Educatia de La Egal La Egal - AAS - 2005

INTRODUCERE
Cum a aprut ideea? Metodologie de lucru n Centrele de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului a fost conceput n cadrul miniproiectului Summer School for Peer Educators to mainstream Children Participation to Combat against Trafficking in Children derulat de Biroul Internaional al Muncii n colaborare cu Asociaia Alternative Sociale Iai. Lucrarea are la baz experiena acumulat n perioada aprilie 2005 septembrie 2006 n cadrul proiectului Centre de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei judee selectate (Iai, Botoani i Giurgiu) administrat de Asociaia Alternative Sociale n parteneriat cu Organizaia Salvai Copiii Romnia cu sprijinul tehnic i financiar al Biroul Internaional al Muncii prin Programul Internaional pentru Eliminarea Muncii Copilului i UNICEF Romnia.
Cui se adreseaz?
Metodologia de lucru n Centrele de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului se adreseaz profesorilor documentariti care doresc s dezvolte activitatea Centrului de Documentare i Informare i tuturor specialitilor din nvmnt i organizaii neguvernamentale interesai de implementarea unui program de educaie de la egal la egal pentru prevenirea i combaterea traficului de copii.
Ce conine?
Metodologia de lucru n Centrele de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului cuprinde informaii referitoare la scopul i rolul centrului de tineret; modalitatea de organizare i funcionare a acestuia; echipa, beneficiarii i serviciile din centrul de tineret. De asemenea, conine proceduri i instrumente de lucru, precum i bune practici identificate n cadrul proiectului. Lucrarea este structurat n trei pri: Partea I. Metodologie de lucru n Centrul de Tineret care conine informaiile tehnice necesare dezvoltrii unui Centru de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului. Partea a II-a. Curriculum de Formare pentru Formatori n cadrul unui program de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului care include modulele de pregtire i suportul teoretic util pentru susinerea acestora. Partea a III-a. Anexe n care pot fi gsite formulare, fie de lucru i bune practici.
Autori:
psihopedagog psiholog
Coordonare program naional ILO-IPEC Adela SEREA Adrian Liviu MGURIANU Rodica MOISE, Coordonator Naional de Program Ioana FLOREA, Asistent Program
Nicoleta Daniela AZOIEI
psihopedagog
Definiii operaionale / terminologie

Traficul de fiine umane reprezint recrutarea, transportarea, transferarea, cazarea sau primirea unei persoane, prin ameninare, violen sau prin alte forme de constrngere, prin rpire, fraud ori nelciune, abuz de autoritate sau profitnd de imposibilitatea acelei persoane de a se apra sau de a-i exprima voina, ori prin oferirea, acceptarea sau primirea de bani ori de alte foloase, pentru obinerea consimmntului persoanei care are autoritate asupra altei persoane, n scopul exploatrii acesteia. 1 Traficul de copii este definit ca fiind recrutarea, transportarea, transferarea, cazarea sau primirea unei persoane sub 18 ani, n scopul exploatrii acelei persoane. 2 Prin exploatarea unei persoane se nelege: executarea unei munci sau ndeplinirea de servicii, n mod forat, cu nclcarea normelor legale privind condiiile de munc, salarizare, sntate i securitate; inerea n stare de sclavie sau alte procedee asemntoare de lipsire de libertate ori de aservire; obligarea la practicarea prostituiei, la reprezentri pornografice n vederea producerii i difuzrii de materiale pornografice sau alte forme de exploatare sexual; prelevarea de organe; efectuarea unor alte asemenea activiti prin care se ncalc drepturi i liberti fundamentale ale omului. 3
Victim a traficului de fiine umane este persoana supus traficului de persoane indiferent de vrst i sex. Traficantul este persoana care comite infraciunea de trafic de persoane i poate fi condamnat cu nchisoare de la 3 la 25 ani i interzicerea unor drepturi sau chiar cu nchisoarea pe via, n funcie de mprejurrile i consecinele faptei. 4 Centrul de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului este un spaiu n cadrul colii, deschis comunitii n care, printr-un program de Educaie de la Egal la Egal, copii i tineri ofer sprijin copiilor n risc de trafic i victime ale traficului. Centrul de Documentare i Informare este un centru de resurse pluridisciplinare, care ofer elevilor, cadrelor didactice i comunitii locale un spaiu de formare, comunicare i informare, un laborator de experimentare a noilor tehnologii educaionale, un loc de cultur, deschidere, ntlnire
1 2
Legea 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de fiine umane Legea 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de fiine umane 3 Legea 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de fiine umane 4 Legea 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de fiine umane
i integrare. CDI contribuie la favorizarea accesului la informaie i cultur a elevilor, cadrelor didactice i a membrilor comunitii locale, la replasarea colii n centrul comunitii locale. 5
Centrul de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului poate fi dezvoltat att n cadrul CDI, ca i component de educaie non-formal, ct i n alte spaii puse la dispoziie de ctre instituia de nvmnt. Rolul Centrului de Tineret n cadrul Centrului de Documentare i Informare este de a sprijini oferta de resurse a acestuia cu un program de educaie de la egal la egal care favorizeaz accesul la educaie al copiilor defavorizai (copii n risc de trafic i victime ale traficului) i implicit contribuie la prevenirea i combaterea traficului de copii din comunitate.
Educaia de la egal la egal este un proces prin care tinerii bine instruii i motivai desfoar activiti educaionale organizate, informale cu semenii lor (persoane asemntoare cu ei ca vrst, context social, experien, interese), pe parcursul unei perioade de timp, cu scopul dezvoltrii de cunotine, abiliti, atitudini, concepii, deprinderi, responsabiliti. 6
5 6
Regulament de organizare i funcionare a Centrului de Documentare i Informare (CDI) Manualul Educaia de la egal la egal. Formare de Formatori. Un manual cu accent pe sntatea, dezvoltarea i protecia tinerilor
Partea I. Metodologia de lucru n Centrele de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului
A. Profesorul documentarist Coordonator al Centrului de Tineret

Profesorul documentarist Activitatea derulat de profesorul documentarist n cadrul Centrului de Documentare i Informare trebuie s rspund urmtoarelor obiective generale: 1. Educarea i formarea copiilor i tinerilor din nvmntul preprimar, primar, secundar inferior si secundar superior n conformitate cu idealul educaional. 2. Facilitarea accesului elevilor, cadrelor didactice i membrilor comunitii locale la informaie i noile tehnologii, n contextul evoluiei permanente a societii. 3. Adaptarea continu a practicilor pedagogice la tendinele psihopedagogice si metodice actuale. Profesorul documentarist formeaz i educ prin diferite tipuri de activiti (pedagogice, culturale, de comunicare i informare, de educare civic i comunitar) cu scopul dezvoltrii autonomiei elevului, considerat actor al propriei formri, integrnd totodat perspectiva egalizrii anselor elevilor din medii culturale i sociale diferite. 7
Coordonatorul Centrului de Tineret Coordonatorul Centrului de Tineret are ca obiectiv general coordonarea, supervizarea i implementarea programului de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului derulat n cadrul centrului. n acest sens, principalele sarcini ale coordonatorului de centru de tineret sunt: recrutarea i pregtirea unei echipe de peer educatori stabilirea unei metodologii de lucru (reguli, proceduri, instrumente, servicii ce pot fi oferite, grupuri int etc.) n concordan cu nevoile colii i comunitii, pe de o parte, i pe de alt parte, n funcie de abilitile i competenele echipei formate planificarea, organizarea i implementarea unui plan de activitate al centrului de tineret coordonarea, supervizarea i derularea activitilor planificate conform metodologiei i a calendarului mobilizarea resurselor necesare derulrii programului (voluntari cadre didactice, specialiti, membri ai comunitii; resurse materiale; parteneri etc.) asigurarea unei legturi continue ntre centrul de tineret coal familie comunitate (activiti publice, informri, ntlniri consultative periodice, buletine informative, reviste etc.)
Coordonatorul Centrului de Tineret dezvoltat n cadrul Centrului de Documentare i Informare (CDI) este profesorul documentarist. Coordonatorul Centrului de Tineret, fie el profesor documentarist sau alt specialist, trebuie s beneficieze de formare specific Programului de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului.
Fia cadru a postului de profesor documentarist
B. Beneficiari i servicii n Centrul de Tineret

Centrul de Tineret, prin programul de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului pe care l deruleaz, contribuie la diversificarea serviciilor din comunitate disponibile pentru familiile n risc oferind:
sprijin copiilor pentru reintegrarea colar, oportuniti de petrecere a timpului liber, informare i contientizare privind riscurile traficului de copii, consiliere psihologic i mediere (n colile n care sunt specialiti angajai sau voluntari).
Beneficiarii Centrului de tineret 1. Copiii n risc de a fi traficai: repetenie), copii care au abandonat coala sau copii necolarizai;
copii cu probleme colare: absenteism ridicat, performane colare sczute (corijene, copii cu comportamente predelincvente sau delincvente (indisciplin colar, fug de acas,
vagabondaj, grup de prieteni cu preocupri antisociale, consumator de buturi alcoolice i/sau droguri, implicat n infraciuni mrunte etc.);
copii victime ale unor abuzuri (fizice, psihice, sexuale) sau rele tratamente suferite n familie; copii implicai n forme grave de exploatare a muncii (munci periculoase, prostituie, pornografie,
ceretorie, infraciuni etc.);
copii care petrec foarte mult timp pe strad, lucreaz pe strad (spal parbrize, car lzi etc.); copii cu atitudine pozitiv fa de munc i fa de plecarea la munc n strintate dar cu
atitudine negativ fa de coal;
copii din familii dezavantajate, dezorganizate sau cu muli membri, caracterizate de srcie,
nivel sczut de educaie, abuz de buturi alcoolice sau droguri, violen domestic; orfani.
copii cu prini plecai la munc n strintate lsai n grija altor rude, cunotine etc. sau copii
2. Copiii victime ale traficului intern sau extern sau copii suspectai de a fi victime ale traficului;
3. Copiii din grupurile dezavantajate (copiii strzii, copiii de etnie roma, copiii instituionalizai, copiii cu deficiene fizice sau psihice etc.);
4. Prinii copiilor beneficiari direci ai programului din centrul de tineret care au nevoie de mediere n relaia cu copilul, cu coala sau cu autoritile locale i de informare privind problematica traficului de copii;
5. Ali copii i tineri din comunitate care au nevoie de alternative pozitive de petrecere a timpului liber i de informare privind riscurile i consecinele traficului de copii.
Serviciile oferite de Centrul de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului 1. Servicii pentru copii i tineri:
a. Servicii educaionale specifice educaiei nonformale i care sprijin reintegrarea colar
Alfabetizare constnd n activiti de sprijinire a copiilor care ntmpin dificulti la citire,

scriere, aritmetic sau a copiilor care nu au fost niciodat la coal i urmeaz a fi integrai ntrun program de tip a doua ans. performane sczute care reduc ansele de promovabilitate.
Meditaii i ajutor la efectuarea temelor la acele discipline colare la care copilul are Educaie pentru dezvoltarea abilitilor de via independent pe teme de interes pentru
copii i tineri sntate, igien, sexualitate, managementul timpului i al bugetului, relaiile cu familia i prietenii, comunicare, drepturile copilului etc. copii i impactul formelor de exploatare asupra dezvoltrii copilului.
Informare i contientizare privind riscurile exploatrii prin munc a copilului i a traficului de Activiti de petrecere a timpului liber jocuri i exerciii de grup, concursuri pe diverse teme,
b. Servicii non-educaionale
sport, pictur i desen, desene pe asfalt, pictur pe pnz, colaje, muzic i dans, teatru, excursii, drumeii, vizite la muzee etc.
Consiliere educaional, psihologic individual sau de grup Mediere n relaiile copil coal, copil familie, copil grupul de egali Sprijin material constnd n rechizite i cri, mbrcminte i nclminte, produse alimentare
2. Servicii pentru familiile copiilor beneficiari traficului de copii i impactul formelor de exploatare asupra dezvoltrii copilului.
Informare i contientizare privind riscurile exploatrii prin munc a copilului i a

n cadrul edinelor cu prinii sau altor ntlniri cu prinii special organizate n coal sau n alte locaii din comunitate (cmin cultural, biblioteca comunal, primrie etc.), echipa centrului de tineret poate realiza activiti de Educaie a Prinilor pe tema exploatrii copilului prin munc i a traficului de copii dezbateri, vizionri de filme artistice i documentare, piese de teatru, expunere de picturi i desene, afie, pliante, concursuri pentru prini i copii etc.
Mediere n relaiile prinilor cu copilul, cu coala sau cu alte autoriti locale care pot oferi
suport familiei pentru reducerea vulnerabilitii (ajutor social, ajutor de omaj etc.) Servicii pentru comunitate la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului. 3.
Alternative prosociale de petrecere a timpului liber ca voluntar n programul de educaie de

Pot deveni voluntari ai centrului de tineret att copiii i tinerii din comunitate, ct i adulii prini, bunici, cadre didactice, psihologi, asisteni sociali sau ali specialiti din comunitate.
Campanii de Informare i contientizare privind riscurile traficului de copii i a exploatrii

prin munc a copilului. Aciuni publice sub forma dezbaterilor, marurilor stradale, mitingurilor, expoziiilor, concursurilor sportive, de pictur, desen, spectacolelor de teatru stradal, de muzic i dans etc. pot fi
organizate periodic sau pentru a marca diverse zile internaionale (ex. 12 Iunie Ziua Mondial mpotriva Exploatrii Copilului prin Munc, 23 septembrie Ziua Internaional pentru Combaterea Exploatrii Sexuale i a Traficului de Femei i Copii etc.) Modaliti de identificare a copiilor n risc de trafic i a copiilor victime ale traficului Peer educatorii care activeaz n Centrul de Tineret au sarcina de a identifica copiii n risc de trafic i de a-i orienta ctre programul centrului. Identificarea se face prin: a. n cazul copiilor care frecventeaz coala
Activiti de informare i de promovare a serviciilor Centrului de Tineret realizate la clas

i n consiliile profesorale, n propria coal i n colile nvecinate ofer posibilitate peer educatorilor de a intra n relaie direct cu potenialii beneficiari, de a disemina informaiile n rndul elevilor i cadrelor didactice privind profilul copiilor 8 pe care Centrul de Tineret i poate sprijini.
O reea resurs de voluntari informai care pot ajuta la identificarea beneficiarilor i referirea
lor ctre centru, semnalnd echipei de peer educatori acei copii sau tineri care corespund profilului. la nivel de coal i prin care echipa centrului de tineret poate atrage n mod creativ potenialii beneficiari ctre activitile centrului de tineret.
Activiti de timp liber concursuri, jocuri, spectacole de teatru, muzic i dans organizate
b. n cazul copiilor care nu sunt nscrii la coal sau care nu mai frecventeaz coala (copiii strzii, copiii care lucreaz pe strad sau n alte locuri etc.)
Mobilizarea voluntarilor i beneficiarilor centrului de tineret care provin din grupurile
dezavantajate (copiii strzii, copiii de etnie roma, copiii cu deficiene etc.) pentru a promova activitatea Centrului de Tineret n propria comunitate i pentru a identifica n grupul lor de egali i a atrage ctre centru ali poteniali beneficiari.
ntlniri consultative locale la care s participe reprezentani ai autoritilor locale. La aceste Protocoale de colaborare ntre coala n care funcioneaz centrul de tineret i diverse instituii
ntlniri, peer educatorii pot informa autoritile despre serviciile disponibile n Centru pentru anumite grupuri int astfel nct partenerii s refere cazurile identificate ctre centru.
de pe plan local care, prin specificul activitii lor, identific copii aflai n risc i/sau victime ale traficului i pe care i pot referi ctre Centrul de Tineret (echipele intersectoriale locale 9 , consiliile comunitare consultative 10 etc.). grupuri dezavantajate din comunitate, n locurile unde acetia i petrec timpul (pe strad, n intersecii, n preajma halelor / grilor / pieelor, pe cmp, pe antiere etc.).
Organizaii neguvernamentale care deruleaz programe cu servicii directe pentru copiii din Campanii publice de informare i promovare constnd n diverse activiti (teatru stradal,
concursuri sportive, de pictur pe pnz sau desene pe asfalt, spectacole n aer liber etc.) organizate n acele zone din comunitate cunoscute ca fiind frecventate de copiii vulnerabili. Se pot folosi i distribui materiale informative i de promovare (afie, pliante, brouri, bannere, pancarte etc.). Aceste tipuri de activiti ajut la diseminarea informaiilor despre oferta Centrului de Tineret ctre un numr mare de membri ai comunitii i chiar la atragerea copiilor ctre
Anexa 1 Fia Profilul copilului n risc de trafic Echipele Intersectoriale Locale (EIL) sunt constituite la nivel de jude /sector din reprezentani ai instituiilor: Direcia General de Asisten Social i Protecia Drepturilor Copilului coordonatorii EIL, Inspectoratul Teritorial de Munc, Inspectoratul de Poliie Judeean, respectiv Direcia General de Poliie i poliiile de sector, Inspectoratul colar Judeean, respectiv Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti i inspectoratele colare de sector, Autoritatea de Sntate Public, Organizaii neguvernamentale. 10 Consiliile Comunitare Consultative (CCC) sunt structuri comunitare consultative cuprinznd, dar fr a se limita la acetia: oameni de afaceri locali, preoi, cadre didactice, medici, consilieri locali, poliiti. Rolul acestor structuri este de soluionare a unor cazuri concrete i de a rspunde nevoilor globale ale respectivei colectiviti (cf. Legii nr.272/2004, Art. 103)
9
activitile centrului. Este important ca acest tip de activiti s fie organizate prin directa implicare a grupurilor int. n cadrul acestor campanii trebuie s se ofere membrilor grupurilor int ansa de a se implica n activiti. Principii etice n lucrul cu copiii n risc de trafic i copiii victime ale traficului 1. Deschidere - peer educatorii trebuie s accepte noul i s se adapteze permanent la nou. 2. Toleran peer educatorii trebuie s accepte diferenele care exist ntre ei i beneficiari, ntre sistemul propriu de valori i cel al beneficiarilor. Este foarte important ca beneficiarii s nu se simt judecai sau criticai. 3. Respect peer educatorii trebuie s respecte beneficiarii i s-i accepte aa cum sunt, cu toate calitile i defectele. 4. Suport peer educatorii trebuie s creeze o relaie profesional, de suport pentru beneficiari. 5. Independen peer educatorul trebuie s urmreasc doar interesele beneficiarului, lsnd deoparte interesele proprii sau pe cele ale terelor pri prini, bunici, profesori. 6. Permisivitate peer educatorii nu trebuie s ngrdeasc libertatea beneficiarilor de a avea propriile idei, concepte, opinii, convingeri. 7. Nondiscriminare peer educatorii trebuie s combat etichetarea i discriminarea copiilor beneficiari i s promoveze egalitatea. 8. Confidenialitate peer educatorii trebuie s pstreze confidenialitatea informaiilor despre trecutul i statutul (copil n risc sau copil-victim a traficului) beneficiarilor pentru a se evita discriminarea lor. 9. Consecven peer educatorii trebuie s aplice planul de individualizat de intervenie realizat mpreun cu beneficiarul. Este foarte important ca orice modificare n acest plan s fie fcut numai cu acordul beneficiarului i numai dup consultarea cu acesta. 10. Aplicarea consecvent a acestor principii.
C. Proceduri i instrumente de lucru n Centrul de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului
Procedurile i instrumentele propuse au fost realizate i testate n cadrul proiectului Centre de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei judee selectate (Iai, Botoani i Giurgiu) derulat de Asociaia Alternative Sociale Iai n parteneriat cu Organizaia Salvai Copiii Romnia, cu sprijinul tehnic i financiar al Biroul Internaional al Muncii prin Programul Internaional pentru Eliminarea Muncii Copilului i UNICEF Romnia. Proceduri de organizare i implementare a programului de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului I. Conceperea programului de educaie de la egal la egal presupune parcurgerea a civa pai: 1. Formularea obiectivelor programului de educaie de la egal la egal
Programul de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului poate viza unul sau mai multe obiective ca:
Creterea gradului de informare / contientizare privind riscurile i consecinele traficului de copii Integrarea / reintegrarea colar a unui numr de copii n risc sau victime ale traficului Formarea i dezvoltarea de abiliti de via independent la un numr de copii n risc sau copii
victime ale traficului
Reducerea vulnerabilitii la trafic a copiilor din grupurile dezavantajate Promovarea unor modaliti prosociale de petrecere a timpului liber n rndul copiilor n risc de
trafic 2. Selectarea grupului int cruia i se adreseaz acest program
Programul de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului se poate adresa tuturor copiilor n risc de trafic i victime ale traficului (vezi capitolul Beneficiari) sau doar unor categorii mai restrnse. Grupul int trebuie definit ct mai exact i mai specific (vrst, gen, nivel de educaie, zona de provenien, factori de risc etc.) Selectarea grupului int se face n funcie de resurse i de experiena n implementarea de astfel de programe. 3. Stabilirea componenei echipei Centrului de Tineret un coordonator al programului de educaie de la egal la egal care poate fi profesorul documentarist, n cazul dezvoltrii Centrului de Tineret n cadrul CDI-ului cel puin 3 peer educatori din rndul copiilor i tinerilor un grup resurs format din cel puin 10 membri copii i tineri care va sprijini peer educatorii n derularea activitilor programului ali voluntari copii, tineri, aduli care pot sprijini realizarea activitilor
4. ATENIE
Stabilirea activitilor pe care le vor derula peer educatorii Discuii n grup mic, formal sau informal Discuii unu la unu ntlniri consultative periodice Activiti educative i de informare pentru diferite categorii de public (elevi, prini, profesori, membrii comunitii etc.) Concepere, realizare i distribuire de materiale educative i informative Organizare de evenimente stradale (concursuri sportive, spectacole, teatru, maruri etc.) Prezentri cu ajutorul aparaturii audio-video Completare de formulare Activiti de alfabetizare i meditaii etc. Orice activitate pe care o realizai cu echipa de peer educatori presupune supervizare i oferire de suport pentru acetia. Dac nu avei capacitatea de a-i superviza mai bine renunai la a mai realiza activitatea! Indiferent de tipul de activiti pe care decidei s le realizai, implicai peer educatorii n toate etapele (de la planificare i organizare pn la realizare i evaluare)
Posibile activiti pe care trebuie s le fac peer educatorii:
5.
Realizarea unui profil al peer educatorilor Au abiliti de comunicare clar i persuasiv cu egalii Au abiliti de relaionare interpersonal i abiliti de ascultare activ Au istoric socio-cultural asemntor cu al egalilor Sunt acceptai i respectai de egali Au caliti de lider Au o atitudine pozitiv fa de sine, fa de egali, fa de educaie i via Respect egalii, nu i judec Sunt de ncredere i au abiliti de lucru n echip Sunt ordonai i organizai Sunt puternic motivai sa participe la program Au timp s se dedice programului Sunt un model pentru egali n ceea ce privete comportamentul prosocial Sunt capabili s treac cu succes un test teoretic i practic la finalul programului de formare
Peer educatorii buni trebuie s ndeplineasc urmtoarele criterii 11 :
Lista de mai sus conine acele trsturi indispensabile pentru derularea proiectului. La acestea se pot aduga elemente specifice, n funcie de tipul activitilor incluse n program, cum ar fi: Au abiliti de managementul timpului liber (necesare pentru activitile de timp liber) Au abiliti de mentor (necesare n activitile de alfabetizare i meditaii) Au abiliti de comunicare i ascultare asertiv (necesare pentru consiliere i mediere) Au o atitudine i un comportament care promoveaz sntatea, sigurana, responsabilitatea (necesare n realizarea activitilor de educaie pentru via)
11
Family Health International AIDSCAP Project, How to Create an Effective Peer Education Project
6.
Au abiliti organizatorice (necesare n realizarea campaniilor de informare i contientizare) etc. Stabilirea modalitilor de recunoatere i motivare a peer educatorilor
Copiii i tinerii peer educatori sunt n primul rnd voluntari. Ei sunt mai motivai cnd importana activitii pe care o desfoar n Centrul de Tineret este recunoscut prin semnarea unui Contract de Voluntariat nsoit de o Fi de rol 12 . Apartenena la un grup i purtarea de nsemne (ecusoane, tricouri, insigne etc.) definitorii activitii pe care o desfoar acesta reprezint o alt modalitate de recunoatere i motivare a peer educatorilor.
CENTRUL DE TINERET
AI VERDE LA EDUCAIE!
________________________________ peer educator

