Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 3 Cresterea adaptabilitatii lucratorilor si a intreprinderilor Domeniul major de intervenie 3.1 Promovarea culturii antreprenoriale Titlul proiectului: E.H.R. Antreprenoriat pentru resurse umane Contract nr POSDRU/92/3.1/S/53763

CREATIVITATE
- TORRANCE TESTS FOR CREATIVE THINKING

(TTCT) Suport Curs

CREATIVITATE
TORRANCE TESTS FOR CREATIVE THINKING
Cadrul teoretic
I. INTRODUCERE Testele Torrance de Gndire Creativ (TTCT, Torrance Tests for Creative Thinking) sunt fr doar i poate cele mai celebre instrumente utilizate la nivel internaional pentru msurarea creativitii. Aceast celebritate se datoreaz cu siguran att numelui rsuntor al autorului lor, Paul E. Torrance, o figur celebr n studiile dedicate creativitii, ct i calitilor lor psihometrice foarte bune. Testele Torrance de Gndire Creativ sunt metode de msurare hibride, cantitativ-calitative, bazate pe culegerea deschis, proiectiv, a rspunsurilor persoanei evaluate n domeniul creativitii ar fi i complicat ca reaciile la stimuli s fie culese n orice alt fel dar nsoite de o schem riguroas de analiz a acestor rspunsuri. Modelul de scorare cantitativ este completat nu doar de indicaii detaliate, care rezult ntr-un acord inter-evaluatori i n fideliti neateptat de mari, ci deopotriv de un set de norme, care fac ca scorurile finale s fie raportate n mod standardizat i cu referin la un etalon riguros. Testele Torrance de Gndire Creativ tind la evaluarea exprimrii creativitii n dou ipostaze fundamentale: o ipostaz n care reaciile la stimuli sunt culese de la persoanele evaluate sub form verbal i una n care reaciile sunt culese sub form figural, n desene. Pentru fiecare din aceste ipostaze sunt oferite dou forme alternative, Forma A i Forma B. Astfel, Testele Torrance de Gndire Creativ se regsesc n patru forme: Formele Figurale A i B i Formele Verbale A i B. Materialele necesare testrii cu Testele Torrance de Gndire Creativ sunt multiple. Pe de o parte este nevoie de caietele de testare, care conin stimulii i n care se nregistreaz i reacia persoanelor evaluate. Pentru administrare este nevoie de asemenea de un manual de instruciuni; acesta nu este absolut necesar administratorului cu experien, ns este ideal ca naintea testrii persoana care administreaz testul s i remprospteze informaiile privind administrarea formei specifice a TTCT cu care se va realiza testarea. n acest scop, n Statele Unite sunt publicate dou brouri separate, numite Manual de instruciuni pentru Formele Figurale A i B ale TTCT i respectiv Manual de instruciuni pentru Formele Verbale A i B ale TTCT. Acestea sunt incluse n prezentul manual, drept seciunile majore A i B.

Pentru scorarea rspunsurilor date la oricare din formele Testelor Torrance de Gndire Creativ este necesar consultarea atent a unor manuale de scorare i completarea grilei de scorare. Grilele, care sunt diferite pentru formele verbale i pentru cele figurale ale TTCT, sunt tiprite separat, ca foi volante, ns este necesar punerea la dispoziia specialistului i a unor manuale n care scorarea este explicat pas cu pas, cu exemple, acolo unde este necesar. Aceste manuale detaliate sunt absolut necesare specialistului care scoreaz testul i chiar i cei mai experimentai specialiti au nevoie constant de recursul la listele coninute n ele. Cele dou ghiduri sunt publicate n Statele Unite tot separat, ns sunt incluse n varianta romneasc a testului tot n prezentul manual, ca seciunile majore C i D, sub numele Manual de scorare structurat pentru Formele Figurale A i B ale TTCT i Manual de scorare structurat pentru Formele Verbale A i B ale TTCT. n cele din urm, este necesar ca scorurile brute calculate n urma scorrii, pentru fiecare din dimensiunile relevante pentru creativitate, s fie raportate la normele (etaloanele) corecte. Etalonul romnesc pentru Testele Torrance de Gndire Creativ este voluminos, pentru c este construit separat pentru cele patru forme ale testului, pe multiple segmente de eantion, alese att pe considerente de an colar, ct i pe considerente de vrst. Dei etalonul este i el publicat n Statele Unite n brouri separate, n Romnia el este inclus n prezentul manual, sub forma seciunilor majore E i F: Manual tehnic i normativ pentru Formele Figurale A i B ale TTCT i Manual tehnic i normativ pentru Formele Verbale A i B ale TTCT. Aceste seciuni cuprind i informaii tehnice, despre structura eantioanelor normative i despre calitile psihometrice ale testului. Prezentul manual comaseaz aadar ntr-un singur volum un numr de ase brouri, care sunt publicate n diverse state i n mod separat. A fost aleas aceast soluie, de comasare, pentru c existena unei singure lucrri de referin pentru test simplific interaciunea specialistului cu testul. Evident, n forma lor separat, o parte din textele coninute n aceste diverse brouri se repet; este vorba n special de detaliile referitoare la instruciunile de administrare a diverselor forme ale testului. Nu am dorit s modificm textul original n nici un fel, n mod special nu s-a dorit tierea unor seciuni sau paragrafe din acesta. Din acest motiv, specialistul care va consulta acest manual va ntlni unele seciuni care se repet, ca parte a unor capitole diferite ale manualului. Sperm ca acesta s nu fie un impediment major i ne reafirmm motivaia pentru aceast opiune, care ine de respectul pentru textul original al lui Paul E. Torrance.

