fie abordat ntr-un stil nou, crendu-se structuri de stat i neguvernamentale menite i abilitate s acioneze n sensul mbuntirii continue a situaiei copiilor.
Radu DANII

46 46

DIMENSIUNEA PSIHOPEDAGOGIC A RELAIILOR ADOLESCENI PRINI

EX CATHEDRA

Cadrul legal de protecie a copilului n Republica Moldova este oferit de: Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989; Constituia Republicii Moldova, adoptat la 29 iulie 1994, modificat i completat prin Legea nr.1115-XIV din 5 iulie 2000; Codul familiei, adoptat la 26 octombrie 2000; Legea Republicii Moldova privind drepturile copilului nr. 338-XIII din 15 decembrie 1994; Legea nvmntului nr. 547 din 21 iulie 1995, cu modificrile ulterioare; alte dispoziii normative. n continuare ne propunem s analizm, ntr-o manier selectiv, principalele dispoziii din actele enumerate, spernd ca reperele schiate pe parcursul acestui demers s fie de o real utilitate tuturor celor implicai n nobilul, dar i anevoiosul act al educaiei. Convenia ONU cu privire la drepturile copilului reprezint cadrul juridic general din domeniu pentru toate statele semnatare. Constituia Republicii Moldova prevede, prin art.4, prioritatea reglementrilor internaionale referitoare la drepturile fundamentale ale omului fa de legile interne, atunci cnd exist neconcordane ntre acestea. Prin urmare, dispoziiile Conveniei urmeaz s fie aplicate ori de cte ori prevederile din legile naionale contravin spiritului i raiunii ei. Convenia ridic la rang de axiom principiile de baz ale Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului: principiul non-discriminrii (art.2); principiul interesului superior al copilului (art.3); principiul respectului fa de opiniile copilului (art.12); reglementeaz situaia recomandat pentru diferite categorii de copii, protecia i posibilitile de valorificare a drepturilor acestora. Ne limitm la aceast succint prezentare a Conveniei pentru c pe parcurs, n contextul analizei dispoziiilor din celelalte acte, vom face frecvent referire la conformitatea lor cu prevederile din Convenia-cadru. Constituia Republicii Moldova este Legea fundamental a rii i reieind din aceasta, dar i din rigorile unui autentic stat de drept, toate actele normative naionale trebuie s fie conforme cu dispoziiile Constituiei sub sanciunea nulitii lor. Ea conine prevederi generale referitoare la majoritatea domeniilor de activitate importante, dublate, la rndul lor, de dispoziii din diferite legi speciale care reglementeaz n detaliu un domeniu sau altul. Constituia prevede drepturile fundamentale ale omului: dreptul la via i la integritate fizic i psihic (art.24); dreptul la ocrotirea sntii (art.36); protecia familiei, a copiilor i a tinerilor (art.49-50); protecia persoanelor handicapate (art.51) etc. Observm c n acest context al drepturilor i liber-

tilor fundamentale (Capitolul II din Constituie) legiuitorul moldovean a inclus i dispoziiile care ne intereseaz cele referitoare la situaia familiei, copiilor i a tinerilor. Astfel, potrivit Constituiei, familia constituie elementul natural i fundamental al societii i are dreptul la ocrotire din partea societ ii i a statului. Ea se ntemeiaz pe cstoria liber exprimat dintre un brbat i o femeie, pe egalitatea lor n drepturi i pe ndatorirea prinilor de a asigura creterea, educaia i instruirea copiilor lor (art.48). Urmtorul articol se refer la protecia familiei i a copiilor orfani (art.49) i se arat c statul ocrotete maternitatea, copiii i tinerii, stimulnd, n acest sens, dezvoltarea instituiilor necesare. Tot statul stimuleaz i sprijin activitile de binefacere, instruire i educaie a copiilor orfani. i, n fine, art.50 care prevede ocrotirea mamei, copiilor i a tinerilor. El stipuleaz dreptul la ajutor i ocrotire special a tuturor copiilor, inclusiv a celor nscui n afara cstoriei (n.n.). Copiii i tinerii, n conformitate cu acelai articol din Legea Suprem, se bucur de un regim special de asisten n realizarea drepturilor lor. Statul acord alocaiile i ajutoare pentru ngrijirea copiilor bolnavi sau handicapai. Exploatarea minorilor, folosirea lor n activiti care le-ar duna sntii, moralitii, vieii, dezvoltrii normale snt interzise. Autoritile publice au datoria s asigure condiii pentru participarea liber a tinerilor la viaa social, economic, cultural i sportiv a rii. Vedem c dispoziiile noastre constituionale cu referire la protecia copilului snt pe ct se poate de generoase. Am vrea cu toii ns ca respectarea lor s fie una asigurat. Codul familiei este actul normativ care reglementeaz raporturile juridice de familie. n coninutul su gsim dispoziii despre cstorie, familie, obligaiile prinilor fa de copii i invers, drepturile copiilor, adopie, tutel i curatel, despre alte forme specifice de ocrotire a intereselor anumitor categorii de persoane a c ror capacitate este diminuat, condiiile exercitrii lor etc. Prin coninutul su, actualul Cod trateaz problematica abordat de noi ntr-o optic nou i cuprinde, practic, ntreaga sfer a proteciei copilului i a familiei sale. Este foarte important c n reglementarea actual a relaiilor de familie, atunci cnd este vorba i despre copii, se pornete de la principiul fundamental al interesului superior al copilului instituit n baza art.3 din Conveniacadru. n literatura de specialitate (I. Filipescu) se arat c prin interesul superior al copilului urmeaz s nelegem dezvoltarea lui armonioas, pe de o parte, i respectarea tuturor drepturilor ce i snt recunoscute, pe de alt parte. Astfel, prioritatea intereselor copilului n luarea oricrei decizii privitoare la existena i viitorul acestuia

CADRUL LEGAL DE PROTECIE A COPILULUI N REPUBLICA MOLDOVA

47

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

EX CATHEDRA

este ilustrat de urmtoarele prevederi ale Codului familiei: prinii au drepturi i obligaii egale fa de copii, indiferent de faptul dac copiii snt nscui n cstorie sau n afara ei, dac locuiesc mpreun cu prinii sau separat (art.58); drepturile prinilor nu pot fi exercitate contrar intereselor copilului lor (art.62, al.1); toate problemele privind educaia i instruirea copilului se soluioneaz de ctre prini de comun acord, inndu-se cont de interesele i de prerea copilului (art.62, al.3); prinii poart rspundere, n modul stabilit, pentru exercitarea drepturilor p rinte ti n detrimentul intereselor copilului (art.62, al.4); cnd prinii locuiesc separat i nu exist un acord ntre ei n legtur cu domiciliul copilului, domiciliul minorului se stabilete de ctre instana judectoreasc, inndu-se cont de interesele i prerea copilului (dac acesta a atins vrsta de 10 ani) (art. 63); n caz de divor, dac nu exist un acord ntre soi privind printele cu care urmeaz s locuiasc copiii minori dup divor, instana judectoreasc este obligat s stabileasc cu cine dintre prini vor locui copiii minori dup divor (art.38). Sigur, se impune ca n acest scop instana s asculte prinii i autoritatea tutelar i, innd seama de interesele copilului, s hotrasc dac acesta va fi ncredinat tatlui sau mamei; tot n interesul superior al copilului, legiuitorul a prevzut c nu are dreptul s conteste paternitatea persoana care a fost nscris drept tat al copilului n baza declaraiei comune a acestuia i a mamei copilului sau n baza declaraiei proprii, dac n momentul depunerii acesteia tia c nu este tatl firesc al copilului (art.49); copiii nscui din afara cstoriei au aceleai drepturi i obligaii fa de prinii i rudele lor ca i cei n scui de la persoane c s torite (art.50), iar prinii minori care nu au atins vrsta de 16 ani pot cere stabilirea paternitii pe cale judectoreasc (art.59). Cu privire la ndatoririle prinilor, n acelai spirit al interesului superior al copilului, Codul familiei precizeaz: ei poart rspundere pentru dezvoltarea fizic, intelectual i spiritual a copiilor (art.60). Credem c spijinul financiar acordat de stat diferitelor familii are n vedere anume realizarea acestor scopuri. Pe acelai principiu al promovrii intereselor copilului snt fundamentate i institu iile tutelei i curatelei minorului lipsit de ngrijire printeasc (ai crui prini snt mori, necunoscui, deczui din drepturile printeti, pui sub interdicie sau declarai mori). Astfel, potrivit Codului familiei tutela i curatela se instituie n scopul

aprrii drepturilor i intereselor legitime ale copiilor rmai fr ocrotire printeasc (art.142). Din toate aceste texte, care fac referire la obligaia prinilor i a tutorilor de a ine seama cu prioritate de interesele copilului, poate fi dedus i responsabilitatea acestora de a-i asigura orientarea general necesar exercitrii drepturilor sale. Or, e clar c este n cel mai direct interes al copilului de a-i cunoate drepturile ceea ce implic obligaia prinilor, a tutorilor, a colilor i a instituiilor de ocrotire de a-i explica copilului, potrivit vrstei i capacitii sale de nelegere, ce drepturi are i cum i le poate exercita. Acesta este, de altfel, i sensul introducerii n programa disciplinei Educaia civic i n cea a orelor de dirigenie a unor cunotine referitoare la Convenie, precum i al numeroaselor aciuni iniiate cu prinii, al implicrii diferitelor instituii i ONG-uri. Privitor la responsabilitile prinilor, mai amintim c potrivit Codului familiei, autoritatea tutelar este obligat s exercite un control efectiv i continuu asupra modului n care prinii i ndeplinesc ndatoririle referitoare la persoana i bunurile copilului. Agenii autoritii tutelare au dreptul s viziteze copiii la domiciliu i s se informeze pe orice cale despre felul n care acetia snt ngrijii (n ceea ce privete sntatea i dezvoltarea lor fizic), educai, cum decurge procesul instructiv i pregtirea lor profesional. Este vorba aici, n primul rnd, de familiile cu copii aflate la evidena instituiilor care constituie autoriti tutelare sau care exercit funcii de autoritate tutelar (art.113). Dintre atribuiile autoritii tutelare menionm: sesizarea instanei judectoreti n vederea decderii din drepturile printeti, dac se constat existena vreunei cauze prevzute de art.67 (prinii se eschiveaz de la exercitarea obligaiilor printeti; refuz s ia copilul de la maternitate sau de la o alt instituie curativ, educativ, de asisten social etc.; abuzeaz de drepturile printeti; dau dovad de cruzime fa de copil, aplicnd violena fizic sau psihic, atenteaz la inviolabilitatea sexual a copilului; manifest un comportament imoral i prin aceasta influeneaz negativ asupra minorului; snt alcoolici cronici sau narcomani; au svrit infraciuni premeditate contra vieii, sntii copiilor sau a soului; n alte cazuri cnd o cer interesele copilului); recomandarea, printr-un aviz scris, a punerii sub tutel sau curatel a copiilor rmai fr ngrijire printeasc n scopul educaiei i instruirii acestora, precum i al aprrii drepturilor i intereselor lor legale (art.142); exercit un control efectiv i continuu asupra modului n care tutorele (curatorul) i ndeplinete ndatoririle, acesta fiind obligat s comunice autoritii tutelare informaiile privind starea sntii, ngrijirea i educaia copilului, precum

48 48

CADRUL LEGAL DE PROTECIE A COPILULUI N REPUBLICA MOLDOVA

EX CATHEDRA

i schimbarea domiciliului (art.146) etc. n concordan cu art.9 din Convenie, statul vegheaz ca nici un copil s nu fie separat de prinii si mpotriva voinei lor, cu excepia situaiei cnd autoritile competente decid, conform legii, c separarea este necesar, n interesul superior al copilului. n acest cadru menionm: dreptul fiecrui copil de a locui n familie i de a-i cunoate prinii (art.51) sau de a locui cu unul dintre prini atunci cnd acetia stau separat (art.63); dreptul copilului, care a mplinit vrsta de 10 ani, de a fi ascultat de instana judectoreasc atunci cnd se hotrte ncredinarea lui unuia dintre prini (art.63, al.2); dreptul prinilor de a cere napoierea copilului de la orice persoan ce l reine fr un temei legal (art.66). n cazul decderii din drepturile printeti, n Codul familiei exist dispoziii exprese care garanteaz dreptul copilului de a ntreine relaii personale i contacte directe cu cei doi prini ai si, cnd este separat de acetia sau numai de unul din ei, doar dac acest lucru este contrar interesului superior al copilului. Prinii deczui din drepturile printeti pot avea ntrevederi cu copilul lor numai cu permisiunea autoritii tutelare. ntrevederile nu se acord dac contactul prinilor cu copilul poate cauza daune dezvoltrii lui fizice sau intelectuale, dac este evident c prinii nu snt capabili de acest contact, dac, din anumite motive, contactul contravine intereselor copilului sau dac acesta, n timpul dezbaterilor judiciare, a avut obiecii serioase privind contactul cu prinii deczui din drepturi (art.69). Mai mult, Codul prevede c instana poate restabili n drepturi prinii deczui n situaia n care nceteaz mprejurrile care au condus la decderea lor i dac restabilirea lor n drepturile printeti este n interesul copilului (art.70). O problem important, dar i delicat n acelai timp, care-i afl reglementarea n Codul familiei este adopia (nfierea). Republica Moldova se numr printre statele care accept i autorizeaz adopia n interesul superior al copilului, n concordan cu prevederile art.21 din Convenie. Potrivit Codului familiei, ncuviinarea adopiei este de competena instanelor judectoreti. Acestora le revine obligaia de a verifica ndeplinirea condiiilor prevzute de art.20, lit. a) din Convenie i de a stabili, potrivit legii i pe baza informaiilor pertinente i viabile, avnd n vedere situaia copilului n raport cu prinii si, rudele i reprezentanii legali, dac persoanele al cror consimmnt este cerut de lege i l-au dat la adopiune n cunotin de cauz. Instana judectoreasc va veghea ca adopia s aib loc doar atunci cnd aceasta este permis de lege: pot fi adoptai numai copii minori; adopia frailor i surorilor de ctre persoane diferite este interzis, n afar de

situaiile cnd cerina dat contravine intereselor copiilor; adopia copiilor ceteni moldoveni de ctre ceteni strini sau apatrizi se admite n cazuri excepionale, cnd nu exist posibilitatea ca acetia s fie nfiai n republic (art.116); adoptatori pot fi persoane de ambele sexe care au atins vrsta de 25 de ani (cu excepia celor deczute din drepturile printeti; declarate incapabile; care au mai nfiat copii n trecut, dar adopia a fost anulat din culpa lor care, n virtutea moralitii sau a sntii lor, nu snt n stare s-i ndeplineasc drepturile i obligaiile printeti; urmresc o adopie fictiv; au prezentat documente false; snt necstorite etc. - art.121); diferena de vrst dintre adoptator i adoptat trebuie s fie de cel puin 15 ani (art.123) etc. n legtur cu adopiile de ctre ceteni strini i apatrizi, am vzut c normele moldoveneti prevd caracterul subsidiar al acestor adopii, ele fiind permise numai n cazul n care copilul nu poate fi ncredinat spre cretere i educaie unei familii corespunztoare n ar (art.116) i doar dac adoptatorii (ceteni strini) ntrunesc condiiile impuse de legislaia statului pe care l reprezint i legislaia Republicii Moldova, precum i dac ara lor este membr a Conveniei asupra proteciei copiilor i cooperrii n materia adopiei internaionale (Haga, 1993) sau dac n acest domeniu exist un acord bilateral ntre state (art.121). Prin acordarea de prioritate la adopie a cetenilor moldoveni cu domiciliul n ar s-a realizat, putem spune, concordana necesar cu prevederile art.20 lit. b) din Convenie. Autoritatea central n materia adopiei n ara noastr este Comitetul Naional pentru nfiere (CN), organ colegial care este organizat i funcioneaz la nivelul Guvernului Republicii Moldova. Ideea cluzitoare n aceast sfer delicat credem c ar trebui s fie aceea potrivit creia adopia se ncheie n interesul copilului i nu al cuplurilor fr copil; acestea din urm au un interes moral doar interesul copilului trebuie s primeze (I. Filipescu). Legea Republicii Moldova privind drepturile copilului este legea special de protecie a copilului n ara noastr. n ea se conin dispoziii cu privire la drepturile fundamentale i obligaiile copiilor, ocrotirea i ntreinerea copiilor aflai n situaii excepionale, colaborarea internaional n materie de protecie a acestora etc. n Capitolul I se menioneaz: Copil este orice persoan din momentul naterii i pn la mplinirea vrstei de 18 ani. Protecia drepturilor copilului este asigurat de organele competente de pe lng autoritile publice locale i de organele de drept, toi copiii snt egali n drepturi f r deosebire de ras , naionalitate, sex, religie etc. n Capitolul II snt enumerate expres cele mai importante drepturi ale copilului (la via; la nume, la cetenie; la inviolabilitatea persoanei; la aprarea demnitii i a onoarei; la libertatea gndirii i

