Liliana Nicolaescu

Evaluarea cadrelor didactice i dezvoltarea profesional

(observare i reflecie, ntrebri,fr concluzii)
Am fost invitat, relativ nu demult, la o discuie iniiat de Ministerul nvmntului, cu participarea
unui !rup de reprezentani ai "nstitutului de #tiine ale Educaiei, ai universitilor peda!o!ice i ai
or!anizaiilor ne!uvernamentale active n domeniul spri$inirii reformelor n educaie% &ubiectul
discuiei a prezentat un interes deosebit pentru toi participanii ' s(a ncercat o analiz a diferitelor
aspecte le!ate de problema standardelor pentru pro!ramele de perfecionare a cadrelor didactice) ce
coninuturi i modaliti de instruire ar trebui s fie puse la dispoziia profesorilor, cine le determin, n
ce form ar trebui s fie or!anizate, cror criterii ar trebui s corespund instituiile ce ar fi autorizate s
ofere pro!rame de instruire continu ' acestea i nc multe altele au constituit aria tematic a
ntrunirii%
*iscuia nu putea s nu a$un!, respectiv, i la problema evalurii cadrului didactic% +onform ,e!u(
lamentului de atestare a cadrelor didactice, pro!ramele de perfecionare profesional snt o condiie
obli!atorie pentru etapa preliminar de atestare% -ot n ,e!ulament, pe ln! stabilirea clar a modului
de or!anizare a procesului de evaluare, snt precizate obiectivele atestrii i metodolo!ia evalurii
activitii cadrului didactic% Altfel spus, instituiile autorizate s ofere pro!rame de instruire iniial i
continu ar trebui s cunoasc foarte bine ri!orile fa de prestaia profesional a cadrelor didactice,
stipulate n ,e!ulament, n Le!ea nvmntului, pentru a putea propune coninuturi i modaliti de
instruire care s intereseze profesorii% .e de alt parte, cerinele fa de calitatea activitii profesorului
trebuie s fie deduse nu doar din documentele re!latoare, ci n baza unui studiu continuu al realitilor
peda!o!ice contemporane, al provocrilor din societate crora elevii de azi trebuie s nvee s le fac
fa% *in aceste considerente se impun o serie de ntrebri la care, deocamdat, sistemul e/istent de
evaluare i atestare a cadrelor didactice i cel de perfecionare profesional nu pot rspunde% +teva
dintre ele ar fi)
n ce msur se poate face o evaluare competent menit s contribuie la sporirea calitii
educaiei i la dezvoltarea profesional a cadrului didactic atunci cnd nu e/ist, de fapt,
standarde de performan pentru profesori0
&e pot oare construi standarde fa de pro!ramele i instituiile de perfecionare a cadrelor cnd
cele de performan pentru profesori nu snt elaborate0
-rebuie sau nu sistemul de evaluare s fac o distincie semnificativ ntre profesorii cu e/perien(
i profesorii nceptori0
n ce msur pro!ramele universitare de pre !tire a cadrului didactic incorporeaz coninuturi i
modaliti de lucru care s(i pre!teasc i s(i motiveze pe viitorii profesori0
n actualul sistem, ct de bine snt pre!tii evaluatorii (a se vedea ,e!ulamentul) s evalueze
performana cadrului didactic0
-rebuie sau nu s se ofere n cadrul pro!ramelor de perfecionare oportuniti de formare a
abilitilor de autoevaluare i planificare personal a dezvoltrii profesionale0
n ce msur performana cadrului didactic trebuie evaluat n cadrul i n cone/iune cu
performana instituiei de nvmnt n ansamblu, i nu separat de aceasta0
1fer sau nu actualele pro!rame de perfecionare oportuniti pentru dezvoltarea abilitilor de
lucru n ec2ip (inclusiv planificare, implementare i evaluare a demersului didactic, dezvoltare a
comunitilor de nvare, dezvoltare a relaiilor dintre coal i comunitate etc%)0
n ce msur sistemul actual de evaluare i atestare stimuleaz i faciliteaz (auto)perfecionarea
continu0 Nu este oare procedura de atestare doar un simplu moment formal, la care se revine din
n n n ani0
Nimeni nu ar ndrzni s conteste faptul c pro!ramele de perfecionare a cadrelor didactice trebuie
s ofere oportuniti pentru dezvoltarea competenelor profesionale ce urmeaz a fi demonstrate de
