Sunteți pe pagina 1din 3

NEVOILE SPECIALE ALE COPIILOR CU CES INTEGRAI N COLI NORMALE prof.

BELGIU MIHAELA LICEUL TEORETIC WILLIAM SHAKESPEARE cldirea C Reforma nvmntului romnesc are ca nod gordian al reuitei atitudinea profesorilor fa de diferitele dimensiuni ale schimbrii. Prin profesia lor, dasclii sunt cei care dau via transformrilor proiectate la nivelul sistemului de nvmnt prin reformele care vizeaz calitatea educaiei. Este esenial ca profesorii s fie abilitai s foloseasc diferite instrumente metodologice care s le permit operaionalizarea elementelor teoretice n situaii foarte variate pentru tinerii de vrst colar. O direcie important o constituie n acest sens modernizarea strategiilor didactice, care le permit profesorilor s treac din planul designului instrucional , al proiectului n planul aciunii de predare. nvmntul special este parte a nvmntului public care contribuie la realizarea obiectivelor, principiilor, criteriilor i finalitilor reformei nvmntului, venind cu dou elemente proprii, care-l difereniaz: - un alt fel de elev; - un alt mod de organizare a aciunii de nvare, reabilitare, compensare, integrare, socializare, recuperare. Cooperarea internaional ntre organizaiile guvernamentale i cele neguvernamentale, regionale i interregionale poate juca un rol foarte important n sprijinirea realizarii colilor incluzive. Asistena tehnic trebuie direcionat spre domeniile strategice ale interveniei cu un efect amplificator. O sarcin important pentru cooperarea internaional este sprijinirea lansrii de proiecte pilot destinate ncercrii de a gasi noi ci de abordare i construirii capacitii naionale. Organizarea parteneriatului regional sau a parteneriatului ntre ri cu abordri similare ale educaiei speciale pot conduce la planificarea unor activiti comune sub auspiciile mecanismelor regionale existente sau a altor sisteme de colaborare. O misiune prioritar pentru organizaiile internaionale este de a facilita schimburile de date, informaii i rezultate ale programelor pilot din domeniul educaiei speciale ntre ri i la nivel regional. Colectarea de indicatori comparabili la nivel internaional, cu privire la progresele nregistrate n educaia incluziv i n integrarea n munc trebuie s devin o parte integrant a unei baze de date mondiale referitoare la educaie.

n centrele sub-regionale pot fi susinute proiecte locale n vederea facilitrii schimburilor de informaii. Cooperarea internaional trebuie s sprijine dezvoltarea asociaiilor profesionale regionale i internaionale care se ocup de mbuntirea educaiei speciale, trebuie s ajute la nfiinarea i rspndirea revistelor i jurnalelor i s contribuie la organizarea ntlnirilor i conferinelor regionale. ntlnirile internaionale i cele regionale care abordeaz probleme ale educaiei trebuie s asigure prezena pe ordinea de zi a dezbaterilor problemelor educaiei speciale ca parte integrant i nu ca o problem separat. Ca exemplu concret, problema educaiei speciale trebuie pus pe agendele conferinelor ministeriale regionale organizate de Uniunea Europeana i de alte organisme internaionale. Cooperarea tehnic internaional i ageniile contribuabile implicate n sprijinirea i dezvoltarea iniiativelor promovate de Educaia pentru Toi trebuie s asigure c problemele educaiei speciale s constituie parte integranta a tuturor proiectelor de dezvoltare. Se tie c n didactica tradiional predarea a funcionat ca un scop n sine, fiind centrat pe transmiterea, expunerea,comunicarea cunotinelor, pe cnd nvmntul modern caut s pstreze un echilibru ntre munca individual i lucrul n grup, s nbine nvarea prin cooperare sau colaborare. Prin schimbrile tumultuoase prin care trece nvmntul i societatea n general, elevii trebuie s neleag legtura dintre informaii, s le descopere sensul i s le resping pe cele nesemnifictive, au nevoie de capacitatea de a selecta informaiile i de a alege ce este i ce nu este esenial pentru interesele lor. Cadrul didactic trebuie s asigure un demers adecvat nvrii active i interactive utiliznd metode, procedee i tehnici de nvare eficiente. Metode activ- participative sunt acele metode active propriu-zise n care elevii sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi, coparticipani la propria formare.Pe lng eficiena lor n activitate didactic, dezvolt o serie de aptitudini i capaciti referitoare la spiritul de toleran, ascultarea activ, luarea deciziei, autonomia personal, responsabilitatea i participarea social, formarea opiniilor i nelegerea corect a realitii.Profesorul nu mai ine o prelegere n faa elevilor ci este mediator i ndrumtor n activitatea de nvare a acestora.Prin utilizarea lor solicit interesul , creativitatea , imaginaia, implicarea i participarea elevilor n scopul nsuirii unor cunotine. Profesorul este cel care trebuie s gseasc cele mai eficiente modaliti prin care s stimuleze potenialul creativ al fiecrui elev n parte.n cazul elevilor cu C.E.S. se pune mare accent pe nvarea centrat pe elev, mergnd pn la individualizare, adaptnd cerinele la nivelul fiecruia. Aceste metode le nnobileaz coninutul, nltur verbalismul, creeaz activismul, solicit elevul n procesul cunoaterii, creaz satisfacii i mpliniri, stimuleaz capacitatea de concentrare, memoria,capacitatea de nelegere, formeaz priceperi i deprinderi, motiveaz, dezvolt i ntrete personalitatea. n demersul didactic cu aceti copii se vor folosi ct mai multe indicaii simple i material intuitiv cu care copilul s opereze, se vor da indicaii simple i precise, se va pleca de la

ceea ce tie copilul i apoi se va trece la o alt etap de nvare, marcndu-se clar nceputul i sfritul fiecrei activiti. Reforma nvmntului romnesc are ca nod gordian al reuitei atitudinea profesorilor fa de diferitele dimensiuni ale schimbrii. Prin profesia lor, dasclii sunt cei care dau via transformrilor proiectate la nivelul sistemului de nvmnt prin reformele care vizeaz calitatea educaiei. Este esenial ca profesorii s fie abilitai s foloseasc diferite instrumente metodologice care s le permit operaionalizarea elementelor teoretice n situaii foarte variate pentru tinerii de vrst colar. O direcie important o constituie n acest sens modernizarea strategiilor didactice, care le permit profesorilor s treac din planul designului instrucional , al proiectului n planul aciunii de predare.