CADRUL LEGAL DE PROTECIE A COPILULUI N REPUBLICA MOLDOVA

49

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

EX CATHEDRA

contiinei; la dezvoltarea capacitilor intelectuale; la nvtur; la munc; la odihn; la asociere n organizaii obteti). Este foarte important c Legea, n acest capitol, nu se limiteaz doar la prevederea drepturilor copilului, ci prezint i nite obligaii ale acestuia, cum ar fi: preuirea valorilor culturale i general-umane; contientizarea i respectarea ordinii publice i normelor de convieuire social; acumularea cunotinelor n scopul prestrii unei activiti utile pentru viitor; manifestarea unei atitudini grijulii fa de prini, mediul ambiant, proprietatea public i privat. Regsim n coninutul Legii reglementri referitoare la obligaiile printeti i rspunderea prinilor pentru copiii lor (art.15, 18 .a.) care snt n spiritul dispoziiilor Conveniei referitoare la responsabilitatea prinilor (art.18). n legtur cu drepturile locative ale copilului Legea prevede pentru copiii care snt membri ai familiei locatarului aceleai drepturi ca i pentru ceilali membri ai familiei la folosirea spaiului locativ i la motenirea locuinei. De asemenea, autoritile publice locale trebuie s asigure ntreinerea i repararea locuinelor copiilor orfani i ale celor rmai fr ngrijire printeasc pn la majorat. Iar copiii care revin dintr-o instituie de ocrotire, de la rude sau de la diferii reprezentani legali, au dreptul la un spaiu locativ, n afara rndului, dac e imposibil instalarea lor n locuina ocupat anterior (art.19). Copiilor orfani i celor rmai fr ngrijire printeasc li se acord ajutor special din partea statului. Ei snt adoptai sau plasai ntr-o alt familie spre educaie. Dac ns acest lucru nu reuete, ei snt instituionalizai (art.22). Copiilor cu handicap fizic sau mintal, potrivit Legii, statul le garanteaz asisten medical gratuit, ajutor psihologic special, precum i o instruire general i profesional n scopul resocializrii lor (art.24). Legea reglementeaz i situaia copiilor delincveni, transpunnd, n aa mod, n plan naional unele dispoziii referitoare la justiia juvenil din cadrul Regulilor de la Beijing, Instruciunilor de la Riyadh i Regulilor pentru protecia tinerilor privai de libertate. Astfel, n cazul tragerii la rspundere penal: statul apr dreptul copiilor la libertatea persoanei; reinerea sau arestarea snt msuri luate doar n mod excepional la adresa copiilor, prinii sau reprezentanii legali fiind informai de ndat; copiii reinui sau arestai snt inui separat de aduli; n cazul persoanelor sub 18 ani nu poate fi aplicat pedeapsa deteniunii pe via; n cadrul edinelor de judecat la care particip copilul este obligatorie participarea aprtorului, dar i a pedagogului (art.28). Copilul care se afl ntr-o instituie educativ special (penitenciar n. n.) are dreptul la un tratament uman,

ocrotirea sntii, instruire general sau profesional, coresponden, vizita prinilor. Evident, este salutabil funcionarea Legii analizate, cu att mai mult cu ct ea ncearc, aa cum am vzut, s se refere la toate categoriile de copii, dar pentru promovarea i protejarea eficient a drepturilor copilului nu este suficient existena unei singure legi speciale, ci este nevoie, sub acest aspect, de adoptarea unui act normativ care s-ar referi, n cel mai direct i detaliat mod, la protecia copilului aflat n dificultate i care ar nsemna un pas considerabil n sensul alinierii legislaiei naionale la prevederile Conveniei. Alte dispoziii normative prevederi ale legislaiei naionale care reglementeaz situaia copiilor, a tinerilor i a familiei, cum ar fi cele ale Codului civil, Codului muncii, Codului cu privire la locuine, Legii nvmntului, diferitelor Hotrri ale Guvernului etc.: Codul civil. n Capitolul II se arat c minorii ntre 15 - 18 ani pot ncheia convenii, dar cu consimmntul (ncuviinarea prealabil n. n.) a reprezentanilor legali (prini, curatori, adoptatori art.13), deoarece potrivit legislaiei civile, copiii, ncepnd cu vrsta de 15 ani au capacitate de exerciiu, dar aceasta este una restrns. Totui, n acelai articol se stipuleaz c din motive temeinice, autoritatea tutelar, din oficiu (din proprie iniiativ n. n.) sau la cerere (la solicitarea persoanelor interesate n. n.) poate lipsi minorul de acest drept. Minorii sub 15 ani nu pot ncheia singuri convenii dect n cazul n care acestea snt lipsite de semnificaie juridic major (mersul la cumprturi, mprumutul crilor de la bibliotec etc. n. n. art.14). n Capitolul III, prin art.50 se dispune c trebuie considerat nul orice convenie care nu corespunde prevederilor legale, inclusiv cea care lezeaz n orice mod drepturile personale sau patrimoniale ale minorilor. Observ m c aceast dispozi ie, chiar dac a fost introdus n Codul civil nainte de ratificarea de ctre Republica Moldova a Conveniei-cadru, este n plin concordan cu principiile promovate de aceasta. Codul muncii. Capitolul XII se intituleaz Munca tineretului i n cadrul lui se menioneaz c angajarea la munc a persoanelor sub 16 ani nu se admite dect n cazuri de excepie (art.181). Minorii n relaiile de munc au drepturi egale cu majorii, bucurndu-se n domeniul proteciei muncii, al timpului de munc i al concediilor de anumite nlesniri (art.182). Munca persoanelor sub 18 ani e interzis n cazul: lucrrilor n condiii de munc grele i periculoase (cele ce ar putea pune n pericol valorile persoanei viaa, integritatea fizic, sntatea etc. n. n.); lucrrilor legate de fabricarea, pstrarea i comercializarea buturilor spirtoase; muncii prestate pe timp de noapte, suplimentar i n zilele de odihn (art.183). Codul cu privire la locuine. Atunci cnd se vorbete

50 50

CADRUL LEGAL DE PROTECIE A COPILULUI N REPUBLICA MOLDOVA

EX CATHEDRA

despre folosirea locuinelor (Cap. II) se arat c membrii familiei chiriaului snt soul, copiii (inclusiv cei adoptai), prinii chiriaului (chiar i cei adoptivi) care locuiesc mpreun cu el (art.55). Chiriaul este n drept s instaleze n locuina sa alte persoane, dar numai cu ncuviinarea expres a tuturor membrilor majori ai familiei sale. Acest consimmnt nu este obligatoriu atunci cnd copiii se stabilesc cu traiul la prinii lor. Odat instalate, aceste persoane dobndesc dreptul de a folosi locuina ca i ceilali locatari (art.57). Legea privatizrii fondului de locuine. Relevant pentru analiza noastr este art.15 care prevede c vnzarea unei locuine dup privatizare, la care au participat indirect copii minori aflai sub tutel (curatel) sau a cror familie se afl la evidena organelor competente ca needucogen, poate fi efectuat numai cu consimmntul autoritii tutelare. Legea nvmntului este important din perspectiva analizei noastre tocmai prin consacrarea n coninutul su a gratuitii nvmntului de stat (art.4) i a principalelor drepturi de care se bucur beneficiarii diferitelor forme de nvmnt (primar, gimnazial, liceal, superior etc. - art.57). n aa fel se d satisfacie i prevederilor Conveniei care reglementeaz dreptul copilului la educaie (art.28). Hotrri ale Guvernului. Reinem aici: Hotrrea nr. 198 din 16 aprilie 1993 cu privire la protecia copiilor i a familiilor socialmente vulnerabile, modificat prin Hotrrea nr.42 din 25 ianuarie 1999, n care se prevede c primriile vor stabili i vor aloca din mijloacele bugetelor locale indemnizaii n mrime de un salariu minim lunar familiilor adoptive pentru fiecare copil adoptat i 5 salarii minime familiilor n al cror plasament se afl minori orfani i rmai fr ngrijirea prinilor luai sub tutel (curatel); Hotrrea nr. 456 din 15 mai 1997 cu privire la msurile suplimentare de protecie social a familiilor cu copii, n care se stabilesc nite cuantumuri suplimentare de plat pentru familiile cu copii. Evident, n legislaia noastr actual mai exist dispoziii cu referire la protecia copilului (cum ar fi, de exemplu, cele din Codul penal i de procedur penal care reglementeaz diferite msuri aplicabile minorilor n conflict cu legea). Noi ns ne oprim aici, urmnd ca analiza altor reglementri sau analiza mai amnunit a celor prezentate n articolul de fa s fac obiectul unor eventuale studii viitoare. ncercnd s conturm nite concluzii n finalul acestei prezentri, putem spune c n pofida dificultilor pe care le strbate nc Republica Moldova n perioada de tranziie la economia de pia, n contextul unei instabiliti economice, creterii omajului i a nivelului srciei unui numr mare de persoane, aplicarea i

perfecionarea legislaiei referitoare la drepturile copilului trebuie s devin obiect prioritar de preocupare la toate treptele societii. n acest sens, legislaia cu privire la copil i familie ar trebui perfecionat n continuare, iar personalului care se ocup de copii, n special asistenilor sociali, ca recunoatere a importanei acestei profesii urmeaz s i se asigure o formare adecvat n domeniul principiilor i normelor de baz coninute n Convenia cu privire la drepturile copilului. De asemenea, se impune ca o parte a preg tirii personalului de aplicare a legii, a judectorilor i a altor funcionari din justiie i administraie s fie dedicat nelegerii standardelor internaionale cu privire la justiia juvenil (art.37 i 40 din Convenie, Regulile de la Beijing, Instruciunile de la Riyadh i Regulile pentru protecia tinerilor privai de libertate).
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Filipescu, I., Adopia i protecia copilului aflat n dificultate, Editura ALL, Bucureti, 1997. 2. Filipescu, I., Tratat de dreptul familiei, Editura ALL, Bucureti, 1997. 3. Codul civil din 26 decembrie 1964, cu modificrile i completrile ulterioare pn la 26 octombrie 1999. 4. Codul cu privire la locuine din 3 iunie 1983, cu modificrile i completrile ulterioare. 5. Codul familiei, adoptat la 26 octombrie 2000. 6. Codul muncii din 25 mai 1973, cu modificrile i completrile ulterioare pn la 15 octombrie 1999. 7. Constituia Republicii Moldova, adoptat la 29 iulie 1994, modificat i completat prin Legea nr. 1115-XIV din 5 iulie 2000. 8. Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989. 9. Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 456 din 1 5 mai 1 997 cu privire la m surile suplimentare de protecie social a familiilor cu copii, cu modificrile ulterioare. 10. Hot rrea Guvernului Republicii Moldova nr.198 din 16 aprilie 1993 cu privire la protecia copiilor i a familiilor socialmente vulnerabile, modificat prin Hotrrea Guvernului RM nr.42 din 25 ianuarie 1999. 11. Legea nvmntului nr. 547 din 21 iulie 1995, cu modificrile ulterioare. 12. Legea privatizrii fondului de locuine nr. 1324 din 10 martie 1993, cu modificrile ulterioare. 13. Legea Republicii Moldova privind drepturile copilului nr. 338-XIII din 15 decembrie 1994. 14. Situa ia mamei i a copilului n Republica Moldova. Realiti i tendine. Raport Naional editat n comun de ctre UNICEF Moldova i Guvernul Republicii Moldova, Chiinu, 1997.

CADRUL LEGAL DE PROTECIE A COPILULUI N REPUBLICA MOLDOVA

51

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

DOCENDO DISCIMUS

Cum abordm problemele ce in de relaiile n familie

Silvia NICHIFOR

Mam! a strigat Nina din antreu, aruncnd ghiozdanul pe podea. Mam! Prinii lui Piotr au divorat. Se mai ntmpl, a remarcat tatl Ninei i a trecut la buctrie... Ce avem astzi la prnz? Colunai, a rspuns mama cu un aer grav. Tat, este o problem foarte serioas, a insistat Nina provocator. Desigur, dar pe tine ce te privete? Ce ai tu de mprit cu ei? Piotr mi este coleg de clas. Este foarte trist. Anna zice c mama nu-i permite s se vad cu tata. E un lucru ngrozitor, a opinat mama Ninei, dar haidei s ne aezm la mas. Rafal, fratele Ninei, a dat buzna la buctrie, picnd-o pe sor de ureche: Salut, minunie! Dei este mai mare i place s-l fac pe trengarul. Toat clas se gndete cum ar putea s-l ajute pe Piotr, a insistat n continuare Nina, mbucnd lacom colunaii, pe care de fapt nu-i prea agrea, dar era foarte flmnd. Ne-am gndit c Piotr ar putea s se ntlneasc cu tatl su acas la Wojciech. Prinii lui se ntorc trziu de la serviciu. Tata s-a oprit din mncat, ceea ce face atunci cnd vrea s spun ceva foarte important: Fetio, nu-i chiar aa de simplu. Nu avei dreptul s v amestecai n viaa privat a lui Piotr. Dar sufer! a strigat Nina revoltat. Trebuie s se vad cu tatl su!

Ai dreptate, nimeni nu are dreptul s-i interzic acest lucru, nici chiar mama sa. Ce-i de fcut atunci? a ntrebat Nina, desfcnd disperat braele. Poate vorbim cu mama lui Piotr? nelegi, prinii lui trebuie singuri s ajung la un compromis. Crezi c vor reui? Trebuie, a rspuns tata, nfignd cu furie furculia ntr-un coluna. Dac ai fi divorat voi, eu a fi avut voie s v vd pe ambii? a ntrebat Nina. Prostuo, i-a tiat-o Rafal, ei nu se pot despari. De ce? a ntrebat Nina. Pentru c ne iubim, a zis tata, mngindu-i mamei uurel umrul, i pentru c avem doi trengari care niciodat nu ne-ar permite s-o facem. Ei, vezi de ce?! a pus punctul pe i Rafal.

(Moje prawa, Biblioteka komitetu ochrony dziescka, Warszawa, 1994) Problemele copiilor din familiile divorate, ca cea expus mai sus, ar putea fi printre ultimele n topul problemelor ce in de familie. Snt totui cteva motive care ar justifica alegerea situaiei descrise drept suport n tratarea celor ce urmeaz. Probleme ce in de familie... Ct de frecvent le abordm la orele de educaie civic sau la o or de clas? n ce msur acestea i preocup pe elevi? Coincide gradul lor de interesare cu timpul alocat n cadrul activitilor colare pentru gsirea unor rspunsuri la ntrebrile pe care i le pun? Ce modaliti de lucru snt mai eficiente pentru soluionarea problemelor n cauz? Ce obiective ne propunem prin abordarea unor astfel de subiecte i la ce rezultate ajungem? De ce factori trebuie s inem cont n realizarea sarcinilor preconizate? Care ar putea fi pericolele unor eventuale incidente generate de dezbaterea anumitor situaii ce in de relaiile n familie? Este firesc pentru profesorul de educaie civic s-i pun aceste ntrebri atunci cnd i proiecteaz activitatea la

