Evaluarea formativ-mijloc de cunoatere i formare a unor deprinderi corecte

Evaluarea formativ l implic pe elev n procesul de nvare, ncercnd s depesc dificultile identificate, s le remedieze i nu s le sancioneze, evitnd apariia unor situaii de criz. Ea este cea care favorizeaz autocontrolul i autoevaluarea. Evaluarea performanelor colare este tot mai mult neleas nu ca aciune de control sanciune, limitat la verificare i notare, ci ca proces ce se ntreptrunde organic cu celelalte procese ale actului didactic, exercitnd o funcie esenial formativ, concretizat n a informa i ajuta n luarea unor decizii cu scopul de ameliorare a activitii n ansamblu (Radu I., 2004). Evaluarea trebuie s se adreseze fiecrui elev n parte promovnd un nvmnt optimal, care s asigure succesul tuturor elevilor i o interdependen activ ntre ceea ce se pred i ceea ce se nva pe parcursul precesului de instruire. O evaluare continu n care profesorul observ cum i ndeplinesc elevii sarcinile n situaii obinuite desfurate n contextul activitilor la clas, unde copii au numeroase ocazii s-i demonstreze abilitile nsuite ofer o imagine complex asupra cunotinelor i progresului colar al elevilor. Evaluarea continu are rolul de a urmri schimbri n comportamentul copiilor n timpul nvrii. Cadrul didactic are posibilitatea de a constata i aprecia stadiul de nsuire a unor cunotine, deprinderi i tehnici de lucru pe baza operaionalizrii lor. n acest mod, fiecare etap a nvrii este apreciat i ntrit, asigurndu-se o nvare n pai mici. Copilul ctig ncredere, i regleaz efortul, ritmul de munc i tehnicile de lucru. Munca efectuat de elevi n cadrul orelor de abiliti practice att cea intelectual i mai ales cea practic are n vedere, n primul rnd , dezvoltarea dragostei pentru munc , precum i formarea unor priceperi i deprinderi elementare de munc. Leciile de abiliti practice constituie un bun prilej de aplicare n practic a cunotinelor nsuite la alte obiecte de nvmnt , de consolidare i aprofundare a acestora. n procesul de predare - nvare , abilitile practice au o deosebit valoare educativ, contribuind la formarea trsturilor morale, la dezvoltarea spiritului de observaie , a ateniei , la dezvoltarea gndirii imaginaiei , spiritului lor de iniiativ. Faptul c la leciile de abiliti practice elevii vin n contact cu bogia de forme i culori a obiectelor pe care le execut contribuie la educarea gustului pentru frumos i face ca ei s nu devin simpli admiratori pasivi ai acestuia , ci s aib o atitudine creatoare. Legarea tot mai strns a nvmntului de via, de practic, constituie o sarcin fundamental a colii noastre. Programa colar recomand ca n planificarea calendaristic s se includ lucrri din toate formele de activitate inndu-se seama de specificul regiunii i de materialul existent. O evaluare a rezultatelor colare bine fcut n cadrul leciilor de Abiliti practice , ofer date importante nvtorilor ( i nu numai lor) pentru reglarea procesului didactic de predare nvare i pentru adaptarea lui la situaiile concrete din fiecare clas .
1

Activitile practice contribuie la dezvoltarea muchilor mici ai minilor, la coordonarea micrilor acestora, care duc apoi la nsuirea mai rapid a unor deprinderi de munc din cadrul altor forme de activitate, a deprinderilor de a scrie, de adesena. Orele de educaie tehnologic ofer deosebite prilejuri ca elevii s aplice n practic cunotinele nsuite la alte obiecte de nvmnt nvtorul trebuie s acorde o mare importan explicrii scopului executrii obiectului propus, a importanei unui asemenea obiect, s insiste asupra explicrii valorii practice a obiectului, asupra utilitii lui. Obiectele de abiliti practice pot fi utilizate: a)ca materiale didactice la lecii; b)pentru organizarea timpului liber n mod ct mai plcut al autorilor obiectelor sau al frailor sau surorilor mai mici; c)pentru nfrumusearea clasei , a camerei de locuit; d)ca obiecte pentru nfrumusearea pomului de iarn, pentru serbrile colare ; e)n rezolvarea unor scopuri practice. O parte din obiectele executate de elevi (din cele mai reuite) pot fi folosite pentru participarea la diferitele concursuri organizate pe coal, regiune etc. Unele din lucrrile de hrtie i carton se pot lipi pe filele unui caiet de desen i se formeaz un album al obiectelor executate de fiecare elev. Refleciile recente privind evaluarea subliniaz importana descoperirii a ceea ce copii tiu i pot face i se concentreaz mai puin a ceea ce copii nu tiu i nu pot face. Dac dorim cu adevrat s tim de ce sunt capabili elevii notri, trebuie s-i observm cum i ndeplinesc ei sarcinile n situaii obinuite, unde au numeroase ocazii de a-i demonstra cunotinele i aptitudinile. Perspectivele asupra evalurii trebuie corelate cu gradul de dezvoltare al copilului, pentru a furniza o imagine mai cuprinztoare asupra capacitilor i realizrilor sale. Evaluarea autentic trebuie: s valorifice punctele forte ale fiecrui elev, n loc s-i detecteze erorile; s furnizeze procesului de instruire indicaii asupra a ceea ce trebuie predat i asupra modului n care s se fac predarea; s reprezinte o component permanent a procesului de instruire; s fie multidimensional, axat att asupra dezvoltrii sociale i afective a copilului, ct i asupra celei cognitive; s includ rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre nvtori i copii; s accentueze importana nvrii; s promoveze un nvmnt optimal, care s asigure succesul pentru toi elevii; s fie corect neleas de elevi i de prinii lor.