Figura 1. Model ecuson
Recunoaterea activitii derulate ca peer educatori printr-un Certificat de participare sau Diplom de merit este motivant pentru copii i tineri. Acestea atest experiena ctigat care poate fi menionat n Curriculum Vitae. REINE Se recomand consultarea grupului i realizarea unei liste de recompense i modaliti de recunoatere pe care peer educatorii le prefer. 7. 8. Organizarea spaiului n care se va derula programul de educaie de la egal la egal amenajare i dotare cu mobilier modular, aparatur, jocuri, cri, culegeri, plane etc. Crearea unui plan de lucru al centrului de tineret acest plan de lucru 13 trebuie s conin: obiective, activiti, durat, resurse, responsabil. Planul de lucru trebuie cunoscut de ctre toi membri echipei Centrului de Tineret i n baza acestuia se realizeaz Orarul Centrului de Tineret 14 . Acest Orar trebuie respectat i afiat ntr-un loc accesibil beneficiarilor Centrului.
II. Recrutarea, selectarea i pregtirea peer educatorilor Recrutarea peer educatorilor se poate face n locurile frecventate de posibilii beneficiari cum ar fi: coal, internet-caffee-uri, cluburi, baruri etc. Una dintre cele mai eficiente metode de recrutare este observarea direct a grupului int i identificarea liderului informal al grupului. nainte de a ncepe recrutarea este bine s se stabileasc:
12 13
Numrul de peer educatori cu care se va lucra Abilitile i experiena indispensabile sau alte condiii strict necesare pe care peer educatorii trebuie s le ndeplineasc (etnie, vrst, situaie colar etc.) Modalitile prin care vor fi testate abilitile, vor fi evaluate experiena i ndeplinirea celorlalte
vezi Anexa 2 Contract de Voluntariat i model Fi de rol pentru peer educatori vezi Anexa 3 Formular Plan de Lucru al Centrului de Tineret 14 vezi Anexa 4 Orarul Centrului de Tineret
condiii Selectarea peer educatorilor trebuie realizat n urma unui interviu individual sau n grup, urmrind itemii din profilul pe care l-ai fcut. ATENIE Este recomandat recrutarea unui numr mai mare de peer educatori dect este necesar! Unii vor renuna dup parcurgerea programului de formare, iar alii pe parcursul derulrii programului. Este important oferirea posibilitii potenialilor peer educatori de a participa 1-2 sptmni la program, nainte de a se decide i de a fi selectai!
Posibile ntrebri la interviul pentru selecia peer educatorilor: De unde ai aflat de program? Ce tii despre educaia de la egal la egal? Dar despre traficul de copii? Care este motivaia pentru participarea la program? Care sunt activitile pe care credei c v pricepei cel mai bine s le facei? Care sunt punctele tale tari/slabe n relaionarea / comunicarea cu ceilali? Spune-mi ceva deosebit despre tine. Dac peer educatorii sunt recrutai doar din coala n care se realizeaz programul, interviul de selecie poate fi realizat sub forma unei discuii de grup. Pregtirea peer educatorilor se realizeaz n cadrul unui seminar de formare 15 de minim 25 de ore i n cadrul unor ntlniri periodice (sptmnale la nceput i bilunare ulterior) de formare i schimb de experien. Temele abordate la seminar i la ntlniri trebuie selectate n funcie de activitile pe care trebuie s le realizeze peer educatorii. Strategia de formare trebuie s fie activ - participativ i continu. Ambele modaliti de formare trebuie s conin exerciii, jocuri, activiti de dezvoltare a echipei (teambuilding), pentru optimizarea relaiilor cu egalii i pentru ntrirea comportamentelor prosociale. III. Monitorizarea, evaluarea programului Monitorizarea programului de educaie de la egal la egal se realizeaz trimestrial i are n vedere atingerea indicatorilor de evaluare stabilii n Planul de lucru. n funcie de rezultatele monitorizrii se adapteaz Planul de lucru pentru optimizarea activitilor. Evaluarea programului se realizeaz bianual i presupune evaluarea activitilor cu beneficiarii 16 , evaluarea activitii peer educatorilor 17 i completarea raportului narativ de activitate 18 pe baza unei analize SWOT. Proceduri de lucru cu beneficiarii copii n cadrul Centrului de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului Luarea n eviden a beneficiarilor Copiii i tinerii pot deveni beneficiari ai Centrului de Tineret n urmtoarele situaii:
vezi Partea a II-a Program de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului. Curriculum de Formare pentru Formatori 16 vezi Anexa 5 - Centralizator beneficiari i servicii 17 vezi Anexa 6 - Fia de evaluare activitate peer educatori 18 vezi Anexa 7- Raport narativ de activitate
15
fiind identificai direct de ctre echipa de peer educatori a Centrului de Tineret; fiind identificai i referii ctre Centru de ctre voluntarii copii, tineri sau aduli; fiind identificai i referii Centrului de Tineret prin semnalare scris de ctre instituiile partenere (membri ai echipelor intersectoriale locale, comitetele consultative locale etc.)
Intrarea n programul Centrului de Tineret a unui copil n risc de trafic sau a unui copil victim a traficului se realizeaz n baza Fiei de luare n eviden a beneficiarului copil i a fiei de semnalare dac este cazul. Fia de luare n eviden a beneficiarului copil 19 se completeaz de unul dintre membrii echipei Centrului de Tineret: coordonator, peer educator sau membru al grupului resurs. Pentru obinerea informaiilor necesare a fi incluse n acest formular, acesta poate apela la diverse surse de informare discuii cu copilul, cu dirigintele / nvtorul sau alte cadre didactice care cunosc copilul, discuii cu colegii de clas/ prietenii copilului, discuii cu membrii familiei sau cu alte persoane relevante, consultarea catalogului etc. ATENIE Se recomand informarea familiei/tutorelui copilului despre dorina acestuia de a participa la programul Centrului de Tineret i despre avantajele pe care le poate avea copilul i familia i obinerea consimmntului scris al unuia dintre prinii/tutorele copilului. Planificarea interveniei n Centrul de Tineret Echipa Centrului de Tineret n consultan cu psihologul colar, asistentul social din comunitate i alte cadre didactice voluntare vor dezvolta mpreun cu beneficiarul un Plan individualizat de intervenie 20 . n aceasta etap sunt foarte utile informaiile obinute la luarea n eviden a beneficiarului, interesele i nevoile percepute de copil i, mai ales, acordul copilului pentru acest plan. Planul de intervenie se elaboreaz pentru perioade relativ scurte de timp (13 luni) inndu-se cont de frecvena cu care beneficiarul poate participa la program. Obiectivele operaionale ale planului trebuie s fie ct mai concrete i uor msurabile, astfel nct progresul copilului s fie observabil. n funcie de atingerea obiectivelor planului de intervenie, acesta va fi adaptat pentru o nou perioad, dac situaia copilului necesit continuarea interveniei, cu noi obiective pn la atingerea scopului propus. REINE Este important de stabilit, de comun acord cu beneficiarul, orarul participrii sale la programul Centrului de Tineret i regulile care se respect n Centrul de Tineret. n cazul n care sunt identificate nevoi ale copilului care nu pot fi acoperite prin serviciile oferite de Centrul de Tineret, se recomand identificarea de soluii n cadrul ntlnirilor consultative cu partenerii, colaboratorii i referirea beneficiarului ctre alte servicii din comunitate. Monitorizarea beneficiarilor Pe durata interveniei, este necesar monitorizarea participrii fiecrui copil la programul Centrului
19 20
vezi Anexa 8 - Fia de luare n eviden a beneficiarului copil vezi Anexa 9 - Planul Individualizat de Intervenie
de Tineret i a progresului nregistrat de acesta. Persoana desemnat din cadrul echipei de peer educatori pentru a fi responsabil cu monitorizarea interveniei, va completa lunar Formularul de monitorizare a beneficiarului copil 21 . Acest instrument este util pentru centralizarea cantitativ a serviciilor oferite beneficiarului n cadrul Centrului de Tineret i pentru nregistrarea calitativ a progresului copilului n ceea ce privete situaia sa colar, conduita sa, implicarea n forme de munc etc. Informaiile obinute n urma monitorizrii pot fi utile att profesorilor dirigini sau nvtorilor pentru observarea progresului copiilor pe line colar i comportamental, ct i specialitilor responsabili cu sistemul de monitorizare al copiilor n risc/ copiilor victime n completarea propriilor instrumente de monitorizare.
nregistrarea activitilor derulate cu beneficiarii Centrului de Tineret Pentru nregistrarea cantitativ a serviciilor oferite n cadrul Centrului de Tineret tuturor beneficiarilor este necesar completarea zilnic a Condicii de activitate n Centrul de Tineret de ctre fiecare membru al echipei care deruleaz o anumit activitate cu unul sau mai muli beneficiari. Informaiile din Condica de activitate n Centrul de Tineret 22 vor fi utile att pentru monitorizarea fiecrui beneficiar n parte, pentru centralizarea numrului de beneficiari i servicii oferite ntr-o anumit perioad, ct i pentru realizarea evalurii i raportrii programului.
21 22
vezi Anexa 10 - Formularul de Monitorizare a beneficiarului copil vezi Anexa 11 - Condica de activitate a Centrului de Tineret
D. Centrul de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului resurs n comunitate
COMUNITATE
COPIL
Centrul de Tineret
COAL
FAMILIE
Nivel sczut al vulnerabilitii copiilor la trafic
Centrul de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului constituie o resurs util mai ales n comunitile dezavantajate i considerate de risc pentru traficul de fiine umane. Resursele pe care le pune Centrul de Tineret la dispoziia comunitii sunt: un program de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului; o echip informat asupra problematici traficului de copii i cu abiliti de peer education (coordonator de centru, cel puin 3 peer educatori i 5 membri n grupul resurs i voluntari copii, tineri, cadre didactice, ali specialiti etc.); servicii educaionale i non-educaionale pentru copii i tineri, familiile acestora, cadre didactice, membrii comunitii n funcie de experiena echipei i de dotarea material a centrului; alternative prosociale de petrecere a timpului liber pentru cei care doresc s fie voluntari.
Centrul de Tineret poate constitui o resurs n comunitate, numai i numai dac exist o colaborare activ, continu i reciproc cu instituiile care au atribuii conform legii pentru prevenirea i combaterea traficului de ATENIE copii (instituiile membre n echipele intersectoriale locale, comitetele consultative comunitare, instituiile prevzute de legea 678/2001 privind prevenirea i combaterea traficului de copii, instituiile prevzute de legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului).
Centrele de Tineret particip la sistemul de referire i monitorizare a copiilor n risc i copiilor victime ale traficului prin urmtoarele roluri: Identific cazuri de copii aflai n risc de trafic sau de exploatare prin munc i/sau de copii victime ale traficului sau ale exploatrii prin munc sau suspectai de a fi fost traficai sau exploatai prin munc din coala proprie, din colile nvecinate, din comunitate; Semnaleaz 23 cazurile ctre asistentul social din cadrul primriei n jurisdicia cruia se afl cazul i mpreun cu acesta, se decide semnalarea altor instituii cu atribuii specifice, n funcie de fiecare caz n parte (DGASPC, poliist, inspector de munc, medic etc.); Echipa Centrului de Tineret dezvolt planul individual de intervenie pe caz mpreun cu beneficiarii, profesorii, profesorii psihopedagogi, psihologii voluntari i cu asistentul social din comunitate. n acest sens se pot organiza ntlniri de lucru lunare cu reprezentani ai autoritilor locale i ali membri din comunitate care pot oferi sprijin (preot, oameni de afaceri, lideri informali etc.); Monitorizeaz activitile copiilor beneficiari din centru ca i component a sistemului de monitorizare copilului la risc/copilului victim. Informeaz periodic elevii i membrii comunitii (prini, cadre didactice, reprezentani ai autoritilor locale) cu privire la riscurile exploatrii prin munc i ale traficului de copii i despre activitile Centrului.
23
Pentru semnalare se poate apela telefonul copilului al DGASPC (983) din raza judeului/sectorului n care se afl sau linia verde pentru protecia copilului (0800 8 200 200) care funcioneaz la nivel naional.
Curriculum de Formare pentru Formatori n cadrul unui program de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului
Autori:
Psihopedagog Adela SEREA Psihopedagog Adrian Liviu MGURIANU
A. Sesiuni de formare
Obiective Sesiune introductiv Sesiunea 1: Terminologie - definiii i exemple Sesiunea 2: Cercetri/ rapoarte/ studii despre munca copilului i traficul de copii n lume i n Romnia Sesiunea 3: Legislaie i reele instituionale Sesiunea 4: Avantajele utilizrii educaiei de la egal la egal n prevenirea i combaterea traficului de copii Sesiunea 5: Profilul copilului la risc Sesiunea 6: Problematica copilului victim a traficului Sesiunea 7: Modelul unui program de succes de educaie de la egal la egal (IMBR model) Sesiunea 8: Activiti cu tinerii Sesiunea 9: Team building Sesiunea 10: Campanii de informare i promovare Sesiunea 11: Comunicarea Sesiunea 12: Negocierea i rezolvarea de conflicte Sesiunea 13: Motivarea i feed-back-ul Sesiunea 14: Peer educatorii i activitile de meditaii i alfabetizare Sesiune final
OBIECTIVE
La sfritul seminarului participanii vor fi capabili s: O1: s defineasc termeni specifici ca educaie de la egal la egal, munca copilului, traficul de copii, victim, traficant etc; O2: s descrie problematica traficului de copii, profilul copilului la risc i a copilului victim a traficului /familiei copilului la risc sau victim/ grupurilor la risc; O3: s explice modalitatea de funcionare a unui centru de tineret; O4: s aplice tehnici specifice educaiei de la egal la egal de lucru cu copilul la risc sau copilul victim a traficului; OBIECTIVE O5: s planifice programe de educaie de la egal la egal i campanii de informare i promovare; O6: s-i dezvolte abiliti i capaciti specifice activitilor de educaie de la egal la egal cu copii n risc sau victime ale traficului (negociere, rezolvare de conflicte, motivare i oferire de feed-back constructiv etc.); O7: s lucreze n echip i s participe la activiti de team building; O8: s susin cel puin 1 sesiune de pregtire a peer educatorilor; O9: S demonstreze suport, nelegere fa de peer educatorii care vor participa la seminar prin adaptarea discursului la nivelul lor de nelegere, rspunsuri clare, detaliate la ntrebri, ascultare activ i comunicare asertiv.
DURAT
30 ore structurate n 16 sesiuni de formare.
Sesiune Introductiv
Pn la sfritul sesiunii participanii: OBIECTIVE 1. Vor fi capabili s numeasc toi participanii pe numele pe care acetia l prefer 2. Vor enumera ateptrile i temerile lor pentru/de la seminar 3. Vor stabili un set de reguli ale grupului care vor facilita crearea un climat favorabil formrii Materiale: RESURSE Coli flichart, mape Discuii n grup mare, lucrul pe METODE echipe, Sprgtor de ghea.
participani, markere i pixuri, baloane Timp: 2 ore
1. Salutul de bun venit. Prezentarea formatorilor. Prezentarea general a seminarului (scop, teme abordate, programul seminarului). 2. Participanii sunt invitai s se prezinte i s spun cteva cuvinte despre ei (vrst/profesie, motivaia participrii la formare). 3. Ateptrile participanilor de la seminar. Formatorul va cere participanilor s spun ce ar cred i ce ar dori s afle pe parcursul seminarului. Ateptrile vor fi notate pe o coal mare de DESCRIEREA SESIUNII hrtie care va fi afiat la vedere. 4. Stabilirea regulilor de grup mpreun cu participanii. Se vor nota pe o coal mare de hrtie care va fi afiat la vedere. Se pot stabili sanciuni creative pentru cei care ncalc regulile 5. Exerciiu sprgtor de ghea Lumea ideal 6. Participanii vor fi aezai n cerc pe o punte simbolic format din foi de hrtie. Li se cere participanilor s i imagineze c n jurul lor este ap i c n ap sunt crocodili. Participanilor li se va cere s se aeze n ordinea alfabetic a numelor fr s depeasc spaiul punii.
SUPORT
Exemple de Sprgtoare de ghea
Se recomand meninerea unei atmosfere relaxante i vesele n scopul facilitrii intercunoaterii dintre cursani. PENTRU FORMATORI La exerciiul cu baloanele legate de picior, formatorul poate compara societatea ideal la care se gndesc participanii cu microsocietatea n care are loc seminarul. Astfel, caracteristicile macrosocietii ideale sunt valabile i microsocietii din sala de seminar.
Sesiunea 1: Terminologie - definiii i exemple

Pn la sfritul sesiunii participanii: OBIECTIVE 1. Vor fi capabili s defineasc conceptele de educaie de la egal la egal, munca copilului, traficul de copii 2. Vor fi capabili s exemplifice munca copilului i traficul de copii Materiale: scotch, RESURSE televizor Timp: 1 or Coli video flipchart, sau markere, Tehnica ciorchinelui, vizionarea de METODE film, exerciii, lucru n grupe mici, discuii
videoproiector,
1. Discuie introductiv despre fenomenul muncii copilului i traficului de copii 2. Tehnica ciorchinelui - Participanii sunt mprii n trei grupuri, fiecare grup trebuind s realizeze un ciorchine pe unul din conceptele educaie de la egal la egal, munca copilului, traficul de copii. Fiecare grup i alege un purttor de cuvnt care va prezenta grupului mare ciorchinele grupului pe care l reprezint. DESCRIEREA SESIUNII 3. Formatorul va afia la vedere colile de flipchart cu ciorchinii realizai i va cere grupului mare s elaboreze definiii pentru cele trei concepte avnd ca punct de plecare ciorchinii realizai. 4. Formatorul prezint definiiile operaionale pentru educaia de la egal la egal, munca copiilor, traficul de copii. 5. Vizionarea filmului VISE SFRMATE. 6. Discuii finale pentru evidenierea legturii dintre traficul de copii i munca copilului. Ce este educaia de la egal la egal? SUPORT Ce este traficul de copii i ce este munca copilului? Discuiile pe aceast tem pot fi destul de copleitoare i trebuie coordonate cu mult tact. Este bine ca la aceast discuie s fie implicai toi membrii grupului pentru a-i exprima prerile, PENTRU FORMATORI strile, emoiile. Dac unii dintre participani nu doresc s se exprime nu este bine s form lucrurile. Discuia trebuie s continue firesc, formatorul fiind atent la reaciile tuturor membrilor grupului. La finalul discuiei trebuie pus accentul pe ideea de speran i pe posibilitile fiecruia dintre noi de a face ceva pentru eliminarea muncii copiilor.
Sesiunea 2: Cercetri/ rapoarte/ studii despre munca copilului i traficul de copii n lume i n Romnia
Pn la sfritul sesiunii participanii: 1. Vor fi capabili s colecteze ct mai multe informaii exacte despre fenomenul muncii copiilor OBIECTIVE i a traficului de copii n lume i n Romnia 2. Vor vizualiza amploarea fenomenului muncii copiilor i traficului de copii n lume 3. Vor lucra individual i n echip aplicaii practice din SCREAM Materiale: RESURSE Coli flipchart, coli albe, METODE
Lucrul individual, n echip i n grupe mici, discuii, exerciiu de imaginaie
pixuri, markere, flipchart Timp: 1 or
DESCRIEREA SESIUNII
SCREAM - O lume a interconexiunilor - Cercurile care se lrgesc. S dm via cifrelor.
SCREAM - O lume a interconexiunilor - Cercurile care se lrgesc. S dm via cifrelor. SUPORT (pag.41 - 44)
PENTRU FORMATORI
Vezi recomandrile de la fiecare exerciiu din SCREAM
Sesiunea 3: Legislaie i reele instituionale

