Evaluarea n educaie ntre tradiie i modernitate.

Aspecte socio - psiho - pedagogice ale evalurii colare Dup Elisabeta Voiculescu: o evaluare pur obiectiv, impersonal i absolut neutr, adic o evaluare desubiectivizat, este nu numai practic imposibil, dar i mai slab semnificativ, mai puin relevant dect o evaluare care angajeaz explicit subiectivitatea, valorile, atitudinile celui care evalueaz sau / i ale celui care este evaluat (Voiculescu, E. 2001, pag. 41). A face distincie ntre aspectele subiective ale evalurii, adic structurile, procesele, condiiile exterioare subiecilor implicai n evaluare, i aspectele obiective ale evalurii, care se refer la calitatea actului de evaluare efectuat de subieci concrei i care numai este nici exterior i nici independent de subiectul care face evaluarea - presupune asigurarea unui echilibru ntre subiectivism i obiectivitate. Evaluarea obiectiv este structurat pe baza unor tehnici tiinifice de msurare i apreciere a prestaiilor, performanelor i competenelor elevilor. Acest tip de evaluare mbin de cele mai multe ori diverse metode tradiionale i moderne de evaluare colar, instrumente i strategii evaluative complexe pentru a realiza o comparaie ct mai precis a performanei elevului cu standardele stabilite n prealabil. Aprecierea de sine se refer la modul n care fiecare elev se percepe i se evalueaz pe sine nsui. Stima de sine exprim o atitudine care descrie gradul prin care persoana are tendina de a se autoevalua pozitiv i de a respinge atributele negative (Bban, A. 1998, pag. 102). Locul controlului exprim credina unui elev privind cauzele care determin i controleaz comportamentul su, locul provenienei acestora. Constructul de autoeficien exprim legtura dintre cunotinele, capacitile i performanele elevului, pe de o parte i dintre expectanele succesului i performanele obinute, pe de alt parte. Elevii cu aceleai cunotine i capaciti obin performane diferite n activitile lor, n funcie de credina referitoare la propria eficien. n cazul nvrii bazate pe competiie, evaluarea colar se realizeaz de cele mai multe ori prin: diverse comparaii, ierarhizri i clasificri ale elevilor; - raportare la anumite norme, standarde, sau la nivelul de cunotine afiat de cei mai buni din clas; - momente de anxietate, de team permanent de eec sau nereuit, teama de a nu se ridica la nlimea rezultatelor colegilor; - implicarea majoritii elevilor dintr-o clas n realizarea de ierarhii, n evidenierea elevilor cu rezultate bune sau mai puin bune; - faptul c orice strategie evaluativ care este folosit de ctre cadrul didactic, ar duce la controverse, interaciuni cu accente negative i constrngeri ntre elevi; n ceea ce privete practicarea nvrii bazate pe colaborare, evaluarea colar se poate realiza frecvent prin: - activiti interactive realizate n grupe mici sau n perechi, activiti care s sprijine colaborarea, comunicarea i performanele individuale i de grup; - utilizarea unor metode moderne / alternative, variate de evaluare, spre exemplu: portofoliul, investigaia, studiul de caz, proiectul etc. care ar putea genera implicare constructiv, cooperare, munc susinut pentru un scop comun, etc. susinerea unei strategii formative de evaluare mbinate cu activiti de grup; n general, elevii atribuie performanelor lor, succeselor i insucceselor nregistrate fie cauze interne, ce in de personalitatea lor, (de dispoziie, de motivaie, etc.), fie cauze externe, care in de mediu, de contextul colar, familial, social, situaional, etc.

Succesul sau insuccesul, reuita sau nereuita elevilor (i a profesorilor) sunt induse de ctre credinele i expectanele profesorilor (respectiv, ale elevilor). Ateptrile profesorilor, despre elevi, sunt predicii care se autondeplinesc, profesorii determinnd i modelnd, prin conduita lor, comportamentul elevilor cu care lucreaz. Chiar dac expectanele profesorilor privind performanele elevilor pot avea, la baz, anumite constatri ntemeiate, totui fenomenul autondeplinirii ateptrilor nu poate fi negat, el avnd implicaii asupra imaginii de sine a elevilor, asupra performanelor acestora, asupra succesului sau insuccesului lor n activitatea de nvare. Stilurile de activitate nu se identific, totui, cu stilurile de conducere ale clasei de elevi, cu stilurile de predare, sau cu stilurile de relaionare profesor-elevi. Lucrarea prezint cteva stiluri de activitate a profesorului i reversul acestora, n concordan cu modaliti de evaluare specifice fiecruia. Crearea unor situaii didactice n care elevii au posibilitatea s cerceteze mpreun, s discute ntre ei, s asculte, s rspund, s neleag, s susin argumentat un punct de vedere, etc. conduce la elaborarea unor achiziii cognitive care produc dezvoltare intelectual. Modalitatea optim de realizare a nvrii este cooperarea care conduce la constructivism cognitiv. Este evident faptul c evaluarea colar tradiional / clasic, focalizat pe aprecierea i notarea cunotinelor nsuite de ctre elevi valorizeaz mai puin nvarea care presupune conflict socio-cognitiv. Este necesar schimbarea paradigmei educaionale n care predarea nvarea s se produc altfel, s implice mai mult elevii, s valorifice experienele lor, inclusiv cele n care ei colaboreaz, se confrunt, intr n conflict, dezbat, caut soluii, mbogindu-se, astfel, cognitiv, iar evaluarea rezultatelor nvrii i a performanelor lor colare s se realizeze prin metode alternative, complementare celor tradiionale, dar care au un specific aparte.