II. ADMINISTRAREA TTCT 1. ADMINISTRAREA TESTELOR FIGURALE Seciunea urmtoare conine instruciunile pentru administrarea variantelor figurale ale bateriei TTCT, inclusiv formularea comentariilor i instruciunilor pe care examinatorul le prezint elevilor. Comentariile preliminare sunt incluse ntre ghilimele i pot fi modificate de examinator, pentru a fi adaptate ct mai bine condiiilor specifice de testare. Instruciunile specifice, referitoare la procedurile de rezolvare a celor trei activiti din brour, sunt scrise ngroat (aldin, bold). Aceste instruciuni cu font aldin trebuie citite din manual, ntocmai cum sunt scrise, fr modificri. Este de la sine neles c este permis operarea unor modificri minore n procedura de administrare, n funcie de scopul i condiiile testrii. Deoarece aceast baterie poate fi folosit pentru subieci de la grdini i pn la nivel universitar, trebuie fcute anumite modificri pentru a respecta diferenele de nivel de dezvoltare. Modificrile se pot face n cadrul fazei de pregtire a testrii. Prezentarea timpului de lucru i a altor instruciuni de ctre examinator trebuie s fie ct mai uniforme cu putin. Unii examinatori doresc s ofere mai mult timp de lucru copiilor de grdini i elevilor din clasele primare, care sunt limitai n exprimarea ideilor de nivelul de dezvoltare al abilitilor de reprezentare grafic. Dar trebuie precizat c modificarea timpului de lucru nu mai permite utilizarea etaloanelor prezentate n acest manual. Modificrile timpilor de lucru afecteaz validitatea i fidelitatea scorurilor, aa cum se ntmpl n cazul oricrui test standardizat. De aceea aceast practic trebuie evitat.

INSTRUCIUNI PRELIMINARE Dac testul figural este administrat nainte de una dintre variantele verbale sau dac este administrat izolat, de unul singur, se recomand utilizarea unei introduceri cum este cea prezentat n paragraful urmtor. Dac este administrat dup testul verbal, nu este necesar dect o introducere foarte sumar. Examinatorul poate indica doar c n prima brour elevii i-au exprimat ideile n cuvinte iar n aceast brour i vor exprima ideile prin desene. nainte de a distribui brourile de testare, profesorul sau responsabilul din coal sau din grdini trebuie s fac o scurt introducere, adaptat grupului respectiv, s strneasc interesul i s motiveze performana. Poate fi folosit urmtorul text, cu modificrile necesare: "Sunt convins c v vei amuza rezolvnd activitile pregtite pentru voi. Vom face cteva lucruri care v vor da ocazia s dovedii ct de buni suntei atunci cnd este nevoie s venii cu idei noi i s rezolvai probleme. Aceste activiti v vor solicita imaginaia i gndirea. Sper c suntei fi n form i c v vei distra."