profesor pentru a face fa ri!orilor procesului de evaluare, dar, n primul rnd, pentru a putea rspunde
nevoilor reale ale elevului de astzi% +riteriile de evaluare a activitii cadrului didactic stipulate n
,e!ulamentul de perfecionare a cadrelor didactice din ,% Moldova includ) 3) ,eflectarea curriculu(
mului colar n proiectarea didactic de lun! i de scurt durat4 5) Aplicarea strate!iilor didactice la
lecie4 6) &electarea coninuturilor de nvare4 7) Evaluarea pro!resului colar4 8) Mana!ementul
clasei%
9enomenele de referin i descriptorii de performan din 9ia de evaluare a cadrului didactic snt
reproduse n continuare)
' n ce mod cadrul didactic cunoate i realizeaz curriculumul disciplinei4
' +apacitatea de a elabora (a analiza) proiecte didatice4
' n ce msur realizeaz obiectivele curriculare4
' +um poate elabora obiectivele leciei i sarcinile didactice adecvate4
' :alorificarea coninuturilor educaionale4
' ,epertoriul te2nolo!iilor active de predare(nvare(evaluare4
' n ce msur activitatea elevilor este corelat cu obiectivele educaionale i particularitile
individuale4
' +onfi!uraia formativ a activitii (parteneriat, interaciuni) la nivel de lecie, activitate
metodic, unitate colar4
' Abilitatea de a diri$a activitatea educaional4
' 1r!anizarea mediului educaional4
' ,ezultatele n formarea elevilor (dezvoltarea profesional)4
' &uportul didactic (calitatea i desi!n(ul materialelor didactice, a proiectului didactic)4
' +um este acceptat cadrul didactic de elevi, cole!i, metodist i mana!erul colar4
' n ce msur cadrul didactic realizeaz activitatea de cercetare tiinifico(metodic4
' Manifestarea cadrului didactic la nivel macrostructural (ntruniri, conferine, seminarii etc%)4
' .articiparea la diverse activiti de formare continu4
' .rin ce se manifest ori!inalitatea, creativitatea, iniiativa cadrului didactic4
' .arteneriatul n activitatea educaional cu diveri factori (prini, primrie, direcia de
nvmnt, a!eni economici, sponsori etc%)%
9r ncercarea de a evalua sau de a face, deocamdat, orice fel de concluzii, ni s(a prut important
s propunem pentru observare i reflecie tuturor cititorilor interesai de problema evalurii i perfec(
ionrii cadrului didactic modul de abordare a unor ri!ori relativ similare fa de acesta, n diferite
sisteme educaionale)
.articiparea la diverse activiti de formare continu (perfecionare obli!atorie, sta!ii de formare,
cursuri speciale, proiecte educaionale, proiecte de mana!ement colar, autoinstruire)%
A se indica prin semnul ;)
foarte bine4 bine4 satisfctor4 cere mbuntire% (,e!ulamentul de atestare a cadrelor didactice din
,% Moldova, 9ia de evaluare a cadrului didactic)
n ce msur evaluarea activitii elevilor este corelat cu obiectivele (orientrile) educaionale i
particularitile individuale
A se indica prin semnul ;)
n mare msur4 n mic msur 4 necesit unele revederi4 necesit sc2imbri eseniale%
(,e!ulamentul de atestare a cadrelor didactice din ,% Moldova, 9ia de evaluare a cadrului didactic)
.rin ce se manifest ori!inalitatea, creativitatea, iniiativa cadrului didactic
A se indica prin semnul ;)
foarte bine4 bine4 satisfctor4 cere mbuntire%
(,e!ulamentul de atestare a cadrelor didactice din ,% Moldova, 9ia de evaluare a cadrului didactic)
An!a$area n procesul de dezvoltare profesional
+riteriile de performan)
n ce msur profesorul)
' i stabilete prioritile pentru creterea profesional4
' analizeaz performanele elevilor pentru a putea identifica propriile nevoi de dezvoltare profe(
sional4
' solicit su!estiile cole!ilor la crearea planului personal de dezvoltare profesional4
' aplic n procesul de instruire cunotinele i abilitile ac2iziionate n cadrul dezvoltrii profe(
sionale4
' i modific propriul plan de dezvoltare profesional pentru a mbunti calitatea instruirii i
pentru a facilita nvarea elevilor%
(&tandardele de performan pentru profesorii e/perimentai, <entuc=>, &%?%A%)