Pn la sfritul sesiunii participanii: 1. Vor cunoate cadrul legislativ cu privire la problematica muncii copilului OBIECTIVE 2. Vor fi capabili s analizeze problematica muncii copilului i a traficului de copii n contextul larg al drepturilor omului; 3. Vor corela ideile fundamentale din principalele convenii i legi cu imagini i articole din presa scris favorizndu-se nelegerea interconexiunilor Materiale: Coli flipchart, coli albe, Lucrul individual, n echip i n grupe mici, discuii, exerciiu de METODE imaginaie
pixuri, markere, imagini i articole din ziare i reviste care ilustreaz aspecte RESURSE legate de munca copilului i traficul de copii, flipchart, scotch, SCREAM Timp: 1 or
DESCRIEREA SESIUNII SUPORT PENTRU FORMATORI
SCREAM -. Asocieri de imagini i Extrase din pres
SCREAM Asocieri de imagini i Extrase din pres (pag. 49 52)
Vezi recomandrile de la fiecare exerciiu din SCREAM
Sesiunea 4: Avantajele utilizrii educaiei de la egal la egal n prevenirea i combaterea traficului de copii
Pn la sfritul sesiunii participanii: 1. Vor analiza experiena proprie de nvare OBIECTIVE 2. Vor fi capabili s neleag importana nvrii experieniale ca element de baz al unui program de educaie de la egal la egal 3. Vor fi capabili s identifice ct mai multe avantaje i dezavantaje ale educaiei de la egal la egal n prevenirea i combaterea traficului de copii Materiale: Foi, creioane, foi flipchart, markere, RESURSE laptop Timp: 1 or flipchart, videoproiector, METODE Exerciii de evaluare a experienei personale de nvare, discuii n grup, lucru pe grupe, dezbatere
1. Exerciiul arpele experienei personale de nvare. 2. Se prezint etapele nvrii experieniale. Se cere participanilor s sugereze tipuri de ntrebri posibile pentru fiecare pas al nvrii experieniale. Discuie despre importana i utilitatea nvrii expereniale ntr-un program de educaie de la egal la egal. 3. Lucru pe 2 grupe 3-5 minute participanii dintr-un grup vor trebui s identifice argumente DESCRIEREA SESIUNII pro educaie de la egal la egal n prevenirea i combaterea traficului de copii; participanii din cellalt grup vor trebui s identifice argumente contra. Dezbatere scurt n grupul mare pe marginea argumentelor pro i contra. 4. Exerciiul Axa Pro Contra Formatorul cere participanilor s-i imagineze o ax ntre cele 2
extreme (TOTAL PRO i TOTAL CONTRA). Participanii vor trebui s se aeze pe aceast ax imaginar n funcie de convingerile personale n legtur cu subiectul propus. Educaia experenial ca model de participare SUPORT De ce educaie de la egal la egal n prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului n scopul exploatrii prin munc sau sexuale? Formatorul va spune participanilor c ntreg seminarul se va desfura conform etapelor PENTRU FORMATORI nvrii experieniale. Deoarece structura seminarului are un caracter flexibil i creativ participanii pot veni cu propuneri pentru mbuntirea acestei metode de nvare sau pot aduce argumente pentru utilizarea unei alte metode de nvare.
Sesiunea 5: Profilul copilului la risc

Pn la sfritul sesiunii participanii: 1. Vor cunoate principalele trsturi ale copilului la risc OBIECTIVE 2. Vor cunoate principalele trsturi ale familiei copilului la risc 3. Vor nelege factorii care favorizeaz traficul de copii 4. Vor putea descrie ct mai multe grupuri la risc Materiale: foi, creioane, foi flipchart, markere, culori, scotch, imagini cu copii care RESURSE muncesc, descrierea temelor METODE Discuii n grupul mare i pe echipe, lucrul n grup, exerciii SCREAM pentru Exerciiul Stop-cadru, flipchart, videoproiector, laptop, SCREAM Timp: 2 ore
1. SCREAM Schiarea portretului unui copil la risc 2. Dup ncheierea prezentrii portretelor, formatorul prezint profilului copilului la risc. 3. SCREAM Personalizarea portretului DESCRIEREA SESIUNII 4. Formatorul va prezenta profilul familiei copilului la risc 5. SCREAM Stop-cadru 6. Pornind de la exerciiul anterior, se va purta o discuie liber pentru definirea grupurilor de risc i a factorilor care favorizeaz munca copiilor i traficul de copii.
SCREAM Schiarea portretului unui copil la risc - pag. 93 96; SCREAM Personalizarea portretului - pag. 97 98; SCREAM Stop-cadru - pag. 110 111 SUPORT Profilul copilului traficat i al copilului la risc Factori care influeneaz traficul Profilul familiei vulnerabile: Grupuri la risc: copiii strzii i copiii romi
Conturarea unui portret al copilului i al familiei la risc poate fi realizat din diferite perspective: PENTRU FORMATORI psihologic, social, educaional etc. i se pot genera dezbateri captivante n grup. Astfel de discuii pot fi centrate pe teme precum: categoriile sociale din care provin copii la risc, consecine ale comportamentelor cu risc, modaliti de identificare a copiilor cu risc etc.
Sesiunea 6: Problematica copilului victim a traficului

Pn la sfritul sesiunii participanii: 1. Vor fi capabili s defineasc termenii: trafic, trafic de copii, traficant, victim a traficului OBIECTIVE 2. Vor putea enumera etapele traficului. 3. Vor fi capabili s identifice principalii factori care influeneaz traficul. 4. Vor fi capabili s realizeze un profil al victimei i un profil al recrutorului. Materiale: foi, foi flipchart, markere, scotch, flipchart, videoproiector, laptop, RESURSE film LILJA 4 EVER Timp: 3 ore METODE Rollstorming; lucrul n echip;
vizionare de film; discuii; joc de rol.
1. Vizionarea filmului LILJA 4 EVER 2. Discuii pe marginea filmului vizionat i evidenierea etapelor traficului de fiine umane i profilului victimei i al traficantului / recrutorului. DESCRIEREA SESIUNII 3. Formatorul prezint pe scurt definiiile termenilor, etapele traficului, portretul victimei i al recrutorului. 4. Scurt discuie despre factorii care influeneaz traficul. 5. Rollstorming - Participanii sunt solicitai s se ipostazieze n diverse personaliti cunoscute, de pe poziia crora s ofere caracteristici ale unei lumi ideale, notndu-le pe coli. Traficul de fiine umane - generaliti SUPORT Profilul recrutorului i profilul persoanelor vulnerabile Etapele traficului Abuzul asupra copilului i traficul de copii sunt teme care pot produce disconfort emoional. Exist posibilitatea ca o astfel de tem s trezeasc anumite emoii sau amintiri dureroase. Din aceste motive formatorul va urmri cu atenie reaciile participanilor pentru a preveni situaiile PENTRU FORMATORI tensionate emoional. Dac unul dintre participani dorete sa nu asiste la discuii poate prsi sala. Dup sesiune formatorul se va interesa de starea acestuia i dac are nevoie de suport. Este bine de evitat ncercrile de exerciii de tipul: Empatizai cu un copil victim a traficului! . Pot fi utilizate filme sau prezentri verbale ale consecinelor abuzului asupra copilului din diferite perspective: social, psihologic etc.
Sesiunea 7: Modelul unui program de succes de educaie de la egal la egal (IMBR model)
Pn la sfritul sesiunii participanii: OBIECTIVE 1. Vor fi capabili s identifice elementele cheie ale unui program de educaie de la egal la egal 2. Vor cunoate modelul unui program de educaie de la egal la egal 3. Vor fi capabili s realizeze un program de educaie de la egal la egal respectnd cei 7 pai. Materiale: foi, creioane, foi flipchart, markere, Fia 7 pai n realizarea unui RESURSE program de educaie de la egal la egal, flipchart, videoproiector, laptop Timp: 2 or Discuii n grup, lucru pe grupe, METODE exerciiul
1. Formatorul prezint modelul unui program complet de educaie de la egal la egal (IMBR model). Participanii vor fi antrenai ntr-o discuie pe tema etapelor care trebuie parcurse n realizarea unui program de educaie de la egal la egal. DESCRIEREA SESIUNII 2. Participanii sunt mprii n 2 grupe. Formatorul mparte Fia 7 pai n realizarea unui program de educaie de la egal la egal i explic sarcina de lucru n grup: crearea unei schie de program de educaie de la egal la egal. Fiecare grup prezint programul realizat. Cellalt grup poate aduce completri. Modelul unui program de educaie de la egal la egal (IMBR model: Information, Motivation, SUPORT Behavioural skills, Resources) 7 Pai n realizarea unui program de educaie de la egal la egal Discuia se poate centra pe programele realizate i pe posibilitile de aplicare a acestor PENTRU FORMATORI programe:Cum putem mbunti acest program?, Care ar fi stlpii de susinere a acestui program?, Coninuturile sunt relevante pentru obiectivele propuse?, Cum s-ar putea msura eficiena programului?
Sesiunea 8: Activiti cu tinerii

Pn la sfritul sesiunii participanii: 1. Vor enumera ct mai multe tipuri de activiti de timp liber. OBIECTIVE 2. Vor identifica cele mai potrivite tipuri de activiti n funcie categoriile de beneficiari. 3. Vor argumenta utilitatea parteneriatului tineri-aduli ntr-un program de educaie de la egal la egal. Materiale: Coli flipchart, markere, scris), METODE
prezentarea spectrului atitudinilor i scrii participrii (slide RESURSE videoproiector, laptop, sau Discuii n grup, brainstorming, joc de rol flipchart,
cartonae cu roluri pentru joc Timp: 2 ore
1. Formatorul prezint pe scurt conceptul de parteneriat tnr - adult, precum i Teoria spectrului de atitudini i Scara participrii DESCRIEREA SESIUNII 2. Joc de rol pe baza Teoriei Spectrului de atitudini: 3. Formatorul prezint Principiile etice de lucru cu copilul la risc.
Teoria Spectrului de atitudini Parteneriatul Tnr adult Ghid pentru activiti cu tineri SUPORT Scara participrii Modele de angajare a tinerilor n diferite programe Activiti cu tinerii Principiile etice de lucru cu copilul la risc Asigurai-v ca avei suficiente perechi de cartonae pentru Jocul de rol pe baza Teoriei Spectrului de atitudini n funcie de mrimea grupului.
PENTRU FORMATORI
Sesiunea 9: Team building

Pn la sfritul sesiunii participanii: OBIECTIVE 1. Vor fi capabili s defineasc echipa i grupul. 2. Vor putea enumera caracteristicile i stadiile de dezvoltare ale echipei. 3. Vor lucra practic exerciii de team building Materiale: Foi flipchart, hrtie de
copiator alb i colorat, coli carton mari, blutec, post it, markere, carioca, creioane colorate, tempera, pensoane, creioane negre, ascuitoare, radiere, RESURSE pixuri, scotch, baloane, lipici solid, sfoara (rafie), foarfeci, beioare frigrui lemn, beioare amestecat cafea lemn, farfurii i pahare de unic folosin, ecran, videoproiector, laptop Timp: 2 ore Jocuri i exerciii n grup mic i n METODE echip, discuii n grupul mare
1. Exerciiul Roluri n echip: 2. Discuie cu grupul mare despre rolurile pe care le-au avut de ndeplinit, despre ct de uor DESCRIEREA SESIUNII sau ct de dificil a fost pentru fiecare s joace acel rol sau s lucreze n echipa astfel format, despre modalitile alese de leader sau de ceilali membri pentru a face echipa s funcioneze eficient pentru ndeplinirea sarcinii etc. 3. Premierea echipei ctigtoare
Echipa - generaliti SUPORT Patru etape ale dezvoltrii echipei Sugestii practice pentru ntrirea echipei; Poruncile echipei
Se recomand meninerea unei atmosfere relaxante i vesele n scopul facilitrii intercunoaterii dintre cursani. Exerciiile sunt cele mai indicate pentru abordarea unei astfel de teme. Este bine PENTRU FORMATORI ca fiecare cursant s exerseze ct mai multe roluri pe care le poate avea ntr-o echip, att roluri care i se potrivesc n mod natural, ct i roluri pe care le ndeplinete cu dificultate pentru c nu se potrivesc cu stilul lui personal dar care l ajut s neleag echipa n ansamblu.
Sesiunea 10: Campanii de informare i promovare

Pn la sfritul sesiunii participanii: 1. Vor cunoate paii pentru realizarea unei campanii de informare i promovare de succes OBIECTIVE 2. Vor fi capabili s formuleze obiectivele unei astfel de campanii 3. Vor putea alege metodele de informare i promovare n funcie de grupul int vizat 4. Vor putea planifica o campanie de informare i promovare a activitii Centrului de tineret Materiale: Fia cu Pai n realizarea unei campanii, Inventarul Inteligenelor multiple, foi, markere, culori, scotch, RESURSE lipici, creioane, pixuri, videoproiector, ecran, flipchart Timp: 2 ore METODE Prezentare, grupe discuii n grupul, aplicare de chestionar, lucru pe
1. Formatorul prezint materialul Pai n realizarea unei campanii multiple (autor Howard Gardner).
i teoria inteligenelor
2. Participanii completeaz chestionarul celor 8 tipuri de inteligene. Se vor grupa n funcie de DESCRIEREA SESIUNII inteligena predominant determinat prin intermediul chestionarului. 3. Fiecare grup va primi o sarcina de lucru pentru realizarea unei campanii de informare / promovare a CT, adaptat inteligenei specifice grupului: 4. Grupurile i vor prezenta creaiile n faa grupului mare i se va oferi feed-back constructiv att din partea formatorului ct i din partea participanilor. Pai n realizarea unei campanii SUPORT Chestionar Teoria inteligenelor multiple Teoria inteligenelor multiple Temele pentru fiecare grup pot fi schimbate n funcie de interesul grupului pentru o anume campanie prosocial. Este posibil ca unii dintre participani s nregistreze scor maxim la mai PENTRU FORMATORI multe tipuri de inteligene. Acetia vor fi distribuii n grupuri n funcie de locurile rmase libere la alte grupurile formate din alte tipuri de inteligene. Se poate spune grupului c n lucrul cu elevii formatorii pot gndi teme specifice unor inteligene care nu-i caracterizeaz n mod special tocmai pentru a dezvolta dimensiunile personalitii carte sunt mai puin lucrate.
Sesiunea 11: Comunicarea

Pn la sfritul sesiunii participanii: OBIECTIVE 5. Vor putea descrie tipurile de comunicare i barierele existente n comunicare 6. Vor fi capabili s aplice metode i tehnici de ameliorare a comunicrii 7. Vor exersa abiliti de comunicare n echip i n grup mare Coli flipchart, markere, foi, pixuri,
Poveste pentru exerciiul Informaia RESURSE deformat, bilete cu sarcini pentru exerciiul Dialog Timp: 2 ore METODE Jocuri i exerciii, discuii n grup
1. Exerciiul Informaia deformat 2. Exerciiul Interviu cu gesturi DESCRIEREA SESIUNII 3. Exerciiul Dialog 4. Exerciiul Povestea grupului 5. La final se discut n grupul mare punctndu-se tipurile de comunicare i barierele existente n comunicare i identificndu-se soluii pentru nlturarea barierelor.
Comunicarea aspecte generale SUPORT Optimizarea comunicrii i ascultarea activ
nelegerea procesului i importanei comunicrii este esenial pentru un program de educaie PENTRU FORMATORI de la egal la egal. Este recomandat ca tema despre comunicare s fie abordat prin exerciii ct mai diverse.
Sesiunea 12: Negocierea i rezolvarea de conflicte

Pn la sfritul sesiunii participanii: 1. Vor putea defini negocierea i rezolvarea de conflicte OBIECTIVE 2. Vor putea identifica/ descrie diferite tipuri de conflicte 3. Vor fi capabili s utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte 4. Vor exersa abiliti de negociere i rezolvare de conflicte n lucrul cu tinerii Materiale: copiator Foi alba, flipchart, hrtie de hrtie de Jocuri i exerciii de negociere, lucru pe grupe, discuii n grupul METODE mare;
copiator
colorata, markere, carioca / creioane RESURSE colorate / tempera, pensoane, pixuri, scotch, lipici solid, flipchart, ecran, videoproiector, laptop Timp: 2 ore
1. Exerciiu de negociere Avioanele 2. Exerciiu Negocierea valorilor DESCRIEREA SESIUNII 3. Autoevaluare prin aplicarea Chestionarului Stiluri de rezolvare a unui conflict. 4. Discuii n grupul mare despre dificultile ntmpinate n timpul negocierilor i punctarea principiilor negocierii
Conflictul, cadru teoretic; Cauzele conflictelor intr-o echip; Evoluia unui conflict SUPORT Stiluri de abordare a conflictelor; Modaliti de rezolvare a conflictelor Medierea conflictelor Negocierea Sesiunea despre negociere i rezolvare de conflicte trebuie abordat prin exerciii i jocuri aplicative. ntr-un program de educaie de la egal la egal se pune foarte mult accentul pe PENTRU FORMATORI formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere i rezolvare de conflicte, iar aceste deprinderi i abiliti trebuie exersate, nu abordate teoretic. n formarea peer educatorilor se recomand, dac programul permite, s se aloce mai mult timp pentru aceste teme i s se utilizeze i chestionare sau inventare de autoevaluare.
Sesiunea 13: Motivarea i feed-back-ul

Pn la sfritul sesiunii participanii: 1. Vor fi capabili s enumere ct mai multe tehnici i modaliti de motivare a tinerilor OBIECTIVE 2. Vor fi capabili s ofere feed-back constructiv 3. Vor fi capabili s utilizeze tehnici de motivare i oferire de feed-back pozitiv 4. Vor exersa deprinderi de motivare i oferire de feed-back Materiale: RESURSE Coli flichart, mape Lucrul n grup, discuii i explicaii n METODE grupul mare
participani, markere i pixuri Timp: 1 or
1. Formatorul cere participanilor s scrie pe o foaie 3 lucruri care i motiveaz. 2. Participanii se mpart n patru echipe; Fiecare echip trebuie s aleag din cele 3 trei lucruri pe care fiecare participant le-a scris pe foaia lui, 3-5 lucruri care motiveaz echipa motivatorii DESCRIEREA SESIUNII comuni. Fiecare echip i prezint lista i se realizeaz o list de motivatori ai grupului mare. 3. Formatorul prezint materialul despre motivaie si modaliti concrete de motivare a unui grup, precum i materialul despre cum dai i cum primeti feed-back antrennd grupul ntr-o discuie despre greeli i dificulti n acordarea / primirea feed-back-ului.
Motivaie. Mijloace i tehnici de motivare. SUPORT Feed-back-ul este cartea ta de vizit!
PENTRU FORMATORI
Este foarte important ca formatorii s motiveze grupul prin oferire de feed-back constructiv i nu numai, cci numai n acest fel se menine o atmosfer propice nvrii i se ofer un model.
Sesiunea 14: Peer educatorii i activitile de meditaii i alfabetizare

Pn la sfritul sesiunii participanii: OBIECTIVE 1. Vor exersa deprinderi necesare pentru realizarea activitilor de meditaii i alfabetizare 2. Vor putea realiza un program de recuperare colar
Materiale: foi, creioane, foi flipchart, RESURSE markere, culori, scotch, pixuri Timp: 2 ore METODE Lucrul n grup, exerciii - joc
1. Formatorul prezint Modelul unui program de recuperare / sprijin i mpreun cu grupul realizeaz completarea acestuia. 2. Joc-concurs de memorie 3. Jocul Facei un... DESCRIEREA SESIUNII 4. Jocul Instruciuni bizare 5. Fazan n limba englez i Telefonul fr fir n limba englez 6. Lanul literelor 7. Completare de exerciii matematice lacunare pentru aflarea unui termen necunoscut.
Cerine fundamentale pentru elaborarea unui program de recuperare n cadrul activitilor de SUPORT meditaii i alfabetizare Modelul unui program de recuperare / sprijin
PENTRU FORMATORI
Aceast tem trebuie abordat prin exerciii i jocuri aplicative. Aceste deprinderi i abiliti trebuie exersate, nu abordate teoretic.
Sesiune final
Pn la sfritul sesiunii participanii: OBIECTIVE 1. i vor consolida deprinderile, abilitile i informaiile dobndite pe parcursul seminar 2. Vor exersa lucrul n echip Materiale: participani, sunt RESURSE aezate Coli flichart, i n mape pixuri, cercuri METODE Lucrul n grup, exerciii - joc
markere pe jos
cartonae de mrimea unei foi A4 care concentrice, patru discuri rotunde din carton de culori diferite, un zar mare care poate fi confecionat din carton. Timp: 2-4 ore
1. Formatorul propune cursanilor jocul Prea mic pentru o sarcin att de grea . Participanii se mpart n patru echipe. Se pun bileele cu culorile discurilor ntr-o plrie i se cere unei persoane din fiecare echip s extrag culoarea care l va reprezenta pe parcursul jocului. Se cere unui membru din fiecare echip s arunce cu zarul pentru a stabili care echip va ncepe prima. Formatorul va explica regulile jocului. Se verific dac fiecare tie ce are de fcut i jocul DESCRIEREA SESIUNII poate s nceap. Regulile jocului - Fiecare echip este reprezentat printr-o culoare. Echipa care va ajunge prima la numrul 40 va ctiga jocul. Pn acolo ns sunt multe obstacole care trebuie trecute. La cartonaele unde exist semnul ntrebrii sunt scrise pe spate sau pe un card special sarcinile pe care trebuie s le ndeplineasc fiecare echip. Dac zarul le ofer norocul s treac peste ele, echipele pot scpa de realizarea temelor.
SUPORT
Cardurile cu sarcinile de lucru referitoare la coninutul tematic al acestui seminar
La sfritul jocului se cere fiecrei echipe s reflecteze asupra rutei parcurse, situaiilor asupra PENTRU FORMATORI crora s-au oprit i ce s-a ntmplat acolo. Dac exist cazuri asupra crora nici o echip nu s-a oprit se citesc cartonaele cu aciuni i se rspunde . Se pune n discuie ce au simit juctorii i ce au nvat. Cum poate fi mbuntit acest joc? Pot fi schimbate regulile jocului?
Suport teoretic pentru sesiunile de formare

Sesiune Introductiv - exemple de sprgtoare de ghea Sesiunea 1: Terminologie - definiii i exemple

Ce este educaia de la egal la egal? Ce este traficul de copii i ce este munca copiilor?
Sesiunea 4: Avantajele utilizrii educaiei de la egal la egal n prevenirea i combaterea traficului de copii

Educaia experenial ca model de participare De ce educaie de la egal la egal n general i n abordarea problematicii traficului particular? n

Profilul copilului traficat i al copilului la risc Factori care influeneaz traficul Profilul familiei vulnerabile Grupuri la risc: copiii strzii i copiii romi

Traficul de fiine umane Profilul recrutorului Profilul persoanelor vulnerabile Etapele traficului
Sesiunea 7: Modelul unui program de succes de educaie de la egal la egal

IMBR model Information, Motivation, Behavioural skills, Resources 7 pai n realizarea unui program de educaie de la egal la egal

Teoria spectrului de atitudini Parteneriatul tineri aduli Ghid pentru activiti cu tineri Treptele participrii Modele de angajare a tinerilor n diferite programe Tipuri de activiti care se pot desfura cu tinerii n centrele de tineret
Echipa - generaliti Patru etape ale dezvoltrii echipei Poruncile echipei

Pai n realizarea unei campanii

Comunicarea aspecte generale Optimizarea comunicrii i ascultarea activ

Conflictul - cadru teoretic Cauzele conflictelor intr-o echip Evoluia unui conflict Stiluri de abordare a conflictelor Modaliti de rezolvare a conflictelor Medierea conflictelor Negocierea

Motivare. Mijloace i tehnici de motivare Feed-back-ul este cartea ta de vizit!