Dac este programat administrarea succesiv a mai multor forme din pachetul de teste TTCT, este o idee bun s precizai acest lucru chiar de la primul test. Administrr ile succesive sunt deseori planificate n designuri experimentale menite s evalueze eficiena relativ a metodelor sau procedurilor de intervenie, a materialelor, sau a inovaiilor organizaionale. Acest lucru poate fi explicat odat cu scopul ntregului program. Poate fi prezentat o explicaie de tipul celei de mai jos: "Unul dintre lucrurile pe care dorim s le descoperim este ct de mult v vei mbuntii capacitatea de gndire, imaginaia i abilitile de rezolvare de probleme, de acum i pn mai trziu. tii, dac am fi vrut s aflm ct de mult ai crescut n greutate sau n nlime ntr -o anumit perioad, v-am fi cntrit sau v-am fi msurat nlimea, acum i la sfritul acelei perioade. Aceasta vrem s facem i n ce privete abilitatea voastr de a veni cu idei. Vom msura de aceea capacitatea de a veni cu idei, astzi i apoi la sfritul anului colar (semestrului, lunii etc.). Vrem ca msurtoarea de astzi s fie ct mai corect. Aa c strduii-v s dai ce e mai bun din voi". n acest context, activitatea trebuie prezentat ct mai puin amenintor, n afar de situaia n care stresul este un factor urmrit n designul experimental.

INSTRUCIUNI TESTULUI

SPECIFICE

PENTRU

ADMINISTRAREA

ACTIVITILOR

n acest moment, distribuii brourile. Apoi, cerei fiecrui subiect s completeze spaiile din partea dreapt a copertei, cu mult atenie. Asigurai-v c n dat este trecut i anul, astfel nct s se evite confuziile sau pierderile inutile de date n studii longitudinale sau n studiile cu design pretest-posttest. Copiii de grdini i cei din clasele primare au probabil nevoie de ajutor pentru a scrie aceste date. O variant este aceea de a solicita educatorului sau nvtorului s completeze datele personale pentru fiecare elev, dinainte. n acest caz, fiecrui copil i se va nmna broura "proprie". Dup ce datele de identificare au fost introduse, citii urmtoarele instruciuni: n aceast brour se afl de fcut lucruri interesante. Toate v vor da ocazia s v folosii imaginaia i s v gndii la idei noi, pe care le putei combina n diverse moduri. Pentru fiecare activitate v rugm s v gndii la cea mai interesant i neobinuit idee care v vine n minte - idei la care nimeni altcineva dintre ceilali nu s-ar putea gndi. Dup ce v-ai gndit la o idee, continuai-o, ca s construii cea mai interesant poveste cu putin. Vei avea o limit de timp pentru fiecare activitate, aa c folosii -v timpul cu grij. Lucrai repede dar nu v grbii. ncercai s v gndii la idei noi n tot acest timp, dar

dac rmnei fr idei nainte de expirarea timpului, stai n linite i ateptai pn cnd vi se spune s ntoarcei pagina. Dac avei vreo ntrebare dup ce vom ncepe, nu vorbii cu voce tare. Ridicai mna i voi veni la banca voastr i voi ncerca s v rspund. Dac n acest moment nu sunt ntrebri, trecei la prima activitate. Dac exist ntrebri referitoare la instruciuni, ncercai s rspundei prin repetarea instruciunilor n cuvinte pe care cel care a adresat ntrebarea le poate nelege uor, sau dezvoltnd instruciunile cuprinse n brour. Evitai s dai exemple de imagini sau rspunsuri-model. Acest fapt tinde s scad originalitatea i n anumite cazuri chiar reduce numrul de rspunsuri date. ncercai s meninei o relaie prietenoas, confortabil i cald cu grupul. Rugai clasa s ntoarc broura la pagina 2, Activitatea 1, CONSTRUIREA IMAGINII. Rugaii pe cei care tiu s citeasc s urmreasc instruciunile, continund dup cum urmeaz:

PENTRU AMBELE VARIANTE (A I B) Pe pagina urmtoare este o form curb. Gndii-v la o imagine sau un obiect pe care l putei desena i care s conin aceast form. ncercai s v gndii la o imagine la care nimeni altcineva nu se va mai gndi. Continuai s adugai idei noi primei idei, pentru a spune o poveste ct mai interesant. Cnd ai terminat desenul, gndii-v la un nume sau un titlu pentru el i scriei-l n partea de jos a paginii, n spaiul special prevzut pentru aceasta. Scriei un titlu ct mai inteligent i neobinuit cu putin. Utilizai-l pentru a v ajuta s spunei povestea. (Examinatorii i profesorii scriu titlurile pentru copiii care au nevoie de ajutor). ncepei desenul, facei-l diferit de al celorlali i facei-l s spun o poveste ct mai complet i interesant posibil. Avei 10 minute la dispoziie. Majoritatea elevilor vor fi nerbdtori s nceap, deci rspundei la ntrebri ct mai rapid posibil i permitei-le s nceap s lucreze. Dup aproximativ nou minute, elevii care nu au notat nc un titlu pentru desenul lor pe linia de la pagina 3 pot fi rugai i ncurajai s o fac. Folosind un cronometru, lsai-le 10 MINUTE timp de lucru nainte de a anuna sfritul probei. Rugai grupul s ntoarc la pagina 4, Activitatea 2, COMPLETAREA IMAGINII. Din nou, rugai grupul s citeasc instruciunile pe msur ce le citii cu voce tare (n afar, bineneles, de copiii mai mici, care nu pot citi): Adugnd linii desenelor incomplete de pe pagina aceasta i de pe pagina urmtoare, putei schia obiecte i desene interesante. Din nou, ncercai s v gndii la imagini sau obiecte la care nimeni altcineva nu se va mai gndi. ncercai s le facei s spun poveti ct mai interesante, adugnd i construind pe marginea primei idei. Gndii-v la un titlu