52

DOCENDO DISCIMUS

clas, cnd i evalueaz predarea, cnd utilizeaz un material didactic .a.m.d. Pe parcursul experimentului desfurat de Noi i legea (ca arie: doar cteva clase din republic, ca timp: doi ani), pe lng multele criterii/cerine urmrite, s-a observat i interesul sporit al elevilor fa de anumite aspecte studiate n cadrul disciplinei la nivelul celor trei clase de liceu. Au fost evideniate, prin unanimitate, subiecte ce in de capitolul Dreptul familiei (cl. a XI-a), dar i cele care direct sau indirect abordeaz tema relaiilor de familie. Probabil este lesne s ne dm seama de ce anume aceste raporturi se plaseaz n centrul ateniei elevilor: familia este experiena lor autentic i de durat. Spre deosebire de problemele legate de mediul ambiant, cultur, politic de stat, n cunoaterea crora mijlocitor principal este de obicei manualul, mass-media etc., acestea snt trite pe viu. Dac acceptm c eficiena maxim la leciile de educaie civic se atinge printr-o activitate bazat pe experiena real a elevilor, atunci cea mai mare parte a coninuturilor i obiectivelor cursului trebuie s vizeze familia ca intermediar n procesul de cunoatere a elevului. Experimentul de care vorbeam mai sus, precum i implementarea Educaiei civice la clasa a IX-a au constituit un argument n plus: de regul, atunci cnd elevilor le este mai puin accesibil explicaia unei noiuni, a unui fenomen social etc., profesorul se refer (n anumite cazuri face analogii) la familiile colegilor, la relaiile dintre membrii acestora, dintre ei i societate. Aplicarea respectivei modaliti de abordare a fost apreciat de profesorii implicai n experiment drept cea mai eficient. Privitor la coraportul dintre gradul de preocupare al elevilor i oportunitile de analizare la clas a problemelor ce in de familie, am constat c toi profesorii au menionat n special nemulumirea copiilor fa de nediscutarea acestora, fie din lips de timp, fie din motiv c nu snt la tem: ...dei modalitatea de lucru le-a permis elevilor s ia n dezbatere cele mai arztoare probleme, muli dintre ei au rmas totui dezamgii c ceea ce i preocup personal nu a fost pus n discuie la lecie. sau ...nu mai tiu cum s procedez. De fiecare dat cnd atingem un subiect legat de interesele lor majore i relaia cu prinii, cu fraii i ali membri ai familiei, ei vin cu attea probleme nct este imposibil s le analizm pe toate la o singur lecie, nemaivorbind de gsirea unor soluii. Le spun c vom avea i alte ocazii... la care mi-o taie imediat tim deja c rmnem doar cu promisiunea, cu provocarea.... Cele dou experimente au demonstrat c oportunitile (inclusiv orele de limba i literatura romn, tiine, biologie, psihologie, economie etc.) de a discuta deschis i de a identifica unele soluii snt mult prea puine fa de necesitile elevilor la acest capitol. Desigur, fiecare din obiectivele i coninuturile disciplinelor studiate n coal vizeaz n cele din urm interesele elevilor,

experiena lor de via, perspectivele de viitor etc., dar, de multe ori, realizarea/valorificarea acestora se efectueaz la un nivel abstract, prin modaliti care abordeaz de obicei situaii tipice. De aceea, copiii nu percep imediat soluiile i nu pot pune n aplicare ceea ce au nvat. Revenind la cazul din debutul articolului, vom ncerca s dezvluim motivele alegerii lui. n primul rnd, cum poate fi folosit acesta n cadrul unei ore de educaie civic i la ce clas? Cu siguran, la orice clas ncepnd cu a V-a (Dreptul de a avea o familie, obligaia de a respecta alte familii, Curriculum Educaia civic) i ncheind cu a XIa (Dreptul familiei, Curriculum Noi i legea), utiliznd: studiul de caz, discuia structurat, jocul de rol, adopt o poziie etc. Conteaz doar s selectm adecvat tehnicile de lucru i obiectivele pe care urmeaz s le atingem. Vom insista doar asupra jocului de rol cea mai indicat i eficient metod de formare a unor atitudini, dar i a capacitii de a aborda o problem din mai multe perspective, aplicat n clasele de gimnaziu, cu preponderen n cl. VVI, la realizarea condiiei: familia intermediar n activitatea de nvare a elevului. Partea de debriefare constituie o etap obligatorie care nsoete reprezentaia. Astfel, n funcie de obiectivele propuse, la analiza activitii din cadrul jocului le vom pune elevilor ntrebri de tipul: (pentru exprimarea atitudinii) Cum te-ai fi simit n rolul Ninei? Dac ai fi fost n locul lui Piotr, cum ai fi reacionat la ajutorul acordat de clas? Ai colegi/prieteni de joac care snt ntr-o situaie similar cu cea a lui Piotr? Care este atitudinea ta fa de ei? Le-ai propus vreodat s-i ajui? De ce? (pentru analiza problemei din mai multe perspective) Cum a reacionat tatl lui Piotr la propunerea Ninei de a-i telefona fostei soii? Cum putei explica comportamentul Ninei? Cel al mamei? Dar al lui Rafal? Aplicnd jocul de rol, vom ine cont de avantajele i limitele specifice coninutului ales. Acestea ar fi determinate, n primul rnd, de faptul c problemele familiilor divorate le snt cunoscute elevilor, fie c ei nii au trecut prin asemenea experien, fie c cineva din colegii/ prietenii lor. Astfel, unul din dezavantaje const n posibilitatea lezrii intimitii copiilor de ctre profesor, prin ntrebri/concluzii referitoare la comportamentul personajului prezentat, sau de nii elevii, prin exprimarea unor opinii (mai ales atunci cnd snt n dezacord cu cele ale colegilor, fiecare insistnd asupra veridicitii propriei poziii). De exemplu, elevii din cl. VVI nc nu au capacitatea de a analiza lucrurile la nivel abstract i exist eventualitatea stingheririi persoanelor care se afl n situaia lui Piotr sau n cea a Ninei (acuznd comportamentul prinilor). Divergenele pot fi prentmpinate, profesorul

CUM ABORDM PROBLEMELE CE IN DE RELAIILE N FAMILIE

53

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

DOCENDO DISCIMUS

trebuie doar s-i cunoasc foarte bine clasa, s tie cum s evite unele incidente sau s fie pregtit pentru a aplana posibilele conflicte. O soluie n prevenirea unor situaii neplcute ar fi i exemplul familiei Ninei: dei problema abordat este foarte aproape de experiena elevilor, faptul c ea vizeaz o familie din alt ar creeaz un mediu detaat de realitatea lor imediat, ceea ce face mai puin probabile personalizrile unor opinii, judeci etc. Referindu-ne la avantaje, ar fi de menionat un aspect caracteristic tuturor copiilor (n special celor de grdini): jocurile de-a mama i tata. Imitarea prinilor la aceast vrst este una dintre cele mai frecvente activiti ale copiilor care mai apoi trece n comportamente i atitudini influenate n mare msur de cele ale prinilor. n aceast ordine de idei, jocul de rol la cl. IV-V este metoda cea mai eficient de a-i aduce pe elevi la contientizarea anumitor roluri n familie. Fiind n postura mamei sau a tatlui care trebuie s urmreasc reuita copilului la coal (de exemplu, prin improvizarea/simularea ctorva situaii: discuie cu dirigintele, participarea la adunarea prinilor etc.), elevii vor nelege de ce adulii snt att de severi n privina studiilor i de ce uneori le impun copiilor ore de meditaie la obiectele mai puin preferate. Jucnd un anumit rol, copilul ptrunde n specificul acestuia, devenindu-i mult mai clare drepturile i obligaiile personajului. M-a impresionat un caz descris ntr-un ziar despre rezolvarea de ctre prini a unei probleme legate de preteniile financiare ale fiului lor: De mai mult timp fiul (n vrst de 12 ani) le cerea prinilor s-i procure un calculator, considernd c venitul lunar al acestora (aproximativ 14 000 de lei) este absolut suficient. Zadarnic ncercau prinii s-i explice c ar exista alte prioriti, feciorul rmnea la ideea sa. Atunci tatl a luat, dup prerea mamei, o decizie foarte riscant: i-a pus pe mas fiului salariul i i-a zis: Poftim, repartizeaz tu banii astfel nct s achii serviciile comunale, s asiguri familia cu alimente pe parcursul ntregii luni, s aloci o sum oarecare pentru cele trei zile de natere (bunica, veriorul tu i fiica unor prieteni de familie) etc. Tatl i-a pus pe mas i lista de necesiti care urmau s fie satisfcute. Biatul s-a bucurat de ansa oferit: era absolut convins c i va cumpra computerul mult dorit. La sfritul lunii ns dispoziia lui era cu totul alta. El a reuit s fac fa unei distribuiri eficiente a banilor, dar pentru calculator bani nu i-au ajuns. n schimb s-a ales cu un beneficiu mult mai important dup prerea lui: a nvat cum se dirijeaz banii, a neles ct de dificil este acest lucru. Posibilitatea de a procura un computer rmnea n vigoare, dac n acest scop, pe parcursul ctorva luni, s-ar fi alocat o sum oarecare: fiul ns a renunat, adic a amnat cumprtura pentru momentul cnd singur va putea s o achite din propriul ctig.

Impresionant! Ce tat curajos! I-a ncredinat copilului o sarcin att de complicat n zilele noastre! Istorioara relatat prezint pentru noi interes din perspectiva efectului jocului de rol: biatul a ajuns singur la concluzia la care prinii ncercau cu disperare s-l aduc de mai mult timp. Fiind n ipostaza prinilor, rezolvarea unor probleme financiare l-a ajutat s ptrund n esena lucrurilor, s le contientizeze temeinic. Care ar fi analogia la clas n cazul dat? Evident, nu poate fi vorba de pstrarea dimensiunilor de timp i spaiu pentru un asemenea exerciiu: cele 45 de minute (chiar i cteva lecii) nici pe departe nu snt suficiente pentru a-l face pe copil s contientizeze anumite situaii. Exist, totui, o soluie i anume: implicarea un principiu foarte important, respectarea cruia asigur eficiena jocului de rol elevul trebuie s ia o atitudine serioas fa de rol i s nu rmn doar cu bucuria jocului. Vom meniona i un alt avantaj al jocului de rol: atunci cnd copilul exercit rolul printelui n diverse ipostaze, pe lng faptul c i dezvolt abilitatea de a-l aborda din mai multe puncte de vedere, el i formeaz un algoritm bazat pe principalii factori care determin relaia sa cu prinii. n funcie de acetia copilul va examina ulterior orice situaie, fie real, fie propus ca sarcin de lucru la lecii. Un astfel de algoritm l va ajuta s rspund sigur la ntrebarea de ce? Experimentul Noi i legea a demonstrat c majoritatea elevilor nu erau capabili iniial s dea un rspuns argumentat, plauzibil i concis ceea ce afecteaz enorm capacitatea de a analiza obiectiv o problem i de a lua independent o decizie. ncercnd s simuleze comportamentul printelui, s examineze lucrurile de pe poziiile acestuia, copilul va fi solicitat s-i expun prerea despre conduita aleas i de ce? a procedat/a judecat anume aa. Atunci cnd mama l va trimite la culcare nainte de ora douzeci i trei sau cnd tata i va cere socoteal pentru unele aciuni, acest de ce? i va suna n urechi, urmnd anumite raionamente/rspunsuri. Aplicat la situaii ce vizeaz relaiile n familie, ar fi de reinut cteva principii privind eficiena metodei jocul de rol n realizarea obiectivelor: Situaiile propuse vor fi preluate, n mare parte, din experiena nemijlocit a elevilor. Profesorul va avea grij s nu se pronune direct sau indirect verdicte, concluzii pripite ce ar putea ofensa elevii aflai ntr-o situaie similar cu cea jucat (cnd e vorba de relaiile n familie aceast probabilitate e foarte mare). Cadrul didactic va urmri ca elevii s se implice serios i s-i asume maximum de responsabilitate la interpretarea rolului, astfel nct colegii s reueasc s perceap specificul acestuia. Fiecare reprezentaie va finaliza cu o analiz ct mai profund, solicitndu-li-se elevilor s-i argumenteze atitudinea, folosind ntrebarea de ce? Dac aceste cteva criterii eseniale ar fi respectate la

54 54

CUM ABORDM PROBLEMELE CE IN DE RELAIILE N FAMILIE

DOCENDO DISCIMUS

aplicarea jocului de rol pe probleme de familie, cu siguran activitatea ar atinge parametrii unei nalte eficiene. *** Pentru clasele de liceu, unde activitatea se fundamenteaz mai mult pe gndirea abstract, elevii fiind capabili s abordeze holistic o problem, se poate practica o alt variant a jocului de rol judeci n triad (vezi Noi i legea, Ghidul profesorului, p. 66). Elevii pot fi pui n situaia de a analiza lucrurile nu doar din perspectiva copilprinte, ci i din cea a legii care reglementeaz relaiile n familie. Pentru elevul de gimnaziu este suficient s tie c are dreptul la un nume, de a fi educat n familie etc., iar prinii au obligaia de a-l crete, de a avea grij de el etc. Liceanul ns dorete s afle limitele educaiei pe care printele i-o d: cine stabilete ce muzic poate asculta, la ce or urmeaz s vin seara acas etc., precum i unde se termin responsabilitatea prinilor i ncepe a lui: cine pltete despgubirea pentru gardul drmat n rezultatul unei plimbri cu automobilul tatlui (fr tirea acestuia), ce face cu ctigul obinut peste var n calitate de realizator, este nevoie s cear nvoirea printelui pentru a-i vinde casetofonul etc. n asemenea situaii ca mijlocitor ntre printe i copil apare legea. Pn unde ns are voie ea s intervin n aceast relaie? se ntreab att copilul ct i prinii. S revenim la discuia Ninei cu familia sa: poate fi propus aceast situaie pentru elevii de liceu? Fr ndoial. Doar c se vor aplica alte metode, cum ar fi: adopt o pozi ie, cartea comunit ii etc . Utiliznd judeci n triad, elevii de asemenea vor juca anumite roluri, de ast dat ns va fi analizat nu atitudinea personajelor, ci legea care trebuie s aplaneze conflictul dintre prinii lui Piotr. Elevii vor forma cteva grupuri conform urmtoarelor roluri: avocatul lui Piotr (tatl lui Piotr); avocatul mamei lui Piotr; judectorul. Cei doi avocai vor pregti o list de argumente ct mai plauzibile pentru a apra interesele clienilor, apoi se vor nfia judectorului cruia i vor expune pe rnd cele dou poziii. Ulterior, pentru a face anumite concretizri, judectorul va pune cteva ntrebri, inclusiv: De ce Piotr/tatl lui dorete s menin legtura? De ce mama i interzice fiului s se vad cu tatl su ? i va lua o decizie: cui i acord ctig de cauz i de ce (deoarece hotrrea va fi adoptat n baza argumentelor expuse, drept dovad va fi adus cel care a influenat poziia judectorului). Ca i n cazul jocului de rol, dup anunarea deciziilor, se va analiza activitatea, adresndu-i fiecrui personaj cteva ntrebri: Cum te-ai simit n calitate de avocat/judector? i-a fost uor/greu s-i argumentezi poziia/s

REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Curriculum Educaia civic, clasele VIX, Editura ARC, Chiinu, 2001. 2. Curriculum Noi i legea, clasele X XII, Editura Epigraf, Chiinu, 1999. 3. Noi i legea, Ghidul profesorului, Editura Litera, Chiinu, 2001.

CUM ABORDM PROBLEMELE CE IN DE RELAIILE N FAMILIE

55

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

iei decizia respectiv? De ce? Ai susinut o poziie contrar propriilor convingeri vizavi de situaia abordat? Ce nvminte ai tras din faptul c ai demonstrat ceva cu care, n fond, nu eti de acord? Vor urma ntrebri referitoare la legea n baza creia sau formulat argumentele celor doi avocai i s-a luat decizia: Acceptai prevederile legii la acest capitol? De ce? n caz c cineva nu le aprob: Poate fi modificat legea astfel nct s fie una echitabil/perfect? Metoda judeci n triad a fost apreciat de elevi drept cel mai captivant mod de activitate care i implic n egal msur pe toi i le ofer posibilitatea s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebarea: Care snt limitele aplicrii legii n viaa de familie? innd cont de specificul tehnicii judeci n triad (se aplic doar la situaii care n realitate necesit soluionare prin proces de judecat), spectrul problemelor pe care le putem aborda/rezolva este mult mai ngust dect n cazul altor metode (gama obiectivelor este ns la fel de impuntoare ca la orice metod interactiv). Totui, prin acest procedeu se reuete antrenarea optim a elevilor n discutarea i analizarea problemelor ce i preocup. Este necesar, desigur, de a respecta urmtorul principiu: situaia selectat s fie absolut real (inclusiv i decizia judecii), deoarece elevii simt foarte bine improvizaiile i ar putea pierde interesul pentru subiectul dezbtut. Aceast condiie astzi nu prezint dificulti, fiindc pentru majoritatea familiilor este actual intervenia legii n relaiile dintre prini i copii n cele mai diverse cazuri: cstorii nainte de 18 ani, ncheierea unor convenii de vnzare - cumprare, plecri peste hotare etc. n concluzie, sperm ca cele expuse s constituie o provocare pentru profesorii cu experien n abordarea problemelor referitoare la relaiile familiale, fie n cadrul orelor de educaie civic, fie n cadrul celor de psihologie, dirigenie etc., i care negreit vor reaciona prin valorificarea unor sugestii sau a unui feedback constructiv. Dat fiind conjunctura ce determin situaia disciplinei Educaie civic (deficitul de materiale didactice, pregtirea profesional insuficient etc.), cadrelor didactice li se solicit independen n elaborarea proiectelor de activitate, inclusiv la temele ce in de familie, abilitatea de a stabili obiectivele cele mai relevante i de a gsi metoda optim de predare. Dac independena este condiionat de un spirit cu adevrat deschis i democratic, succesele vor contribui considerabil la creterea culturii civice att a elevului ct i a familiei acestuia. n rezultat, societatea nu va avea dect de ctigat.