Cerine pentru elaborarea unui program de recuperare n cadrul activitilor de meditaii i alfabetizare Modelul unui program de recuperare / sprijin
Sesiune final
Jocul Prea mic pentru o sarcin att de grea carduri
Exerciii i jocuri propuse n sesiuni

arpele experienei personale de nvare (sesiunea 4) Joc de rol pe baza teoriei spectrului de atitudini (sesiunea 8) Roluri n echip (sesiunea 9) Exerciiu inteligene multiple (sesiunea 10) Informaia deformat (sesiunea 11) Interviu cu gesturi (sesiunea 11)
Dialog (sesiunea 11) Povestea grupului (sesiunea 11) Avioanele (sesiunea 12) Negocierea valorilor (sesiunea 12) Joc-concurs de memorie (sesiunea 14) Facei un... (sesiunea 14) Instruciuni bizare (sesiunea 14) Lanul literelor (sesiunea 14)
Alte informaii utile

Chestionar de evaluare a stilului personal de rezolvare a conflictelor Inteligene multiple Mituri n formare i demontarea lor Situaii dificile pentru formatori Relaionarea cu persoanele dificile
Bibliografie i resurse adiionale
Sesiune Introductiv
Exerciiile de tipul spargerea gheii sunt activiti scurte, distractive, necesare pentru energizarea grupului. Pot fi utilizate atunci cnd se lucreaz cu un grup, la nceputul fiecrei zile de lucru sau chiar n timpul seminarului atunci cnd formatorul simte c participanii nu mai au un tonus crescut de lucru.
1. SOCIETATEA IDEAL 10-20 de persoane Formatorul cere participanilor s reflecteze timp de un minut asupra societii n care le-ar place s triasc i s identifice una sau dou caracteristici ale acelei societi. Aceste dou caracteristici vor fi scrise pe o foaie de hrtie care vor fi lipite pe tabl sau pe perete. Formatorul le va cere apoi cursanilor s se gndeasc la dou lanuri care i mpiedic s ndeplineasc cele dou caracteristici ale societii ideale. Fiecare participant va primi cte o carioca i dou baloane care vor fi umflate i pe care vor scrie cele dou lanuri. Dup ce EXEMPLE DE SPRGTOARE DE GHEA 2. AM ADUS SCRISOARE PENTRU... - 20-30 persoane Aranjeaz scaunele, mai puine cu unul dect numrul participanilor, ntr-un cerc. Cere participanilor s stea pe scaune i celei fr scaun s stea n mijloc. Spune persoanei din mijloc s spun ceva de genul Am adus o scrisoare pentru aceia care...poart ochelari (..au fcut un du n aceast diminea...care poart pantaloni, ...pentru aceia care au ceas de mn) sau orice corespunztor imaginaiei lor. Toi cei purtnd ochelari trebuie s-i schimbe scaunele, timp n care persoana din mijloc folosete acest prilej pentru a-i cuta un scaun pe care s se aeze. Spune acelui participant care a rmas n mijloc s aduc urmtoarea scrisoare. Oprete jocul dup 5-10 minute sau cnd fiecare a fost pe rnd chemat i i-a schimbat locul iniial. vor fi citite vor fi legate de glezne cu ajutorul unor ireturi. Formatorul le va cere participanilor s le sparg prin diferite metode dar fr a utiliza minile.
3. FCND CU OCHIUL - 5-15 persoane (un numr impar de juctori pentru acest joc) Aranjeaz scaunele ntr-un cerc. mparte participanii n dou grupuri. Unul trebuie s aib cu o persoan mai mult dect cellalt. Cere participanilor din grupul mic s stea pe scaune (unul din scaune va rmne gol). Spune oamenilor din al doilea grup s stea n spatele fiecrui scaun (scaunul gol va avea de asemenea pe cineva n spate). Apoi explic: persoana care st n spatele scaunului gol trebuie s ncerce s cheme unul din participani care stau pe scaune fcndu-i cu ochiul. Persoana creia a fost chemat trebuie s ncerce s se mute pe scaunul gol fr a fi atins de persoana care st n spatele su. Dac ei se ating, atunci trebuie s se ntoarc napoi pe scaunul su i cel care a lansat chemarea s ncerce din
nou. Dac jocul a reuit s porneasc atunci persoana ce st napoia scaunului gol repet chemarea. Persoana chemat nu poate ignora, trebuie s ncerce s se mute pe scaunul gol.
4. PODUL - 10-20 persoane (numr par de juctori) ntr-un spaiu gol, cu dou scaune mai mult dect numrul participanilor, mparte juctorii n dou grupuri egale. Aranjeaz scaunele pe dou linii fa n fa, la circa unul sau doi metri. Fiecare linie trebuie s aib un scaun n plus, la fel ca i participanii din echip. Rndurile trebuie s aib aceiai lungime. Fixeaz un punct n sal care s fie linia de sosire, la egal distan de cele dou linii de scaune. Cere fiecrei echipe s aleag o linie i spune membrilor fiecrei echipe s stea pe scaune. Ultimul scaun, cel mai ndeprtat de linia de sosire, trebuie s rmn gol. Persoana care st lng scaunul gol trebuie s-l ridice i s-i paseze urmtoarei persoane EXEMPLE DE SPRGTOARE DE GHEA 5. CINE NCEPE? - 10 20 participani Cere unui voluntar s ias din sal. Spune restului grupului s stea ntr-un cerc. Decide cine urmeaz a fi liderul. Spune-i s nceap o aciune (s se scarpine pe burt, s fac gesturi cu mna, s-i mite capul, s simuleze interpretarea unui cntec la un instrument muzical...) i spune tuturor s-l imite. Spune liderului s schimbe frecvent aciunea i din nou, toat asistena trebuie s-l imite. Cheam napoi voluntarul care a prsit sala i invit-l s stea n mijlocul cercului, ncercnd s ghiceasc cine este liderul. Are la dispoziie trei minute sau trei anse. Dac nu reuete trebuie s plteasc, ceilali pedepsindu-l, ntr-un mod distractiv de exemplu. Dac persoana ghicete n mod corect, atunci participantul care a fost liderul va iei din sal, grupul i va alege un nou lider i aciunea se repet. din echip, care l paseaz urmtoarei echipe i tot aa pn cnd scaunul ajunge la ultimul membru din echip, care l pune pe podea, se aeaz pe el i toi ceilali membri ai echipei se vor muta pe scaunul alturat. Apoi ncep s mite urmtorul scaun, pe rnd, repetnd aciunea pn cnd una din echipe atinge prima linia de sosire cu scaunul gol.
6. PATRU DEODAT 10 persoane sau mai mult Cere tuturor s stea ntr-un cerc. Regula acestui joc este ca 4 oameni s stea pe un scaun (oricare) deodat i nici un juctor nu poate sta mai mult de 10 secunde, cu toate c ei pot sta mai puin dac vor. Juctorii nu au voie s comunice. Fiecare din grup trebuie s urmreasc ceea ce se ntmpl i s-i asume responsabilitatea pentru a fi siguri c 4 oameni, nici mai muli, nici mai puini, vor sta pe un scaun toi deodat.
Sesiunea 1: Terminologie - definiii i exemple

Educaia de la egal la egal este educaia care are loc ntr-un grup de colegi egali. Educaia de la egal la egal poate fi definit ca fiind un proces prin care tinerii bine instruii i motivai desfoar activiti educaionale organizate, informale cu semenii lor (persoane asemntoare cu ei ca vrst, context social, experien, interese), pe parcursul unei perioade de timp, cu scopul dezvoltrii de cunotine, abiliti, atitudini, concepii, deprinderi, responsabiliti.
Educaia de la egal la egal se poate desfura n grupuri sociale diferite (coal, biseric, cluburi strad, n adposturi pentru persoane defavorizate etc.), n orice loc n care se adun persoane aparinnd unui grup bazat pe vrst, gen, orientare sexual, ocupaie, interese, statut socio-economic etc. i nu se refer doar la tineri.
Principiile educaiei de la egal la egal CE ESTE EDUCAIA DE LA EGAL LA EGAL? Se centreaz pe beneficiari i are la baz individualizarea Programele de educaie de la egal la egal sunt concepute pentru un anumit grup socio-cultural, grup care are valori i nevoi specifice i care este implicat nc din faza de elaborare a proiectului/programului. Presupune ncredere i suport Programele de educaie de la egal la egal valorific faptul c nivelul de ncredere i siguran este crescut n grupurile egale ca vrst, experien, mediu de provenien etc. i c opiniile leaderului informal sunt mai repede ascultate i acceptate. Valorific experiena avnd la baz modelul nvrii experieniale Programele de educaie de la egal la egal au aceleai caracteristici ca nvarea experienial (o structur flexibil a activitilor de nvare n grup i exerciii similare experienelor din via; formatorul are ca principal funcie crearea unui mediu propice nvrii (stimulativ, eficient, relevant); participanii i conduc nvarea individual i i asum responsabilitatea pentru asta). Se bazeaz pe dezvoltare i auto-dezvoltare Programele de educaie de la egal la egal i propun dezvoltarea responsabilitii i de abiliti pentru adoptarea de ctre beneficiari a unor comportamente sigure, prosociale. Completeaz programele educaiei formale programele de educaie de la egal la egal trebuie concepute ca parte a strategiei educaionale de prevenire a comportamentelor de risc.
Traficul de copii este definit ca fiind recrutarea, transportarea, transferarea, cazarea sau primirea unei persoane sub 18 ani, n scopul exploatrii acestei persoane.
Munca copiilor nu nseamn realizarea de ctre copii a unor mici ndeletniciri casnice sau gospodreti i nu include nici participarea copiilor la activiti practice corespunztoare vrstei i nivelului lor de dezvoltare. Munca copiilor este orice tip de munc /activitate care, prin natura sau condiiile n CE ESTE TRAFICUL DE COPII I CE ESTE MUNCA COPIILOR? Cele mai grave forme ale muncii copilului, conform Conveniei Organizaiei Internaionale a Muncii nr. 182, sunt: Toate formele de sclavie sau practici similare ca de exemplu: vnzarea sau comerul cu copii, servitudinea pentru datorii i munca de servitor, precum i munca forat sau obligatorie, inclusiv recrutarea forat sau obligatorie a copiilor n vedere utilizrii lor n conflicte armate; Utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul prostiturii, produciei de material pornografic sau de spectacole pornografice; Utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul unor activiti ilicite, mai ales pentru producia i traficul de stupefiante, aa cum le definesc conveniile internaionale pertinente; Muncile care, prin natura lor sau condiiile n care se exercit, sunt susceptibile s duneze sntii, securitii sau moralitii copilului. care se desfoar, duneaz sntii i dezvoltrii copilului, abuzeaz de acesta, l exploateaz sau l priveaz de educaie.
Sesiunea 4: Avantajele utilizrii educaiei la egal la egal n prevenirea i combaterea traficului de copii
nvarea experienial este nvarea din experiene. Caracteristici: Are o structur flexibil a activitilor de nvare n grup i exerciii similare experienelor din via Formatorul are ca principal funcie crearea unui mediu propice nvrii (stimulativ, eficient, relevant) Participanii i conduc nvarea individual i i asum responsabilitatea pentru asta Presupune antrenarea ntr-o activitate, revizuirea critic a acestei activiti, extragerea concluziilor i aplicarea rezultatelor ntr-o alt situaie practic Etapele nvrii experieniale i exemple de activiti: EDUCAIA EXPERENIAL CA MODEL DE PARTICIPARE 1. Experiena tipuri de activiti: atribuirea de roluri, studii de caz, prezentri de filme i diapozitive, participanii se instruiesc unii pe alii sau orice alte tehnici de lucru n grup i/sau individual. Rolul formatorului n aceast etap este de a structura experiena de formare (nvare), asigurndu-se c instruciunile sunt clare i bine nelese de participani. 2. Reflectarea experienei tipuri de activiti: discuii n grup pe temele cursului sau pornind de la experienele participanilor, identificarea i analizarea datelor semnificative din experiena grupului, raportarea, feedback-ul, participanii supravegheaz procesul i descriu cele observate. Rolul formatorului n aceast etap este de a pune ntrebri deschise pentru a facilita reflectarea experienei trite. 3. Generalizarea tipuri de activiti: rezumarea celor nvate, grupul discut i se pune de acord cu privire la definiii i concepte cheie, reacii individuale i n grup la probleme de genul: Cum credei c se raporteaz la activitile dumneavoastr profesionale ceea ce ai fcut i nvat n aceast sesiune de lucru? Rolul formatorului n aceast etap este de a pune ntrebri pentru a ajuta participanii s trag concluziile corespunztoare, interpretnd experiena i generaliznd-o, pentru a vedea ce s-a putut nva din ea. 4. Aplicarea tipuri de activiti: grupul discut despre posibilitile de aplicare n practic a informaiilor primite, se face legtura ntre experiena trit n timpul nvrii i lumea real, se caut modaliti de adaptare i mbuntire a experienei trite. Rolul formatorului este de a face legtura ntre experiena trit i lumea real, facilitnd aplicarea.
1. Educaia de la egal la egal valorific pozitiv influenele grupului - tinerii sunt suspicioi atunci cnd o persoan adult sau care este n afara cercului lor le d sfaturi sau ncearc s le modeleze comportamentul. Atitudinile i comportamentele tinerilor sunt n mare msur influenate de ceea ce fac i gndesc cei din grupul lor. Mai ale tinerii sunt puternic motivai de ateptrile persoanelor din acest grup. De regul, peer educator poate fi acel membru al grupului care este o persoan de ncredere, lider de opinie credibil n cadrul grupului mai ales n cadrul activitilor care nu se desfoar ntr-un cadru formal ci sub form de activiti organizate informal n contextele vieii de zi cu zi. Rolul peer educatorilor este, deci, foarte important deoarece ei sunt percepui ca modele. Deoarece acest proces se desfoar n plan orizontal (ntre egali), persoana care este peer educator poate reduce mult barierele de comunicare i poate crete ncrederea grupului prin DE CE EDUCAIE DE LA EGAL LA EGAL N GENERAL I N ABORDAREA PROBLEMATICII TRAFICULUI N PARTICULAR? 2. Educaia de la egal la egal le ofer tinerilor posibilitatea de a participa i de a se implica activ n propria formare i n ameliorarea problemelor sociale cu care se confrunt generaia lor. Educaia de la egal la egal este un parteneriat ntre formatorul adult i tineri pentru atingerea scopurilor specifice ale unui anumit program. Peer educatorii care particip la un program de educaie de la egal la egal au oportunitatea de a-i optimiza abilitile relaionale, de comunicare i leadership i au beneficiul dezvoltrii personale, a asumrii de responsabiliti. acordarea de sprijin, reasigurri, corectarea informaiilor incorecte, asisten etc. Tinerii relaioneaz mult mai bine cu persoane asemntoare lor ca vrst, educaie, experien, interese etc. i peer educatorii au avantajul comunicrii ntr-un limbaj apropiat, transmiterea mesajelor fiind mult optimizat, precum i avantajul cunoaterii realitii tinerilor din experiena personal
3. Educaia de la egal la egal reprezint garania respectrii dreptului omului de a-i alege i de a participa la propria educaie, precum i o oportunitate de dezvoltare a atitudinii proactive a tinerilor. Un program de educaie de la egal la egal poate schimba normele i regulile dintr-o comunitate pentru reducerea unor comportamente de risc, valorificnd la maxim resursele specifice acelei comuniti. O persoan/un grup adopt un anumit comportament sau atitudine atunci cnd exist ateptri pozitive din partea celor din jur i cnd are convingerea c acel comportament este benefic pentru sine.

1. Au ntre 14 17 ani, 2. Provin din familii cu probleme socio-economice (familii srace, n care sunt muli copii, dezorganizate, cu un nivel sczut de educaie, cu istorie de abuz; prini alcoolici, familie cu instabilitate financiar i profesional); 3. Cele mai multe victime provin din mediul urban (orae mici care nu ofer perspectiva unui loc de munc i / sau a unei cariere) 4. Au nivel sczut de educaie (abandon colar n coala primar sau gimnaziu); 5. Nu cred c pot s realizeze ceva n ara de origine din cauza nivelului sczut de educaie pe care l au i din cauza dificultilor socio-economice din zona din care provin; 6. Au o fals percepie asupra vieii din strintate (Mirajul occidentului); i doresc o via mai bun i vor s ncerce experienele din povetile de succes. PROFILUL COPILULUI TRAFICAT I AL COPILULUI LA RISC 7. Vin n contact cu poveti de succes ale unor persoane care au emigrat i le cred. Multe victime ale traficului sunt fete (2/3 au ntre15-18 ani, iar restul sunt chiar mai tinere, avnd ntre 12 15 ani) sau femei care au plecat din ar dup ce au fost racolate de reele de traficani sau au fost vndute de ctre rude, prieteni sau alte persoane cunoscute. 8. n cazul minorilor neacompaniai, cei mai muli sunt biei care merg la munc n strintate. Cei mai muli pleac singuri, dar unii sunt racolai i forai s prseasc ara. 9. Cele mai multe victime ale traficului n scopul exploatrii sexuale au prini i doar unii provin din grupuri de copii ai strzii;
Observaii: 1.Bieii sunt expui mai mult traficului intern. Fetele sunt, de cele mai multe ori, victime ale traficului extern n scopul exploatrii sexuale. 2.Un numr mare de copii neacompaniai sfresc prin a deveni victime ale traficului. 3.Reelele de trafic din Romnia s-au specializat n diferite tipuri de victime, n funcie de vrst, sex, condiie fizic (persoane cu dizabiliti).
FACTORI CARE INFLUENEAZ TRAFICUL
1. Condiiile socio-economice precare n care triesc cele mai multe familii din Romnia este unul din factorii specifici rilor n tranziie; srcia i dificultile n a se angaja; 2. Relaiile familiale tensionate i violena din familie reprezint un factor important care i
face pe copii s renune la coal pentru a-i gsi un loc de munc; 3. Apartenena la grupuri delincvenionale i comportamentul antisocial; 4. Angajarea timpurie a copiilor, permanent sau ocazional (i ajut vecinii sau rudele la treburile din gospodrie sau la curenie, lucreaz ca ncrctor/descrctor la diverse magazine, spal maini sau adun i vnd sticle, fier vechi sau alte materiale reciclabile, lucreaz n construcii, agricultur etc.)
1. Relaiile copil-familie sunt superficiale; prinii nu acord sprijin emoional copiilor; 2. Prinii (n special tatl) consum alcool, abuzeaz fizic, psihic sau sexual de copii; PROFILUL FAMILIEI VULNERABILE 5. Prinii i foreaz pe copii s cereasc sau s fure deoarece ei (prinii) nu au un loc de munc stabil, lucreaz ocazional sau ceresc mpreun cu copiii lor; 3. Relaii conflictuale ntre prini; 6. Prinii nu sunt interesai de educaia copiilor i argumenteaz absenteismul sau abandonul colar al acestora prin lipsa de bani pentru rechizite, hran, mbrcminte; 4. Exist un singur printe (familie monoparental);
COPIII STRZII - cei mai muli au ntre 12 16 ani. Susin c au plecat de acas pentru c prinii consumau alcool, i bteau i/sau i trimiteau la cerit sau la furat. Muli dintre ei GRUPURI LA RISC: COPIII STRZII I COPIII ROMI COPIII ROMI familiile de etnie rrom au un nivel foarte sczut de educaie, care nu au o cas i n care prinii nu au o slujb permanent, sunt familii dezorganizate care au ntre 4 i 11 copii. n aceste familii exist convingerea c aparin unei categorii sociale dezavantajate. consum alcool sau inhalani. Pentru a supravieui n strad, copiii ceresc, fur sau caut de munc pe la magazine, n piee. Ei nu sunt pltii suficient pentru munca pe care o presteaz, dar primesc sume de bani care le asigur supravieuirea. Aceti copii vin n contact cu tot felul de oameni, ceea ce determin creterea riscului de a fi traficai.

Prin trafic de fiine umane se nelege recrutarea, transportarea, transferarea, TRAFICUL DE FIINE UMANE adpostirea sau primirea de persoane, prin ameninare sau prin utilizarea forei sau a altor forme de constrngere, prin rpire, escrocare, nelciune sau abuz de putere, prin utilizarea unei poziii vulnerabile, prin darea sau primirea de bani sau de beneficii pentru obinerea consimmntului unei persoane care are control asupra alteia, in scopul exploatrii.
1. Vrste cuprinse intre 20 si 45 de ani majoritatea recrutorilor / traficanilor au vrstele menionate. 2. Aspect fizic ngrijit povetile de succes presupun reflectarea realizrilor prin vestimentaie i accesorii conforme cu valorile socio-culturale ce promoveaz gusturi pentru produsele de marc. 3. Nivel de educatie mediu recrutarea i traficarea persoanelor presupun abiliti de comunicare i de persuasiune. Majoritatea recrutorilor / traficanilor sunt absolveni de licee sau scoli profesionale. 4. Istoric de abuz in familie recrutorul a fost, la rndul su, victim: martor la manifestrile violente dintre prini, victim a abuzurilor fizice i/sau emoionale n familie n perioada copilriei, stim de sine sczuta, minimalizarea propriilor responsabiliti, PROFILUL RECRUTORULUI 5. Inteligena emoionala - identific cu acuratee a emoiile; folosete emoiile n procesul cognitiv; nelege cauzele diferitelor tipuri de emoii; accept emoiile cu scopul dobndirii semnificaiilor sentimentelor. Empatizeaz cu ceilali pentru a veni n ntmpinarea nevoilor celor din urm. 6. Face parte dintr-o reea de traficani traficul de persoane necesit construirea unor relaii care s faciliteze parcurgerea tuturor etapelor de la recrutare, transportare, vnzare, adpostire pn la exploatarea propriu-zis. 7. Manifest comportament violent traficanii folosesc agresiunile verbale i fizice ca metod de control i ca metod coercitiv n scopul obinerii comportamentelor ateptate. 8. Este foarte bine organizat urmeaz un plan prestabilit, cu date i rute exacte, evenimentele neprevzute fiind anticipate sau combtute prin tehnici de manipulare. nevoia de a se impune i de a controla persoanele cu care intr n contact.
1. Provin din orae mari (n care lipsete sentimentul comunitii), localizate n regiunile srace ale rii 2. Au un sentiment sczut de apartenen social 3. Au suferit abuzuri n mediul n care triesc PROFILUL PERSOANELOR VULNERABILE 4. Nivelul de educatie nu depete, de regul, studiile liceale 5. Grupul de prieteni din care fac parte valorizeaz n special banii 6. Au legturi slabe cu biserica 7. Au o dorin intens de independen, n special financiar 8. Au o situaie economic precar, lipsa de perspective 9. Recepteaz pozitiv experienele unor cunoscui care au lucrat (lucreaz) n strintate 10. Sunt gata s-i asume riscurile pe care le implic o eventual decizie de plecare n strintate
I. Recrutarea de ctre brbai intre 20 si 30 de ani (70% dintre recrutori), femei cu vrste cuprinse intre 18 si 35 de ani sau familii. Acetia au meserii care presupun relaii cu publicul (vnztori, barmani, taximetriti etc.), sunt angajai la firme false de plasare a personalului sau sunt membrii ai unor reele de trafic. Recrutarea se face prin oferte false de locuri de munca n strintate fcute direct victimelor prin cunotine, rude, persoane apropiate, prin anunuri la mica publicitate sau prin rpire II. Transportul - pe anumite rute, din ara de origine spre ara de destinaie. Trecerea frontierei spre ara de destinaie se face cu autorul recrutorilor sau al cluzelor i poate fi: legal sau ilegal. ETAPELE TRAFICULUI III. Vnzarea - are loc n rile de destinaie fr tirea victimelor care devin proprietatea unor patroni. Aspectul fizic i vrsta sunt cele care fixeaz preul de vnzare. IV. Sechestrarea i exploatarea - n locuri bine izolate, nchise, n care nu exist posibiliti de comunicare i n care victimele sunt violate, maltratate, ameninate sau chiar omorte. V. Revnzarea - cei care le cumpr pretind c trebuie s-i recupereze banii din munca lor. n majoritatea cazurilor, urmeaz o revnzare ctre un alt patron. VI. Evadarea - se face n conjuncturi favorabile, cu ajutorul unor clieni sau al politiei (razii) etc. i victimele se adreseaz ambasadelor sau consulatelor Romniei din ara respectiv. VII. Repatrierea - se realizeaz cu sprijinul IOM (International Organization for Migration), cu sprijinul ambasadelor/ consulatelor Romniei care se ocup de formalitile de repatriere.
Sesiunea 7: Modelul unui program de succes de educaie de la egal la egal