interesant pentru fiecare desen i scriei-l n partea de jos a fiecruia, alturi de numrul figurii. Putei ncepe! Avei 10 minute. Utiliznd un cronometru, acordai-le 10 MINUTE nainte de a anuna sfritul probei. Dac unii elevi sunt nemulumii de faptul c nu au terminat, linitii-i spunndu-le ceva asemntor cu textul de mai jos: "Observ c lucrai n moduri diferite. Unii dintre voi au terminat toate cele zece desene foarte repede i s-au ntors asupra lor pentru a aduga idei noi. Unii dintre voi au terminat doar cteva desene dar le-ai fcut pe fiecare s spun cte o poveste foarte complex. Continuai s lucrai n modul care v este mai la ndemn sau care este mai bun pent ru fiecare." Rugai elevii s ntoarc la pagina 6, Activitatea 3. Din nou, rugai grupul s citeasc instruciunile n timp ce le citii cu voce tare.

DOAR PENTRU VARIANTA A Vedei ct de multe obiecte sau imagini putei desena din perechile de linii drepte de mai jos i de pe urmtoarele dou pagini. Perechile de linii trebuie s fie partea principal a oricrui desen. Adugai alte linii, cu creionul, liniilor paralele care sunt deja desenate, pentru a completa imaginea. Putei desena ntre linii, pe linii i n afara liniilor - oriunde dorii pentru a realiza desenele. ncercai s v gndii la lucruri la care nimeni altcineva nu se va mai gndi. Facei ct mai multe desene sau imagini putei i punei ct mai multe idei posibile n fiecare dintre acestea. Facei ca fiecare desen s spun o poveste ct mai complex i interesant. Adugai nume sau titluri n spaiul corespunztor. Putei ncepe! Avei 10 minute. Dei instruciunile au indicat c activitatea presupune trei pagini i n partea de jo s a paginii 6 apare instruciunea de "a trece la pagina urmtoare", unii copii nu-i vor da seama i vor ntreba dac pot trece la urmtoarea pagin, sau va trebui s le fie sugerat acest lucru. Aceast situaie poate aprea i n testarea studenilor sau adulilor, deci fii ateni la aceast posibilitate. Cronometrai activitatea cu atenie. Utilizai chiar un cronometru dac este posibil.

DOAR PENTRU VARIANTA B Vedei ct de multe obiecte sau imagini putei desena din cercurile de mai jos i de pe urmtoarea pagin. Cercurile trebuie s fie partea principal a oricrui desen. Adugai alte linii, cu creionul, cercurilor care sunt deja desenate, pentru a completa imaginea. Putei desena n interiorul cercurilor, n afara cercurilor sau nuntrul i n afara cercurilor - oriunde dorii pentru a realiza desenele. ncercai s v gndii la lucruri la