DOCENDO DISCIMUS

Educarea copiilor din clasele primare n spiritul libertii i al responsabilitii


Ala B L NU

O mare dorin de a obine libertatea ne garanteaz libertatea. Napoleon Hill

Educarea copiilor n spiritul libertii i al responsabilitii se relev de mare importan de la cea mai fraged vrst. Perioada colaritii mici ne ofer multiple surse i avantaje. De aceea, este vital s profitm din plin de ele i s orientm n mod adecvat procesul educaional, pentru a clarifica i a elucida diverse pro-bleme de comportament, cauzate de nen elegerea corect a semnificaiei noiunilor respective i de lipsa aplicrii corespunztoare a acestora n viaa colar de zi cu zi i n cea social, n general. Dicionarul explicativ al limbii romne definete termenul libertate ca posibilitatea de a aciona dup propria voin sau dorin; posibilitatea de aciune contient a oamenilor n condiiile cunoaterii (i stpnirii) legilor de dezvoltare a naturii i a societii. Expresiile-cheie care completeaz aceast accepie snt: libertate individual dreptul ce garanteaz inviolabilitatea persoanei; libertate de contiin dreptul oricrui cetean de a avea o opinie proprie n orice domeniu de activitate; libertatea opiniei sau libertatea gndirii dreptul de a exprima n viu grai sau n scris prerile proprii. Din gama de sensuri prezentate, deducem u or importana conceptului de libertate pentru edificarea personalitii copilului, pentru asigurarea unui succes elementar n viaa cotidian. Responsabilitatea, conform dicionarului, este obligaia de a efectua un lucru, de a rspunde, de a da socoteal de ceva, de a accepta i suporta consecinele. Copilul are nevoie de libertate pentru a deveni Om i a se simi Om; de responsabilitate pentru a-i desvri personalitatea. Adulii care i nsoesc i i faciliteaz

parcursul colar urmeaz s-i ofere posibilitatea de a rspunde la mesajul educaional, n mod contient i deliberat; s-i acorde o libertate care ns nu pune n umbr disciplina, diversele obligaiuni ce i revin. Libertatea i responsabilitatea snt dou noiuni care, privite superficial, ar prea c se exclud, dup o analiz mai profund ns constatm apropierea i completarea lor reciproc. Doar cteva exemple simple ar putea s deschid o perspectiv realist asupra problemei, elucidnd anumite blocaje. Dup prerea noastr, numeroasele restricii cu care se confrunt copilul n coala tradiional i n multe familii i limiteaz att libertatea de aciune ct i cea de gndire i, respectiv, de comunicare. Comportamentul restrictiv al educatorului, manifestat inclusiv n replici de tipul: Vorbeti doar cnd eti ntrebat; Toi tac i lucreaz, repetate obsesiv, devin nite arme distructive ce nctueaz libertatea copilului. n alt ordine de idei, atunci cnd se propune o sarcin n clas i nu este explicat i neleas suficient de la nceput, deseori nvtorul intervine cu voce tare, cu lmuriri suplimentare pe parcurs, spernd c ajut i orienteaz elevii pe o cale bun, n realitate ns i deranjeaz i i ntrerupe pe cei ce au perceput-o i o realizeaz. De preferat este ca profesorul s vin cu precizri (n oapt) doar pentru copiii care nu au neles sau rezolv eronat, fiindc altfel se atenteaz la libertatea de aciune a acestora, la libertatea de alegere a unei soluii. Am fost tentat s reflectez i s abordez aceast tem mai ales atunci cnd, dup o experien mare de munc i anumite mprejurri, am fcut o retrospectiv asupra motenirii, pe care noi, generaia adult, o avem de la vechiul regim i care ne creeaz diverse blocaje psihice i comportamentale. Spiritele mai critice susin c formaii acelor timpuri resimt i azi repercusiunile regimului de cazarm, de nchisoare, cu reguli stricte, impuse i respectate n mod automat, incontient. Toate acestea genereaz, pn la urm, nite tipare neproductive, ce nctueaz cugetul, libera iniiativ, creativitatea etc. Astfel, astzi, ntlnim mii de ceteni dezorientai, chiar ratai, incapabili s-i dirijeze viaa, inapi s profite de propria libertate, s o valorifice creativ, s-i formeze copiii n acest spirit. i totui, deschiderea de care beneficiem n prezent ne ofer posibiliti pe care ar fi pcat s nu le folosim, deoarece libertatea i responsabilitatea vor caracteriza personalitatea viitorului, iar n Europa nu

56 56

DOCENDO DISCIMUS

putem intra dect sub aureola democraiei, n care drepturile i obligaiunile se mbin i acioneaz n mod armonios. Multiple oportuniti n acest sens ne propune i activitatea educaional din cadrul Programului Pas cu Pas, al crui motou poate fi rezumat printr-o singur mbinare de cuvinte: provocare la schimbare schimbare n spiritul libertii i al responsabilitii. Conceptul Programului se bazeaz pe elaborrile celor mai buni teoreticieni ai tiinelor educaiei: Jean Piajet, Lev Vgotski, Erik Erikson, Carl Rogers, Maria Montessori, Howard Gardner. n cadrul acestui program se aplic practici educaionale centrate pe copil, pe valorile copilriei i ale jocului, fundamentate pe libertate i responsabilitate, din perspectiva individualizrii de la cea mai fraged vrst i a planificrii orientate dup necesitile elevului. nvtorii construiesc un proces educaional integrat, realizat ntr-un mediu modificat, ce provoac copilul s nve e activ , tr ind bucuria cunoaterii prin explorare i descoperire. Procesul, relaiile i rezultatele se apreciaz prin prisma evalurii continue, care conduce deseori spre autoevaluare adecvat i asumare de responsabiliti pentru alegerile fcute i deciziile luate toate plasate n contextul unui parteneriat armonios cu familia i comunitatea. Carl Rogers, exponentul metodelor pedagogice nondirective centrate pe copil, ne ofer cteva recomandri ce contribuie la formarea unui climat de nvare liber i responsabil: cnd nvarea angajeaz persoana n ntregime cu sentimentele i inteligena ei penetreaz cel mai profund i se reine pentru mai mult timp; democraia presupune c nvmntul trebuie s ajute copiii s devin indivizi capabili de iniiativ, care s-i asume responsabiliti, n stare de alegeri inteligente, api s se adapteze la situaiile n schimbare i s recurg la experiena lor ntr-o manier creatoare (6, p.37). Muli educatori formai de coala tradiional ne ntreab cu anumite rezerve: din moment ce se promoveaz cu atta insisten satisfacerea intereselor variate ale copiilor, prezena continu a jocului n sala de grup, libertatea declarat att de frecvent, nu exist pericolul haotizrii, dezorganizrii procesului educaional? (6, p. 55). Aceast ntrebare mi-am pus-o i eu la nceput i deseori mi-o adreseaz i colegii. Dup o experien de patru ani (la sfritul acestui an de nvmnt voi avea prima promoie Pas cu Pas) pot s rspund cu certitudine: nu. De vreme ce Programul este orientat spre nevoile copilului, managementul comportamental se produce n mod firesc i eficace. Dispare necesitatea de a disciplina forat i directiv grupul de copii, ntruct se formeaz spiritul de autodisciplin. n slile de clas Pas cu Pas ntlnii i repere concrete pentru autodisciplinare, inclusiv Regulile grupei:

ascult cnd vorbete nvtorul; ai grij de materialele din clas; cnd ai nevoie cere ajutor; ajut-i prietenii s nvee. Acestea snt reguli ale copiilor, elaborate mpreun cu profesorul. Copiii discut n prealabil fiecare aspect comportamental vizat, pentru a contientiza oportunitatea i beneficiile respectrii normei, ea devenind astfel necesitate intrinsec. O clas Pas cu Pas nu este una linitit, dar nici una dezorganizat, neatent. Aici domnete ntotdeauna un zumzet de activitate productiv. Cadrul didactic salut aceast atmosfer, n care copilul simte, gndete, lucreaz i se exprim, implicndu-se cu responsabilitate n orice tip de activitate. Forma-cheie de organizare a procesului instructiv la Pas cu Pas activitatea pe centre creeaz circumstane multiple pentru formarea spiritului de libertate, inclusiv a libertii de alegere, de opiune, de realizare individual a fiecrui copil. Obiectivul major al Programului const n promovarea libertii, a idealurilor i principiilor democratice n rndul copiilor, prin ncurajarea gndirii critice i a creativitii, nvrii individualizate i gsirii de resurse educaionale; stimularea dorinei de a face alegeri i a nelege consecinele acestora. Datorit acestui Program, rolul nvtorului se modific, transformndu-se din furnizor de informaii n mediator, facilitator al procesului de nvare. Mediul educaional din cadrul Programului este dinamic, mereu n schimbare, bogat n materiale care susin experienele de nvare ale copiilor n funcie de caracteristicile lor individuale i de gradul de dezvoltare. Educatorii pun bazele atitudinii copilului de a deveni adult activ, influent, preocupat de soarta de aici i acum (4, p.3). Ei realizeaz acest obiectiv, punnd accentul pe joc i individualizare, pe libertate i responsabilitate deopotriv. ntr-o coal tradiional i modest de la ar, o clas Pas cu Pas constituie o oaz spiritual i intelectual, ce ofer multiple posibiliti de educaie pentru a pregti copiii s mearg n pas cu lumea avansat, s fie liberi, creativi i responsabili. Proiectarea didactic, avnd ca obiectiv formarea spiritului de libertate i responsabilitate, devine pentru profesor un exerciiu intelectual funcional cu anse reale de reuit a elevilor. ntrebrile-cheie, care de mai bine de 10 ani m ajut s fiu mai eficient n activitatea mea, ncepnd cu proiectarea, snt urmtoarele: 1. Ce voi face? obiective operaionale. 2. Cum voi face? strategii educaionale. 3. Cu ce voi face? resurse educaionale. 4. Cum voi ti dac au fost atinse obiectivele? sistemul de evaluare. Rmn n continuare fidel axiomei conform creia un

EDUCAREA COPIILOR DIN CLASELE PRIMARE N SPIRITUL LIBERTII I AL RESPONSABILITII

57

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

DOCENDO DISCIMUS

lucru bine proiectat este pe jumtate realizat. Planificarea din perspectiv curricular impune pe prim-plan stabilirea taxonomiei obiectivelor, incluzndu-le i pe cele operaionale. Clasificate dup importana lor, triada apare inversat: atitudinale afective, volitive (cum va ti s fie elevul); formative capaciti (ce va ti s fac elevul); informative cunotine (ce va ti elevul). ntr-un cadru bine organizat, nvtorul poate oferi un spaiu dozat de libertate i creativitate, iar elevii se implic, contientizndui obligaiunile dictate de rolul lor i de mediul n care activeaz. Atunci cnd organizez o activitate dup un plan bine gndit n prealabil, pot s-mi fixez i s urmresc cu atenie manifestarea liber i creativ a copiilor, angajarea i rezolvarea cu responsabilitate a diverselor probleme dictate de situaia concret de nvare. Cercettorul G. Albu conchide, drept rezultat al unei investigaii, c, pentru stimularea i afirmarea libertii i individualitii n educaie, este nevoie de o nou concepie educaional, de o nou pedagogie, pe care o fundamenteaz n cartea Introducere ntr-o pedagogie a libertii: o pedagogie a fructificrii timpului n folosul vieii, spiritului, formrii de sine, creaiei; o pedagogie optimist i ncreztoare n nevoia omului de a-i exprima ceea ce are mai profund, inconfundabil n el; o pedagogie a iubirii i druirii, fr de care nimic nu se poate primeni; o pedagogie deschis la orice experien, ce ar putea spori cugetul uman; o pedagogie a schimbrii; o pedagogie a sinceritii i dialogului raional, n care primeaz argumentele, tria i numrul lor; nu o pedagogie a securizrii, ci una a afirmrii (1, p.73). Toate aceste caracteristici ale pedagogiei se asambleaz n mod fericit n filozofia i tehnologia Pas cu Pas, pe care am reuit s le aplic i s le valorific n activitatea elevilor. Baza tehnologic a Programului Pas cu Pas se constituie dintr-o varietate ampl de tehnici, inspirate din variate teorii i practici educaionale, impunndu-se cele promovate de Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, inclusiv brainstorming, sinelg, scrierea liber, diverse jocuri etc. O tehnic interesant este jocul Pictograma, care poate fi folosit la orele de limba romn, art plastic, tiine sau lucru manual, n funcie de obiectivele propuse. Exemplul ce urmeaz a fost aplicat la ora de limba romn, cl. a IV-a. Li s-a citit elevilor cuvintele frig, cald, bucurie, prietenie, hrnicie, tristee, apoi li s-a propus s redea prin desen i culoare obiectele, fenomenele ce le reprezint sau se asociaz cu acestea. Contieni de faptul c trebuie s realizeze sarcina didactic, copiii au avut n final cte o variant original.

Desenele au fost variate i interesante ca i individualitatea fiecrui copil. Elevii nu au fost deloc influenai, fiind absolut liberi s redea ceea ce simt, ce pot i ce cunosc. Dup o analiz a lucrrilor, descoperim universul de cunotine i de preocupri al acestora. Hrnicia, de exemplu, se asociaz cu ciocanul, sapa, toporul, pinea coapt, cldarea cu ap, care ilustreaz ndeletnicirile din mediul rural. Bucuria este echivalent cu cldura, n multe lucrri simbolurile-cheie fiind soarele, floarea, focul, cadoul frumos ambalat, bomboanele etc. Tristeea, dup prerea copiilor, se vede doar pe faa omului, prietenia de asemenea este ceva pur omenesc. n general, asocierea culori-obiecte denot o gndire concret a elevilor, libertatea lor fiind legat n mod direct de eul propriu i de mediul nconjurtor. Un astfel de joc dezvolt fantezia i libertatea de exprimare i de reflecie a copiilor. Alt exemplu de tehnic utilizat frecvent pentru dezvoltarea spiritului de libertate i responsabilitate la copii este scrierea liber. Dup o convorbire prealabil despre esena libertii, limitele ei, apariia i importana responsabilitii, le-am propus elevilor s mediteze asupra temei Ce nseamn s fii liber acas?. Ca suport teoretic pentru dialogul pregtitor cu copiii a servit, alturi de alte surse, materialul de mai jos (8, p. 7). Motoul discuiei l-a constituit Omul, o creaie liber a naturii, apoi s-au citit i s-au analizat urmtoarele texte de tefan Tudor:
I. Natura a creat soarele departe, n cer. Lumina i cldura lui se rspndesc liber de jur mprejur, ajung liber pe pmnt. Prin cldura i lumina lui, soarele a creat pe pmnt condiii de via. n condiiile de via care au aprut, natura a creat pe pmnt o nou form de existen a sa omul. Aadar, omul este o creaie liber a naturii, o prticic a naturii, pentru c omul a aprut pe pmnt independent de faptul c a dorit el s fie creat de natur ori nu a dorit. TU ETI LIBER! Fiecare om, fiecare copil de pe pmnt, toi snt liberi. II. Fiecare om (copil) e liber, are libertate, pentru c fiecare om (copil) e o creaie liber a naturii, o prticic a naturii. Aici e locul s ne punem ntrebarea: o dat ce omul e liber, poate el s fac tot ceea ce i trece prin cap? S vedem mai nti, cum se ntmpl cu soarele. El rsare n fiecare diminea i n fiecare sear apune. Niciodat nu se abate din drumul su, nu iese n calea altor stele s se ia cu ele la har.

Elevii au reflectat i au scris n deplin libertate tot ce le-a venit n minte la subiectul Ce nseamn s fii liber acas? Cteva mostre din lucrrile produse ni se par concludente n acest sens.
A fi liber acas nu e altceva dect atunci cnd se ine cont de prerile i propunerile noastre, ale copiilor. Ce poate fi mai frumos dect s fii liber i s faci ce vrei? Dar aceast libertate

58 58

EDUCAREA COPIILOR DIN CLASELE PRIMARE N SPIRITUL LIBERTII I AL RESPONSABILITII

DOCENDO DISCIMUS are i ea o limit. E bine s fii liber, dar nu ntr-att nct s faci de rs lumea din jur. Cci dac ai dreptul la libertate, ai i ndatoriri. S te joci, s faci ce vrei, asta e libertatea. Cred, totui, c nu ntotdeauna este binevenit libertatea acas, dar nici s n-o ai deloc nu e bine. Din pcate, uneori ea acioneaz i negativ, crend neplceri n familie. Prea mult libertate ar face chiar ru lumii nconjurtoare, dar totui ea este cea mai preioas i cel mai des discutat n rndurile copiilor, cea mai dorit i mai avut. Catan Cristina E bine s fiu liber acas, fiindc o jumtate de zi snt ocupat la coal. Cnd snt acas, mi place s am timp liber, s m duc la sniu cu copiii. Cnd vin acas, prima mea dorin este s-mi fac leciile n voie. mi place s stau lng sob i s citesc o carte, s privesc desene animate. De aceea e foarte bine s fii liber acas. Grosu Galina Vreau s spun c atmosfera din familia noastr este linitit. Prinii mei se stimeaz i m iubesc. Ei se comport cu mine ca i cu un om matur. Niciodat nu am avut fric de prini. Timpul liber mi-l organizez eu nsmi, pentru c prinii nu m-au obligat nicicnd s fac ceva, tiu i singur ce am de fcut: dimineaa strng patul i aranjez hainele; dup ce vin de la coal, iau prnzul i spl vesela, apoi mi fac leciile i plec la joac, dar dac mmica spal, face mncare sau curenie, eu o ajut cu ce pot. Snt bucuroas cnd mmica mi adreseaz cuvinte de laud. Timpul meu liber depinde de temele pentru acas i de materialele pe care le pregtesc suplimentar. Uneori citesc o poveste, desenez, privesc televizorul, brodez . a. Curou Doina

inferioritate. Modesta noastr investigaie a pus nite accente, a dezvluit o experien i, nu n ultimul rnd, a exprimat o atitudine fa de tot ceea ce nseamn Programul Pas cu Pas n clasele primare. Or, este att de important ca elevii s tie c libertatea nu poate fi nelimitat, cci s-ar transforma n contrariul ei; nu se poate extinde ntr-att nct s mpiedice libertatea altuia. Din pcate ns n societatea noastr desctuat se consider deseori depite legile bunei cuviine. Nou, cadrelor didactice, inclusiv celor de la clasele primare, ce punem baza reuitei colare (de care depinde, n mare parte i cea personal, social), ne pas foarte mult cum se modeleaz sufletul unui copil. Nerespectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale copiilor ar fi unul dintre semnele principale c trim ntr-o lume a frdelegii, al crei viitor moral este deosebit de sumbru. Libertatea ns nu trebuie s se transforme n libertinaj, noiune definit ca o comportare care sfideaz regulile decenei, ale bunului sim. Toate constatrile i afirmaiile tiinei pedagogice se bazeaz pe observri i experimente. Cei cinci ani de reform a nvmntului, n general, i doi ani de activitate expres la acest subiect, n mod special, mi permit s afirm c, practicnd o proiectare didactic raional i aplicnd diverse tehnici interactive, am remarcat o tendin vizibil de schimbare spre bine, de desctuare, de libertate i democratizare a mediului colar creat de Programul Pas cu Pas. Am reuit, cred, s cultiv la copii sentimentul i dorina de libertate i de responsabilitate prin implicare activ n procesul de nvare, pe care acetia l construiesc i l modeleaz singuri.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