Acest model reprezint modelul unui program complet, eficient de educaie de la egal la egal care, pentru a reduce efectiv riscul i pentru a schimba atitudini i comportamente trebuie s conin patru componente: 1. Informaiile (CE?) un program de educaie de la egal la egal trebuie s ofere informaii ct mai complete i ct mai exacte referitoare la problematica abordat. n cazul nostru, fiind vorba de problematica prevenirii i combaterii traficului de copii n scopul exploatrii sexuale sau prin munc, teme care ar putea fi abordate sunt: munca copilului, cele mai grave forme de exploatare, munci periculoase, traficul de copii, profilul copilului n risc, legislaia n vigoare, modaliti de prevenire i combatere etc. 2. Motivaia (DE CE?) pentru a obine rezultatele ateptate (schimbarea atitudinilor i comportamentelor), un program de educaie de la egal la egal trebuie s creeze motivaia schimbrii. Acest lucru se realizeaz n principal printr-o argumentare IMBR MODEL INFORMATION MOTIVATION BEHAVIOURAL SKILLS RESOURCES judicioas a necesitii schimbrii pentru populaia int. Programul trebuie s aib o justificare puternic care s se bazeze pe motive de ordin emoional i cognitiv. Exerciiile care au ca scop contientizarea amplorii fenomenului traficului de copii i a gravitii consecinelor exploatrii acestora sunt un excelent mijloc de creare a motivaiei schimbrii. 3. Deprinderi i abiliti practice necesare pentru comportamentul dorit (CUM?) un bun program de educaie de la egal la egal va cuprinde i o component practic, de aplicare i exersare a noilor atitudini i comportamente. Degeaba reuim ntr-un astfel de program s informm grupul int i s-l sensibilizm la problematica copilului traficat n scopul exploatrii sexuale sau prin munc, dac nu oferim participanilor i ocazia exersrii unor atitudini i comportamente prosociale: toleran, sprijin etc. Un program de educaie de la egal la egal trebuie s se bazeze pe jocuri, exerciii, aplicaii care s demonstreze concret cu poate fi manifestat un comportament sau o atitudine i care s ofere posibilitatea practicrii lui n scopul nsuirii. 4. Resurse (CE i UNDE CUTM?) programul de educaie de la egal la egal se bazeaz pe principiul nvrii permanente. Participanii nu trebuie s se ncarce cu informaii, ci trebuie s nvee ce s caute i unde s caute cnd se confrunt cu o problem legat de tematica programului. Ei trebuie s fie informai cu privire la serviciile care exist n comunitate, la resursele la care pot apela dac, de exemplu, intr n contact cu un copil exploatat / traficat sau dac ei sunt n risc de a deveni victime.
1. Evaluarea nevoilor tinerilor - presupune, n primul rnd, stabilirea grupului int i zona de aciune.
Definirea grupului int trebuie s cuprind date referitoare la gen, vrst, nivel de
educaie, zon de provenien, apartenena la grupuri dezavantajate, istorie de abuz sau trafic etc.
Participarea tinerilor la aceast evaluare este deosebit de important deoarece numai cu

ajutorul opiniilor lor putem stabili clar i corect ateptrile i restul programului. 2. Stabilirea scopurilor, obiectivelor
Scopul reflect nevoile grupului int asupra cruia ne-am orientat i descriu schimbri
generale dorite a se ntmpla ntr-un termen mai lung.
Obiectivele descriu n detaliu sau n amnunt cum se vor obine schimbrile prevzute n
scop i se stabilesc pe termen mai scurt, clarificnd direciile de aciune ale programului. 3. Stabilirea strategiilor presupune alegerea metodelor i tehnicilor de lucru i de 7 PAI N REALIZAREA UNUI PROGRAM DE EDUCAIE DE LA EGAL LA EGAL evaluare i a resurselor de timp, spaiu, umane, materiale, tehnice, financiare. Tot n aceast etap se stabilesc i modalitile de recompensare i motivare a peer educatorilor, precum i modalitile de susinere i continuare a programului n viitor. 4. Realizarea planului de lucru planul de lucru este reprezentat ntr-un tabel, astfel: Titlul i scopul programului de educaie de la egal la egal ......................................... Obiectivul 1.: .. Activitatea Termen Resurse Responsabil Rezultate (titlul i nceput ateptate Sfrit Existente Necesare descrierea) 1. 2. Obiectivul 2.: .. Activitatea Termen Resurse Responsabil Rezultate (titlul i nceput ateptate Sfrit Existente Necesare descrierea) 1. 2. 5. Recrutarea, selectarea i pregtirea peer educatorilor Recrutarea peer educatorilor trebuie fcut tot cu participarea tinerilor (eventual ali peer educatori) deoarece acetia cunosc cel mai bine modalitile n care pot fi abordai eficient tinerii interesai s devin peer educatori. Exemple de modaliti de recrutare: tineri din grupul int care doresc s mearg s prezinte programul celorlali tineri, copii sau tineri care vor merge n coli, centre de tineret i n alte locuri frecventate de tineri pentru a le vorbi despre program, distribuirea de pliante i brouri care promoveaz programul de educaie de la egal la egal, prin intermediul mass-media sau al profesorilor etc. Selectarea peer educatorilor se realizeaz dup criterii stabilite n funcie de activitile
programului. Se recomand selectarea unui nr. mai mare de peer educatori pentru c nu toi cei care vor participa la formare vor fi i interesai s activeze n cadrul programului. Posibile criterii de selecie: aceeai vrst / etnie / provenien social / educaie cu membrii grupului int; abiliti de comunicare, dinamism, creativitate, interes fa de program, deschidere fa de diferene etc. Pregtirea peer educatorilor se va face n cadrul unui seminar de formare pe
problematica abordat n program n care vor fi exersate abilitile i deprinderile necesare n activitile de educaie de la egal la egal. 6. Implementarea programului realizarea programului de activiti, materialelor educative i de promovare, derularea activitilor 7 PAI N REALIZAREA UNUI PROGRAM DE EDUCAIE DE LA EGAL LA EGAL Programul de activiti trebuie s fie realizat de ctre echipa de peer educatori mpreun cu coordonatorul programului n strns legtur cu scopul i obiectivele programului i particularizat n funcie de realitatea grupului int. Realizarea materialelor educative i de promovare fluturai, postere, afie, brouri, plane, casete audio sau video, CD-uri etc. Toate aceste materiale trebuie concepute i realizate cu peer educatorii pentru c trebuie adaptate beneficiarilor programului (n funcie de vrst, gen, etnie, cultur, nevoi, nivel de educaie etc.) Derularea activitilor programului se va face dup un program bine stabilit care trebuie corelat cu celelalte programe care se deruleaz n comunitate. Programele de educaie de la egal la egal nu funcioneaz izolat, ci completeaz i se sprijin pe alte programe similare. Numai astfel se poate evita duplicarea serviciilor i se poate obine o reea de referire. 7. Monitorizarea i Evaluarea reprezint pasul esenial pentru a ne asigura c programul de educaie de la egal la egal s-a derulat conform planului, rspunznd ateptrilor beneficiarilor i pentru a putea s adaptm noile planuri la noi nevoi identificate. Presupun 3 niveluri: supervizarea peer educatorilor, monitorizarea activitilor i evaluarea rezultatelor programului de educaie de la egal la egal. realizarea

W. Loftquist a dezvoltat Teoria spectrului de atitudini n care vorbete despre trei tipuri de atitudini pe care le poate avea un adult fa de tineri, atitudini care pot determina mai mult sau mai puin succesul unui program de educaie bazat pe participarea tinerilor. 1. Considerarea tinerilor ca fiind obiecte ale educaiei - Tinerilor trebuie s le spui exact ce TEORIA SPECTRULUI DE ATITUDINI 2. Considerarea tinerilor ca fiind receptori ai educaiei - Concluzie: Tinerilor le dai tot felul de sarcini (deoarece au nevoie de practic), dar de cele mai multe ori aceste sarcini reprezint lucruri simple pe care adulii nu au chef s le fac. 3. Considerarea tinerilor ca fiind parteneri n educaiei - Tinerii trebuie implicai ca parteneri egali pentru c fr contribuia tinerilor un astfel de program nu poate avea succes. s fac i cum s fac i s le opreti orice iniiativ care i-ar putea face s greeasc.
Tinerii au dreptul s participe la dezvoltarea de programe de educaie care s rspund nevoilor i ateptrilor lor specifice i dreptul de a avea un cuvnt de spus n formularea PARTENERIATUL TINERI - ADULI n crearea unui astfel de parteneriat cea mai important este atitudinea adultului fa de tineri. politicilor care-i afecteaz direct.
FLEXIBILITATE Tinerii vor un program flexibil. LEGITIMITATE Tinerii se implic n programe credibile, cunoscute. ACCES Tinerii se implic n proiecte care sunt accesibile i la care ajung uor. EXPERIEN - Tinerii se implic n proiecte care le faciliteaz dezvoltarea personal. GHID PENTRU ACTIVITI CU TINERI RECOMPENSE - Tinerii se implic n aciuni care au un rezultat pentru ei (pot fi trecute n CV, primesc referine de la persoane importante, au posibilitatea de a se deconta anumite cheltuieli etc. VARIETATE - Tinerii se implic n proiecte variate n care i alii i ofer ajutorul. ATMOSFER- Tinerii vor s se implice n programe n cadrul crora s se simt n largul lor. Atmosfera trebuie s fie una de eficien, dar n acelai timp informal i relaxat. RS - Tinerii vor s se implice ntr-o activitate distractiv n care s se simt bine. Ei nu doresc s-i aloce din timpul lor unor ntlniri plictisitoare sau pline de tensiuni.
PARTICIPARE 10.Copiii sunt responsabili - Copiii decid ce s fac. Adulii ajut dac le este cerut sprijinul. 9.Copiii conduc - Adulii ajut - Copiii iau deciziile, cu sprijinul adulilor 8.Decizii n parteneriat - Adulii i copii decid mpreun, responsabilitile fiind egale. 7.Consultarea copiilor Adulii consult copii i apoi decid, lund toate opiniile n considerare. 6. Copii invitai Adulii invit copii s participe la discuii, dar adulii decid.
PRE - PARTICIPARE TREPTELE PARTICIPRII 5.Participare simbolic Adulii decid ce trebuie fcut i apoi copiilor le este permis s decid n unele aspecte minore. 4.Decor - Adulii decid ce trebuie fcut; participarea copiilor se realizeaz prin cntece, dansuri, ceremonii; 3.Manipulare - Adulii decid ce trebuie fcut i i consult pe copii dac sunt de acord, dar copiii trebuie s fie de acord.
NON-PARTICPARE 2. Adulii conduc cu grij Adulii iau toate deciziile i le spun copiilor ce au de fcut; le expun motivele i le dau explicaii. 1. Adulii conduc Adulii iau toate deciziile; copiilor li se explic doar ceea ce au de fcut. 0. Ignorarea copiilor - Copiilor nu li se acord nici o importan sau sprijin; ei sunt ignorai.
Tinerii ca planificatori - Tinerii pot ajuta n schiarea planurilor i implementarea proiectelor; i implicm n crearea unei viziuni, stabilirea scopurilor i a obiectivelor, n MODELE DE ANGAJARE A TINERILOR N DIFERITE PROGRAME identificarea nevoilor comunitii, planificarea n timp a activitilor. Tinerii ca traineri - Ei i pot dezvolta abilitile de comunicare i conducere prin desfurarea unor sesiuni de training pentru ali tineri implicai de asemenea n programe. Tineri ca evaluatori Tinerii pot concepe i implementa chestionare de evaluare, susine interviuri cu acest scop i pot interpreta rezultatele obinute. Tineri ca persoane care strng fonduri - Implicarea tinerilor n aciuni de caritate sau n scrierea de proiecte.
Activitile muzicale - spectacole, serate colare sau la trguri, trupe muzicale Activitile sportive - lupte mariale, gimnastic, gimnastic sportiv, baschetbal sau fotbal Arta de strad (street art) - Breack dance-ul i street dance-ul, graffiti, muzica de strad, skateboarding-ul, rollerblading-ul sau teatrul de strad Teatrul teatrul improvizat (jocul de rol), teatrul dup scenarii consacrate sau dup propriile scenarii Multimedia - computerul, arta video, radioul, fotografia sunt foarte atractive pentru tineri. Reviste noi - limbaje noi - Asigurarea acesului permanent al tinerilor la reviste de tineret TIPURI DE ACTIVITI CARE SE POT DESFURA CU TINERII N CENTRELE DE TINERET Filme i clipuri - urmrirea filmelor sau crearea de filme sau clipuri Alte metode interactive de lucru n Centrele de tineret BRAINSTORMING (brain=creier, storm=furtun) BRAINWRITING ( brainstorming scris) METODA 6-3-5 PHILLIPS 6-6 DEZBATEREA CU STUDIU DE CAZ DEZBATEREA TIP TALK-SHOW JOCUL PE ROLURI scrise n diferite limbi, din diferite ri. Seri tematice - cu o persoan deosebit", care posed o deprindere / un hobby neobinuit i care va vorbi grupului despre capacitile sale: dansuri tradiionale, sculptur n lemn, cntatul la un instrument, prezentarea unei inute vestimentare tradiionale.

O echip reprezint mai multe persoane reunite cu scopul de atingerii unor obiective comune asupra crora s-a ajuns la o definiie unanim acceptat. Cea mai important caracteristic a membrilor unei adevrate echipe const n faptul c scopul echipei este mai important dect preocuprile personale. Trsturi eseniale ale unei echipe

ECHIPA GENERALITI
Membrii echipei mpart un scop sau scopuri comune. Membrii echipei au sarcini i roluri individuale care i ajut s realizeze scopurile. Membrii particip n mod egal la discuii, luarea deciziilor i la distribuirea sarcinilor de lucru. Membrii echipei colaboreaz ntre ei i manifest respect reciproc. Comunicare sincer, pozitiv i deschis, relaii colegiale. Membrii echipei sunt dispui s rezolve conflictele aprute ct mai repede. n cadrul unei echipe exist unitatea eforturilor. Realizrile individuale sunt secundare. Membrii se susin reciproc.
Crearea unei echipe eficiente
Solicitai tuturor membrilor s-i mprteasc opiniile cu privire la responsabilitile asumate. ncercai s stabilii cte o sarcin pentru fiecare membru. Asigurai-v c fiecare membru al echipei a neles care sunt responsabilitile pe care trebuie s le ndeplineasc i cum se raporteaz acestea la scopul general. Fii ct mai receptivi la ideile i opiniile exprimate de membrii grupului i ncurajai discuiile i participarea tuturor la procesul de luare a deciziilor. Luai decizii ntr-un mod deschis i argumentai-le. ncercai s stimulai sentimentul de coeziune a grupului i prin aceasta i sentimentul de apartenen i angajare.
Sugestii practice pentru ntrirea echipei

PATRU ETAPE ALE
Rezolvai problemele imediat ce acestea apar; folosii metoda brainstrorming-ului de pentru identificarea de soluii. Folosii ntlnirile ca oportuniti pentru practicarea lucrului n echip, precum i pentru a promova relaiile pozitive ntre membrii echipei i a deprinderilor de lucru. Sprijinii noii membrii care se altur echipei n sensul familiarizrii cu ceea ce s-a realizat / ntmplat pn n acel moment. Facei tot posibilul ca noul membru s se simt confortabil i bine primit. Pstrai-v simul umorului i simii-v bine.
Etapa 1 Formarea echipei Membrii echipei sunt la nceput i abia ncearc s se cunoasc. Aceast etap are urmtoarele caracteristici:
DEZVOLTRII ECHIPEI
Membrii sunt nesiguri Exist nencredere sau ncredere minim Toi au nevoie de ndrumare Este un nivel sczut al angajrii Membri au abiliti de grup necizelate i sunt dependeni de lider
Principala strategie: Construii o atmosfer confortabil ntre membrii echipei i oferii structurile necesare desfurrii activitilor. Etapa 2 Tulburri - Este etapa n care membrii echipei realizeaz care este volumul de lucru pe care trebuie s-l ndeplineasc i intr n panic i are urmtoarele caracteristici:
Conflictele ies la iveal Apar frustrri, tensiuni emoionale i se dezvolt animoziti Liderul este respins Apar dispute pentru obinerea puterii
Principala strategie: ascultare activ, abordarea conflictelor, arbitraj selectiv i rezolvare a problemelor aprute prin colaborare. Etapa 3 Instituirea normelor - Pe msur ce membrii echipei se obinuiesc s lucreze mpreun, rezistena iniial i tulburrile dispar i etapa include urmtoarele caracteristici:
Conflictele i disputele pentru putere sunt rezolvate Membrii controleaz problemele Echipa i redefinete normele Se creeaz planuri de ntrire echipei
Principala strategie: Susinerea eforturilor de mbuntire i de ncurajare a procesului de ntrire a echipei. Etapa 4 Performane - Membrii echipei se simt ct mai confortabil i ncep s neleag mai bine ce se ateapt de la ei i devin mai eficieni ca echip. Etapa include urmtoarele caracteristici:
Exist o productivitate nalt i un nivel ridicat de angajare Conflictele sunt administrate de membrii echipei Rolurile i responsabilitile sunt clare Membrii se ajut ntre ei Echipa se mbuntete continuu Membrii se simt legai de un scop comun strategie: i construiesc mpreun planul de lucru, mpart
Principala
responsabilitile de facilitare, colaboreaz i acioneaz ca resurs. Procesul de formare a echipei este ntr-o evoluie constant. Echipele parcurg etapele numai n msura n care membrii lor sunt dispui s CREASC mpreun. O situaie nou
poate determina regresul procesului spre o etap anterioar. Exemple des ntlnite n acest sens sunt:
cnd o nou persoan se altur echipei atunci cnd o problem constant apare n timpul instituirii normelor sau n etapa de performan i asupra creia exista divergene ntre membrii echipei, grupul poate fi forat s se ntoarc n etapa de apariie a problemelor.
1. Ajutai-v astfel nct s avei cu toii dreptate, nu s greii 2. Cutai modaliti de a face ca noile idei s funcioneze i nu cutai motive pentru care
acestea nu vor funciona
3. Dac avei ndoieli, verificai-le! Nu facei presupuneri negative la adresa celorlali

PORUNCILE ECHIPEI
4. Ajutai-v pentru a obine succese i fii mndri de victoriile obinute 5. Facei afirmaii pozitive n ceea ce-i privete pe colegii votri i organizaia pentru care
lucrai de fiecare dat cnd avei ocazia
6. Meninei o atitudine pozitiv, indiferent de circumstane 7. Acionai cu iniiativ i curaj, ca i cum totul depinde de voi 8. Facei totul cu entuziasm; este contagios 9. Nu v pierdei sperana 10. Simii-v bine!

