Sunteți pe pagina 1din 3

CURS IX caracteristici ale programelor educative pentru adolescenti permit autocunoasterea, verificarea imaginii de sine, confruntarea cu sine si cu altii,

, autovalorificarea si autoimplicarea; implica asumarea de responsabilitati (personale si colective), initiative, colaborare; presupun dialog deschis cu adultii; practicarea intereducatiei (formarea adolescentilor de adolescenti); stimuleaza, educa, antreneaza creativitatea; evita interventiile punitive; formuleaza intrebari si ridica probleme de solutionat PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENTILOR, TINERILOR SI ADULTILOR Andragogia arta i tiina de a-i ajuta pe aduli s nvee; un cadru conceptual util n organizarea modalitii n care este perceput instruirea adulilor. Cercettorul M. Knowles (1984) a pus bazele dezvoltrii celui mai elocvent model de instruire a adulilor modelul andragogic (n opoziie cu pedagogia). Andragogia se bazeaz pe asumiile umanistice despre adult ca: educabil; caracterizat prin autoconceptualizare independent, motivaie intrinsec; o experien anterioar profund i vast (adulii au o experien de via deja acumulat); un puternic montaj psihologic pentru a nva; orientarea spre un scop bine definit (este determinat n funcie de rolurile sale sociale i responsabiliti). Caracteristici ale adultilor implicati in instruire Adulii: sunt autonomi i autodirectivi. Ei trebuie s fie liberi s se direcioneze n mod independent, iar profesorul doar s faciliteze instruirea; au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor care trebuie exploatat; au o motivaie intrinsec i sunt orientai spre un scop bine definit; sunt selectivi i ateni la relevana cunotinelor; sunt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate; au un respect pentru profesori, dar, la rndul lor, simt necesitatea de a fi respectai de acetia; tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau probleme dat fiind faptul c montajul pentru instruire al acestora este condiionat de necesitatea de a ti sau de a face ceva. Caracteristici ale adultilor implicati in instruire adulii au un grad mai nalt de curiozitate epistemologic; snt mai motivai s nvee, s cunoasc lucruri noi, i asum responsabilitatea pentru calitatea nsuirii cunotinelor; adulii studiaz cu mai mult strduin i snt mai persevereni; tiu exact ce doresc s nvee, s cunoasc sau s fac; adulii snt mai receptivi la aplicaiile practice ale cunotinelor teoretice. Se dezvolt i nva continuu; Sunt orientai spre atingerea obiectivelor imediate n nvare; Proceseaz informaia n moduri diferite; i folosesc doar o parte a potenialului intelectual de-a lungul vieii; Fiecare are un trecut unic i o perspectiv unic asupra acestui trecut. Caracteristici ale adulilor Concepia despre sine a adulilor este produsul experienelor trecute; Prin deciziile luate pe baza experienelor anterioare adulii ii ngusteaz sfera de opiuni de viitor; Au tabieturi i obiceiuri; Fac parte din multe grupuri n aceeai zi i de-a lungul vieii. Nevoile de nvare se schimb n funcie de rolul performat; Au preferine de relaionare care le influeneaz percepia despre sine, deciziile i aciunile Caracteristici ale activitatilor de formare pentru adulti n clasele de aduli, n comparaie cu cele de preaduli: se pierde mult mai puin timp pentru stabilirea disciplinei; structura activitilor de instruire este mai flexibil i profesorii variaz mai frecvent tehnicile de predare; coninutul i structura materiei de studiu se ajusteaz n funcie de feedback-ul educabililor; adulilor li se dau mai puine directive i li se ofer un suport emoional relativ mai mic. Sugestii pentru cei care instruiesc adulii Determinai scopul implicrii adultului n procesul instructiv; Utilizai metode centrate pe educabil (discuii n grup, sarcini pentru grupuri mici, aranjai mobila ntr-o modalitate nontradiional, adresai-v pe nume etc.); inei cont de diferenele fiziologice dintre copil i adult (adulii au un grad nalt de concentrare, realizeaz cu uurin sarcini mai dificile, pot lucra i individual etc.); Valorificai potentialul intelectual i experienta practica a celor educati; Orice fiin uman poate nva la orice vrst, dar nu i n orice condiii. Sarcina dvs. este de a stabili un climat favorabil nvrii, avnd rolul de facilitator; Creai oportuniti egale pentru toi educabilii, astfel nct fiecare s dispun de multiple resurse de nvare; Echilibrai componentele intelectuale i emoionale ale instruirii; mprtii-v sentimentele i opiniile cu educabilii, dar nu-i dominai;