Continum s avem certitudinea c mediul este cel care ne creeaz oportuniti, ne ajut sau ne pune bariere n dezvoltarea libertii i responsabilitii la copiii de diferite vrste. Leciile de limba romn, matematic, tiine etc., minuios proiectate i desfurate cu angajarea plenar a elevilor i nvtorului, cu rspundere reciproc, au un cuvnt greu de spus n aceast ordine de idei. Astfel, cota de 90 % de implicare liber i responsabil a elevilor clasei a IV-a n rezolvarea sarcinilor didactice de la leciile demonstrative finale exprim un procent avansat. Aceste ore, ca i toate celelalte de altfel, m-au convins c elevii neleg ce se ntmpl n jurul lor prin corelarea noilor experiene de studiere cu achiziiile deja dobndite, nvarea devenind un proces interactiv ce implic copiii, adulii i mediul nconjurtor. Conchidem cu sinceritate c idealurile noastre snt mari, ele ne menin entuziasmul. Dac n-am fi optimiti, n-am crede n rolul salvator al colii. Modelul colii primare, atitudinile, capacitile i cunotinele formate aici au o valoare incontestabil i dac nu vom asigura succesul copilului la aceast vrst, vom perpetua incultura, lipsa de curaj i de demnitate, diverse complexe de

EDUCAREA COPIILOR DIN CLASELE PRIMARE N SPIRITUL LIBERTII I AL RESPONSABILITII

59

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

1. Albu, G., Introducere ntr-o pedagogie a libertii (Despre libertatea copilului i autoritatea adultului), Editura Polirom, Iai, 1998. 2. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera-Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000. 3. Dewey, J., Democraie i educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972. 4. Educaia centrat pe copil 0-3 ani, E.S.Szanton (edit.) n colaborare cu Institutul pentru o societate deschis, Bucureti, 1998. 5. Mill, J. St., Despre libertate, Editura Humanitas, Bucureti, 1998. 6. Peretti, A., Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai, 1996. 7. Pas cu Pas. S facem cunotin, Editura Epigraf, Chiinu, 2001. 8. Tudor, t., Drepturile mele, ce s fac cu ele?, PNUD (Moldova), Chiinu, 2001.

DOCENDO DISCIMUS

Excursiile colare
de 2-7 zile n care drept mijloace de transport au fost utilizate trenul sau autocarul, ne vom referi numai la aspectele identificate n pregtirea i desfurarea acestora. Alegerea traseului, a obiectivelor turistice i a activitilor este o problem dependent de atitudinea i competena organizatorului. Profesorul stabilete traseul, gradul de dificultate i complexitate al acestuia n funcie de: scopurile excursiei, pregtirea fizic, vrsta i experiena participanilor, anotimp, mijloacele de transport disponibile, posibilitile de cazare, preurile, resursele de timp i financiare existente etc. Pentru ca elevii s realizeze finalitile educative vizate de profesor, traseul ales va cuprinde o combina ie armonioas , echilibrat i variat de obiective turistice i activiti de recreare, ce i-ar stimula, le-ar menine interesul i i-ar transpune pe copii n situaii generatoare de emoii pozitive. Nu este recomandabil s se propun vizitarea unei suite de monumente arhitectonice i ale naturii, banale ori asemntoare, doar pentru a avea o list ct mai lung, ci este mai util ca elevii s fie confruntai pe viu cu obiective ce au valoare istoric, cultural, geografic, peisagistic deosebit. Pentru evitarea oboselii i plictiselii participanilor, itinerarul nu va avea nici n ansamblu, dar nici n anumite zile, o ncrctur prea mare de obiective turistice i activiti. Excesul i resursele de timp limitate determin o vizitare n grab, mpiedic tririle emoionale i momentele de reflecie personal asupra celor vzute, iar elevii, extenuai de efortul depus, rmn doar cu impresia c au trecut prin diverse locuri. Programul fiecrei zile va fi stabilit cu pruden n funcie de cadrul i dificultatea traseului, de numrul i importana obiectivelor, de locurile de mas i cazare, de mijloacele de transport. Profesorul anticipeaz orele deteptrii, culcrii, ale meselor, duratele deplasrilor de la un obiectiv la altul, timpul destinat vizitelor sau altor activiti (dans, somn, plimbri etc.). Programul va fi respectat cu flexibilitate i va fi adaptat sau restructurat n raport de situaiile concrete. Suprancrcarea acestuia de dragul impresionrii sau atragerii participanilor i nerealizarea lui poate genera insatisfacii. Pentru crearea unor stri emoionale pozitive, este preferabil s fie vizitate obiective neprevzute, iar membrii grupului s fie implicai n activiti educative inedite, dar s nu se renune la anumite aciuni proiectate. Dac profesorul nu are competen pentru stabilirea traseului i a programului zilnic, pentru alegerea obiectivelor turistice i a activitilor, este recomandabil s se documenteze sau s cear spijinul unei persoane cu experien. El i asum riscuri foarte mari dac organizeaz o excursie pe un traseu necu-

Opiniile exprimate n acest articol se bazeaz pe constatrile efectuate pe parcursul a peste 30 de excursii organizate n calitate de profesor i observator al comportamentului participan ilor elevi de liceu i cadre didactice. Pentru obinerea rezultatelor, am utilizat, ca metod calitativ de investigaie, observaia, definit drept act de urmrire i descriere sistematic a comportamentelor i evenimentelor studiate ce au loc n mediul social natural (Banister, Burman, Parker, 1995). Cu toate c observaia are caracter de nonintervenie, iar observatorul nu provoac deliberat situaii specifice i nu manipuleaz participanii, n aceste excursii profesorulorganizator expune (intenionat sau nu) membrii grupului la o diversitate de circumstane, majoritatea cu scop instructiv-educativ. Pentru buna reuit a excursiei, cadrul didactic este obligat s acioneze i s reacioneze, dar i s analizeze minuios feedback-ul oferit de participani. Studiul nostru are n atenie att observarea contextului real n care s-au aflat elevii i profesorii ca personaliti concrete, ct i coninutul la care au fost expui. Multitudinea situaiilor i numrul mare de participani nu ne permit prezentarea ntregului material rezultat, ci doar a unei selecii de aspecte i comportamente semnificative, n special pentru profesorii care organizeaz excursii sau snt interesai de conduita adolescenilor n afara colii. Nu ne propunem s oferim reete, ci mai degrab mostre din viaa real, pentru a ateniona cadrele didactice asupra unor consecine la care se pot expune sau se expun elevii atunci cnd ignor anumite aspecte, creznd c nu snt relevante, sau cnd sufer de orbire n faa unor comportamente pe care ar trebui s le previn, s le sesizeze la timp i s intervin imediat pentru stoparea lor.
ETAPA DE PREGTIRE A EXCURSIEI

n momentul n care un profesor proiecteaz o excursie cu scop educativ are n atenie civa factori: alegerea traseului, stabilirea programului, obinerea aprobrilor din partea conducerii colii i a forurilor superioare, constituirea grupului. Deoarece am organizat excursii cu durata

60 60

Eliza DULAM

DOCENDO DISCIMUS

noscut, dac nu dispune de informaiile necesare sau nu beneficiaz de serviciile unei firme specializate n turism. Eecul unei cltorii va determina conducerea colii s nu aprobe astfel de activiti, iar pe elevi i va descuraja s participe la excursii organizate de profesorul respectiv. Constituirea grupului implic numeroase probleme de atitudine din partea profesorilor i elevilor. Organizatorul va propune s fie nsoit n excursie de cadre didactice care au o relaie optim cu elevii. Un profesornsoitor ar trebui s ntruchipeze obligatoriu cteva caliti i atitudini: respect fa de sine i ceilali, fa de mediu; corectitudine, punctualitate, flexibilitate, toleran, tact pedagogic, probitate moral etc. Nu este recomandabil ca elevii s fie acompaniai de pedagogi care manifest atitudini negative fa de ei, care snt rigizi, intolerani ori au vicii. Chiar dac copiii doresc s participe la excursie, n momentul cnd afl cine snt profesoriinsoitori, ei renun, deoarece nu accept comportamentul acestora. Nici profesorilor-nsoitori nu le este indiferent cine face parte din grup i deseori refuz s-i accepte pe copiii care au manifestri neadecvate n coal. Dac organizatorul are certitudinea c elevii cu probleme vor avea o purtare adecvat i c participarea la excursie poate produce schimbri fundamentale pozitive n comportamentul lor, asumarea responsabilitii pentru acetia constituie un argument puternic de a fi acceptai i de ceilali profesori. n excursiile pe care le-am desfurat, am constatat c elevii cu probleme n coal s-au comportat ireproabil, dac am discutat n prealabil despre obligaia de a-i onora angajamentele i despre posibilele consecine ale nerespectrii lor asupra colegilor sau asupra profesorului-organizator. Mai reuite par a fi excursiile la care particip membrii unei clase, deoarece acetia se cunosc foarte bine i se simt minunat mpreun. Pentru ca elevii s dispun de resursele financiare necesare pentru excursie, este indicat s fie informai din timp asupra traseului i obiectivelor ce vor fi vizitate i s fie consiliai s discute cu prinii despre datele oferite. n situaia n care anumite persoane nu dispun de mijloace, acestea pot fi obinute de la sponsori sau de la comitetul de prini al colii. Dac prinii nu permit copiilor s plece n cltorie, este binevenit o discuie a profesorului-organizator pentru identificarea cauzelor i pentru soluionarea problemelor. Ethos-ul acestuia este important n dialogul cu prinii, deoarece ei doresc s fie siguri c elevii nu vor fi expui unor situaii riscante ori periculoase, ci activitilor cu scop educativ. n cazul cnd exist elevi cu probleme de sntate, profesorul afl de la prini cum urmeaz s le prentmpine ori s depeasc strile de criz. Participanii i familiile lor primesc informaii despre condiiile de cazare i mas, mijloacele de transport, alimentele i echipamentul necesar, costurile diverselor servicii (telecabin, bilete la muzee, plimbare cu vaporul etc.); sarcinile pe care le vor ndeplini nainte, n timpul i dup excursie;

regulile ce urmeaz s fie respectate; data, locul plecrii i ntoarcerii. Pentru evitarea accidentelor i tensiunilor ntre membrii grupului, o parte dintre norme snt impuse, iar altele negociate cu elevii. Fiecare copil va semna nainte de plecare un tabel, angajndu-se c va respecta regulamentul colar i regulile de circulaie, nu va prsi grupul fr consimmntul profesorului-organizator, va urma indicaiile profesorilor, va pstra curenia etc. Cnd se nscriu ntr-o excursie, prima impresie a elevilor este c vor face ce doresc, dar prin discuii, ei contientizeaz c nu le este permis orice, c profesorii i asum obligaia n scris n faa forurilor superioare s rspund de viaa i securitatea lor pe parcursul excursiei.
DESFURAREA EXCURSIEI

Dac la coal lipsa de punctualitate nu este ntotdeauna penalizat, n excursii aceast atitudine poate avea consecine nefaste. Pentru ca elevii s nu ntrzie la gar, ei trebuie s tie la ce or pleac trenul, de pe ce linie i care este punctul de ntlnire al grupului. Copiii urmeaz s fie avertizai c n cazul cnd nu se prezint la timp, ei fie c vor pierde o parte din banii pltii, fie c au posibilitatea de a se deplasa cu alt tren, pe rspundere proprie. Dac elevii pierd trenul ntr-un ora necunoscut, unul dintre profesori nsoete grupul, iar cellalt rmne pentru a-i recupera ori a le oferi sprijinul necesar n situaii de criz. Cnd deplasarea se efectueaz cu autocarul, nu li se va permite copiilor s ntrzie, ntregul grup fiind obligat s-i adapteze programul n funcie de ace tia. Pentru ca elevii s nve e s fie punctuali, profesorul poate negocia cu ei anumite sanciuni. Deoarece programul unei excursii colare include vizite la muzee, pentru realizarea scopurilor instructiveducative este important cum se constituie cadrul vizitei i cum se comport elevii. Pentru ca acetia s nu fie suprasaturai de informaii exprimate n diferite forme, ideal ar fi s nu se viziteze dect un muzeu pe zi (n prima parte a zilei) cnd elevii snt odihnii i au cea mai bun dispoziie pentru receptare i cunoatere, iar celelalte activiti s varieze (plimbri n parcuri, cu telecabina sau cu vaporul, dansuri, vizionri de spectacole sau filme, vizitarea unor monumente arhitecturale ori istorice etc.). Dac un ora dispune de multe muzee, le vom alege pe cele cu o valoare instructiv-educativ mai mare. Pentru ca vizitarea muzeului s nu fie doar o plimbare prin faa exponatelor, este binevenit ca elevii s primeasc explicaiile unui ghid specializat, cruia s-i comunicm exact ce ne intereseaz i de ct timp dispunem. Cel mai mult ne-a impresionat pasiunea i competena unei cluze a Muzeului de istorie a Romniei din Bucureti care ne-a prezentat Sala tezaurului pe parcursul a patru ore, dar i atitudinea elevilor care s-au aezat pe mochet n faa vitrinelor i i ascultau fermecai cuvintele. Deoarece impactul instructiv-educativ pe care l are vizita ntr-un muzeu determin o nvare explicit i implicit, calitativ