1. Analiza problemei i definirea problemelor specifice este necesar pentru a se obine
mai multe informaii despre grupurile direct afectate, ofer criterii de alegere a obiectivelor campaniei i a rezultatelor ateptate. Pentru ca o problem sa fie specific, ea trebuie sa ndeplineasc cteva condiii: PAI N REALIZAREA UNEI CAMPANII s fie punctuala i nu generala s fie rezolvabil s fie imediat / acut s conduc la mbuntirea condiiilor de via ale oamenilor s fie important s fie resimit cu intensitate s fie uor de neles comunitatea s aib resursele necesare pentru a rezolva problema
Se poate realiza o Fi de analiz a problemei identificate care trebuie s cuprind informaii care s rspund la ntrebri ca: 1. CE trebuie modificat / oprit? 2. CARE sunt problemele pe care vrem s le rezolvm /este posibil ca aceste probleme s fie rezolvate? 3. CE / CINE cauzeaz aceste probleme? CARE este istoria acestor probleme? 4. CT de serioase/urgente sunt problemele identificate? 5. Care este NIVELUL problemei? (local, regional, naional, internaional) 6. CE tii despre PROBLEMATIC/SUBIECT ? 7. CE INFORMAII lipsesc? 8. CE a fost deja rezolvat de alii? 9. Exista SITUAII SIMILARE rezolvate sau nu? /CE tii despre acestea? 10. CINE este IMPLICAT / INTERESAT? 11. Sunt DECIDENTII printre cei implicai / interesai? Sunt ei dispui la SCHIMBARE? 12. Sunt implicate INTERESE ECONOMICE? Ce urmresc ele i ce putere au? 13. Care sunt IMPLICAIILE ECONOMICE ale problemei? 14. Care ar fi POSIBILELE SOLUTII i ALTERNATIVE VIABILE? 15. CINE poate contribui la aplicarea soluiilor?
2. Analiza situaiei Este important sa vedei care este contextul intern i cel extern pentru a tii cum i unde sa putei aciona. Unul din instrumentele foarte eficiente n acest sens este analiza SWOT, care vizeaz: S = strenghts puncte tari: resurse, abiliti disponibile; pot fi valorificate W = weaknesses puncte slabe: ceea ce lipsete pentru atingerea scopului propus; pot fi eliminate O = opportunities oportuniti: evenimente sau procese externe care pot afecta n bine i ajut la atingerea scopului; pot fi valorificate T = threats ameninri: evenimente sau procese externe care pot amenina obinerea rezultatelor dorite, amenina atingerea scopului; sunt mai greu de eliminat, de regul trebuie ocolite sau evitate
3. Fixarea scopului i alegerea strategiei Trebuie s in cont de numrul oamenilor disponibili pentru organizare, posibilitile financiare, experiena practica, timpul disponibil etc. Pentru fiecare strategie este important de definit aciunile specifice i modul n care acestea relaioneaz cu problemele, scopurile, obiectivele, resursele interne i externe, care sunt rezultatele ateptate i procedura de monitorizare a planului, criterii de evaluare, persoane responsabile.
4. Stabilirea obiectivelor Obiectivele sunt paii ce trebuie fcui pentru a ne apropia de scopul propus. Un mod de a verifica daca ceea ce se enun este un obiectiv sau nu este folosirea iniialelor SMART: Specific ( Dac obiectivul este clar: Cine? Ce? Cnd? Unde? Grup int) Measurable (Dac sunt rezultate msurabile?) Achievable (Dac este un obiectiv care poate fi atins?) Realistic (Dac exist resursele necesare pentru atingerea lui) Timely (Dac exista un termen limita?)
5. Alegerea metodelor i stabilirea planului de lucru Metodele sunt n strns legtura cu grupul int, obiectivele i scopul i sunt determinate de strategia adoptat. Planificarea strategic presupune existenta unor planuri de lucru foarte clare. De regul, se realizeaz completnd un tabel, recomandabil distinct pentru fiecare obiectiv n parte:
Obiectivul 1.: .. Activitatea Termen nceput 1. 2. Prin reunirea tuturor activitilor intr-un singur tabel rezulta planul de lucru. n planul de lucru este bine s apar i succesiunea cronologic a activitilor, prin bifarea lunilor n care se deruleaz activitile. Luna 1 Activ.1 Activ.2 Activ.3 Luna 2 Luna 3 Luna 4 Luna 5 Luna 6 Sfrit Resurse Existente Necesare Responsabil Rezultate ateptate
6. Analiza resurselor
Grup int - persoanele ctre care ne orientm atenia n cadrul campaniei de informare; persoanele la care trebuie s ajung mesajul.
Resurse necesare desfurrii campaniei Cnd facei o analiz a resurselor necesare, evaluai ceea ce avei precum i posibilitile de a dobndi ceea ce va lipsete, specificnd i sursele poteniale. Banii reprezint una din multiplele resurse ale unei campanii, dar nu cea mai importanta. Exista lucruri care se pot realiza fr o investiie financiar considerabil. Ct cost campania pe care o realizati? Avei aceti bani? Daca nu, avei capacitatea de a-i obine? Din ce surse - de la sponsori, de la membri organizaiei, de la finanatori? Cnd vei primi banii de care avei nevoie? Alte resurse includ: voluntarii, alte organizaii neguvernamentale, timpul, rechizite de birou, reputaia, informaia, comunicarea, dotarea. Aspecte financiare ale campaniei Atunci cnd ntocmii planul strategic, nu trebuie s omitei faptul c totul cost. De aceea,
pe un capitol separat, trecei toate cheltuielile implicate de fiecare aciune n parte. Avei n vedere ceea ce avei deja, ceea ce putei acoperi din surse proprii, ceea ce trebuie s acoperii din alte surse. Cheltuielile pe capitole de buget, centralizai-le intr-un buget sintetic. Exemplu de buget: Articol de buget Personal - salarii - taxe consultan Nu uitai c avei de pltit salariul net i impozitele. La angajai mai includei i contribuia la asigurrile sociale, ajutorul fondul de de sntate Nu i omaj. uitai Tipuri de cheltuieli (exemple) Recomandri
contribuiile pe care trebuie sa le plteasc angajatorul. Deplasri i transport - bilete de avion, tren, autobuz, -chitane taxi, bonuri de benzina, motorina, diurna, cazare - nchiriere de mijloace auto - transport materiale Echipament - include bunuri n valoare de cel puin 200 000 lei i o durat de cel puin un an (copiator, aparat de fotografiat, computer etc), software, accesorii mai scumpe Costuri directe - cazare, masa - materiale necesare campaniei Este bine sa va stabilii un barem, standard de calitate pentru toate activitile. Costuri indirecte - chirie spaiu i cheltuieli ntreinere (apa, energie, cldura, salubrizare) - telefon, fax, materiale birou e-mail, Internet, Nu luai n considerare toate Stabilii un barem pentru aceste costuri de ex: valoare condiii diurnei, privind categoria de hotel pentru cazarea n deplasarea, transportul pe tren, citi litri de combustibil la 100 de km etc. Fii cit mai exaci n descrierea echipamentului pe care dorii sa l cumprai, fundamentale. prezentai oferte
costurile indirecte, ci doar acea cota parte care poate fi apreciata corect ca ele fiind se indispensabila uit i apar bunei desfurri a campaniei. Adesea probleme financiare.
- salarii personal de birou implicat n managementul campaniei - ntreinerea echipamentului
Bugetul campaniei poate fi organizat n mai multe moduri: pe categorii de cheltuieli, pe aciuni, pe surse de venit, o combinaie a acestora.
7. Stabilirea mesajului i a mijloacele de transmitere ale acestuia Mesajul este strict legat de problema specifica i este foarte important, pentru ca arata lumii ce vrei voi. Mesajul trebuie s fie clar, mobilizator, nu prea lung, dar nici prea scurt, trebuie s conin elemente ale soluiilor problemei sau ale situaiei dorite. Forme de prezentare a mesajului: prin interogaie, afirmaie, exprimri imperative, condiionale, desene, grafice, simboluri. Moduri de transmitere a informaiei: prin presa scrisa, TV, radio, pliante, brouri, bannere, afie, scrisori, cri potale, grafitti, insigne, colante etc.
8. Evaluarea campaniei Evaluarea se concentreaz asupra a patru aspecte principale: resurse investite activiti desfurate rezultate obinute impactul realizat
Raportul de evaluare trebuie sa cuprind: - obiectivele avute n vedere - o scurta informare cu privire la necesitatea atingerii obiectivelor - ce anume informaii i date au fost colectate i cum au fost ele colectate i analizate - ce demonstreaz informaiile colectate - cum a fost fcuta evaluarea i cine a fost implicat - daca au fost atinse obiectivele fixate la nceput - ce rezultate s-au obinut - ce noi necesiti, din care ar rezulta noi obiective, au aprut

Comunicarea reprezint un proces de transmitere de informaii (informata fiind privita ca un termen general referindu-se att la concepte, ct i la semne, simboluri etc.) ntre doi poli (individ-individ, individ-grup etc.).
Elementele procesului de comunicare
Emitorul & Receptorul n relaie reprezint cei 2 poli ntre care are loc comunicarea. Canalul de comunicare - "drumul", "calea" pe care mesajul se transmite. Acestea pot fi canale vizuale, auditive, tactile, kinestezice etc. Canalele au suport natural sau tehnic (telefon, fax, mijloace audio-video) Mesajul este o componenta complexa a comunicrii care implica fenomene de codare, recodare, decodare. Codul - trebuie ales i cunoscut de partenerii n relaie. Feedback-ul - mesaje de rspuns pe care receptorul le da n timpul sau dup receptarea mesajului iniial. Mediul, contextul comunicrii se refera la situaia n care are loc comunicarea. COMUNICAREA ASPECTE GENERALE Bariere n comunicare care diminueaz, amplific, mpiedic sau deformeaz mesajele:
deficiene de exprimare folosirea cuvintelor sau a unor expresii personale pe care ceilali nu le neleg emoii necontrolate, idei preconcepute zgomotul sau imposibilitatea interlocutorilor de a se vedea bruiaje sau ntreruperi care apar din cauza mijloacelor tehnice (ex. telefon), foaie de hrtie de proast calitate, scris urt, neclar sau cu greeli mari de exprimare etc.
Bariere n ascultare:
ascultarea pasiv (gndul zboar n alt parte); ascultarea evaluativ (asculttorul judec ceea ce aude i nu ascult pn la capt); ascultarea neatent (din cauza oboselii, emoiilor etc.); preocuparea pentru Oare cum s rspund? care te face s nu mai auzi tot ce i se spune; ntreruperea (din entuziasm, plictiseal, nerbdare, emoie, dorin de a spune ceva, lipsa de sensibilitate fa de persoana care vorbete etc.)
1. S-i spui opiniile fr s ataci, s evii critica, etichetarea i s pui accentul n conversaie pe comportament i nu pe persoan. Aa DA Cnd nu m lai s merg la discotec m simt frustrat pentru c nu ai ncredere n mine." Sunt nervos cnd nu m asculi. Cnd sunt ntrerupt uit ce vroiam s spun." M deranjeaz c nu i pui la loc lucrurile pentru c mama m ceart cnd este dezordine n camer. 2. S vorbeti despre emoiile pe care le simi. Aa DA Simt c-mi vine s plng cnd nu m lai s merg n ora cu prietenii mei." OPTIMIZAREA COMUNICRII I ASCULTAREA ACTIV Sunt nemulumit cnd nu i respeci promisiunile." 3. S comunici direct, deschis i onest, fr a deranja sau a fi agresiv i fr a considera c ai ntotdeauna dreptate. Aa DA Eu i-am mprumutat nite bani. Mi-ar plcea s mi-i dai ct mai curnd posibil. Da, cred c ai dreptate. Mulumesc pentru nelegere. Aa NU Trebuie s-mi dai banii. sau Ai o datorie la mine. Cnd ai de gnd s-mi dai banii napoi? O s-i dau banii cnd o s-i am. Niciodat nu faci ceea ce spui. Aa NU Niciodat nu m lai s merg nicieri! Niciodat nu m lai s termin. sau Totdeauna vorbeti numai tu. Eti un lene! Niciodat nu faci nimic! m lai s merg! Aa NU Vreau s merg la discotec! Niciodat nu
4. S asculi cu interes tot ceea ce i se spune.
Ascultarea activ modelul F.I.O.R.D. F: fa n fa I: nclinare a poziiei ctre interlocutor O: (ochi) privire ctre interlocutor R: poziie relaxant D: poziie deschis, de regul fr mini sau picioare ncruciate

Conflictul este o stare de lucruri nedorit. Caracteristici:

CONFLICTUL CADRU TEORETIC
De obicei, conflictele provoac stres, atmosfer neplcut i ineficient. Rezolvarea conflictelor presupune mbuntirea situaiei. Conflictele nerezolvate dau natere la alte conflicte. Conflictul poate aprea oriunde, oricnd, n orice situaie. Conflictele sunt ca nite obstacole, experiene normale de via din care trebuie s nvei.
Tipuri de conflicte: Conflicte pornite din activiti - care se refer la idei, proceduri i munc n sine. Echipele motivate de astfel de conflicte i ndreapt opiniile ctre aciuni i se concentreaz asupra modurilor de lucru i altor probleme similare. Conflicte ntre persoane - care se refer la jocuri de putere, diferene n alocarea sarcinilor sau conflicte de personalitate. Aceste conflictele afecteaz dezvoltarea ntregii echipe, cci sentimentele sunt direcionate ctre alii i nu ctre aciuni.
CAUZELE CONFLICTELOR INTR-O ECHIP
Diferente de informare i/sau n perceperea aceleiai informaii Diferene n valori i principii Conflict de poziii Competiie Egoism i intolerana Frica i nencredere
1. Anticipare Ne ateptm s apar o problem, o opinie diferit sau un conflict.. EVOLUIA UNUI CONFLICT 2. Diferente latente Apar diferenele, dar nimeni nu le verbalizeaz direct. 3. Discuii - Opiniile diferite sunt exprimate deschis. 4. Dispute - Apar argumente i contraargumente. Diferenele se cristalizeaz n poziii. 5. Conflict - Persoanele implicate sunt hotrte s i pstreze poziiile i cresc eficiena argumentelor proprii fr s dezvoltarea contraargumentelor.
STILURI DE ABORDARE A CONFLICTELOR
Metoda ctig-pierdere" = una dintre pri primete ceea ce a cerut a fi rezolvat, iar partea cealalt pierde.
Metoda pierdere-pierdere"= ambele pri pierd. Metoda ctig-ctig" = ambele pri ctig.
1. Ascultarea activ i obinerea unei imagini clare a opiniilor prilor. 2. Clarificarea diferenei dintre situaie, comportament i interpretarea acestora, cci multe conflicte apar din cauza interpretrilor. 3. Focalizarea pe problem nu pe persoane i utilizarea unui limbaj adecvat prin folosirea unor termeni concrei, specifici, comportamentali n descrierea situaiei. 4. Utilizarea comunicrii asertive, fr a blama, critica sau fr a reaciona cu propriile argumente. 5. Identificarea barierelor n rezolvarea conflictului. Acestea pot fi: judecarea persoanei i nu evaluarea mesajului, cutarea de contraargumente, reacia prematur, ascultarea interlocutorului pentru a identifica greelile i nu pentru a nelege mesajul, convingerea c numai el /ea are dreptate. MODALITI DE REZOLVARE A CONFLICTELOR 6. Susinerea corectitudinii. Daca toi participanii sunt de acord ca procesul este corect, este foarte probabil ca l vor lua in serios, i ii vor accepta rezultatul. 7. Utilizarea deprinderilor de rezolvare a problemelor n abordarea conflictului. Pentru a rezolva conflictul trebuie:
S-l nfruni! Evitarea conflictului nu duce la rezolvarea lui! Dac conflictul este negat sau evitat scade implicarea n activitate i ncrederea n sine, apar tensiuni i dificulti n luarea deciziilor. S tii ce vrei i ce vrea persoana cu care eti n conflict. S tii ce simi tu i cum se simt ceilali. S vorbeti deschis despre ce simi n legtur cu situaia care a produs conflictul. S pstrezi o relaie pozitiv chiar i atunci cnd eti n conflict. S asculi ce au de spus ceilali, s comunici ct mai mult i ct mai deschis cu cei cu care eti n conflict astfel nct fiecare s poat s-i exprime punctul de vedere. S spui ce ai vrea s se schimbe i s caui mpreun cu ceilali soluii care s convin tuturor. S tii c orice problem are mai multe soluii!
Pai n medierea conflictelor 1. Enumerarea punctelor divergente - Fii obiectiv i concentreaz-te asupra problemei, nu asupra persoanelor. 2. Obine aprobarea prilor - ntreab fiecare parte daca ai explicat opiniile lor corect. Astfel ncurajezi grupurile si indivizii sa i asume responsabilitatea poziiilor lor. MEDIEREA CONFLICTELOR 3. Stabilete ultimul punct asupra cruia prile au czut de acord - Astfel prile se vor concentra asupra problemei n cauz.
4. Clarific argumentele fiecrei pri - Asigur-te c fiecare parte i exprim punctul de vedere. S-ar putea ca fiecare s spun acelai lucru, dar n alte feluri. 5. Creeaz o viziune comun - Fiecare parte trebuie s i exprime obiectivele. Pune ntrebri ca :De ce / Ce v determin s v dorii asta? 6. Genereaz posibile soluii - Folosete brainstorming-ul sau alte tehnici. Persoanele din exterior ar putea ajuta destul de mult n aceast situaie. 7. Obine-le acordul pentru procesul de implementare - Roag prile s coopereze i s ajung la un compromis. Afl de ce e nevoie pentru ca ele s considere soluia ca fiind optim.
Negocierea este una din cele mai bune metode de rezolvare a conflictelor sau a problemelor cu care ne confruntm. Ea presupune o punere de acord ntre cei aflai n conflict astfel nct fiecare obine aproape tot ceea ce i-a propus. Caracteristicile unei negocieri sunt:

NEGOCIEREA
Negocierea are loc ntre persoane care vor s obin lucruri diferite. Fiecare persoan are i ceva ce ofer pentru a obine ceea ce vrea. De regul ceea ce ofer reprezint ceea ce vor ceilali. Pentru a negocia, fiecare persoan spune celorlali c vrea mai mult dect dorete n realitate. Doar aa el va avea de unde s negocieze. Fiecare persoan prezint mai ales aspectele pozitive, avantajele a ceea ce ofer. n orice negociere exist LIMITE MINIME care reprezint cel mai mic lucru pe care trebuie s-l primeasc fiecare pentru a fi mulumit. De regul, dac se coboar sub aceste limite negocierea se ntrerupe. Rezultatul final al negocierii este o ofert de care toi sunt mulumii. n negociere este posibil s se fac compromisuri. Cnd se negociaz este important ascunderea limitei minime.
Negocierea are cteva etape: 1. pregtirea adunarea informaiilor, analiza acestora i a poziiei prilor, stabilirea limitei i a scopului 2. interaciunea stabilirea contactului cu cealalt parte 3. negocierea propriu-zis comunicarea i cooperarea n vederea ajungerii la un acord, ntre limitele fiecruia 4. ncheierea realizarea scopului, ajungerea la un acord favorabil tuturor prilor

Motivaia este totalitatea factorilor care activizeaz, direcioneaz i susin comportamentul uman ctre un scop. Orice echip traverseaz cicluri ale motivaiei cu niveluri nalte i joase. n primele sptmni i uneori chiar luni participanii sunt nerbdtori i foarte motivai. Dup trei sau patru luni n care s-au confruntat cu diverse probleme, nivelul motivaiei poate scdea semnificativ att n cazul fiecrui membru, ct i n cazul echipei.. Caracteristicile echipei motivate reflectate n aciunile pe care le fac membrii i n comportamente pe care le adopt:

MOTIVARE. MIJLOACE I TEHNICI DE MOTIVARE
Sunt energetici i cu spirit de iniiativ. Se angajeaz n aciunile de sprijinire a comunitii. Doresc s gndeasc pentru ei nii. Apreciaz recunoaterea i provocarea. Caut oportuniti pentru a-i mbunti capacitile. Iniiaz aciuni proactive i pozitive pentru a rezolva problemele aprute. Sunt convini c pot contribui ntr-un mod semnificativ. i stabilesc propriile sarcini ca fiind provocatoare, stimulante i realizabile.
Sugestii pentru motivarea echipei 1. Scopuri realizabile - Nimic nu contribuie mai mult la demotivarea unei echipe dect stabilirea unui obiectiv care pare o misiune imposibil. Solicitai persoanelor s-i stabileasc propriile sarcini pentru c participanii nii i vor propune scopuri mai nalte i vor avea o dorin mai intens de a le realiza. 2. Responsabilitatea - Dai fiecrei persoane o sarcin semnificativ, important. Nu permitei situaia n care o persoan se poate simi incompetent. Responsabilizai participanii i ajutai-i s se simt implicai n activitate. 3. Lucrul n echip - Eficiena echipei va fi determinat de capacitatea participanilor de ai realiza scopurile propuse i de eficiena inter-relaionrilor ntre membrii grupului. Nu omitei oportunitatea de a crea o dinamic pozitiv de grup. 4. Comunicarea eficient - Comunicai clar, concis, periodic ateptrile pe care le avei de la fiecare membru i de la echip. 5. Ctigtori i recompense prezentate cu stil - Recunoatei i premiai ctigtorii autentici i folosii un sistem creativ de acordare a recompenselor. Nu v limitai la
recompense materiale! Nu neglijai valoarea recunoaterii n public. Este bine ca anunarea ctigtorilor, a persoanelor cu merite i performane deosebite s fie fcut n grupul mare i s fie nsoit de prezentarea contribuiilor individuale pentru ca participanii s se simt valorizai. 6. Recompensa mbuntit - Un participant care are o performan slab poate fi revitalizat de posibilitatea de a se califica pentru primirea unei recompense n perioada imediat urmtoare. ncurajai i stimulai membrii echipei n direcia ncercrii continue de mbuntire n ciuda unor performane anterioare slabe. 7. Ctigtorul lunii - Implementarea unor scopuri pe termen scurt ajut participanii s i pstreze concentrarea. Schimbai criteriile n fiecare lun pentru a da tuturor participanilor posibilitatea de a-i demonstra o anumit abilitate. Acest lucru ofer persoanelor cu performane mai sczute ansa de a concura ntr-un mod mai cinstit n cadrul echipei.
Motivarea tinerilor Motivarea tinerilor pentru a participa la diferite programe poate prea o sarcin dificil. Cu toate acestea, realitatea demonstreaz c simpla atitudine pozitiv a formatorului/coordonatorului, energia i entuziasmul de care acesta d dovad reprezint unul din factorii cheie. Doar o persoan motivat poate motiva pe alii. Pentru a motiva tinerii trebuie s le oferi ceea ce este interesant pentru ei. Astfel, exist mai multe modaliti de recompensare a tinerilor:
Tinerii simt nevoia s-i petreac timpul ntr-un mod distractiv, recreativ; ei au nevoie s aib un statut social, s simt c aparin unui grup i s aib o recunoatere. Tinerii simt nevoia de a se deosebi de ceilali pentru a avea o imagine pozitiv de sine i pentru a ctiga ct mai mare ncredere n forele proprii. Tinerii simt nevoia s neleag rostul activitilor pe care le fac, s participe la aciuni care au un rezultat practic vizibil imediat; ei sunt motivai de o ieire n strintate. Tinerii sunt motivai i de primirea unor obiecte cum ar fi un tricou, o apc, o agend sau orice alt ceva. Tinerii trebuie luai n serios, trebuie ncurajai s participe, s-i spun prerea i trebuie s li se ofere un feed-back clar, pozitiv. Tinerilor trebuie s li se ofere ansa s-i asume responsabiliti pentru c acest lucru le va spori ncrederea n propriile fore. Tinerii trebuie sprijinii s-i gseasc activitatea care-i intereseaz i care rspunde cel mai mult intereselor i capacitilor lor.
Cum s dai un feed-back constructiv?