n cadrul demersului didactic, profesorul faciliteaz, monitorizeaz i evalueaz ac2iziiile elevilor
.erformane i comportamente scontate)
.rofesorul)
' or!anizeaz i realizeaz procesul de instruire n baza particularitilor elevilor i obiectivelor
curriculare4
' creeaz, selecteaz, adapteaz i utilizeaz o varietate de strate!ii de evaluare ce ofer informaii
despre nivelul de ac2iziie al elevului i despre ariile specifice de spri$in, pentru a(i informa i a(i
a$uta pe elevi, prini, administratori4
' reflecteaz asupra informaiei acumulate n urma evalurii i i a$usteaz practicile de predare
pentru a facilita pro!resul elevului n nvare i n realizarea obiectivelor curriculare%
(&tandardele de performan pentru profesori, ?niversitatea de &tat din Alas=a, &%?%A%)
n cadrul demersului didactic, profesorul respect diversitatea cultural i particularitile
individuale ale elevilor
.erformane i comportamente scontate)
.rofesorul)
' incorporeaz caracteristicile specificului local i cultural n strate!iile de instruire4
' identific i utilizeaz strate!ii i resurse adecvate necesitilor individuale i specifice elevilor4
' ac2iziioneaz i utilizeaz la selectarea strate!iilor, materialelor i resurselor de instruire
cunotine de istorie i !eo!rafie local, cuno tine despre tradiiile culturale, limba i istoria
etniilor din care fac parte elevii4
' evideniaz i pune n valoare personalitatea fiecrui elev, promovnd principiile ec2itii i
diversitii%
(&tandardele de performan pentru profesori, ?niversitatea de &tat din Alas=a, &%?%A%)
Nu ncercm s formulm concluzii cu privire la msura n care criteriile de evaluare citate i
modalitile de analiz a lor pot sau nu pot contribui eficient la dezvoltarea profesional a cadrului
didactic, ntruct acestea ar putea fi trase, probabil, de orice profesor care a trecut recent prin procedura
de atestare%
.rocesul de evaluare a cadrelor didactice ar trebui s fie un mecanism de optimizarea a procesului de
nvare(predare(evaluare% .rofesorii i administratorii apreciaz importana i necesitatea evalurii%
+red c ar fi interesant o discuie pe pa!inile revistei noastre, n care cititorii, profesorii i mana!erii
ce au reuit s obin !rade didactice n cadrul atestrii ar putea s(i e/pun opinia cu privire la
calitatea actualului sistem de evaluare, modul de realizare i impactul evalurii asupra profesorilor,
administratorilor, elevilor i a colii ca instituie%
&istemele de evaluare trebuie concepute astfel nct s ncura$eze creterea i dezvoltarea profesiona(
l a cadrului didactic, prin intermediul utilizrii te2nicilor de evaluare formativ% *up prerea mea, ar
fi binevenit o discuie privind standardele pentru performana profesorilor i calitatea sistemelor de
evaluare, dat fiind faptul c, se pare, e/ist aproape ntre!ul set de condiii care, n opinia cercettorilor,
contureaz conte/tul pentru o evaluare eficient)
,eform i iniiative de restructurare% 1 parte nsemnat a reformelor educaionale vizeaz
sc2imbarea rolurilor, responsabilitilor i relaiilor profesori@elevi i profesori@administratori%
Luarea deciziilor n colaborare, mana!ementul participativ, consolidarea ec2ipei, ncercrile de
formare a comunitilor de nvare n colectivele peda!o!ice dicteaz o revizuire a practicilor de
evaluare i dezvoltare a personalului%
nele!erea evolutiv a principiilor nvrii la aduli% +ercetrile recente i interesul pentru
principiile de dezvoltare i nvare ale adulilor au !enerat un ir de noi opinii privind modul de
ncura$are a autoperfecionrii continue% Aceste opinii accentueaz, pentru profesionitii aduli,
importana implicrii active n eforturile de instruire, a colaborrii eficiente i a oferirii spri$inului n
concordan cu eforturile proprii i cu propria disponibilitate spre sc2imbare% Aceste caracteristici nu
au constituit o parte a practicilor tradiionale de evaluare%
nele!erea importanei i comple/itii predrii% +ercetrile curente n domeniul predrii