Creai condiii de confruntare direct cu problemele practice, sociale sau de cercetare pentru a v asigura c instruirea este eficient pentru educabilii dvs.; Favorizai deschiderea adulilor spre schimbare, cretere personal i profesional. Design-ul instruirii adulilor trebuie s in cont de urmtoarele: adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee un anumit lucru; adulii nva mai bine experimentnd; adulii abordeaz nvarea ca un proces de rezolvare a problemelor; adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu aplicabilitate imediat; instruciunile pentru aduli trebuie s se centreze mai mult pe proces i mai puin pe coninutul ce urmeaz s fie nsuit de ei; adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitilor lor. Tendine n participarea adulilor la educaie Scade odat cu creterea vrstei, mai ales n educaia vocaional; Crete odat cu nivelul de educaie formal a adulilor; Cu ct situaia social este mai rea, cu att participarea este mai mic; Este mai mic n mediul rural dect n cel urban; Este mai mic la minoritile etnice dect la populaia majoritar. STILURILE DE INSTRUIRE A ADULILOR David Kolb - inventarul stilurilor de instruire (Learning Style Inventory) Stilul de instruire - un set de caracteristici individuale ale modalitilor de rspuns la situaiile de nvare i de prelucrare a informaiilor. De-a lungul anilor, oamenii dezvolt un stil aparte de nvare care le scoate n eviden anumite abiliti de instruire, specifice fiecruia n grade diferite. Teme de reflectie! - La ce ne ajuta cunoasterea propriului stil de invatare? - Dar din perspectiva formatorului la ce il ajuta pe acesta cunoastereastilurilor de invatare ale cursantilor? Teoria lui Kolb Modelul dezvoltat de Kolb: se bazeaz pe teoria nvrii expereniale, care descrie procesul de nvare ca un ciclu; oamenii percep i prelucreaz informaia diferit; percepiile i procesarea informaional influeneaz procesul de instruire i snt buni indicatori ai preferinelor de nvare, chiar dac uneori acestea pot varia n funcie de situaie; instruirea este conceput ca un proces ce decurge n patru etape, iar stilul de nvare este preferina pentru dou etape vecine. Fiecare preferin este alctuit dintr-o dimensiune bipolar: conceptualizarea abstract versus experien concret i experimentare activ versus observarea reflexiv D.Kolb - principiile stilurilor de instruire 1) Experiena concret: a fi implicat ntr-o situaie experenial inedit. 2) Observarea reflexiv: a observa pe alii sau a se observa pe sine nsui. 3) Conceptualizarea abstract: a crea teorii pentru a explica cele observate. 4) Experimentarea activ: a utiliza teoriile pentru a soluiona probleme, a lua decizii. Stilurile de instruire descrise de Kolb Convergent; Divergent; Asimilator; Acomodator. Stilul de instruire se dezvolt pe parcursul adolescenei i maturitii graie interaciunii individului cu mediul nconjurtor. Kolb - exist dou dimensiuni primare ale procesului de instruire: experiena concret la o extrem, iar la extrema cealalt conceptualizarea abstract; experimentarea activ la o extrem, iar la cealalt observarea reflexiv. Astfel, n procesul de instruire, subiectul se afl ntr-o micare continu, reinndu-se mai mult sau mai puin la unele din aceste extreme: de la actor la observator, de la implicare Teoria lui Kolb Pentru a stabili cele patru stiluri de instruire, Kolb face referin la patru procese fundamentale de nvare: observarea, gndirea, emoia i aciunea. Aceste patru dimensiuni relev cele patru etape de procesare a informaiei. Emoiile i Simurile (Experiena concret) subiecii doar percep informaia. persoanele fac raionamente n baza emoiilor i snt empatice. consider c abordrile teoretice snt inutile i prefer s trateze fiecare situaie drept un caz unic. Aceste persoane nva cel mai eficient atunci cnd li se aduc exemple concrete i cnd se pot implica n activiti. Ei tind s relaioneze cu colegii, dar evit autoritile. Instructorul/profesorul are doar rolul de salvamont n instruirea unor astfel de educabili autodirectivi i autonomi. Observarea (Observarea reflexiv) Indivizii reflect felul n care informaia va afecta anumite aspecte ale vieii. n elaborarea raionamentelor, aceti subieci se bazeaz pe observaii minuioase. Ei prefer astfel de situaii de nvare ca lectura i scrierea.