FEED-BACK-UL ESTE CARTEA TA DE VIZIT!
Fii clar i specific ncepe i ncheie cu aspectele pozitive Nu uita c dai feed-back-ul pentru cellalt Concentreaz-te pe comportament, nu pe persoan Menioneaz acea parte a comportamentului care se poate schimba i impactul pe care la avut asupra ta; sugereaz alternativele D feed-back-ul dac i cnd i se cere i ct mai repede posibil Adreseaz-te direct persoanei Fii descriptiv mai degrab dect evaluativ Fii responsabil de feed-back
Cum s primeti un feed-back?
Ascult nainte de a rspunde Clarific ceea ce s-a spus; cere lmuriri dac n-ai neles Gndete-te c feed-back-ul este ntotdeauna constructiv Ia n considerare numai elementele constructive Decide ce ai de fcut ca rezultat la feed-back Cere sugestii despre modificarea comportamentului Respect persoana care-i d feed-back

Cerine generale:

CERINE PENTRU ELABORAREA UNUI PROGRAM DE RECUPERARE N CADRUL ACTIVITILOR DE MEDITAII I ALFABETIZARE
Evaluarea i/sau reevaluarea copilului din punct de vedere educaional si psihopedagogie pentru stabilirea unui profil nuanat, individualizat; Stabilirea obiectivelor pe termen scurt, mediu i lung, difereniat pe domeniile implicate n procesul recuperrii i educrii, ntr-o formul operaionalizat; Alctuirea echipelor interdisciplinare care s rspund tuturor nevoilor copilului i s favorizeze integrarea sa colar i social; Elaborarea activitilor i stabilirea metodelor, mijloacelor i procedeelor specifice procesului de recuperare i educare, n funcie de nivelul de dezvoltare al copilului i de particularitile personalitii sale. Stabilirea unor ci eficiente de cooperare i implicare a familiei copilului, n susinerea programului individual de recuperare.
Factorii care determin succesul unui program de recuperare n cadrul activitilor de meditaii i alfabetizare:
Derularea programului individualizat (1 la 1) pentru eficientizarea interveniei. Supervizarea programului de ctre un specialist sau un profesor cu experien; acesta are sarcina de a realiza evaluarea i a diagnostica problema, de a stabili de ce concepte / deprinderi / abiliti are nevoie copilul n fiecare etap a programului, precum i de a asigura materialele / mijloacele necesare i de a alege cele mai potrivite strategii i metode care s determine impactul pozitiv al programului asupra beneficiarilor. Structurarea programului astfel nct acesta s fie intensiv, organizat i consistent durat destul de lung, cte 2-4 sesiuni de cte 2 ore pe sptmn. Analizarea dificultilor ntmpinate pentru depirea lor i pentru optimizarea programului
Abiliti / deprinderi / capaciti necesare unui peer educator care deruleaz activiti de meditaii i alfabetizare:
Cunotine foarte bune de limb romn i matematic nclinaie spre meseria de nvtor / profesor i abiliti de a lucra cu elevi / tineri (indiferent de vrst, experien, abiliti) Flexibilitate, adaptabilitate, creativitate, rbdare, tact, simul umorului Entuziasm, discreie, capacitate de a motiva pe alii Dicie i capacitate de exprimare clar, verbal i n scris Bun capacitate de organizare i planificare, pentru a derula activiti ct mai variate i ct mai creative Capacitatea de a accepta oamenii aa cum sunt, de a nelege valori diferite, de a-i trata cu respect i de a nu judeca Abiliti i deprinderi de a da feed-back-uri pozitive, de a ncuraja, de ascultare activ
NUMELE I PRENUMELE: ....................................................................................................... CLASA: ................................................. PERIOADA: ................................................. OBIECTIVE: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Limba romna: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Matematica: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... TIPURI DE ACTIVITI: MODELUL UNUI PROGRAM DE RECUPERARE / SPRIJIN Limba romna: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Matematica: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... DIFICULTI NTMPINATE: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... PLAN DE CONTINUARE .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
Sesiune final
CARD 1 - PTRATUL 3. CONCEPTE FUNDAMENTALE Dac ai rezolvat sarcina de lucru mergei dou ptrele nainte. n caz contrar mutai-v cu dou ptrele napoi. 1. Conturai portretul unui copil aflat n situaie de risc de a fi traficat. 2. Care este vrsta minim de la care copiii/adolescenii pot s se angajeze? 3. Dai o definiie original a copilului traficat. 4. Dai o definiie metaforic traficului de copii.
CARD 2 - PTRATUL 7 IDENTIFICAREA COPIILOR EXPLOATAI Dac ai rezolvat sarcina de lucru mergei dou ptrele nainte. n caz contrar mutai-v cu dou JOCUL PREA MIC PENTRU O SARCIN ATT DE GREA CARDURI CARD 3 - PTRATUL 10 DREPTURILE COPIILOR Suntei pe drumul cel bun n formarea voastr. Avansai dou ptrate. Dac nu ai rezolvat sarcina de lucru va ntoarcei la ptratul 3 i rezolvai o sarcin a altui grup care a fost srit. 1. Elaborai o sesiune de seminar cu tema participarea copiilor. 2. Enumerai cel puin cinci instituii care pot preveni i interveni n situaii de abuz asupra copilului. 3. Enumerai zece activiti creative care pot fi derulate n Centrele de Tineret. 4. Enumerai cinci locaii neobinuite unde se pot desfura seminarii cu tinerii din Centrele de Tineret ptrele napoi 1. Enumerai cel puin trei modaliti de identificare a copiilor cu risc de a fi traficai dintr-o comunitatee rural. 2. Enumerai cel puin trei modaliti de identificare a copiilor cu risc de a fi traficai dintr-o coal. 3. Enumerai cel puin trei modaliti de identificare a copiilor cu risc de a fi traficai dintr-un cartier. 4. Cum se poate utiliza o baz de date cu copiii cu risc de a fi traficai dintr-o coal?
CARD 4 - PTRATUL 12 LEGISLAIE Eti coordonatorul unei campanii pentru reabilitarea copilului exploatat/traficat i te afli ntr-o conferin de pres. Un ziarist te solicit s prezini cel puin una dintre conveniile internaionale
privind exploatarea i traficul de fiine umane. Descrie o astfel de convenie i situaia ta de formator se va mbunti considerabil. Pentru a face aceast tem stai o tur pe margine. CARD 5 - PTRATUL 18 - CONFLICTE Suntei formator i avei probleme cu grupul. Dac rezolvai aceste probleme putei deveni un bun facilitator al nvrii n grup. Deci avansai patru ptrele. n caz contrar v ntoarcei la Ptratul 7 i rezolvai o tem a altui grup care a fost srit. 1. Grupul de participani este ostil. Cum procedai ? JOCUL PREA MIC PENTRU O SARCIN ATT DE GREA CARDURI CARD 6 - PTRATUL 20 UN MESAJ CARE S M REPREZINTE Gndii-v la tricourile pe care le purtai, in special cei care au nscrise diferite sloganuri. Le purtai pentru c v plac sau vrei s artai c sprijinii o anumit cauz? Desenai un slogan pentru tricoul vostru legat de tema seminarului. Luai hrtie, markere i foarfece scriei i/sau desenai sloganul dup care l prindei/lipii de tricoul vostru. Rmnei aa pn la sfritul jocului. Pentru c avei nevoie de gndire stai o tur pe margine i meditai. 2. n grup exist dou tabere ntre care exist un conflict mocnit. Aceast problem afecteaz climatul nvrii. Cum procedai ? 3. Exist n grup un participant care ncearc s atrag atenia asupra sa, intervenind tot timpul agresiv. Cum procedai ? 4. Pe parcursul atelierului v dai seama c metodele folosite nu sunt adaptate la obiectivele seminarului i grupul este frustrat. Cum procedai ?
CARD 7 - PTRATUL 22 - MOTIVAIE Dac ai rezolvat sarcina naintai o ptric. Dac nu mergei napoi la ptratul 16. 1. Enumerai cel puin trei modaliti de motivare a tinerilor de a participa i dezvolta activiti de promovare a trafcului de fiine umane. 2. Tinerii cu care colaborai au iniiat i finalizat o activitate de timp liber care a avut un succes remarcabil. Enumerai cel puin trei recompense pentru aceti tineri. 3. Gsii cel puin trei sarcini creative pentru membrii unui grup de tineri cu scopul de a-i responsabiliza i motiva. 4. Argumentai care motivaie este mai eficient pentru adolesceni: motivaia intrinsec sau motivaia extrinsec. Exemplificai. CARD 8 - PTRATUL 26 ALFABETIZARE 1. Empatizai cu un adolescent de 17 ani care nu tie s scrie i este reintegrat colar n clasa I alturi. Descriei ce simte acest copil?
2. Gsii asemnri i deosebiri ntre: 3. A i B; M i G; L i 4; 8 i O 4. 3. Realizai un desen/o imagine care s conin ct mai multe litere D sau ct mai multe cifre i dai un titlu imaginii respective. 5. 5. Ana are 6 mere. Dana are 4 mere. Cte mere au mpreun Ana i Dana? Gsii cel puin trei metode de a explica aceast problem unui copil de 8 ani.
CARD 9 - PTRATUL 28 - FEED-BACK Stai o tur i caut soluii la problemele date. Suntei formator i v confruntai cu mai multe categorii de persoane dificile. Cum le oferii feed-back? JOCUL PREA MIC PENTRU O SARCIN ATT DE GREA CARDURI 1. Tancul este confruntativ, gsete mereu pe cineva vinovat, este furios, nerbdtor i agresiv. Pentru tanc, scopul scuz mijloacele, dar tancul nu atac oamenii pe care-i respect. 2. arpele te pune n lumin proast prin comentarii rutcioase, sarcasm sau o anumit rotire a ochilor. Reaciile de neplcere pe care le strnete l stimuleaz pe arpe. 3. Negativitii par persoane normale, blnde, dar duc o btlie permanent pentru ineficien, disperare i nencredere. Gsete toate aspectele negative n tot ce l nconjoar. Pentru ei dificultile trec, dar amrciunea rmne. 4. Atoatetiutorul nchipuit crede c tie totul i cu toate c nu-i poate pcli pe toi, i poate amgi pe unii suficient timp i pe suficieni de muli oameni doar de dragul de a atrage atenia. Atoatetiutorul este un om nesigur i are nevoie de aprecieri. Este asertiv n comportament, fornd implicarea n conversaii n care poate c nu este dorit.
CARD 10 - PTRATUL 30 EVENIMENT NEPLCUT Eti formator i n timpul seminarului ai parte de mai multe evenimente neplcute:
1. Se oprete curentul i nu mai poi folosi aparatur electronic; 2. Colile de flip-chart i foile A4 s-au terminat i markerele nu mai scriu.
Eti pregtit s-o iei de la capt? Dac DA, atunci ntoarce-te la nceputul jocului. Dac NU, spune participanilor c seminarul s-a ncheiat i iei afar din joc.
CARD 11 - PTRATUL 33 - ASETIVITATE Alege una dintre situaiile de mai jos i propune un rspuns asertiv. Rspunsul asertiv te trimite dou ptrele nainte. Dac nu poi rspunde stai pe loc o tur. 1. O persoan de sex opus i cere s mergi la o petrecere cu ea. Nu tii pe nimeni
care s mai mearg, aa c te simi cam stingher(). Ai aflat printre altele c aceast persoan consum droguri i c nu are o reputaie prea bun la coal. Decizi s spui nu ntr-o manier asertiv. 2. Pori o discuie cu civa dintre prietenii ti. Majoritatea dintre ei au fcut sex i te tachineaz n legtur cu faptul c tu nu ai fcut sex pn acum. Unul dintre ei i rnete orgoliul, spunnd ceva nepotrivit. Decizi s-i dai o replic asertiv. 3. Un prieten al familiei tale te ntreab dac i-ar plcea s te duc cu motocicleta acas, dup orele de coal. Nu prea ai ncredere n persoana respectiv i te simi incomod cu situaia dat. Decizi s fii asertiv i s refuzi propunerea.
CARD 12 - PTRATUL 36 O TEHNIC ORIGINAL JOCUL PREA MIC PENTRU O SARCIN ATT DE GREA CARDURI CARD 13 - PTRATUL 38 - NOROCOSUL Pentru c tii s fii tu nsui i ai un charm personal sari direct la final la Ptratul 40. De altfel ai i ceva noroc. Felicitri. Merii aplauzele noastre. Ai ajuns la final i ai putea primi chiar un premiu. Dar la asta putem s ne gndim mai trziu. Ai anse mari s i se deschid calea spre formare personal. Pentru aceasta trebuie s ndeplineti o ultim sarcin. Creeaz o tehnic interactiv care poate fi utilizat n cadrul unui seminar. Tehnica trebuie s fie original. Dac ai reuit sari direct la Prtatul 40. Felicitri. Merii aplauzele noastre. Ai ajuns la final i ai putea primi chiar un premiu. Dar la asta putem s ne gndim mai trziu.
CARD 14 - PTRATUL 40 PRIMUL FORMATOR FELICITRI! AI DEVENIT FORMATOR. Pentru premiu uite-te pe verso. VERSO: ELABOREAZ O SESIUNE DE EDUCAIE DE LA EGAL LA EGAL, PE CE TEM VREI, PE CARE VA TREBUI S O SUSII MINE DIMINEA N INTERVALUL 9.00 10.00. SPOR LA LUCRU!
Exerciii i jocuri propuse n sesiuni

Participanii primesc cte o foaie i un creion i li se cere s deseneze pe aceast foaie un ARPELE EXPERIENEI PERSONALE DE NVARE (Sesiunea 4) arpe. Formatorul explic participanilor c pe acest arpe trebuie s treac experienele / situaiile personale de nvare care i-au marcat cel mai profund, pozitiv sau negativ. Participanii au la dispoziie 3-5 minute pentru a ndeplini aceast sarcin. Formatorul mparte grupul mare n subgrupuri de 4-6 persoane i fiecare cursant trebuie s descrie i s explice subgrupului cte 2 situaii de nvare, una pozitiv i una negativ, din cele trecute n desen. n fiecare subgrup se alctuiete o list cu experienele pozitive i o list cu experienele negative de nvare. Listele sunt afiate i discutate n grupul mare.
Se mpart participanilor, la ntmplare cartonae pe care, pe o parte au fie cuvntul tnr, fie cuvntul adult. Pe cealalt parte a cartonaelor parte sunt urmtoarele afirmaii, cte una pe fiecare cartona etichetat adult sau tnr: Adult: Vrei s controlezi totul Adult: Eti un leader angajat care vrea s aib succes programul Adult: Tratezi tinerii cu un aer de superioritate Adult: Ignori tinerii Tnr: Vrei s controlezi totul Tnr: Eti un leader angajat care vrea s aib succes programul JOC DE ROL PE BAZA TEORIEI SPECTRULUI DE ATITUDINI (Sesiunea 8) Tnr: Nu eti de acord cu nimic din ceea ce se sugereaz Tnr: Eti plictisit i i doreti s fi fost n alt parte Formatorul cere participanilor s se mpart n grupuri de cte opt persoane fiecare. Participanii citesc rolul menionat, dup care vor prinde cartonaul n piept astfel nct s poat s fie vzut i de ceilali (dac joac rol de adult sau de tnr). Formatorul explic faptul c grupul trebuie s planifice, n 10 minute, un eveniment major n cadrul unei campanii ce presupune activiti de educaie de la egal la egal. Trebuie ca toi membrii grupului s fie de acord cu planul propus. Dup cele 10 minute fiecare grup i prezint planul, nu nainte ns de a v asigura c toi membrii au fost de acord cu cele propuse. Odat terminate prezentrile, participanii trebuie s-i mprteasc rolurile cu toi membrii grupului. Debrefierea const n solicitarea participanilor s rspund la ntrebri ca: Care a fost persoana cu care s-a lucrat cel mai greu?; Ce au fcut ceilali membri ai grupului pentru a o convinge?; Cine a dominat discuiile, adulii sau tinerii?; Cum v-ai simit jucnd rolul care va fost atribuit?
Participanii se mpart n grupuri de 4-6 membri. Formatorul mparte n fiecare din aceste grupuri foi pe care sunt descrise rolurile pe care va trebui s le ndeplineasc fiecare: leader, muncitor, delstor, contra, persoana care tie tot, ncurajator, crcota etc.. Participanii i citesc rolurile dar nu au voie s le spun colegilor ce rol au. Fiecare echip primete materialele necesare i trebuie s realizeze, n 20-30 minute, un Centru de tineret care s ndeplineasc condiiile: s aib minim 3 centre de interes cu funcii diferite i s aib cel puin nlimea unui om. Ctig echipa care, la finalul timpului alocat pentru ndeplinirea sarcinii, are o cea mai creativ construcie care st n picioare, fr nici o susinere, minim 2 minute. LEADER
Coordoneaz, organizeaz echipa Gaseste strategii de atingere a scopului si a obiectivelor Motiveaza membrii echipei
MUNCITOR
Executa sarcinile date de leader

ROLURI N ECHIP (Sesiunea 9)
Munceste efectiv pentru indeplinirea obiectivelor Poate avea idei, sugestii

DELSTOR
Nu face nimic, sta si se uita la ceilalti cum muncesc Uneori pleaca din echipa sau isi gaseste alte ocupatii Nu da nici o replica la ceea ce spune echipa
CONTRA
Nu crede ca se poate realiza sarcina Pesimist, se vaita si incearca sa-i faca si pe ceilalti sa renunte Incearca sa distruga ceea ce vor ceilalti sa faca
PERSOANA CARE TIE TOT
Se lauda tot timpul fara a face ceva concret Are o multime de idei pe care le spune dar nu le pune in practica Da impresia ca este alaturi de echipa dar numai cu vorba
NCURAJATOR
i laud i ncurajeaz pe ceilali Face tot posibilul s-i ajute Vede doar prile bune ale activitii, ale echipei
CRCOTA
Nimic nu-i place, nimic nu-i convine Comenteaz pe la spate, ironizeaz muca celorlali i membrii echipei Nu face nimic pentru a ajuta echipa
Fiecare grup va primi o sarcina de lucru pentru realizarea unei campanii de informare / promovare a CT, adaptat inteligenei specifice grupului:

EXERCIIU INTELIGENE MULTIPLE (Sesiunea 10)
Grupul cu inteligen lingvistic verbal: Elaborai un comunicat de pres cu privire la o campanie de informare pe tema exploatrii copilului prin munc. Grupul cu inteligen logico-matematic: Exprimai matematic (prin formule, grafice, numere etc.) ideea de exploatare a copilului. Grupul cu inteligen spaial-vizual: Propunei un poster al acestei campanii (imagine i mesaj scris). Grupul cu inteligen muzical-ritmic: Compunei un imn, un fond muzical sau un ritm care s nsoeasc aceast campanie. Grupul cu inteligen corporal-kinestezic: Mimai o scen de exploatare a copilului. Grupul cu inteligen naturalist: Gsii asemnri i deosebiri dintre exploatarea copilului i fenomene din natur, din lumea animalelor, psrilor sau insectelor. Grupul cu inteligen interpersonal: Alctuii un plan de desfurare a acestei campanii care s includ modaliti de motivare a elevilor i cadrelor didactice dintr-o coal. Grupul cu inteligen intrapersonal: Ascult cu atenie ideile celorlalte grupuri i i noteaz puntele tari i punctele slabe ale campaniei. Propune mbuntiri sau diferite schimbri ale strategiei, resurselor, obiectivelor etc.
Este un exerciiu care faciliteaz nelegerea faptului c orice mesaj comunicat este interpretat diferit de receptor. Din grupul mare de participani se aleg 3-7 voluntari. Acetia va INFORMAIA DEFORMAT (Sesiunea 11) iei din sal cu excepia unuia dintre ei care va rmne nuntru. Formatorul va citi voluntarului care a rmas n sal un text. Acesta va avea ca sarcin s povesteasc unuia din colegii care au ieit textul. Acesta din urm va povesti i el unui alt coleg i aa mai departe. Ultimul dintre voluntari are ca sarcin s povesteasc grupului. Cu ct textul este mai lung sau lanul de voluntari mai mare cu att deformarea coninutului va fi mai vizibil.
INTERVIU CU GESTURI (Sesiunea 11)
Participanii se mpart n perechi. Fiecare participant are la dispoziie 1-2 minute pentru a afla ct mai multe informaii despre partenerul de dialog. Ambii participani au voie s foloseasc doar gesturi, ntrebrile trebuind s fie formulate astfel nct s se poat rspunde cu DA sau NU.
Participanii se mpart n perechi. Cte un membru din fiecare echip primete un bilet pe care este descris un comportament non-verbal pe care va trebui s-l manifeste indiferent de DIALOG (Sesiunea 11) mesajul care i va fi comunicat. Ceilali participani primesc ca sarcin s povesteasc partenerului de dialog o ntmplare scurt care i-a marcat. Scopul exerciiului este de a evidenia dificultile care apar n comunicare cnd rspunsul receptorului nu este cel ateptat de emitor.
POVESTEA GRUPULUI (Sesiunea 11)
Participanii stau pe scaune n cerc i cineva ncepe o poveste care este pe o tem de interes pentru toi ceilali. Se oprete la punctul culminant. Persoana din dreapta sau din stnga trebuie s continue/termine povestea.
Participanii se mpart n 2 grupuri. Formatorul explic regulile exerciiului: fiecare grup reprezint o mare companie de avioane; cele 2 companii sunt n concuren i trebuie s construiasc cel mai performant avion care se gsete la ora actual pe pia (avion confecionat din hrtie care trebuie s zboare pe o distan de minim 7m i care s fie colorat n minim 10 culori). Pentru a realiza acest avion, fiecare companie trebuie s realizeze un AVIOANELE (Sesiunea 12) prototip cu care s conving Banca (reprezentat de ctre traineri) s i finaneze producia de avioane. Fiecare Companie primete de la Banc un minim de resurse cu care, ns nu poate ncepe realizarea prototipului. Prima companie primete 5 coli de hrtie, iar a doua companie primete 1 tub de lipici i 5 creioane colorate. Echipele companiilor sunt informate c au voie s negocieze att ntre ele ct i cu banca pentru obinerea de noi resurse. Ctig echipa care realizeaz producia cea mai mare de avioane n 20 de minute. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Cum au decurs negocierile?; Dac au aprut conflicte cum au fost abordate?
Formatorul le spune participanilor urmtoarea poveste: Suntei n vacan. V pregtii pentru o excursie. Unde?! ... Este vorba despre o excursie prin via care va dura cteva luni. Trebuie s v facei bagajele, care pentru aceast excursie vor fi diferite de cele obinuite. Pentru a v relaxa i a v simi ct mai bine n aceast vacan, trebuie s v luai n bagaj cel puin 10 caliti i 10 defecte ale voastre. Participanii sunt lsai 3-5 minute pentru a nota
aceste caliti i defecte. Dup aceea formatorul continu: Este foarte, foarte trziu. Mai sunt doar 5 minute pn la plecarea trenului i bagajul vostru nu se nchide. Din pcate toate defectele sunt aezate la fundul rucsacului, iar la suprafa sunt doar calitile. Trebuie s lsai acas 3 caliti. Tiai de pe list trei caliti de care credei c v putei lipsi cteva luni. Participanii au la dispoziie 1 minut pentru a rezolva aceast sarcin. Dup aceea NEGOCIEREA VALORILOR (Sesiunea 12) formatorul continu: Bravo! Suntei n tren! Plecai n excursia vieii voastre. Acum ai ajuns la destinaie. Din pcate, deja observai c nu avei n bagaj tot ceea ce v-ar trebui pentru a v descurca. Din fericire, putei negocia cu colegul de camer pentru a obine de la el ceea ce v lipsete. Participanii se mpart n perechi i timp de 2-3 minute trebuie s negocieze astfel nct s obin de la partener trsturile pe care ei nu le au dar i le-ar dori. Regul: Nu poi da nimic fr s primeti ceva la schimb. Dup aceea formatorul continu: Din pcate la colegul de camer nu ai gsit tot ceea ce v dorii. Din fericire putei merge mpreun la vecinii de apartament s negociai cu ei. Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a uni echipele 2 cte 2 i s poarte o negocie n grup de 4. Dup aceea formatorul continu: Din pcate nici la vecini nu ai gsit tot ceea ce v dorii. Din fericire putei merge cu toii n holul hotelului pentru a vedea dac nu putei s negociai cu un alt membru al grupului mare. Participanii au la dispoziie 2-3 minute pentru a se reuni n grupul mare i s poarte o negociere cu ali cursani. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Ct de uor / greu a decurs negocierea?; Ct de mulumit este fiecare participant de bagajul pe care l are acum?; Ct de greu a fost s schimbe defecte pe caliti? Etc.
Grupul se organizeaz n perechi, fiecare pereche trebuind s-i gseasc un loc n sal. JOC-CONCURS DE MEMORIE (Sesiunea 14) Unul dintre cei doi este desemnat s fac pe statuia, stnd perfect nemicat, n timp ce perechea se nvrte n jurul ei, ncercnd s memoreze ct mai bine mbrcmintea i aspectul acestuia. Are la dispoziie un minut, dup care noteaz pe o coal accesoriile i trsturile observate, n limba englez i le prezint celorlali. Ctig perechea cu cele mai puine greeli la limba englez.
Formatorul pronun n limba englez numele unor obiecte, cum ar fi fereastr, fier de clcat sau televizor, iar membrii grupului au la dispoziie 1 minut pentru a forma echipe de cte 5 persoane i a reproduce obiectul. Dup ce au reprodus obiectul, membrii echipelor vor fi FACEI UN... (Sesiunea 14) invitai s priveasc n jur ca s vad realizrile celorlali. Ctig echipa care nelege cel mai bine obiectele propuse n limba englez i realizeaz cel mai convingtor sculpturile umane cerute.
Membrii grupului se plimb prin sal i, din cnd n cnd, att formatorul, ct i un membru
INSTRUCIUNI BIZARE (Sesiunea 14)
desemnat al grupului dau instruciuni simple n limba englez, cum ar fi: Srii, Stai jos. Membrii grupului execut, repetnd i ei instruciunea cu voce tare. Pe parcurs se trece la instruciuni tot mai complexe.
LANUL LITERELOR (Sesiunea 14)
Se dau participanilor seturi de litere din care trebuie s alctuiasc ct mai multe cuvinte pe care le noteaz pe o foaie. Se mpart apoi seturi de cuvinte din care participanii trebuie s alctuiasc ct mai multe propoziii.
Alte informaii utile