EXCURSIILE COLARE

61

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

DOCENDO DISCIMUS

superioar prin expunerea i comentariile unui specialist, de fiecare dat am solicitat un ghid, chiar dac am pltit o tax suplimentar. Vizitarea unei biserici poate fi o situaie de nvare cu scop cultural-artistic, dar i un moment de reconciliere ori de introspecie, n funcie de educaia anterioar a elevilor ori de modul n care este organizat excursia. Prima problem de atitudine la intrarea ntr-o biseric sau mnstire o constituie mbrcmintea decent, precum i manifestarea unui comportament civilizat. Vizita la o biseric nseamn mai mult dect ascultarea explicaiilor unui ghid specializat sau admirarea picturilor i arhitecturii, ea reprezint un prilej de mare emoie atunci cnd elevii aprind o lumnare, rostesc singuri sau n grup o rugciune, depun o floare pe mormntul unui voievod, fac o fotografie de grup cu preotul-ghid. n acele momente de pioenie profesorii, fr a impune ceva, pot fi modele demne de urmat. O vizit la Mnstirea Putna a constituit cea mai frumoas lecie de istorie la care au participat vreodat elevii ori profesorii din grup, o lecie finalizat cu un cntec la mormntul lui tefan cel Mare i Sfnt. Dac la lecii elevii i controleaz cu mult atenie comportamentul i se supun unor reguli stricte, n timpul excursiilor manifestarea lor nonverbal este slab cenzurat, motiv pentru care avem posibilitatea s-i cunoatem mult mai bine i n situaii diverse. Remarcm cu uurin copiii timizi, pe cei expansivi sau cu caliti de lideri, pe cei talentai ntr-un domeniu oarecare (muzic, sport, teatru, dans etc.), observm relaiile care exist ntre ei, avem posibilitatea de a aborda alte subiecte dect cele ale leciilor. O excursie constituie un bun prilej pentru a consolida colectivul unei clase, este o ocazie n care timizii ctig ncredere n sine i ies din propria carcas, cei dornici de afirmare au nenumrate posibiliti de evideniere a calitilor personale mai puin remarcate la coal. Atitudinea profesorilor ori a colegilor este important n situaiile n care unii elevi manifest tendine de izolare, deoarece printr-o interven ie adecvat ace tia snt ncurajai i stimulai pentru a se integra grupului. Dac un copil cu atitudini negative deine poziia de lider nonformal, pentru schimbarea conduitei acestuia, dar i a ntregului grup, cadrul didactic i poate propune diverse sarcini organizatorice sau instructiv-educative cu scopul de a-i oferi posibilitatea manifestrii unor comportamente pozitive i de a da o alt valoare relaiei profesor-elevlider. Atribuirea rolului de lider unui alt elev poate determina scindarea grupului, crearea unor raporturi contradictorii i a unor stri tensionate. Pentru sntatea i buna dispoziie a elevilor, atenia noastr se va focaliza i asupra a ceea ce sau cum mnnc elevii. Dac masa se servete la restaurant, este recomandabil s sistm orice ncercare, inclusiv a profesorilor, de a comanda alt meniu dect cel consumat de ctre grup, deoarece creeaz stri de frustrare pentru ceilali. n cazul cnd elevii consum mncare luat de acas, o atenionare

din partea noastr prin care le sugerm s ofere din pachetul personal i colegilor poate determina atitudini de generozitate i grij pentru ei. Un profesor nceptor ar putea crede c elevii vor adormi imediat ce i trimite la culcare, dar tentaia de a extinde amuzamentul pe parcursul nopii este att de mare nct majoritatea grupurilor cu imaginaie bogat i g sesc diverse distrac ii: de la b tutul cu perne, la vopsitul clanelor de la u ori a colegilor cu past de dini sau zacusc. Pentru prevenirea unor astfel de distracii, o interdicie categoric poate fi suficient, dar pentru siguran este bine s mai vizitm grupul dup ora de culcare. n excursiile de lung durat, participanii snt de obicei mai indisciplinai n prima sear, iar instalarea unei uoare stri de oboseal i determin n zilele urmtoare s foloseasc timpul nopii pentru somn. Pentru sigurana elevilor, ntotdeauna am preferat s fim mpreun n cursul serii, s nu permitem un program la alegere. De aceea, am prevzut mereu anumite activiti. Participarea elevilor i profesorilor la o discotec poate fi un moment relaxant i plcut. Pentru asigurarea unei protecii oficiale i evitarea neplcerilor, de fiecare dat le-am comunicat organizatorilor c sntem un grup i am cerut informaii referitoare la problemele cu care ne-am putea confrunta (droguri, furturi, agresiuni verbale ori fizice etc.). O discuie prealabil cu elevii i profesorii traseaz anumite reguli de comportament: nimeni nu prsete grupul, s fie ateni la persoanele strine cu care se comunic; se vine i se pleac n grup. Dac locul de cazare are spaiu disponibil pentru dans, se poate organiza o sear plcut numai n grup. n cazul cnd exist elevi timizi care nu danseaz sau nu tiu s danseze, prin discuii i insistene fcute cu tact, acetia i vor depi propriile temeri i vor accepta s participe. Regulamentul colar interzice consumul de alcool, ns unii elevi nu respect aceast prevedere chiar dac au semnat la plecare un angajament, de aceea, naintea fiecrei excursii le povestim ntmplri nefaste la care am fost martori. ntr-o excursie cu foarte muli participani cazai la cabane diferite i n care fiecare profesor rspundea de un anumit grup, o elev, care avea ulcer la stomac, a bravat, consumnd cteva nghiituri de alcool tare. Impactul a fost att de puternic nct eleva a fcut o real criz de durere. Deoarece refuza s dea informaii asupra calitii i cantitii alcoolului, dar i asupra strii sale de sntate, spaima a fost puternic pentru tot grupul. Dup investigarea cazului, primul ajutor acordat de ctre profesoar a avut efectul dorit asupra pacientei, iar grupul a fost avertizat ntr-un mod categoric. Pentru a nu crea diferene n respectarea regulilor de ctre excursioniti, este recomandabil ca profesorii s stabileasc ce le permit elevilor. Dac n grup exist persoane din afara colii, li se impune s semneze tabelul oferit participanilor i integrarea lor n colectiv ca oricare alt membru. Pericole reale

62 62

EXCURSIILE COLARE

DOCENDO DISCIMUS

reprezint unii strini cu care elevii stabilesc relaii de comunicare n localitile vizitate. De aceea, ntotdeauna avertizm copiii s evite discuiile cu persoane din afara grupului, s aib o atitudine rezervat. Dac totui se mprietenesc cu ali tineri, dorim ca acetia s ne fie prezentai. Ne-a impresionat gestul unui student cunoscut de una dintre eleve la discoteca studeneasc la care a fost tot grupul. Aflnd programul nostru din a doua zi, studentul a cerut permisiunea s ne nsoeasc. Fiind acceptat, ne-a ateptat cu o floare n mn la intrarea n Parcul Herestru din Bucureti. Deoarece excursionitii snt adesea cazai n cmine, am avut neplcerea ca elevii notri s rmn fr anumite obiecte personale dup stabilirea unor relaii amicale cu gazdele. Pentru ca elevii s nu fie victimele unor furturi, este necesar o discuie asupra ctorva modaliti de protecie mpotriva hoilor sau despre fapte autentice. De exemplu, dou eleve credule i naive din grupul unei colege au rmas fr o hain i un inel, deoarece le-au dat s le probeze unor biei pe care i-au cunoscut n parc i n momentul n care au protestat au constatat c numrul complicilor era mai mare.
CONCLUZII

EXCURSIILE COLARE

63

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

Pe parcursul unei excursii colare profesorii i elevii snt protagonitii multor i variate situaii plcute, dar i neplcute, din care am remarcat doar cteva. Modul de prevenire i de rezolvare a problemelor cu care se confrunt participanii unei excursii depinde foarte mult de atitudinea profesorului-organizator, cruia i revine cea mai mare responsabilitate. Dac profesorii i asum rolul de a desfura o excursie care s determine nvri explicite i implicite din partea elevilor, atunci acetia trebuie s proiecteze cu competen toate momentele excursiei i s anticipeze ct mai multe din posibilele probleme. Rspunderea asumat oblig cadrul didactic la o supraveghere permanent a participanilor i la intervenii pedagogice imediate cu scopul de prentmpinare ori remediere a unor situaii. Pentru ca o excursie s devin ntr-adevr un complex de situaii de nvare n care elevii exerseaz atitudini, recepteaz informaii i triesc stri de mare emoie, se cere o proiectare a acesteia, intind obiective educative clar formulate, o monitorizare a activitilor i un feedback adecvat. Profesorii nu ar

trebui s uite nici o clip c excursia colar este un vast cmp educaional, n care elevii i pedagogii acioneaz i interacioneaz, c asupra lor se opresc privirile copiilor care le studiaz atitudinile permisive ori autoritare i reacioneaz n funcie de acestea. Subtilitatea ori tria profesorului n exprimarea cerinelor i a deciziilor determin grupul s-l urmeze cu ncredere ori cu suspiciune, iar uneori chiar s conteste i s se opun deciziilor. O excursie reuit marcheaz n memoria noastr i a elevilor momente de neuitat. Ce nseamn ns o excursie reuit? Elevii pot aprecia excursia ca fiind reuit dac au fcut ce au dorit ei, chiar dac aceasta nu a prevzut nici un obiectiv instructiv-educativ ori profesorii nu s-au implicat n viaa grupului. n opinia noastr, o excursie ncununat de succes este aceea n care elevii au trit momente emoionante, au vzut locuri de neuitat, au dobndit cunotine interesante ori folositoare i au realizat ceva n plus pentru autodesavrire. Cu certitudine, nu orice profesor are curajul i competena de a organiza o excursie colar, dar credina asupra schimbrilor pozitive pe care aceasta le poate determina n viaa elevilor constituie un catalizator ce ne orienteaz pe calea dorit. Pe altarul unei excursii, profesorul-organizator jertfete pasiune, timp, energie, dar micul su sacrificiu face ca roadele pe care le culeg elevii pe parcursul ctorva zile s fie mai bogate dect cele adunate n timpul unor nenumrate lecii.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Banister, P.; Burman, E.; Parker, I., Observation. In Qualitative methods in Psychology, A Research Guide, 17-33. Open University Press, Buckingham, 1995. 2. Dulam, Maria Eliza, Didactic geografic, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 1996. 3. Giurcnescu, C.; Vod, C., ndrumtor metodic pentru organizarea activit ilor turistice cu elevii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 4. Soos Lenke, Nstase-Kovacs Maria, Excursia o experien fundamental de cunoatere, n Didactica geografiei, nr. 2, Cluj-Napoca, 1998.

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Atelierul de scriere: variaiuni


Dezvoltarea abilitilor de scriere ale elevilor sau a competenei de exprimare scris este permanent n atenia profesorului, indiferent de disciplina pe care o pred. Nu numai nvarea limbilor, ci i a altor materii colare reclam producerea textului scris: eseuri, comentarii, texte argumentative, rezumate, referate etc. De aceea, proiectarea i organizarea unor lecii n cheia atelierului de scriere este recomandabil pentru diferite discipline. Descifrnd n acest context semnificaia atelierului, am putea s spunem c atelierul are un proces tehnologic clar i un produs finit bine proiectat. n cadrul atelierului de scriere procesul tehnologic va include paii necesari pentru acumularea informaiei, organizarea textului propriu-zis, redactarea i perfectarea lui. Produsul finit proiectat va fi textul scris de elev. Un atelier de scriere, ca parte a strategiei de dezvoltare a gndirii critice, nu se axeaz pe reproducerea celor nvate, ci se realizeaz parcurgnd calea de la scrierea personal spre scrierea public, cu aplicarea tehnicilor adecvate de evocare, de realizare a sensului i de reflecie. Posibilitile combinrii tehnicilor LSDGC pentru un atelier de scriere snt numeroase. Demersul didactic ns nu trebuie s se axeze doar pe producerea textului, ci i pe lectur sau/i discuie. Vom prezenta n continuare o variant de combinare a diferitelor tehnici, racordate la cercetarea unui text existent deja i cunoscut elevilor, care poate fi completat i perfecionat n continuare. Schematic, demersul didactic arat astfel: " Profesorul selecteaz un text, pe care elevii l vor citi i n care vor putea interveni ulterior. Se poate alege un text tiinific sau unul artistic, un eseu, dar vom renuna la texte literare clasice, precum i la cele poetice, cci orice intervenie ar fi catastrofal pentru ele. " Dup o activitate adecvat de evocare, elevii citesc textul i i exprim reacia, oral sau n scris. " Elevii formuleaz diferite ntrebri asupra textului, n conformitate cu tehnica Interogarea multiprocesual1, ca s avem certitudinea nelegerii n profunzime a subiectului. nelegerea textului este necesar pentru activitile ulterioare, de aceea profesorul va organiza interogarea n echipe sau frontal, rezervnd timp pentru discutarea rspunsurilor la ntrebri i pentru luarea de note. " Urmeaz Lectura mpotriv2 a textului, cu nregistrarea ntrebrilor. Aici profesorul poate cere un numr de ntrebri de la fiecare elev sau elevii vor examina n echipe cte un fragment. Este important ca lectura mpotriv s aib un caracter constructiv, iar rspunsurile s implice declanarea imaginaiei. " Prezentarea n faa tuturor a ntrebrilor i detectarea celor mai interesante le va lsa elevilor libertatea de a-i alege cteva (2-3) la care vor s dea rspuns. " Elevilor li se acord timp ca s gseasc locul potrivit pentru eventualul rspuns la fiecare ntrebare i s formuleze textual acest rspuns. E bine ca rspunsurile s cadreze cu stilistica textului iniial.
Olga COSOVAN Tatiana CARTALEANU

64

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

" Pentru facilitare, profesorul va pune la dispoziia elevilor un exemplar de text, n care se vor marca toate interveniile. " Urmeaz lectura textului cu toate completrile fcute. Un elev va citi textul autoricesc pn la punctul unde se va da rspuns la prima dintre ntrebrile formulate de clas. Apoi se va citi la fel bucata din textul de baz i completarea a doua i aa mai departe. Pe parcursul lecturii acestor completri, profesorul i elevii vor aprecia coerena lor cu textul de baz. " La ncheierea lecturii, se discut asupra calitii fragmentelor scrise de elevi i se analizeaz textul finit. Este important ca elevii s in seama de contextul n care se vor nscrie fragmentele produse, de specificul stilului individual al autorului. " Pentru reflecie, este bine s se revin la obiceiurile unei ri, etnii, culturi i s se discute importana lor, impactul asupra persoanelor strine. Se d textul:
UN OBICEI Scena se petrece la Madrid. Este sear, trecut de ora 11. Bineneles, ora naintat i dispariia zumzetului magazinelor nu face dect s pun i mai mult n eviden motocicletele care gonesc demenial cu evile de eapament interpretnd diabolice arii reverberate de ziduri sau cntecele i chiotele grupurilor de tineri care bntuie ntr-o vesel insomnie strzile i noaptea. Madridul nocturn este nc mai zgomotos, mai vuitor dect cel de zi, cu mainile mai nestpnite, turitii mai neintimidai, restaurantele mai deschise. n acest cadru agitat i nepotolit, ici i colo, pe trotuare sau chiar n mijlocul strzii, nconjurai firesc de goana vehiculelor, oamenii, singuri sau perechi, stau i bat din palme. Privelite, evident, ciudat, mai ales c, orict perspicacitate ai avea, nu reueti s descoperi scena aplaudat de aceti stranii spectatori. Snt prea netulburai pentru a fi nebuni i prea muli pentru a fi originali i atunci nu rmne dect s te ncpnezi a descoperi ascunsul obiect al aplauzelor, spectacolul. Am cheltuit ore ntregi n repetate nopi pentru a descoperi c el nu exist. Exist ns, mai spectaculos dect orice spectacol, straniul obicei: ca s intri dup 11 noaptea ntr-o cas sau un hotel, s zicem, nu trebuie s suni - de altfel, nici nu exist sonerii - trebuie s bai din palme. Tot la dou-trei strzi sau strdue se afl un paznic (serreno) narmat cu o uria legtur de chei, ale tuturor caselor pe care le are n paz. La btaia din palme, n mod ideal, paznicul rsare din pmnt i vine s-i deschid, n schimbul unui baci infim, ua. Dar ceea ce fusese cndva o funcional i fermectoare practic medieval se transform n nucitoarea capital modern ntr-o mereu repetat scen beckettian. Te ntorci obosit dup ncheierea unei prelungite zile de munc turistic (nu glumesc, puine munci mi se par mai obositoare dect fanatica sete de cunoatere care te face s bai zeci de ore n ir strzile i muzeele, ncercnd s nu pierzi, s nu uii nimic), te ntorci, deci, obosit spre hotelul gsit cu greu i pltit i mai cu greu, gndindu-te cu jind la patul - chiar

mizerabil - care te ateapt, gseti poarta nchis i ncepi, aa cum ai fost nvat, s bai din palme. Exerciiu fr urmri evidente. De altfel, descoperi pe alii, ceva mai jos sau ceva mai sus pe strad, btnd din palme i mai de mult. Minutele se fac sferturi de or, palmele i se roesc, te simi din ce n ce mai furios, mai ridicol, ncepi s pactizezi cu cei asemenea ie, bai din palme tot mai tare, tot mai sacadat, dndu-i seama c n vacarmul nocturn numai o minune l va face pe mult doritul serreno s-i aud disperatul i desuetul mesaj. Minune care n cele din urm se produce, atunci cnd nu mai sperai nimic, cnd avusesei destul timp s te imaginezi dormind pe o banc n parc, nconjurat de evi furioase de eapament i excentrice obiceiuri medievale.

Ana Blandiana O evocare adecvat pentru a se lucra pe acest text ar putea fi construit pe prezentarea unor obiceiuri cunoscute. n dependen de vrsta elevilor, de disciplina studiat i de obiectivele urmrite, elevii i vor aminti i vor descrie oral obiceiurile romneti legate de comunicarea interpersonal, de vizite sau de intrare n cas. n caz de necesitate, profesorul i va ajuta prin ntrebri de tipul: # Cum i poi anuna venirea la ua cuiva? # Ce recomand eticheta pentru asemenea situaii? # Vi s-a ntmplat s nu putei intra n casa dvs.? De ce? Cum ai procedat? Dac atenia se va orienta spre obiceiurile altor popoare, s-ar putea propune o evocare cu secvene din filme sau din texte cunoscute. De asemenea, s-ar putea recurge la scriere liber/freewriting n baza unor proverbe potrivite, de tipul: Cte bordeie, attea obiceie. Cine bate aceluia i se deschide. Obiceiul slujete ca lege. Cum i ara i obiceiul. Urmeaz lectura eseului i interogarea multiprocesual, care trebuie s verifice gradul de nelegere a textului citit independent. De aceea, elevii vor rspunde la ntrebrile gata formulate de profesor sau le vor elabora ei nii, interogndu-se reciproc. Un posibil set de ntrebri arat astfel: # ntrebri literale Unde are loc ntmplarea descris? Cnd (n ce perioad a zilei)? Exist oare sonerii la casele din aceast localitate? Cine are cheile asupra sa? Cum este chemat paznicul? Ce vechime are obiceiul? # ntrebri de traducere Ce nseamn mbinrile: gonesc demenial, evi de eapament, diabolice arii reverberate de ziduri? n ce const obiceiul medieval? Ce sunete se aud n Madridul nocturn? Ce nseamn serreno?

