Evaluarea si testul docimologic

Testul docimologic este una din tehnicile cele mai eficiente de evaluare. El constituie un set de probe sau ntrebri cu ajutorul crora se evalueaz nivelul cunotinelor i al competenelor de a opera cu ele prin raportarea rspunsurilor la o scar de apreciere etalon, elaborat n prealabil. Probele sau ntrebrile din test se numesc itemi. Elaborarea unui test pedagogic/docimologic presupune parcurgerea mai multor etape: Stabilirea scopului probei (diagnostic sau prognostic) determin structura i coninutul acesteia. Selectarea coninuturilor i a obiectivelor corespunztoare care vor fi vizate prin intermediul testului este sintetizat ntr-un tabel/matrice de specificaii. Stabilirea unei grile de corectare care s includ rspunsurile corecte pentru fiecare item . Elaborarea baremului de corectare sau a modalitii de calculare a scorurilor. Pretestarea are n vedere verificarea calitilor globale ale testului - obiectivitate, aplicabilitate, fidelitate i validitate, precum i a calitilor fiecrui item dificultate i putere de discriminare. n ultima etap de construire a unui test revizuirea acestuia o parte dintre itemi sunt fie reformulai, fie eliminai n funcie de rezultatele analizei privind caracteristicile prezentate anterior Din perspectiva evalurii colare prin teste docimologice, itemul poate fi definit ca unitate de msurare care include un stimul i o form prescriptiv de rspuns. Itemii trebuie s respecte aceleai exigene de proiectare, administrare i scorare, indiferent de natura testului n care sunt inclui. Tipologia itemilor include: itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. 1. Itemii obiectivi. Exigene de proiectare. Itemii obiectivi presupun ntotdeauna alegerea rspunsului/rspunsurilor corecte dintr-o list anterior elaborat pus la dispoziie celui examinat, fiind denumii i itemi cu rspuns dat. Rspunsul corect este identic pentru toi cei examinai, iar evaluatorii corecteaz aceti itemi strict identic. 1.1. Itemii cu rspuns dual Itemii cu rspuns dual se elaboreaz sub forma unor enunuri complete, pe care examinatul trebuie s le accepte sau s le resping. Rspunsurile corecte sunt marcate cu ajutorul unor iniale (A F, dac rspunsul este considerat adevrat, respectiv fals; menionm c se poate introduce i varianta O reprezentnd faptul c enunul este o opinie, nefiind nici adevrat, nici fals) sau al cuvintelor DA - NU, plasate n faa fiecrui enun sau dup acesta. Exist i alternativa ca examinatul s plaseze (nu s bifeze) aprecierile de tip A - F, Da Nu, n relaie cu itemii corespunztori. n general, itemii cu rspuns dual conduc la evaluarea unor comportamente corespunztoare nivelelor taxonomice inferioare (cunoaterea i nelegerea), ns pot fi utilizai n elaborarea testelor pentru majoritatea disciplinelor de nvmnt. Teoretic, exist 50% anse ca elevul s ghiceas rspunsul corect.