Fiind introveri, lectura le este foarte util. Educabilii din aceast categorie ateapt de la profesor interpretri experte, dorind ca acesta s le fie i ghid, i maestru n repartizarea sarcinilor, iar performanele lor s fie evaluate prin intermediul criteriilor din exterior. Gndirea (Generalizarea abstract sau conceptualizarea ) Subiecii compar felul n care informaia corespunde experienei anterioare. Abordri analitice, conceptuale despre nvare, care coreleaz semnificativ cu gndirea logic i evaluarea raional. Aceti subieci snt mai mult orientai spre obiecte i simboluri, i mai puin spre oameni; Ei nva mai eficient atunci cnd snt direcionai de o autoritate i n situaii impersonale care accentueaz teoria i analiza sistematic; Snt frustrai i nsuesc mai puin atunci cnd trebuie s exerseze sau s simuleze. Studiile de caz, lecturile teoretice i exerciiile de reflectare i ajut mult pe educabilii din aceast categorie. Aciunea (Experimentarea activ) Subiecii se gndesc n ce fel informaia nou ar putea s le ofere i modaliti inedite de a aciona. Ei nva mai eficient atunci cnd se pot angaja n proiecte, teme pentru acas sau discuii n grup, detestnd lectura. Printre acestia sunt mai muli extroveri care ar vrea s ating, s pipie totul. Feedback-ul colegilor, autoevaluarea i autodirecionarea sunt preferinele acestui tip de educabili. STILURI PERSONALE DE INSTRUIRE A ADULILOR Instruirea are loc prin intermediul tuturor acestor patru tipuri de experiene, una dintre ele ns rmne preferenial. O instruire ideal/un training ideal ar trebui s includ aplicaii pentru toate aceste modaliti de percepere i prelucrare a informaiilor. De exemplu, ciclul poate ncepe cu implicarea personal a educabilului ntr-o experien concret; apoi, el reflecteaz asupra acestei experiene, cutnd o semnificaie, un concept; mai trziu, educabilul aplic acest concept pentru a elabora o concluzie logic i, n final, el experimenteaz probleme similare, ce rezult din noi experiene concrete. Activitile de instruire sau de training ar trebui s fie flexibile, astfel nct fiece educabil s beneficieze de suficient timp pentru a savura din plin propriul stil de nvare. Stiluri de invatare ale adultilor Adepii modelului experimental al lui D.Kolb susin c oamenii manifest anumite comportamente n cadrul procesului de instruire i acestea pot fi grupate n patru stiluri distincte: Stilul convergent conceptualizare abstract i experimentare activ Stilul divergent experien concret i observare reflexiv Stilul asimilator conceptualizare abstract i observare reflexiv Stilul acomodator experien concret i experimentare activ Stilul convergent conceptualizare abstract i experimentare activ subiecii convergeni acumuleaz cunotinele prin analiz i apoi aplic noile idei/concepte n practic. Abilitatea de a aplica ideile noi este punctul forte al acestora. Convergenii sistematizeaz informaia prin intermediul raionamentelor ipotetico-deductive. Ei pun un accent deosebit pe gndirea raional i concret, rmnnd relativ reci. Dect s iroseasc timpul cu oamenii, ei prefer s mediteze, s inventeze ceva. Stilul divergent experien concret i observare reflexiv divergenii acumuleaz cunotine cu ajutorul intuiiei. Subiecii care prefer acest stil de instruire i utilizeaz la maxim aptitudinile imaginative i abilitatea de a vedea situaii complexe din mai multe perspective, ajungnd, prin sinergie, la formarea unui gestalt semnificativ. Divergenii posed abilitatea de a integra eficient informaia ntrun tot ntreg. Punctul forte al divergenilor l constituie abilitatea lor imaginativ, fiind considerai opuii convergenilor. Aceti subieci snt emoionali i exceleaz n art i literatur. Stilul asimilator conceptualizare abstract i observare reflexiv abilitatea de a crea modele teoretice i raional-inductive este punctul forte al asimilatorilor. Ei nva prin analiz, planificare i reflectare. Asimilatorii nu pun accentul pe aplicarea practic, ci se focuseaz pe dezvoltarea teoriilor, deseori ignornd faptele dac acestea nu corespund cu teoria. Stilul acomodator experien concret i experimentare activ Acomodatorii ignora teoria, dac faptele nu coincid cu aceasta. Subiecii stilului dat exceleaz n situaiile n care trebuie s aplice teoriile tiute unor circumstane specifice. Punctul forte al acestora este abilitatea de a realiza ceva i de a se implica ntr-o nou experien. Acomodatorii abordeaz problema ntr-o manier intuitiv, mergnd pe calea ncercrilor i erorilor. Ei obin cunotine mai curnd de la alte persoane dect prin intermediul abilitilor lor analitice. Acomodatorii snt cei care-i asum riscuri. Endorff i McNeff (1991) - alt model al stilurilor de instruire, care subliniaz atributele emoionale i sociologice ale stilurilor de invatare ncreztor (pragmatic; introspectiv; autodirectiv; orientat spre scop; posed abilitatea de a-i identifica necesitile educaionale;