ATELIERUL DE SCRIERE: VARIAIUNI

65

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Ce simte omul contemporan, nevoit s comunice n stil medieval? # ntrebri de interpretare De ce viaa nocturn a Madridului este att de activ? Cum arat un paznic nocturn al imobilelor? De ce paznicul primete baci? Ct timp poate dura ateptarea paznicului? De ce paznicul vine att de greu? # ntrebri aplicative Cum s-ar rezolva problema cheilor n alte zone climaterice; la nord? Cum s-ar putea moderniza obiceiul? Cum s-ar schimba viaa nocturn a oraului n lipsa acestui obicei medieval? Cum ar prezenta acest obicei un btina? Cum ar povesti aceeai istorie paznicul? # ntrebri analitice Cum ar aprea descrierea respectivului obicei ntrun ghid turistic? Cine snt emitorul i receptorul n aceast situaie de comunicare? Ce cod se utilizeaz? Pe ce canal se transmite mesajul? De ce comunicarea verbal este substituit prin comunicarea nonverbal? # ntrebri sintetice Ce situaii similare de comunicare nonverbal ai atestat? Prin ce este medieval acest obicei? Ce caliti trebuie s aib un serreno adevrat? Ce vrst poate s aib paznicul? Cum coexist ntr-un ora modern tehnica i obiceiul medieval? # ntrebri evaluative i-ar plcea s locuieti ntr-un ora cu asemenea tradiii? Ce ai face, dac paznicul nu ar veni la aplauzele tale? Cum i-ai moderniza funcia, dac te-ai angaja serreno? Dup ce se caut rspunsuri la ntrebrile date (la toate sau la unele), se recurge la lectura mpotriv a textului. Sarcina fiecrui elev este s formuleze 2-3 ntrebri, ce depesc cadrul acestui text, utilizndu-l ca baz pentru scriere. De exemplu: Cum s-ar putea intitula textul? Cum se poate numi obiceiul? Ce an, anotimp, zi a sptmnii este? Ce fel de oameni snt? Cum arat ei? De ce naratorul nu a descoperit dintr-o dat esena obiceiului? Cu ce s-a ocupat naratorul toat ziua? De ce hotelul este gsit i pltit cu greu?

Cum arat paznicul (ce vestimentaie i accesorii are, ce fel de chei poart)? Ce poate cumpra paznicul cu baciul primit de la o persoan? n ce rezid ridicolul situaiei? Dac elevii au la dispoziie cte un exemplar de text, ei pot marca direct pe acesta locul unde vor include rspunsurile la ntrebri. Acum textul arat astfel: Cum s-ar putea intitula textul? Cum se poate numi obiceiul? Scena se petrece la Madrid. Ce an, anotimp, zi a sptmnii este? Este sear, trecut de ora 11. Bineneles, ora naintat i dispariia zumzetului magazinelor nu face dect s pun i mai mult n eviden motocicletele care gonesc demenial cu evile de eapament interpretnd diabolice arii reverberate de ziduri sau cntecele i chiotele grupurilor de tineri care bntuie ntr-o vesel insomnie strzile i noaptea. Madridul nocturn este nc mai zgomotos, mai vuitor dect cel de zi, cu mainile mai nestpnite, turitii mai neintimidai, restaurantele mai deschise. n acest cadru agitat i nepotolit, ici i colo, pe trotuare sau chiar n mijlocul strzii, nconjurai firesc de goana vehiculelor, oamenii, singuri sau perechi, stau i bat din palme. Ce fel de oameni snt? Cum arat ei? Privelite, evident, ciudat, mai ales c, orict perspicacitate ai avea, nu reu e ti s descoperi scena aplaudat de aceti stranii spectatori. Snt prea netulburai pentru a fi nebuni i prea muli pentru a fi originali i atunci nu rmne dect s te ncpnezi a descoperi ascunsul obiect al aplauzelor, spectacolul. Am cheltuit ore ntregi n repetate nopi pentru a descoperi c el nu exist. De ce naratorul nu a descoperit dintr-o dat esena obiceiului? Exist ns, mai spectaculos dect orice spectacol, straniul obicei: ca s intri dup 11 noaptea ntr-o cas sau un hotel, s zicem, nu trebuie s suni - de altfel, nici nu exist sonerii - trebuie s bai din palme. Tot la dou-trei strzi sau strdue se afl un paznic (serreno) narmat cu o uria legtur de chei, ale tuturor caselor pe care le are n paz. Cum arat paznicul (ce vestimentaie i accesorii are, ce fel de chei poart)? La btaia din palme, n mod ideal, paznicul rsare din pmnt i vine s-i deschid, n schimbul unui baci infim, ua. Ce poate cumpra paznicul cu baciul primit de la o persoan? Dar ceea ce fusese cndva o funcional i fermectoare practic medieval se transform n nucitoarea capital modern ntr-o mereu repetat scen beckettian. Te ntorci obosit dup ncheierea unei prelungite zile de munc turistic Cu ce s-a ocupat naratorul toat ziua? (nu glumesc, puine munci mi se par mai obositoare dect fanatica sete de cunoatere care te face s bai zeci de ore n ir strzile i muzeele, ncercnd s nu pierzi, s nu uii nimic), te ntorci, deci, obosit spre hotelul gsit cu greu i pltit i mai cu greu De ce hotelul este gsit i pltit cu greu?, gndindu-te cu jind la patul

66 66

ATELIERUL DE SCRIERE: VARIAIUNI

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

- chiar mizerabil - care te ateapt, gseti poarta nchis i ncepi, aa cum ai fost nvat, s bai din palme. Exerciiu fr urmri evidente. De altfel, descoperi pe alii, ceva mai jos sau ceva mai sus pe strad, btnd din palme i mai de mult. Minutele se fac sferturi de or, palmele i se roesc, te simi din ce n ce mai furios, mai ridicol n ce rezid ridicolul situaiei?, ncepi s pactizezi cu cei asemenea ie, bai din palme tot mai tare, tot mai sacadat, dndu-i seama c n vacarmul nocturn numai o minune l va face pe mult doritul serreno s-i aud disperatul i desuetul mesaj. Minune care n cele din urm se produce, atunci cnd nu mai sperai nimic, cnd avusesei destul timp s te imaginezi dormind pe o banc n parc, nconjurat de evi furioase de eapament i excentrice obiceiuri medievale. *** Dac numrul de elevi este mai mare dect numrul interveniilor, se poate recurge la tehnica Gndete - perechi - prezint3. Elevii vor discuta toate variantele i vor alege una sau vor formula un rspuns comun, pe care l vor prezenta clasei ntregi. La expirarea timpului acordat pentru formularea rspunsurilor, se citete integral textul cu toate completrile. Pentru ncheiere, este bine s se aprecieze calitatea fragmentelor incluse, coerena lor informativ i stilistic. Acum se cere nelegerea profund a textului de baz, ncadrarea aciunii n timp i spaiu, relevarea conexiunilor transdisciplinare i - nu n ultimul rnd - abilitatea producerii unui text nchegat. Organizarea atelierului de scriere, ca strategie eficient, trebuie proiectat n conformitate cu vrsta elevilor i coordonat cu obiectivele de referin pentru clasa respectiv sau cu obiectivele generale ale disciplinei. De exemplu, pentru orice clas de gimnaziu este valabil obiectivul general 3.3. Elevul va fi capabil s-i activeze i s-i dezvolte, n mod propriu, operaiile gndirii creative. 4 Proiectarea unui atelier de scriere, n baza textului citat mai sus, ncadrat n activiti de evocare, de realizare a sensului i de reflecie, apare schematic astfel: Evocare Realizare a sensului Discuie despre obiceiurile diferitelor Interogarea multiprocesual popoare Scriere liber Rspuns la ntrebri Lectura mpotriv Examinarea unui tablou (ui, pori zvorte, ziduri de cetate, col de ora medieval) Scriere imaginativ Reflecie Lectura textelor produse Aprecierea textelor/fragmentelor scrise Discuie privind importana obiceiurilor ntr-o cultur

E uor s se observe conexiunea ntre actele de comunicare oral, lectur i producerea textului scris. inem s remarcm i faptul c asemenea ateliere de scriere trebuie proiectate pentru 2 ore academice consecutiv. Abilitatea de a se ncadra ntr-un atelier de scriere i de a produce textul solicitat, compatibil cu un alt text, este una foarte important pentru dezvoltarea personalitii elevului. Antrenarea regulat a elevului n diferite ateliere de scriere l va ajuta s depeasc frica n faa foii albe.
Note: Grosu, Alvina, Cum dezvoltm gndirea critic sau Interogarea multiprocesual, Didactica Pro..., nr.4, 2001, pag. 66-70. Cartaleanu, Tatiana, Lectura mpotriv, Didactica Pro..., nr.2, 2001, pag. 74-78. 3 Temple, C., Steele, J., Meredith, K., Iniiere n metodologia Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, Chiinu, 200 1 , pag. 49-50. 4 Curriculum de limba i literatura romn, Clasele V-IX, Iai, Dosoftei, 2000, pag.12.
1 2

Utilizarea tehnicilor LSDGC: rezolvarea n lan


n ultimii ani, am fost participant fidel la training-urile Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, organizate de formatorii Centrului Educaional PRO DIDACTICA pentru lectorii-metoditi de la Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang. n majoritate, tehnicile de predare-nvare au fost ilustrate prin subiecte legate de disciplinele umanistice. Fiind titular al cursului de metodica predrii matematicii la clasele primare, m frmnta gndul cum ar putea fi adaptate aceste procedee att de atractive pentru procesul de rezolvare a problemelor. Ca urmare, s-a

ATELIERUL DE SCRIERE: VARIAIUNI

Ludmila URSU

67

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

conturat o tehnic de nvare a strategiilor rezolutive algoritmice, pe care am numit-o rezolvare n lan i care comport elemente de brainwriting, revizuire circular i brainstorming. Aplicm cu succes tehnica respectiv la leciile de laborator cu studenii, n cadrul practicii pedagogice cu elevii claselor a II-a a IV-a. Numeroi nvtori ai colilor i liceelor din Chiinu, convini de eficien a acesteia, au studiat experien a noastr . Propunem n continuare descrierea tehnicii rezolvarea n lan. Forma organizaional de instruire: nvarea prin cooperare n grupuri eterogene, preferabil din 4-6 elevi. Condiii de desfurare: formarea deprinderilor de a rezolva probleme-tip (cnd rezolvitorii snt capabili s recunoasc tipul problemei, snt familiarizai cu algoritmul rezolutiv i i-au format deja priceperile de aplicare a acestuia). Mijloace didactice: fie cu cte o problem de tipul respectiv. Seturile de fie pentru toate grupurile de elevi snt aceleai. Pe fi se prezint textul problemei i se separ prin linii orizontale paii algoritmului rezolutiv care urmeaz a fi aplicat n lan. Dac se consider necesar, se propun sugestii sau ntrebri pentru fiecare pas al algoritmului. Se poate solicita elevilor s formuleze ei nii asemenea sugestii sau ntrebri. Reguli de lucru: Sarcinile snt realizate n scris, respectnd linitea n clas. Fiecare elev, primind fia, efectueaz prima cerin: organizarea datelor problemei, nscriind schema n spaiul rezervat. Are loc rotaia fielor n cadrul fiecrui grup: elevul nr.1 transmite fia elevului nr. 2, cel cu nr.2 transmite fia elevului nr.3, ultimul elev din grup transmite fia elevului nr.1. Apoi se va trece la rezolvarea propriu-zis. Copiii citesc noua problem, revizuiesc lucrul colegului precedent. n caz de necesitate corecteaz i efectueaz 1) 7x(71+a)=63 2) (8+a)x7=56

primul pas al algoritmului rezolutiv, nscriind operaia (dac se cere, formulnd i sugestia sau ntrebarea respectiv) n urmtorul spaiu liber. Rotaia fielor continu pn cnd n ultimul spaiu liber de pe fie se noteaz verificarea rezolvrii i rspunsul problemei. Se propune urmtoarea modalitate organizatoric de evaluare a activitii: se solicit s ridice mna elevii care au n fa fia nr.1 (apoi nr.2 etc.); unul dintre ei citete rspunsul obinut, ceilali i exprim acordul sau dezacordul. n cazul cnd snt rspunsuri diferite, se discut frontal i se depisteaz greelile. Aprecierea i autoaprecierea n grup: n fiecare grup se voteaz veriga slab a lanului. Elevul care a comis greeli n rezolvare, a solicitat ajutorul colegilor sau a trgnat rotaia fielor (se admite autoaprecierea). Aceasta se poate realiza, cernd fiecrui elev s scrie numele votat pe verso. Organizarea activitii recuperatorii pentru elevii cu nsuita sczut: determinnd n grup elevul votat de majoritate drept verig slab, acesta primete fiele grupului su pentru a le revedea acas i a rezolva cteva sau toate problemele (dup cum va solicita profesorul) n caiet. Etapa de postrezolvare: grupurile primesc cte o fi cu o sarcin creativ, care va fi abordat prin dezbateri. De aceast dat sarcinile pot s difere sau le putem oferi aceeai sarcin tuturor grupurilor. Soluia acceptat de comun acord se fixeaz pe fi i apoi un elev numit de nvtor sau delegat de grup o prezint n faa colegilor. Aprecierea activitii grupurilor: n funcie de gradul de respectare a regulilor de lucru, de nivelul organizrii activitii n grup, de corectitudinea, rapiditatea, acurateea i eficiena rezolvrii, nvtorul apreciaz calitatea activitii n grupuri. Ex.1. Rezolvarea n lan a ecuaiilor metoda mersului invers (cl. II). Setul de fie pentru fiecare grup: 3) 54:(a15)=6 4) (82a):8=6

Proba: Proba: Proba: Proba: Sarcini pentru etapa de postrezolvare (cte una pentru fiecare grup): nscriei rezolvarea ecuaiei din fia nr. 2 n schema: a . Compunei o problem dup ecuaia de pe fia nr.1. Rezolvai aceast problem. Transformai ecuaia de pe fia nr.4, punnd n partea dreapt a acesteia o expresie numeric cu valoarea 6. Rezolvai ecuaia obinut. Compunei o ecuaie analogic celei de pe fia nr. 3. Rezolvai-o. Amintii-v toate regulile pe care le-ai folosit, rezolvnd ecuaia de pe fia nr. 1. nscriei rezolvarea ecuaiei din fia nr. 3 n schema de mai jos, notnd n casetele libere numerele i semnele potrivite:

a=

68 68

UTILIZAREA TEHNICILOR LSDGC: REZOLVAREA N LAN

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Ex. 2. Rezolvarea n lan a problemelor de aflare a dou numere, tiind suma i raportul acestora (cl. III, tema Perimetrul dreptunghiului) Fiele pentru rezolvare n lan pot avea, de exemplu, una din formele de mai sus. Nr.1 Perimetrul unui dreptunghi este 366 m. Lungimea lui este de dou ori mai mare ca limea. S se determine dimensiunile acestui dreptunghi. Organizez datele problemei: Rezolvare: 1) Determin semiperimetrul dreptunghiului: 2) Determin limea: 3) Determin lungimea: Verificare: Raspuns: Setul de fie pentru fiecare grup mai conine urmtoarele probleme: Nr.2: Un dreptunghi, cu limea de trei ori mai mic dect lungimea, are perimetrul 528 m. S se afle lungimea i limea acestui dreptunghi. Nr. 3: Lungimea unui dreptunghi cu perimetrul 204 m este mai mare dect limea acestuia de cinci ori. Care snt dimensiunile dreptunghiului? Nr.4: S se determine lungimea i limea unui dreptunghi cu perimetrul 640 m, dac se tie c limea se cuprinde de patru ori n lungime. Sarcini posibile pentru etapa de postrezolvare (aceleai pentru fiecare grup): Modificai condiia problemei din fia nr.4 aa ca relaia dintre lungime i lime s fie exprimat prin una din expresiile comparative cu ... m mai mare sau cu ... m mai mic. Rezolvai problema obinut i comparai rezolvarea cu cea a problemei nr.4. Alctuii, cu datele i soluia problemei nr.1, o problem n care s se afle perimetrul dreptunghiului. Rezolvai aceast problem. Aflai latura ptratului cu acelai perimetru ca i cel al dreptunghiului din problema nr.2. Cum este ea fa de lungimea i fa de limea dreptunghiului? Notai n problema nr.3 prin P perimetrul dreptunghiului, L lungimea, l limea, R numrul care arat de cte ori L este mai mare ca l. Descoperii formula literal pentru calcularea lungimii i a limii: L = ...................; l = ................... . Ex. 3. Rezolvarea n lan a problemelor prin metoda falsei ipoteze (cl. IV) Nr.1 Perimetrul unui dreptunghi este 366 m. Lungimea lui este de dou ori mai mare ca limea. S se determine dimensiunile acestui dreptunghi. Organizez datele problemei: Rezolvare: 1) Aflu ........................................... : 2) Aflu : 3) Aflu : Verificare: Raspuns:

Nr.1 La lecia de educaie fizic, pentru un joc, 36 de elevi ai unei clase au format 15 echipe a cte 2 i 3 elevi. Cte echipe de fiecare fel au format elevii? Organizez datele problemei: Rezolvare: 1) Emit ipoteza: presupun c ..................................... . 2) Revizuiesc datele problemei: 3) Calculez greeala: 4) Calculez pasul greelii: 5) Determin cte echipe de ... elevi au fost formate: 6) Determin cte echipe de ... elevi au fost formate: Verificare: Rspuns: Se constituie grupuri de 4 elevi (dac permit condiiile, putem forma n acest caz grupuri de 7 sau 8 elevi). Fiecare primete cte o fi structurat cum se arat mai sus. Putem cere elevilor s formuleze independent sugestiile 1) 6). Setul de fie pentru fiecare grup mai conine urmtoarele probleme: Nr.2: Pentru a cumpra o imprimant s-au pltit 1500 lei cu bancnote de 100 lei i 50 lei, n total 20 de bancnote. Cte bancnote de fiecare fel au fost folosite la plat?
Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

UTILIZAREA TEHNICILOR LSDGC: REZOLVAREA N LAN

69

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Nr.3: Pentru o plimbare cu vaporul s-au vndut bilete la clasa I la preul de 56 lei i la clasa a II-a la preul de 36 lei, ncasndu-se n total suma de 4944 lei pentru 124 bilete. Cte bilete de fiecare fel au fost vndute? Nr.4: ntr-un bloc snt apartamente cu trei camere i cu o singur camer, 625 la numr. Se tie c n total n bloc snt 875 camere. Cte apartamente de fiecare fel snt n bloc? Sarcini posibile pentru etapa de postrezolvare: Rezolvai problema nr.2 emind o alt ipotez i comparai rezolvrile. Alctuii o problem care s aib aceleai date ca i problema nr.1, dar s povesteasc despre cumprarea unor rechizite colare. Rezolvai aceast problem. Modificai datele problemei nr.4 pentru situaia n care n bloc ar fi apartamente cu dou sau cu trei camere. Rezolvai problema obinut. Formulai alte ntrebri pentru problema nr.3 i rspundei la ele. Este eficient rezolvarea n lan i prin alte metode speciale: a comparaiei, a mersului invers, figurativ. Fiele pot fi concepute analogic celor din exemplul precedent. Din experien, putem afirma c succesul rezolvrii n lan depinde de respectarea condiiilor desfurrii i necesit efort organizatoric. Dar, odat nsuite regulile de lucru, aceast tehnic se dovedete a fi extrem de eficient i place mult elevilor. ntr-un timp restrns se reuete rezolvarea a unui numr mare de probleme stereotipice, fr a fi resimit efectul nociv (plictiseala, gndirea ablonizat, scderea ateniei i a interesului etc.). Forma de organizare confer activitii rezolutive o alur de joc, ceea ce captiveaz elevii i sporete motivaia pentru rezolvare. Votarea la final a verigii slabe i activizeaz pe elevi, fcndu-i s participe cu mai mult pasiune. Prin diverse forme de evaluare snt elucidate greelile i este organizat activitatea recuperatorie pentru cei ce o necesit. Gama activitilor de postrezolvare poate fi mai divers ca de obicei, conferind valene creative unei rezolvri algoritmice.

Propunem n continuare o gril posibil a obiectivelor cognitive care pot fi atinse prin rezolvarea n lan. Cunoatere: a distinge, a identifica, a recunoate tipul problemei; a reaminti, a reine algoritmul rezolutiv; a enumera paii algoritmului rezolutiv. nelegere: a exprima de sine stttor sugestii la paii rezolvrii; a ilustra datele problemei printr-o schem; a stabili dinamica rezolvrii; a interpreta, a reorganiza rezolvarea prin alte metode, scheme etc. n cadrul activitilor de postrezolvare; a explica judecata rezolutiv; a demonstra corectitudinea rezolvrii; a extinde, a extrapola, a determina noi aspecte ale problemei n cadrul activitilor de postrezolvare. Aplicare: a alege algoritmul rezolutiv; a aplica, a utiliza, a se servi de algoritmul rezolutiv la problema concret; a generaliza rezolvarea problemelor-tip ntrun algoritm; a clasifica problemele i metodele de rezolvare; a structura procesul rezolutiv dup schema dat. Analiz: a distinge, a identifica, a recunoate urmtorul pas al rezolvrii; a analiza procesul rezolutiv; a compara tipuri de probleme i algoritmi rezolutivi; Sintez/creaie: a scrie rezolvarea problemei; a compune, a modifica probleme n cadrul activitilor de postrezolvare; a relata soluia gsit n grup. Evaluare: a valida rezolvarea, efectund verificarea; a evalua rezolvarea realizat de colegi; a judeca, a aprecia, a argumenta calitatea lucrului colegilor. n afar de sfera cognitiv , rezolvarea n lan realizeaz implicaii n sfera comunicativ (formarea unei idei proprii n urma lucrului individual, independent; exprimarea scris i verbal a ideilor formate; abordarea critic a ideilor colegilor i a celor proprii; dezbaterea ideilor la nivel de grup; alegerea celei mai ra ionale solu ii; expunerea sintetic a soluiei adoptate n grup etc.) i socio-afectiv (formarea atitudinilor de colegialitate, prietenie, ajutor reciproc, empatie, de integrare n grup; formarea deprinderilor de a respecta normele activitii n grup, de asumare a unor roluri etc.) , favoriznd dezvoltarea spiritului de gndire critic.

Easy strategies for a successful ESL listening classroom


Active listening is a way of responding to spoken English in an interactive dialogue situation. The roles of the interlocutors are very clearly delineated. The speaker initiates and extends, while the active listenerpartner focuses on what is being said and responds through reformulating. What does an active listener do? The active listener: Listens closely to what the speaker says, attending to the meaning conveyed through both verbal and nonverbal languages; Responds non-judgmentally, in different words;
Veronica CRE U

70 70

UTILIZAREA TEHNICILOR LSDGC: REZOLVAREA N LAN

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Agrees or disagrees with the content or the speakers views; Offers his/her opinion; Offers advice or suggestions. What value does active listening offer for the language classroom? It allows, first of all, the skills of speaking and listening to develop with a keener focus: the speaker speaks, confident in the knowledge that the flow will be not interrupted by the interlocutor; the listener listens, waiting to make a reactive statement. It facilitates a more equitable and democratic classroom. By setting up the parameters if interaction in this modality, the teacher guarantees that everyone will receive equal opportunity to use the language. Active listening means REALLY listening to what your partner is saying. It does happen when this REALLY listening to what your teacher/partner is saying is a very boring task. We can often hear students complaining about boring classes, listening to a teacher who is simply lecturing, reading or simply telling something very uninteresting. And we, teachers, should be very much aware about this. Because we dont teach only the language in itself, we have to develop some abilities in our students, so that they would never have difficulties in understanding and using the language. Here are given some of the easiest strategies/activities that can make your ESL listening classroom interesting and successful. $ Jigsaw activities: putting the pieces together. This activity is usually used with students to improve their reading, speaking, writing and, of course, listening skills. First of all, the teacher divides the students by counting them from 1 to 3, and each member of the socalled home-team gets a part of a story, text, news (depending on the topic and the objective of the lesson). Next, the students from home-teams who have the same part, gather together in so-called expert teams to learn the same information, discuss and analyze it. After learning it, they return to the initial home-teams, where they teach the information they learned. So, the student who was nr. 1 tells the 1st part, that one who was nr.2 tells the 2nd part and nr. 3 the 3rd. Finally, the groups knowledge of the whole is shown through using the information to do a task or answer questions. This strategy makes everyone be responsible for learning and teaching their part. There is an interdependence, because students need their fellow group members tell them about the pieces they have not seen. And, of course, social skills are very important. Students have to be both: very good speakers, explaining their

parts so that others can understand, and good listeners, being sure to find out all the necessary information. This strategy works well with all levels. $ Tell me about you This activity is for sure used by many English teachers. The teacher comes to the classroom with a short text/information about himself/herself, and reads it to the students. Students have to listen very carefully, because there is a table to fill in. For example: Childhood Family Education Future plans Interests So, while the teacher is reading or telling, students take notes and fill in the right box. The first time teacher reads very fast and then checks on how many students got the information. The second time the speed is slower, so that everyone can at least write something, and then again the checking follows. Afterwards, the teacher can ask the students to work in pairs, each student is given 5 minutes to prepare a short information about himself/herself, and then share it with the classmate. It creates a very involving atmosphere and everyone has a chance both to listen and speak. This is a very good possibility for the teacher to see how many students comprehend what is been said. Variations: This activity can be used when practicing Simple Past Tense (because all the verbs in those small stories are used in the past) It can be used during the first class in a school year, especially where there are some new students. It would serve as a bridge between old ones and new ones (if the teacher mixes students). The content of the boxes can be changed, so, its up to the teacher what text/story to pick for the students to listen to etc. $ Guided telling of a story The teacher can bring any story, fairy-tale to the classroom. First of all, its good to start from the title. Let everyone guess/predict what is the story going to be about, so that all students would be motivated to listen to the teacher. Then the teacher starts retelling it, with a very good, interesting and appropriate to the situation intonation. Remember the intonation and how you act are very important. You retell the story till the very moment something happens in it, and you stop and let the students predict by answering some questions, for ex.: What do you think happened next? Where do you imagine they will go? Why do you think so?

EASY STRATEGIES FOR A SUCCESSFUL ESL LISTENING CLASSROOM

71

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

What makes you believe this? If it were you the main character, what would you have done differently, why? If no, why no, comment on your answer? So, the teacher continues to tell the story till the end, stopping from time to time, using the questions from above, and making sure everyone understood the story. The questions used help the teacher to guide the whole activity. Its a very good activity to stimulate listening within an English lesson and it works well with all levels. Note. Choose the story carefully. It should be a narrative story with many events. Scientific texts arent appropriate in this case. $ Card Story Procedure: Put students into small groups of three to four students and hand out cards to each group (the cards should be different in all the groups). Direct the students to decide in a group the order of the cards, as they are small parts of one story. Have the groups present their stories to the others. While the group presents its story, the rest of the students are listening attentively and filling in, for ex. all the adjectives etc. Adjectives Nouns Verbs So, the students dont simply listen, but they have to be very attentive to everything. After group nr.1 tells the story, groups 2 and 3 have to write on big papers, together, as a group, the story using only the words from the boxes. Then groups take turns and present what they got (here the teacher and the classmates can see how carefully the others listened). Next, the others stories are done and presented in the same way. This activity makes everyone aware of the fact that they have to listen, have something to contribute to the group with. It is one of the cooperative learning technique that can be easily changed and adopted to the existent needs. $ Detecting mistakes The teacher tells a story or describes something the class knows, but with a number of deliberate mistakes. Listeners raise their hands when they hear something wrong. This activity makes students feel free to correct, it encourages them, and makes them think that not only they do mistakes, but the teachers too. Before you start this, tell/pretend that you feel really bad, youll try to do your best, but you still need their support. It works really well with all levels, especially with children. $ The Secret part This is a very interesting activity that requires a TV

set and a video tape in the classroom. Divide the group into 2 teams. One team (team nr.1) goes out for some 10 minutes, the other team (team nr.2) stays in the classroom. Team nr. 2 has to watch a short fragment of a movie, news, clip, etc., and then has to tell the 1st team what they have just seen on the screen. Everyone from the team tries to give as many details as possible, while the 1st team has to listen very attentively and put down some notes. Afterwards, the 1st team is given the possibility to watch the same part and check on how well theyve listened to their classmates, on one hand, and how well their classmates understood the information/video. Then they complete with some details/add in case something has been missing, disscuss, analyze, make comments and watch the part once again, but together this time. This is a kind of activity that involves everyone. Everyone has to keep an eye on what is been showed, so that they can at least say something. The classmates learn to listen to each other, thing that is very important at any stage and any age. And finally, watching a video within a lesson is so much fun for everyone. Suggestions: The teacher can use this activity when practicing Past Continuous Tense: (for ex. The boy was ridding the bicycle while his sister was playing with her friends), or it can be used with the Simple Past Tense (for ex. What did they do, where did they go, whom else did you see, why did they do so etc.). Finally, this activity can be used with any grammar or vocabulary topic. $ Interviewing This activity is very much used by all English teachers. The teachers can use it by organizing all kinds of interviews. Here is an example of a Applying for a job. Divide the class into two teams (T.1- 5 students and T.2 5 students). The students from T.1 are given some jobs for ex. Mary is a baker, John is a carpenter, Alina is a dentist etc. and all they have to apply for a job (each student is given 5 minutes). Team 2 is a group of experts or interviewers, which is pretending to be the staff from a definite company, (the company changes every time a different person applies for a job) and which is going ask a number of questions each person looking for a job. So, everyone should listen to the questions in order to be able to answer them. Then the group change, so that everyone has a chance to listen and answer. This activity might take a whole lesson, but it so much fun and so many students participate. It can be used when practicing Can/Cant, adjectives, S. Past, S. Present Tenses. It works very well with all levels. Some other short listening activities Tell a joke, retell a well-known story, read a story from the book; or play a recording of a story. If the story is well-chosen, learners are likely to be

72 72

EASY STRATEGIES FOR A SUCCESSFUL ESL LISTENING CLASSROOM

the listening passage. motivated to attend and understand in order to A problem is described orally; students discuss enjoy it. how to deal with it, and/or write down a suggesSing a song yourself, or play a recording of one. ted solution. Note, learners enjoy listening to the music very Here is a box with the most commonly used listening much. The students can be given some papers to activities. You may add a new activity every time you try fill in with the missing words from the song they a new one. Share them with your colleagues, try to use listen to. them as often as possible, and never stop only on them Students perform actions, or draw pictures, in Interview Instructions response to instructions they get from the teacher. DIC IONAR Loudspeaker announcements Radio news So, in order to do smth, they have to listen very Committee meeting shopping carefully to the directions. Theatre show telephone chat The teacher provides brief oral definition of a Lesson, lecture conversation, gossip person, place, thing, action or whatever; the Watching television story-telling students listen and write down what they think it is. Cambridge University Press 1996 Students listen very attentively and take brief Hope you find this information useful and practical. notes from a short lecture or talk. Good luck! Students write a brief summary of the content of

Summary

Summary

73

Didactica Pro..., Nr.2(12) anul 2002

Autorii notri
inem s le mulumim tuturor celor care au colaborat: BLNU Ala nvtoare, s. Moleti, judeul Chiinu. BOGDEA Dan doctorand, redactor, revista Didactica Pro... BOTEZATU Tatiana director al Centrului Judeean de Creaie a Copiilor Universul, s.Zrneti, jud. Cahul. CARTALEANU Tatiana doctor n filologie, confereniar, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. CHICU Valentina doctorand, coordonator program nvare prin cooperare, Centrul Educaional PRO DIDACTICA. COJOCARU Tudor viceministru, Ministerul nvmntului din Republica Moldova. COSOVAN Olga doctor n filologie, confereniar, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. CREU Veronica profesoar de limba englez. CRISTEA Nadia redacor-ef al revistei Didactica Pro... CUZNEOV Larisa doctor n pedagogie, confereniar universitar, director executiv al asociaiei obteti Universul Familiei. DANII Radu liceniat n drept. DULAM Eliza doctor n tiinele educaiei, lector, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj. GHILA Ana doctor n filologie, confereniar, Universitatea de Stat din Moldova. GORA-POSTIC Viorica doctor n pedagogie, coordonator program Dezvoltare Curricular, Centrul Educaional PRO DIDACTICA. GROZA Olga director al Centrului de Creaie a Copiilor Floreti, jud. Soroca. HANGANU Ion coordonator program la Mica Academie de elevi dotai Viitorul. LSENCO Serghei profesor de istorie la coala de Cultur General din Criuleni, grad didactic I, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. MRGINEANU Ion profesor la catedra de Economie i Relaii Economice Internaionale, Universitatea Liber Internaional din Moldova. MOLDOVAN Iulia director executiv al Centrului de Dezvoltare a Tineretului din Republica Moldova. NICHIFOR Silvia instructor la Societatea Independent pentru Educaie i Drepturile Omului. NISTREANU Leontina conductor al Cercului de jurnalism Condeiul Albastru, s. Zrneti, jud. Cahul. PARLICOV Eugenia specialist principal la Ministerul nvmntului din Republica Moldova. PETCU Viorica profesoar de art plastic, director adjunct pentru educaie, Liceul M. Koglniceanu, Chiinu, grad didactic II. RUMLEANSCHI M. director al Centrului Orenesc al Tinerilor Naturaliti din Chiinu. SEVOSTIANOV V. director adjunct al Centrului Orenesc al Tinerilor Naturaliti din Chiinu. URSU Ludmila doctor n pedagogie, lector superior, Universitatea Pedagogic de Stat I.Creang.
Ateptm ca de obicei articolele dumneavoastr, care nu trebuie s depeasc opt-zece pagini, dactilografiate la dou rnduri. Redacia nu recenzeaz i nu restituie materialele nepublicate. Responsabilitatea pentru corectitudinea i veridicitatea coninutului materialelor prezentate revine semnatarilor.