1.2. Itemii cu rspuns de tip alegere multipl Itemii cu rspuns de tip alegere multipl pot servi att la msurarea unor comportamente specifice nivelelor taxonomice inferioare, ct i a comportamentelor asocite cu analiza i evaluarea. Acest tip de item este alctuit din dou elemente: tulpina, problema, sau premisa, formulat printr-o ntrebare direct sau printr-un enun incomplet; o serie de alternative de rspunsuri propuse examinatului, din care una este corect sau cea mai bun, iar celelalte au rolul de distractori, constituind obstacole ce trebuie depite de ctre examinai n alegerea rspunsului corect . Avnd n vedere natura rspunsului care se poate solicita examinatului, itemii cu rspuns de tip alegere multipl pot fi proiectai n dou variante: Itemii cu rspuns corect presupun alegerea rspunsului corect care completeaz un enun, dintr-o list de alternativ pus la dispoziie elevului. Se aseamn cu itemii semiobiectivi tip rspuns scurt, singura diferen constnd n faptul c elevul alege rspunsul, nu l elaboreaz el nsui. Itemii cu rspunsul cel mai bun sunt preferai pentru evaluarea pe nivele taxonomice mai nalte. Mai multe dintre rspunsurile pe care elevul trebuie s le analizeze sunt acceptabile, dar n msur diferit, elevul trebuind s indice cea mai potrivit variant. 1.3. Itemii de asociere Itemii de asociere sau tip pereche solicit elevului s stabileasc corespondena ntre dou seturi de concepte, date, informaii etc., plasate de regul n dou coloane diferite: o prim coloan este destinat premiselor sau stimulilor, iar n a doua coloan sunt incluse rspunsurile. Premisele i rspunsurile pot fi perechi de evenimente i date, termeni i definiii, reguli i exemple, simboluri i concepte, autori i tiluri de cri, plante, animale i clasificri, principii i aplicaii, cauze i efecte, afirmaii teoretice i experimente etc. 2. Itemii semiobiectivi Itemii de tip semiobiectivi sunt inclui n unele clasificri alturi ce cei subiectivi ntr-o categorie mai larg de itemi cu rspunsuri elaborate de ctre cel examinat . Dat fiind faptul c rspunsurile sunt construite de ctre elev, scorarea/notarea acestora respect alte exigene dect itemii obiectivi, antrennd calitile de evaluator ale corectorilor. Se pot delimita trei categorii de itemi semiobiectivi: itemii de tip rspuns scurt, cei de tip completare i cei de tip ntrebri structurate. 2.1. Itemii tip rspuns scurt si de completare Itemii cu rspuns scurt i cei de completare sunt similari; proiectarea, administrarea i notarea rspunsurilor se supun acelorai exigene. n cazul itemilor cu rspuns scurt, acesta se solicit printr-o ntrebare direct sau printr-un enun direct, n timp ce itemii de completare constau n enunuri lacunare, incomplete, rspunsul costnd din completarea spaiilor libere. Cele dou tipuri de itemi permit

evaluarea de rezultate diverse ale activitii de nvare, dar la nivele taxonomice inferioare: cunoaterea de terminologii, de reguli, de metode i procedee de aciune, interpretarea simpl a unor date, abilitatea de a reda coninuturi prezentate prin desene, hri, diagrame etc., capacitatea de a utiliza simboluri matematice sau utilizate n tiinele naturii, capacitatea de rezolvare a unor probleme simple din tiinele exacte . Reguli de proiectare a itemilor tip rspuns scurt de completare: Sarcina de rezolvat trebuie formulat concis, dar suficient de explicit pentru a nu lsa loc de interpretare. Itemii nu trebuie s includ prea multe spaii albe, pentru c se ngreuneaz procesul de nelegere a sarcinii. Nu se recomand decontextualizarea definiiilor, deoarece s-ar putea ajunge la confuzii n formularea rspunsului. Se recomand ca spaiile albe s fie egale ca lungime, chiar dac dimensiunea rspunsurilor este diferit, pentru a nu determina fie rspunsuri prea scurte, fie rspunsuri de tip eseu. Este preferabil ca spaiile albe s fie plasate la finalul enunului.