concureaz cu sine nsui, nu cu semenii; manifest preferine pentru metodele interactive de nvare); Afectiv (coopereaz cu plcere i n mod voluntar n cadrul activitilor de instruire; i plac tririle pe care i le ofer experiena de nvare); Educabilul n tranziie (manifest independen; are dificulti n stabilirea scopurilor personale de nvare; prefer instruirea interactiv i discuiile; rejecteaz gndul de a fi stul de informaii); Integrat (este interesat de succesul personal; prefer situaiile de nvare n colaborare; cere s fie recunoscut ca fiind un colaborat bun); Hazardat (ador noi aventuri i este nerbdtor s nvee ceva nou; are suficient ncredere n sine). Endorf and McNeff recomand stiluri specifice de predare i strategii care ar rspunde necesitilor unice i preferinelor acestor cinci tipuri: Educabilul ncreztor: repartizarea sarcinilor trebuie s aib un scop bine definit; ncurajarea participrii, implicrii n activiti; oferirea oportunitilor pentru interactivitatea cu semenii. Educabilul afectiv: repartizarea sarcinilor individuale; oferirea instruciunilor i activitilor individuale. Educabilul n tranziie: oferirea posibilitilor adecvate de a experimenta; colaborarea cu el i ncurajarea colegilor s fac la fel; provocarea experimentrii, ncercnd s fac ceea ce fac colegii. Educabilul integrat: oferirea posibilitii de a se autodireciona; ncurajarea flexibilitii. Educabilul hazardat: oferirea sarcinilor care s-i susin individualitatea; crearea situaiilor n care trebuie s ia decizii i s-i asume responsabilitatea. Structura experienei de instruire 1. Adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe programul zilnic. 2. Adulii nva mai eficient atunci cnd procesul de predare este individualizat. 3. Adulii prefer instruirea tete-a-tete i snt mai puin receptivi la comunicarea prin utilizarea filmelor video sau a nregistrrilor audio. 4. Adulii obin beneficii din interaciunea cu alte persoane care difer de ei ca vrst, experien i pregtire profesional. Atmosfera de nvare 1. Adulii nva mai eficient atunci cnd se afl ntr-o atmosfer de ajutor mutual i au suportul semenilor. 2. Dat fiind faptul c adulii i asum riscuri fr tragere de inim, climatul psihologic ar trebui s fie unul de ncredere reciproc i acceptare necondiionat. 3. Adulii apreciaz invitaia de a-i exprima punctul de vedere i accept opiniile celorlali. 4. Educabilii aduli au expectaii bine definite n ceea ce privete atmosfera i localul n care are loc instruirea i ateapt de la profesori/traineri ca acestea s fie realizate. Centrarea pe instruire 1. Adulii obin beneficii majore din metodele de instruire care le valorific experiena prin intermediul reflectrii, analizei i examinrii critice. 2. Educabilii aduli apreciaz metodele de predare care le sporesc autonomia. 3. Adulii au ocazia s se angajeze i n situaii de nvare social, fapt ce contribuie la procesul de instruire propriu-zis. 4. Adulii snt capabili s asocieze noile cunotine cu experiena anterioar, ceea ce le faciliteaz asimilarea informaiei noi. 5. Adulii simt necesitatea de a cunoate ct de relevante snt activitile pe care le realizeaz i de a vedea progresul nregistrat de ei n fiecare zi. Strategiile de predare-nvare 1. Adulii apreciaz nalt rezolvarea de probleme i nvarea prin cooperare. 2. Adulii nva eficient atunci cnd se implic activ n procesul de instruire. 3. Adulii prefer s lucreze n grupuri mici, care le ofer posibilitatea de a-i mprti experiena, de a reflecta asupra celor spuse de alii i de a le generaliza. Bariere n instruirea adulilor Motivele evocate cel mai frecvent de aduli: Lipsa timpului ; Lipsa banilor; Responsabiliti familiale; Organizarea orarului; Probleme de motivaie ; Lipsa ncrederii n sine. Tema de reflectie: Ce alte bariere considerati ca stau in calea instruirii adultilor? Motivaia adulilor pentru nvare Relaiile sociale: adulii vin la cursuri de perfecionare/reciclare sau la alte activiti instructive pentru a-i face noi prieteni sau pentru a fi mpreun cu prietenii / colegii / rudele. Expectaiile sociale: adulii se angajeaz n activiti instructive la insistena unei autoriti, la recomandrile soului, la sugestiile prietenilor. Bunstarea social: pentru a-i dezvolta disponibilitatea de a fi n serviciul comunitii, de a fi util societii, adulii fac cursuri fr tangene cu profesiunea de baz. Avansarea profesional: adulii se angajeaz n procesul de instruire pentru a obine beneficii materiale, avansare profesional, prestigiu social, pentru a ine piept concurenei. Refugiu sau stimulare: pentru a scpa de plictiseal, pentru a evita rutina de acas sau de la serviciu, adulii i gsesc salvarea n nvare.

Interes cognitiv: majoritatea adulilor nva de dragul nvrii, caut informaii noi pentru a-i satisface curiozitatea.