care nimeni altcineva nu se va mai gndi. Facei ct mai multe desene sau imagini putei i punei ct mai multe idei posibile n fiecare dintre acestea. Facei ca fiecare desen s spun o poveste ct mai complex i interesant. Adugai nume sau titluri n spaiul corespunztor. Putei ncepe! Avei 10 minute. Dei instruciunile au indicat c activitatea presupune dou pagini, unii copii nu-i vor da seama i vor ntreba dac pot trece la urmtoarea pagin, sau va trebui s le fie sugerat acest lucru. Aceast situaie poate aprea i n testarea studenilor sau adulilor, deci fii ateni la aceast posibilitate. Cronometrai activitatea cu atenie. Utilizai chiar un cronometru dac este posibil. Dup 10 MINUTE, anunai c timpul a expirat i colectai brourile. Dac participanii la testare nu au putut scrie ei nii numele sau titlurile (ceea ce se poate ntmpla n cazul copiilor de vrste mai mici), fii pregtii s l ntrebai pe fiecare referitor la titlurile sau numele desenelor. Altfel nu este posibil o scorare valid a imaginilor. Este n general de dorit s existe unul sau mai muli asisteni, care s ajute la aceast sarcin atunci cnd sunt testai copii de grdini sau din clasele primare. SCORAREA I RAPORTAREA N COLI Studiile realizate asupra capacitii de scorare obiectiv a TTCT de ctre profesori, nvtori sau educatori demonstreaz c atunci cnd ghidul de scorare este studiat i acceptat, sunt obinute scoruri cu o validitate acceptabil. Accentul cade pe cuvintele studiat i acceptat. O simpl parcurgere a ghidului de scorare nu este suficient; studiul atent al ghidului este esenial. Mai mult, persoana care coteaz trebuie s accepte standardele ghidului ca baz pentru toate aprecierile necesare cotrii. Este ideal ca n acest context, persoana care realizeaz scorarea s treac printr-un training formal, care este oferit de editorul testului. Atunci cnd scorarea este realizat de ctre cadrele didactice din grdini sau coal, trebuie acordat atenie specificaiilor legate de timp. Un examinator novice poate avea nevoie de o jumtate de or sau chiar mai mult pentru scorarea fiecrui test. Examinatorii cu experien au nevoie de circa 10-15 minute pentru scorarea fiecrei brouri. Din acest motiv, n afar de cazul n care grupul testat este foarte mic, se recomand ca un numr mai mare de persoane s coteze testele. n general se consider util organizarea unui "workshop" pentru examinatori n aceast situaie, n cadrul colii sau grdiniei. Fiecare dintre examinatori poate cota un numr mic (3-5) din rspunsurile aceluiai elev. Dup scorarea independent, grupul poate discuta deschis scorurile, concentrndu-se asupra diferenelor aprute ntre examinatori diferii. Acest proces clarific n general nenelegerile i asigur standarde de scorare omogene. colile care i coteaz testele vor avea nevoie de urmtoarele materiale. 1. Grila de scorare (cte un exemplar pentru fiecare elev testat);

2. Manualul tehnic al TTCT, coninnd att seciunea cu Ghidul de scorare rapid pentru formele figurale A i B, ct i Etaloanele pentru formele figurale A i B (cte un manual pentru fiecare examinator). Grila de scorare este utilizat pentru nregistrarea rezultatelor elevilor, aa cum sunt ele observate. Dup ce sunt adugate datele normative, grila devine raportul elevului. Seciunea intitulat Ghid de scorare rapid pentru forma figural A i B a TTCT ofer instruciuni pentru scorarea i interpretarea rezultatelor. Date referitoare la etalon pot fi consultate n seciunea de Etaloane pentru formele figurale A i B. n unele ri, aceste materiale sunt publicate ca materiale separate. n Romnia, ele sunt publicate ca seciuni diferite n manualul tehnic i interpretativ al TTCT, cu scopul de a asigura faptul c fiecare examinator are acces la toat informaia necesar pentru a scora corect testul.

2. ADMINISTRAREA TESTELOR VERBALE Dac forma verbal a TTCT este administrat nainte de una dintre variantele figurale sau dac este administrat izolat, de una singur, se recomand utilizarea unei introduceri cum este cea prezentat n paragraful urmtor. Dac este administrat dup testul figural, nu este necesar dect o introducere foarte sumar. Examinatorul poate indica doar c n prima brour elevii au trebuit s-i exprime ideile n imagini iar n aceast brour i vor exprima ideile n alte moduri. nainte de a distribui brourile de testare, profesorul sau responsabilul din coal sau din grdini trebuie s fac o scurt introducere, adaptat grupului respectiv, s fie sincer, s strneasc interesul i s motiveze performana. Poate fi folosit urmtorul text, cu modificrile necesare: "Sunt convins c v vei amuza rezolvnd activitile pregtite pentru voi. Vom face cteva lucruri care v vor da ocazia s dovedii ct de buni suntei atunci cnd este nevoie s venii cu idei noi i s rezolvai probleme. Aceste activiti v vor solicita toat imaginaia i gndirea de care suntei n stare. Deci sper c vei fi n form i c v vei distra." Dac este programat administrarea succesiv a mai multor forme din pachetul de teste TTCT, este o idee bun s precizai acest lucru chiar de la prima administrare. Administrrile succesive sunt deseori planificate n designuri experimentale menite s evalueze eficiena relativ a metodelor sau procedurilor de intervenie, a materialelor, sau a inovaiilor organizaionale. Acest lucru poate fi explicat odat cu scopul ntregului program. Poate fi prezentat o explicaie de tipul celei de mai jos: "Unul dintre lucrurile pe care dorim s le descoperim este ct de mult v vei mbunti capacitatea de gndire, imaginaia i abilitile de rezolvare de probleme, de acum i pn mai trziu. tii, dac am fi vrut s aflm ct de mult ai crescut n greutate sau n nlime ntr -o anumit perioad, v-am fi cntrit sau v-am fi msurat nlimea, acum i la sfritul acelei perioade. Aceasta vrem s facem i n ce privete abilitatea voastr de a veni cu idei noi. Vom