accentueaz natura conte/tual a predrii, a nvrii prin cooperare i a predrii cu scopul obinerii
pro!resului elevilor% .redarea fiind un proces foarte comple/, este de$a destul de perimat
metodolo!ia actual privind evaluarea profesorilor sau perfecionarea lor profesional%
A/area pe punerea n valoare i utilizarea e/perienei personale a profesorului% ,ecunoaterea
importanei e/perienei personale a profesorului determin nele!erea clar a procesului de
dezvoltare natural i planificat a profesorului de la novice la e/pert%
1 noua abordare a dezvoltrii personalului% .e parcursul ultimilor ani, cercettorii au contribuit cu
mult la mrirea arsenalului de cunotine despre cele mai efective forme de dezvoltare a personalului
academic% +ele mai eficiente pro!rame de dezvoltare profesional s(au dovedit a fi cele care
stimuleaz i susin iniiativele locale i individuale, snt bazate pe cunotine ample despre
comple/itatea predrii, ofer provocri intelectuale, demonstreaz respect fa de cadrele didactice
ca profesioniti, acord timp suficient i spri$in continuu profesorilor cu scopul de a(i determina s(
i formeze noi competene i s le inte!reze n e/periena acumulat anterior%
,eevaluarea practicilor tradiionale de supervizare% n rezultatul sc2imbrii factorilor conte/tuali,
profesorii ncep s pun la ndoial eficiena formelor tradiionale de suprave!2ere i control din
partea administraiei% 1bservaiile administratorului orientate spre identificarea punctelor forte i a
deficienelor sau a domeniilor care necesit mbuntire ar trebui substituite prin discuiile
profesionale n cadrul crora cei ce au asistat la lecii i(ar a$uta pe profesori s reflecteze asupra
procesului de instruire% 1 tendin care se observ n cadrul sistemelor de evaluare din alte ri este
cea de a acorda profesorilor opiuni cu privire la modalitatea de evaluare% Aceste opiuni includ
astfel de activiti ca participarea la instruirea n perec2e, niierea i diri$area unor proiecte de
cercetare peda!o!ic, elaborarea portofoliilor, elaborarea i realizarea planurilor individuale de
dezvoltare profesional% 9iecare dintre noi are un stil de nvare i de predare propriu% &istemele de
evaluare ar trebui s ia n consideraie aceste diferene de stil%
Am fi foarte interesai s putem !si pe pa!inile revistei mai multe observri i reflecii asupra
procesului i modalitilor de evaluare i atestare a cadrelor didactice de la noi din republic (pentru c,
n opinia noastr, rubrica .onderosa vo/ ar trebui de fapt s fie ec2ivalent cu :o/ populi)% ,espectiv,
ar fi binevenite i referinele la pro!ramele de perfecionare a cadrelor, oferite de diverse instituii% &nt
sau nu aceste pro!rame oportuniti de cretere profesional pentru profesori0 Ain cont sau nu de
e/periena de munc a cursanilor0 ncura$eaz sau nu o desc2idere spre sc2imbare i spre apropiere de
interesele elevului0 Acestea i altele ar putea, probabil, s serveasc drept subiecte de real interes
pentru cititorii revistei noastre nu numai pentru observaii, reflecii i ntrebri, ci i pentru !eneralizri
i concluzii care ar putea prezenta un material factolo!ic demn de a fi luat n consideraie de ctre
factorii de decizie i cercettorii preocupai de problemele evalurii cadrelor didactice i ale
perfecionrii lor profesionale%
,E.E,E B"BL"1C,A9"+E)
3% *anielson,+%4 McCreal, -% L%, -eac2er Evaluation (Evaluarea cadrelor didactice), Asociaia pentru
&upervizare i *ezvoltare +urricular, Ale/andria, :A, &%?%A%, &erviciul de Evaluare Educaional,
.rinceton, ND, &%?%A%, 5EEE%
5% Educational Leaders2ip (Leaders2ip Educaional) ' revista Asociaiei pentru &upervizare i
*ezvoltare +urricular, Ale/andria, :A, &%?%A, vol% 8F, nr% 8 ' Evaluarea cadrelor didactice,
februarie 5EE3%
6% Doi, Elena, Mana!ement Educaional, Editura .1L",1M, "ai, 5EEE%
7% Monteil, D%(M%, Educaie i formare, Editura .1L",1M, "ai, 3GGH%
8% Niculescu, ,odica Mariana, 9ormarea formatorilor, Bucureti, Editura ALL E*?+A-"1NAL, 5EEE%