Este un fapt bine tiut c orice copil nva i se dezvolt cu o vitez i modalitate diferit.

Totui exist copii care nva ntr-un ritm mult mai lent dect ali copii de aceeai vrst. Motivul fiind o deficine de intelct care poate s aib o cauz genetic sau s fie motenit de la prini. Alte cauze ar putea fii lovituri puternice n zona cranian sau diferite boli. Persoanele care au astfel de dizabiliti se pot dezvolta i nva deoarece la ora actual exist o serie de servicii disponibile att pentru ajutorarea persoanelor cu deficiene de intelect ct i a familiilor acestora. Deasemenea problematica educaiei copiilor cu cerine speciale a devenit n ultimii ani o preocupare aparte n rdul specialitilor. Apriia conceptelor de educaie integrat i coal incluziv a determinat modificri fundamentale n percpeia actului educativ. Una din calitile eseniale ale curricumului colar vizeaz un grad ct mai mare de flexibilitate, astfel nct s permit fiecrui copil s avenseze n ritmul su i s fie tratat n funcie de capacitile sale de nvare. Din aceast cauz este necesar ca formularea obiectivelor, stabilirea coninuturilor instruirii, modalitile de transmitere a informaiilor n clas i evaluarea elevilor s se fac difereniat. Sarcina evalurii pesoanelor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul cadrului didactic este s tie exact ce este dizabilitatea, dar i s o recunoasc fie ca pe o experien unic, fie ca pe o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac programele de intervenie educaional-recuperatorii rspund necesitilor celor crora le sunt adresate. Utilizarea metodelor de predare expozitive n activitile didactice destinate elevilor cu cerine speciale presupune respectarea unor cerine, i anume: folosirea unui limbaj adecvat, prezentarea clar, precis i concis, sistematizarea ideilor, recurgerea la diferite procedee i materiale didactice intuitive, antrenarea elevilor prin ntrebri de control pentru a verifica nivelul nelegerii coninuturilor de ctre acetia i pentru a inerveni cu noi explicaii i clarificri atunci cnd acest lucru este necesar. Povestirea este o metod foarte eficient n desfurarea procesului de predare-nvare. nsoit de suporturi ilustrativ-sugestive sau de imagini filmate, ajut la captarea ateniei i faciliteaz implicarea afectiv-motivaional a elevilor n secvenele leciei. Metode de tipul explicaiei i descrierii sunt utilizate mai rar deoarece ele solicit un vocabular destul de dezvoltat la elevi. Metodele interogative favorizeaz descoperirea noului, exersarea proceselor psihice, clarificarea, sintetizarea, consolidarea i sitematizarea cunotinelor, verificarea i evaluarea performanelor. Conversaia tradiional nu este o metod indicat n cazul copiilor cu deficinee de intelect deoarece ea favorizeaz memorarea mecanic. Metodele de simulare i metoda demonstraiei sunt eficiente deoarece nltur monotonia i stimuleaz gndirea i concentrarea ateniei. n activitile de nvare a scrisului i cititului se utilizeaz metoda fonetic analitico-sintetic. Aceast metod respect principiul trecerii de la uor la greu. Copilul este nvat nti s citeasc i apoi s scrie. Deosebit de important n educaia elevilor cu dizabiliti de intelect este nvarea prin cooperare. Aceasta duce la creterea motivaiei elevilor, a ncrederii n sine, a competenelor sociale, a relaiilor mai bune cu colegii precum i la un comfort psihic sporit. Lucrul n perechi sau pe grupe, turul galeriei, masa rotund, creioanele la mijloc, linia valorilor, sunt doar cteva exemple de activiti educative bazate pe cooperare. Jocul ca modalitate pentru nvarea comportamentului social nu trebuie s lipseasc din strategia didactic a educatorului. Mecanismele jocului sunt n esen mecanismele nvrii. Palparea obiectelor, manipularea i deplasarea lor nseamn elaborarea spaiului i timpului senzorial i ntr-o msur diferit a timpului i spaiului mintal. Dup vrsta de ase ani jocul ndeplinete cerinele nvrii: transformarea, modificarea structurilor i funciilor mintale i organizarea lor dup modelul activitii intelectuale. Raportul dintre joc i nvare constituie nc o problem abordat contradictoriu. Sunt opinii care pur i simplu exclud jocul din strategia nvrii iar alte opinii consider c jocul i educaia se exclud reciproc, fiind dou aciuni cu un specific aparte. Clasicii psiho-pedagogiei speciale au acordat jocului un rol central n procesul educaional-terapeutic. Jocurile educative au for predictiv i una

propulsatoare. Este dovedit c deficienii mintali care prezint tulburri de limbaj sunt copii care se joac puin. Exist trei categorii de forme de joc ca activitate educativ: jocul explorator-manipulativ, jocul reprezentativ, jocul cu reguli. Metodele activ-participative sunt i ele deosebit de importante n educaia copilor cu deficiene de intelect deoarece permit elevului satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal sau colaborare cu ali colegi. Aceste metode facilitez cooperarea, socializarea i sprijinul reciproc n rezolvarea unor probleme. A avea deficiene de intelect nu nseamn s fii izolat de lumea exterioar. Dei aparent acestea reduc competenele i abilitile individului exist exemple de persoane cu deficiene mintale care au reuit s ating performane uimitoare. O persoan cu deficiene are nevoie de mai mult curaj i determinare dect un om obinuit chiar i pentru realizarea unor sarcini simple. Scopul colii este acela de ai ajuta s se integreze i s supun mediul nconjurtor voinei lor.