2.2. ntrebrile structurate ntrebrile structurate sunt definite ca sarcini formate din mai multe subntrebri, de tip obiectiv i semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun", menite s acopere spaiul liber aflat ntre itemii obiectivi i cei subiectivi . Un asemenea item este alctuit dintr-un material-stimul (care poate fi reprezentat dintr-un desen, un text, un tabel etc.) i o suit de subntrebri care sunt conectate prin coninut cu materialul-stimulul. 3. Itemii subiectivi. Itemii de tip subiectiv sunt prezentai n maniere diverse n literatura pedagogic, diferenele putnd fi identificate chiar i la nivelul denumirii lor (itemi cu rspuns elaborat de ctre elev, itemi nonobiectivi, itemi cu rspuns deschis. Clasificare: Itemi de tip rezolvare de probleme; Itemi de tip eseu, cu patru variante rezultnd din combinarea criteriului de clasificare dimensiune (restrns i extins) i cu cel de nivel de structurare a sarcinii (eseu structurat i eseu liber). Dei elaborarea schemelor de notare este evident mai dificil dect n cazul itemilor obiectivi i semiobiectivi i antreneaz toate resursele de obiectivitate ale evaluatorului, itemii subiectivi nu pot fi evitai mai ales n evalurile sumative de tipul examenelor naionale, date fiind avantejele lor n evaluarea competenelor complexe. 3.1. Itemi de tip rezolvare de probleme . Itemii de tip rezolvare de probleme presupun prezentarea unor situaii-problem, nefamiliare, inedite pentru elev, care nu dispun de o soluie predeterminat, precum i antrenarea acestuia pentru

identificarea unor soluii prin parcurgerea unor etape: identificarea problemei, culegerea i selectarea datelor de baz (relevante), formularea i validarea unor ipoteze, identificarea metodei de rezolvare, propunerea unei soluii, evaluarea soluiei, formularea concluziei asupra rezolvrii realizate . Aceste etape de soluionare a situaiilor-problem nu pot fi strict parcurse n toate ipostazele de prezentare a acestei categorii de itemi, constituind doar o etapizare orientativ a procesului rezolutiv. Situaiile problem pot fi simple, nchise, atunci cnd elevului i sunt puse la dispoziie toate datele necesare rezolvrii, scopul este precizat clar, iar succesiunea cerinelor sugereaz i etapele de rezolvare; i situaii problem deschise, atunci cnd elevul dispune doar de datele cele mai importante, procesul de rezolvare este doar sugerat, iar demersul propriu-zis trebuie ales de ctre cel examinat. 3.2. Itemii de tip eseu Itemii de tip eseu presupun elaborarea de ctre elev a unor rspunsuri complexe, acesta avnd suficient libertate n jalonarea liniilor de explicare, argumentare etc., avnd avantajul de a surprinde comportamente plasabile la nivele taxonomice nalte . Dei se vehiculeaz patru categorii de itemi de tip eseu, clasificate dup dou criterii distincte cu rspuns restrns i cu rspuns extins, dup dimensiunea ateptat a rspunsului; eseu structurat i eseu liber, dup natura cerinelor specificate n cadrul itemului, ele sunt coextensive n sensul c eseul cu rspuns restrns se apropie de eseul structurat, iar cel cu rspuns extins se apropie de eseul liber. 3. 2.1. Itemii tip eseu cu rspuns restrns Itemii tip eseu cu rspuns restrns (eseu scurt, minieseu) implic respectarea de ctre elev a unor cerine n elaborarea rspunsului, care pot viza forma i/ sau coninutul acestuia. Exigenele de form se pot referi la numrul de pagini, linii sau pragrafe, n timp ce reperele privind coninutul pot face trimitere la anumite elemente de coninut care trebuie s se regseasc n rspuns. 3.2.2. Itemii eseu cu rspuns extins Itemii eseu cu rspuns extins solicit elevului s elaboreze un rspuns amplu, valoricnd toate achiziiile anterioare, dar introducnd i elemente de originalitate. 3.2.3. Itemii de tip eseu structurat Itemii de tip eseu structurat includ n enunul lor cerine, repere explicite care s orienteze elevul ntr-o anumit manier n organizarea, argumentarea ideilor expuse. Acest tip de itemi trebuie ntotdeauna completat cu o schem de corectare i de notare care s indice punctajele aferente elementelor de reper, care s fie aduse la cunotin elevului ntr-o form sau alta. 3.2.4. Itemii de tip eseu liber Itemii de tip eseu liber prezint n manier explicit un enun, fr a include precizri explicite cu privire la maniera de organizare a rspunsului i fr a aduce precizri cu privire la evaluarea analitic a acestuia.