msura de aceea capacitatea de a veni cu idei, astzi, i apoi la sfritul anului colar (semestrului, lunii etc.). Vrem ca msurtoarea de astzi s fie ct mai corect. Aa c strduiiv s dai ce e mai bun din voi". n acest context, activitatea trebuie prezentat ct mai puin amenintor, n afar de situaia n care stresul este un factor urmrit n designul experimental.

INSTRUCIUNI TESTULUI

SPECIFICE

PENTRU

ADMINISTRAREA

ACTIVITILOR

n acest moment, distribuii brourile. Apoi, cerei fiecrui subiect s completeze spaiile din partea dreapt a copertei, cu mult atenie. Asigurai-v c n dat este trecut i anul, astfel nct s se evite confuziile sau pierderile inutile de date n studii longitudinale sau n studiile cu design pretest - post-test. Copiii de grdini i cei din clasele primare au probabil nevoie de ajutor pentru a scrie aceste date. O variant este aceea de a solicita educatorului sau nvtorului s completeze datele personale pentru fiecare brour, dinainte. n acest caz, fiecrui copil i se va nmna broura "proprie". Dup ce datele de identificare au fost introduse, citii urmtoarele instruciuni: n aceast brour se afl de fcut lucruri interesante, care v vor da ocazia s v folosii imaginaia i s v gndii la idei noi, pe care s le punei n cuvinte. Nu exist rspunsuri corecte sau greite, aa cum exist pentru majoritatea celorlalte lucruri pe care le facem. Dorim s vedei la cte idei v putei gndi i credem c asta vi se va prea distractiv. ncercai s v gndii la idei interesante, neobinuite i istee idei la care nimeni altcineva nu se va gndi. Vei avea ase lucruri diferite de fcut i vei avea limit de timp pentru fiecare dintre ele, deci folosii-v bine timpul. Lucrai ct putei de repede, fr a v grbi. Dac rmnei fr idei nainte de expirarea timpului, ateptai pn cnd sunt date instruciunile, nainte de a trece la urmtoarea activitate. Uneori, dac stai i te gndeti, i vin mai multe idei, iar pe acestea le putei aduga ulterior, dac mai avei timp rmas. Dac avei ntrebri dup ce vom ncepe, nu vorbii cu voce tare. Ridicai mna i eu voi veni la banca voastr i voi ncerca s rspund la ntrebare. Dac n acest moment nu sunt ntrebri, trecei la prima activitate. Dac exist ntrebri referitoare la instruciuni, ncercai s rspundei prin repetarea instruciunilor n cuvinte pe care cel care a adresat ntrebarea le poate nelege uor, sau dezvoltnd instruciunile cuprinse n brour. Evitai s dai exemple sau rspunsuri-model. Acest fapt tinde s scad originalitatea i n anumite cazuri chiar reduce numrul de rspunsuri produse. Mai mult, ncercai s meninei o relaie prietenoas, confortabil i cald cu grupul.

10

PENTRU AMBELE VARIANTE (A I B) Rugai elevii s ntoarc foaia la pagina 2 a brourii i s citeasc instruciunile mpreun cu dumneavoastr, continund dup cum urmeaz: Primele trei activiti se vor baza pe desenul de mai jos. Aceste activiti v dau ocazia s artai ct suntei de buni la a pune ntrebri pentru a afla lucruri pe care nu le tii i la a ghici cauze i consecine ale ntmplrilor. Privii imaginea. Ce se ntmpl? Ce putei spune cu certitudine? De ce avei nevoie s tii pentru a nelege ce se ntmpl, ce a cauzat ceea ce se ntmpl i care va fi rezultatul? Adugai: Pe msur ce vom merge mai departe cu primele trei activiti, putei reveni s privii aceast imagine. Acum, privii pe pagina urmtoare, Activitatea 1: NTREBRI, i urmrii instructajul cu mine: Pe aceast pagin, notai toate ntrebrile la care v putei gndi, legate de imaginea de pe pagina alturat. Punei toate ntrebrile de care avei nevoie pentru a afla cu siguran ce se ntmpl. Nu punei ntrebri la care se poate rspunde doar privind desenul. Putei reveni pentru a v uita la desen de oricte ori dorii. Folosind un cronometru, alocai CINCI MINUTE, nainte de a anuna c timpul a expirat. Rugai elevii s ntoarc la pagina 4, Activitatea 2: GHICIREA CAUZELOR. Din nou, cerei grupului s citeasc instruciunile mpreun cu Dumneavoastr: n spaiile de mai jos, listai ct mai multe cauze posibile ale aciunii din imaginea de la pagina 2. V putei gndi la lucruri care s-au ntmplat chiar cu puin timp nainte de ceea ce se petrece n imagine sau la lucruri care s-au ntmplat cu foarte mult timp nainte i au condus la evenimentele din desen. ncercai s presupunei ct mai multe cauze. Nu v temei s ghicii. Alocai CINCI MINUTE pentru Activitatea 2, apoi rugai elevii s ntoarc la pagina 5, Activitatea 3: GHICIREA CONSECINELOR. Din nou, citii instruciunile n timp ce grupul le citete n gnd: n spaiile de mai jos, notai ct mai multe posibiliti legate de ce s-ar putea ntmpla ca urmare a ceea ce se petrece n imaginea de la pagina 2. Putei folosi lucruri care s-ar putea ntmpla imediat dup, sau lucruri care s-ar putea ntmpla mult mai trziu, n viitor. Facei ct de multe presupuneri putei. Nu v temei s ghicii. Alocai CINCI MINUTE pentru Activitatea 3, apoi rugai grupa s treac la pagina 6, Activitatea 4: MBUNTIREA PRODUSULUI.

11

DOAR PENTRU VARIANTA A n cadrul administrrii acestei sarcini, examinatorul trebuie s prezinte grupului elefantul de plu disponibil n trusa examinatorului. Citii cu voce tare instruciunile, dup cum urmeaz: n mijlocul acestei pagini vedei o schi a unui elefant de plu de felul celor pe care i putei cumpra din majoritatea magazinelor de jucrii. Are aproximativ cincisprezece centimetri i cntrete n jur de 200 de grame. n spaiile de pe pagina aceasta i de pe urmtoarea, notai cele mai inteligente, mai interesante i neobinuite moduri n care s-ar putea schimba aceast jucrie astfel nct copiii s se amuze mai mult atunci cnd se joac cu ea. Nu v gndii la ct de mult ar costa aceste schimbri. Gndii-v doar la ce ar putea s fac acest elefant s fie o jucrie mai amuzant.

DOAR PENTRU VARIANTA B n cadrul administrrii acestei sarcini, examinatorul trebuie s prezinte grupului maimua de plu disponibil n trusa examinatorului. Citii cu voce tare instruciunile, dup cum urmeaz: n mijlocul acestei pagini vedei o schi a unei maimue de plu de felul celor pe care le putei cumpra din majoritatea magazinelor de jucrii. Are aproximativ cincisprezece centimetri i cntrete n jur de 200 de grame. n spaiile de pe pagina aceasta i de pe urmtoarea, notai cele mai inteligente, mai interesante i neobinuite moduri n care s-ar putea schimba aceast jucrie astfel nct copiii s se amuze mai mult atunci cnd se joac cu ea. Nu v gndii la ct de mult ar costa aceste schimbri. Gndii-v doar la ce ar putea s fac aceast maimu s fie o jucrie mai amuzant.

PENTRU AMBELE VARIANTE (A I B) Alocai 10 MINUTE pentru rezolvarea Activitii 4. Dac unii dintre participani se opresc la sfritul primei pagini, atragei-le atenia s ntoarc pagina. Unii elevi se vor opri nainte de ncheierea celor zece minute de lucru i vor dori s treac la urmtoarea activitate. Atenionai-i s atepte pn la expirarea timpului i spunei-le s continue s se gndeasc, astfel putnd veni cu idei noi. Uneori este important ca examinatorul s observe care sunt participanii cu acest comportament. Majoritatea elevilor continu s lucreze pn la expirarea timpului i nu i doresc s se opreasc. S-a observat c elevii cu tendine ctre abandon colar, delincven i unii dintre elevii cu dificulti de nvare ncheie mai rapid i nu sunt capabili s adauge alte rspunsuri. La finalul celor zece minute, anunai expirarea timpului.

DOAR PENTRU VARIANTA A Rugai grupul s ntoarc foaia la pagina 8, Activitatea 5: UTILIZRI NEOBINUITE (CUTII DE CARTON) i citii urmtoarele instruciuni:

12

Majoritatea oamenilor arunc la gunoi cutiile de carton goale, dar acestea pot fi utilizate n mii de feluri interesante i neobinuite. n spaiile de mai jos i de pe pagina urmtoare, notai ct mai multe dintre aceste moduri de utilizare neobinuite i interesante la care v putei gndi. Nu v limitai la o anumit mrime de cutie. Putei folosi oricte cutii dorii. Nu v limitai nici la utilizrile despre care ai mai auzit; gndii-v la ct mai multe utilizri cu putin.

DOAR PENTRU VARIANTA B Rugai grupul s ntoarc foaia la pagina 8, Activitatea 5: UTILIZRI NEOBINUITE (CUTII DE CONSERVE) i citii urmtoarele instruciuni: Majoritatea oamenilor arunc la gunoi cutiile de conserve goale dar acestea pot fi u tilizate n mii de feluri interesante i neobinuite. n spaiile de mai jos i de pe pagina urmtoare, notai ct mai multe dintre aceste moduri de utilizare neobinuite i interesante la care v putei gndi. Nu v limitai la o anumit mrime de cutie. Putei folosi oricte cutii dorii. Nu v limitai nici la utilizrile despre care ai mai auzit; gndii-v la ct mai multe utilizri cu putin.

PENTRU AMBELE VARIANTE (A I B) Reamintii grupului c sunt disponibile dou pagini pentru rspunsuri. Alocai 10 MINUTE pentru rezolvarea sarcinii i apoi trecei la pagina 10, Activitatea 7: S PRESUPUNEM. Not: Cercetrile au dovedit c activitatea 6 din cadrul formei verbale a testului nu contribuie att de mult la validitatea scorurilor generale pe ct s-a considerat iniial. Drept urmare, aceast activitate a fost eliminat din scorarea i interpretarea variantelor formei verbale a testului.

DOAR PENTRU VARIANTA A Vi se va prezenta o situaie improbabil - una care probabil c nu se va ntmpla niciodat. Va trebui s presupunei c aceast situaie s-a ntmplat. Acest lucru v va da ocazia s v folosii imaginaia pentru a v gndi la toate lucrurile interesante care s-ar ntmpla DAC aceast situaie improbabil ar avea loc n realitate. n imaginaia voastr, doar presupunei c situaia descris s-ar ntmpla. APOI, gndii-v la toate celelalte lucruri care s-ar ntmpla din aceast cauz. Cu alte cuvinte, care ar fi urmrile, consecinele? Facei ct de multe presupuneri putei.

13

Situaia improbabil este: S PRESUPUNEM c norii au sfori legate de ei, care atrn pn jos pe pmnt. Ce s-ar ntmpla? Notai-v ideile i presupunerile pe pagina urmtoare.

DOAR PENTRU VARIANTA B Vi se va prezenta o situaie improbabil - una care probabil c nu se va ntmpla niciodat. Va trebui s presupunei c aceast situaie s-a ntmplat. Acest lucru v va da ocazia s v folosii imaginaia pentru a v gndi la toate lucrurile interesante care s-ar ntmpla DAC aceast situaie improbabil ar avea loc n realitate. n imaginaia voastr, doar presupunei c situaia descris s-ar ntmpla. APOI, gndii-v la toate celelalte lucruri care s-ar ntmpla din aceast cauz. Cu alte cuvinte, care ar fi urmrile, consecinele? Facei ct de multe presupuneri putei. Situaia improbabil este: S PRESUPUNEM c o cea deas s-ar lsa pe pmnt i tot ce am mai putea vedea din oameni ar fi picioarele lor. Ce s-ar ntmpla? Cum s-ar schimba viaa pe pmnt? Notai-v ideile i presupunerile pe pagina urmtoare.

PENTRU AMBELE VARIANTE (A I B) Alocai CINCI MINUTE pentru rezolvarea acestei sarcini. Avnd la dispoziie doar cinci minute, este improbabil ca cineva s aib nevoie de mai mult de o pagin pentru rspunsuri. Dac este nevoie de mai mult spaiu, rugai-i s foloseasc coperta din spate a brourii. Cnd sunt testai studeni sau elevi de gimnaziu ori liceu deosebit de capabili, trebuie menionat de la bun nceput faptul c pot folosi dosul paginii. La finalul celor cinci minute, anunai expirarea timpului, strngei brourile i asigurai-v c pe coperta brourilor au fost completate informaiile corespunztoare.

14