Chestionarul se bazeaz pe modelul elaborat de Kenneth Thomas i Ralph Killmann Conflict Mode Instrument. Acest chestionar permite s obinei informaii referitoare la strategiile pe care le putei alege pentru rezolvarea conflictelor interpersonale i s devenii contient de abordarea dumneavoastr caracteristic sau de stilul de rezolvare a unui conflict, n mod deosebit sub aciunea stresului. Chestionarul conine 35 de afirmaii referitoare la modul n care oamenii i aleg comportamentul n situaii de conflict. Alegei un singur cadru de referin (de exemplu, conflicte la locul de munc, conflicte n familie, conflicte sociale) i pstrai acest cadru de referin n minte atunci cnd rspundei la afirmaiile de mai jos.
Pentru fiecare afirmaie, indicai gradul n care considerai respectiva afirmaie ca fiind descriptiv pentru dv. folosind urmtoarea scal: 1 suntei n total dezacord cu afirmaia CHESTIONAR DE EVALUARE A STILULUI PERSONAL DE REZOLVARE A CONFLICTELOR 2 nu suntei de acord cu afirmaia 3 suntei n uor dezacord cu afirmaia 4 nu avei nimic mpotriva afirmaiei, dar nici nu suntei de acord cu ea 5 suntei parial de acord cu afirmaia 6 suntei de acord cu afirmaia 7 suntei pe deplin de acord cu afirmaia.
Nu exist rspunsuri greite sau rspunsuri bune. Acest chestionar v va fi de folos numai n msura n care rspunsurile dv. reprezint ntocmai comportamentul i atitudinea dv.
Cnd m aflu n conflict cu alt persoan, de obicei fac urmtoarele lucruri: 1. Evit persoana. 2. Schimb subiectul cu unul neutru. 3. ncerc s neleg punctul de vedere al celeilalte persoane. 4. ncerc s transform conflictul ntr-o glum. 5. Sunt sensibil la sentimentele celorlali. 6. Admit c am greit, dei nu cred acest lucru. 7. Renun. 8. Cer mai mult dect mi-ar trebui. 9. mi folosesc puterea pentru a-l mpiedica pe cellalt s-i ating scopul. 10. ncerc s aflu exact care sunt subiectele asupra crora suntem de acord i cele asupra crora exist nenelegeri. 11. ncerc s ajung la un compromis. 12. Pretind c sunt de acord. 13. M ndrept spre rezolvarea problemei n msura n care pot. 14. Solicit o alt persoan pentru a decide cine are dreptate. 15. Sugerez o situaie din care att eu, ct i cealalt parte s aib de ctigat. 16. Folosesc ameninri la adresa celeilalte pri. 17. Utilizez fora. 18. ncerc s clarific care sunt obiectivele celeilalte pri. 19. M plng pn ce obin ceea ce-mi doresc. 20. Renun, dar i dau de neles celeilalte pri ct de mult sufr. 21. mi cer scuze. 22. Renun la unele puncte din discuie n schimbul altora. 23. Obin cea mai bun nelegere, indiferent prin ce ci. 24. Amn discutarea subiectului. 25. Caut o cale de mijloc. 26. Evit s aduc jigniri celeilalte pri. 27. Spun tot ce am de spus n partea de deschidere. 28. mi sacrific interesul pentru pstrarea relaiei. 29. Fac deosebire ntre poziiile noastre. 30. Renun la unele puncte din discuie n schimbul altora. 31. Las celeilalte pri responsabilitatea gsirii unei soluii. 32. ncerc s evideniez punctele asupra crora au fost de acord ambele pri. 33. ncerc s determin cealalt parte s accepte un compromis. 34. ncerc s conving cealalt persoan de logica argumentelor mele. 35. ncerc s vin n ntmpinarea obiectivelor celeilalte persoane.
TABEL DE EVALUARE A STILULUI PERSONAL DE REZOLVARE A CONFLICTELOR
COLABORARE
AFIRMAII 3 5 10 13 18 27 32 11 15 22 25 29 30 33
EVALUARE
TOTAL:
COMPROMIS
TOTAL: 6 7 20 21 26 28 35 TOTAL: 8 9 16 17 19 23 34 TOTAL: 1 2 4 12 14 24 31 TOTAL:
CONCILIERE
AUTORITATE
EVITARE
STILURI DE ABORDARE A UNUI CONFLICT COLABORARE - Abordarea conflictului prin prisma colaborrii are n vedere rezolvarea acestuia prin meninerea relaiilor interpersonale ntre pri i asigurarea faptului c ambele pri i vor realiza scopurile personale. Aceast atitudine de abordare a conflictului este una n care indivizii nu acioneaz numai n interes personal, ci i n interesul prii opuse. Recunoscnd existena unui conflict, colaboratorul utilizeaz metode corespunztoare de management pentru a rezolva situaia. Aceasta este o abordare n spiritul colaborrii, care solicit ambele pri s adopte o poziie ctig ctig i necesit, de asemenea, timp, energie i creativitate. COMPROMIS - Aceast abordare presupune admiterea faptului c o soluie de tip ctig ctig nu este posibil. n acest caz negociatorul adopt o poziie care implic un ctig redus i o pierdere limitat, att din punctul de vedere al relaiilor interpersonale, ct i al obiectivelor celor dou pri. Convingerea i manipularea domin acest stil. Obiectivul este gsirea unei soluii reciproc avantajoase, care s satisfac parial ambele pri. Postura de compromis se traduce prin faptul c ambele pri adopt o poziie ctig minim pierdere minim. CONCILIERE - Abordarea conflictelor din acest punct de vedere implic meninerea relaiilor interpersonale cu orice scop, fr a ine cont prea mult de obiectivele personale ale prilor implicate. Renunarea, mulumirea i evitarea conflictului sunt privite ca modaliti de protejare a relaiilor dintre pri. Aceasta reprezint o poziie pierdere - ctig, n care poziia negociatorului vizavi de rezolvarea conflictului este de tip pierdere, permind celeilalte pri s nving. AUTORITATE - Abordarea conflictului din acest punct de vedere implic parcurgerea etapelor necesare pentru obinerea asigurrii c obiectivele personale sunt atinse, indiferent de costul afectrii relaiei dintre pri. Conflictul este privit ca o afirmaie ctigtoare sau nectigtoare, ctigul fiind oarecum echivalent cu statutul i competena. Aceasta este o abordare orientat spre putere, n care se folosete orice tip de putere ce pare potrivit pentru a apra o poziie considerat corect, sau pur i simplu ctigtoare cu orice pre. EVITARE - Aceast abordare privete conflictul ca pe o situaie ce trebuie evitat cu orice pre. O tem central a acestui stil este abordarea evaziv, care conduce la un grad sporit de frustrate pentru prile implicate. Obiectivele personale, de obicei, nu sunt realizate i nici relaiile interpersonale nu sunt meninute. Acest stil poate lua forma ndeprtrii diplomatice a unui anumit subiect, amnarea unui subiect pn la o ocazie mai bun, sau pur i simplu retragerea dintr-o situaie amenintoare. Este o poziie de prsire a negocierii, sau pierdere - ctig, n care poziia negociatorului este de a prsi negocierea, lsnd celeilalte pri posibilitatea de a nvinge.
Inventar Inteligen e multiple - Cred c cel mai mult m caracterizeaz : 1 am un vocabular bine dezvoltat povestesc ca s explic particip activ la discuii/dezbateri n grup scriu cu uurin (proz/poezie/articole) mi place s citesc; caut/mprumut cri 2. pot s traduc ceva ntr-o formul matematic elaborez/deduc modele i simetrii i folosesc analogia pentru a explica compun probleme demonstrez ceva utiliznd scheme neleg cauzalitatea/relaiile 3. desenez pentru a explica/demonstra dispun de o percepie vizual corect din mai multe unghiuri m orientez n spaiu creez cu uurin imagini mentale cunosc/recunosc locul obiectelor n spaiu 4. dovedesc sensibilitate la sunete creez melodie i rtim confecionez un instrument muzical" i l folosesc pentru a explica ceva indic modele ritmice, fredonez reacionez imediat la muzic
INTELIGENE MULTIPLE
5. mi controlez cu uurin micrile particip cu plcere la jocurile de rol mimez uor dansez/agreez exerciiile fizice manifest nevoie de micare 6. observ i notez descriu schimbrile din mediul nconjurtor mi place s cresc/ngrijesc animale, plante desenez/fotografiez obiecte din natur clasific/operez cu categorii clar definite 7. manifest sensibilitate i atenie fa de ideile / comportamentele / sentimentele/toanele persoanelor din jur cooperez bine n grupul de lucru neleg problemele celorlali i mediez conflictele explic/predau ceva comunic, am muli prieteni, organizez activiti
8. mi stabilesc un el i l urmresc cu perseveren in un jurnal; am nevoie de propriul meu spaiu i de timp liber mi recunosc punctele tari i pe cele slabe (tiu ce pot i ce nu pot s fac) descriu caracteristicile persoanelor care m ajut la ceva sunt reflexiv i analitic Howard Gardner, psiholog care activeaz n domeniul psihologiei stadiale, a formulat teoria inteligenelor multiple, enunat n cartea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1993), care insist asupra faptului c inteligena nu trebuie conceput ca un construct unidimensional, ci ca o serie de opt inteligene independente. 1.Inteligena verbal/lingvistic aceasta reprezint capacitatea de a folosi eficient cuvintele, verbal sau scris. O persoan cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte. Ea este o persoan persuasiv, poate uor rememora informaia, formuleaz cu uurin explicaii. 2.Inteligena logico-matematic aceasta include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri. Deprinderea de a emite raionamente are aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii i include, de asemenea, capacitatea de utiliza gndirea logic n tiin, studii sociale, literatur etc. Acest tip de inteligen cuprinde i capacitatea de a clasifica, a anticipa, a stabili prioriti, a formula ipoteze tiinifice i a nelege relaiile de cauzalitate. 3.Inteligena vizual/spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale. Pictorul, sculptorul, arhitectul, grdinarul, cartograful, proiectantul, graficianul, cu toii transfer imagini mentale asupra unui obiect pe care l creeaz ori l mbuntesc. Persoanele cu inteligen spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul, pot percepe relaiile dintre aceste elemente. De asemenea, ele pot vizualiza, pot reprezenta grafic imagini n spaiu. 4.Inteligena corporal/ kinestezic inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea (armonia) dintre trup i spirit. Acest tip de inteligen include deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat. 5.Inteligena muzical/ritmic acest tip se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Acest tip de inteligen reprezint capacitatea de a percepe, de a discrimina, de a transforma i de a exprima formele muzicale.
6.Inteligena interpersonal reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. Aceasta include sesizarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre diferite tipuri de relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona eficient la situaiile respective. Acest tip de inteligen implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal, deprinderi de colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru consensual n grup, capacitatea de a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea atingerii unor scopuri reciproc avantajoase. 7.Inteligena intrapersonal Aceasta presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect (de a cunoate calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele; de asemenea, capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare. O persoan cu asemenea tip de inteligen i petrece timpul reflectnd, gndind, autoevalundu-se. 8.Inteligena naturalist Aceasta este sesizabil la persoanele care nva cel mai bine prin contactul direct cu natura. Pentru acestea, cele mai potrivite lecii sunt cele din aer liber. Acestor persoane le place s alctuiasc proiecte la tiine naturale, cum ar fi observarea psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau a animalelor. Ele prefer domenii ca ecologia, zoologia, botanica.
1. Formatorul nu are voie s greeasc Chiar dac formatorul face o greeal, cel mai important lucru este s-i dea seama i s o corecteze la timp: pe loc, dac i d seama sau a doua zi, cnd face evaluarea zilei anterioare (primele 10-15 minute ale zilei) ntrebnd grupul dac exist neclariti i revenind pentru calificarea la subiectul respectiv. 2. Formatorul este cel mai bun; el ntotdeauna tie cel mai bine ce este de fcut MITURI N FORMARE I DEMONTAREA LOR Formatorul poate fi depit de un subiect neateptat sau de o ntrebare pus de participani; este important ca el:
s ntrebe grupul dac tie cineva s rspund la ntrebare s recunoasc n faa participanilor c nu este suficient informat despre subiectul respectiv (fr bineneles s se culpabilizeze n faa grupului) s se informeze i s dea rspunsul participanilor n cadrul aceluiai atelier
3. Formatorul tie mai bine ce este bun i ru pentru grup Este important ca formatorul s coopereze permanent cu grupul, s evalueze periodic nevoile de nvare ale acestora (informal, prin discuii libere, formal, prin evalurile de la nceputul i sfritul zilei).
4. ntreaga responsabilitate a formrii (nvrii) st pe umerii formatorului Responsabilitatea formrii este mprtit de formatorul grupului; formatorul poate lsa cteodat s se produc o situaie pe care nu o poate controla n totalitate (discuii ntre membrii grupului de ex.) pentru ca aceast situaie s devin o experien de nvare, din care se pot trage unele concluzii. 5. Succesul atelierului se datoreaz numai abilitilor formatorului Succesul atelierului se bazeaz pe conlucrarea dintre grup i participani. 6. Dac grupul se simte bine, nseamn ca atelierul este un succes Climatul formrii reprezint numai 50 % din succesul unui atelier; restul 50% este reprezentat de eficiena coninutului. 7. Participanii care nu se integreaz i sunt dificili ar trebui exclui Participanii dificili sunt ntotdeauna o provocare pentru grup i formator, dar n nici un caz nu se vor exclude; cu toleran i fermitate se pot gsi ci de rezolvare a problemelor.
1. Pierderea ateniei grupului Exist grupuri cu care este mult mai greu de lucrat dect cu altele pentru c aceste grupuri sunt alctuite din tineri care se cunosc i crora le place s ironizeze n timp ce tu ncerci s-i faci lucrul. Posibile modaliti de abordare:

SITUAII DIFICILE PENTRU FORMATORI
evit s te superi sau s te implici oricare ar fi situaia; stai deoparte cteva secunde i las lucrurile s se calmeze de la sine (uneori aceasta ajut); spune grupului urmtoarele (sau chiar strig, dac este necesar): cei care m aud, batei din palme o dat; cei care m aud, batei din palme de dou ori etc. Repet pn cnd tot grupul bate din palme.
2. Activitatea nu decurge conform planului
Timpul - Se poate ntmpla ca o activitate s decurg mai mult timp dect a fost preconizat, n acest caz poi ntreba participanii cnd doresc s ncheie activitatea - imediat, peste 5 minute sau gsii mpreun o alt soluie. Oboseala - Dup o activitate lung se recomand s fie fcut o pauz sau un joc energizant. Discuiile complicate - Se ntmpl ca la un moment dat discuiile s se opreasc. n asemenea cazuri este important s gseti cauza acestei piedici - s-au terminat ideile, discuia a devenit prea emoional, complicat sau plictisitoare. n calitate de formator trebuie s iei o decizie: s schimbi subiectul discuiei sau s pui o ntrebare provocatoare. Feedback-ul - Feedback-ul nu este pozitiv, constructiv. Explic participanii cum se ofer un feedback constructiv.
Nu se respect regulile - Reacioneaz imediat i spune-le tinerilor c ai observat
nclcarea regulilori rezerv timp pentru a discuta problema cu tinerii. Cnd discui nclcrile fii atent s nu judeci sau s nvinuieti. Comunic ntr-o manier constructiv. Evit sanciunile, dar trebuie s prevezi mpreun cu grupul nite msuri n caz de nerespectare a contractului.
1. Tipuri de persoane dificile Tancul este confruntativ, gsete mereu pe cineva vinovat, este furios, nerbdtor i agresiv. Pentru tanc, scopul scuz mijloacele, dar tancul nu atac oamenii pe care-i RELAIONAREA CU PERSOANELE DIFICILE respect. Trebuie s-i ctigi respectul. arpele te pune n lumin proast prin comentarii rutcioase, sarcasm sau o anumit rotire a ochilor. Reaciile de neplcere l stimuleaz pe arpe. Trebuie s nu te ari deranjat de comportamentul lui i s-l faci s se simt stnjenit. Grenada explodeaz nedirecionat, zgomotos i nebunesc, n legtur cu lucruri care nu au nici o legtur cu contextul prezent. Grenada se urte pentru comportamentul su n timpul manifestrii, dup i ori de cte ori simte c ar putea-o face din nou. Acest ciclu infinit al autonemulumirii este cauza exploziei. Trebuie abordat cu fermitate i artndu-i c nu deine controlul. Atoatetiutorul (rigidul) are o toleran sczut pentru corectri i discuii n contradictoriu. Dac ceva merge ru, oricum, el va vorbi cu aceeai autoritate despre cine-i vinovat - adic tu! Atoatetiutorul crede c a grei nseamn a suferi o umilin. Ei cred c destinul i datoria lor este de a domina, manipula i controla. Trebuie abordat cu flexibilitate i rbdare. Atoatetiutorul nchipuit crede c tie totul i cu toate c nu-i poate pcli pe toi, tot timpul, i poate amgi pe unii suficient timp i pe suficient de muli oameni tot timpul doar de dragul de a atrage atenia. Atoatetiutorul nchipuit este un om nesigur i are nevoie de apreciere. Este asertiv n comportament, fornd implicarea n conversaii n care poate c nu este dorit. Trebuie abordat cu calm i nelegere. Persoanele DA spun da pentru a le face pe plac celorlali i a evita confruntarea, fr s gndeasc lucrurile pn la capt. Ele reacioneaz la ultimele cereri, uitnd angajamentele anterioare i se suprasolicit pn cnd nu mai au timp pentru sine i apoi capt resentimente. Tot ceea ce tiu ei este c cineva are nevoie de ei, iar ei nu pot spune RELAIONAREA CU PERSOANELE DIFICILE Nu. Trebuie abordai cu calm i ajutai s-i dezvolte capacitatea organizatoric. Persoanele Probabil stau pe gnduri n sperana c o alegere mai bun se va ivi de la sine. Din pcate, n majoritatea cazurilor vine un moment n care este prea trziu i decizia se ia de la sine. Sunt obsedate de partea negativ a oricrei decizii i au numeroase motive pentru a nu cere ajutor i a nu deranja pe nimeni. Trebuie abordate cu calm, cldur,
rbdare pentru a le ctiga ncrederea. Persoanele Nimic nu dau nici un feedback nici verbal, nici nonverbal; sunt pasive i se centreaz pe sarcin sau pe persoane, pe ndeplinirea corect a sarcinii sau Buna nelegere cu ceilali. Trebuie abordate astfel nct s le creezi impresia c este suficient timp pentru ndeplinirea unei sarcini. Persoanele NU (Negativitii) par normale, blnde, dar duc o btlie permanent pentru ineficien, disperare i nencredere. Gsete toate aspectele negative n tot ce l nconjoar. Pentru ei dificultile trec, dar amrciunea rmne. Trebuie abordate cu nelegere, nu dispre, avnd mare rbdare. Plngreul se simte neajutorat i copleit de o lume nedreapt. Standardul lor este perfeciunea i nimeni i nimic nu se ridic la el. Simte c lucrurile ar putea fi diferite, dar nu au idee despre ce ar trebui s schimbe ca s realizeze acea diferen. Nu trebuie s-i dai dreptate, dar nici nu trebuie s ncercai s-i rezolvai problemele. Este bine de tiut c: Comportamentul devine mai autoritar cnd intenia de rezolvare a sarcinii ntmpin piedici, conducnd oamenii spre a deveni Tancuri, erpi i Atoatetiutori. Comportamentul devine mai perfecionist cnd este zdrnicit intenia de bun ndeplinire a sarcinilor, conducnd oamenii spre comportamente ca ale Plngreului, Negativistului i Persoanei Nimic. Comportamentul mai insistent n a cuta aprobarea cnd intenia de bun nelegere este zdrnicit determin oamenii s devin Persoane Da, Probabil i Nimic. Comportamentul caut tot mai mult s atrag atenia atunci cnd intenia de a primi aprecierea este zdrnicit, conducnd oamenii spre a deveni Grenade, erpi sau Atoatetiutori nchipuii. 2. Relaionarea cu persoanele dificile RELAIONAREA CU PERSOANELE DIFICILE Modificarea propriei atitudini - dobndirea controlului atitudinii fa de acestea i acceptarea lor aa cum sunt. Modificarea reaciilor - identificarea dorinelor i atitudinilor care v-ar fi mai de folos n relaionarea cu persoanele dificile (Calmul? ncrederea? Asertivitatea? Relaxarea? Implicarea sufleteasc? Rbdarea? Hotrrea?). gndesc i cum le privesc. Modificarea perspectivei dumneavoastr - atitudinea este influenat ntotdeauna i de modul n care este perceput situaia. Detaai-v de amintirile neplcute pentru a nva din Dac cunoatei pe cineva care se nelege bine cu acele persoane pe care nu le suportai, ntrebai-le cum reuesc, ce anume
ele. Modificarea comunicrii cu sine - modul n care vorbii n interior (Ce mgar! Nu-mi vine s cred c mi se ntmpl una ca asta? sau Nu m pltii pentru un astfel de comportament abuziv!) influeneaz de modul de a gndi. Atunci cnd schimbai felul n care v vorbii despre o problem, modificai i prerea despre aceasta.
Bibliografie i resurse adiionale

1. Aprarea Drepturilor Copilului prin Educaie, Art i Mass-media. SCREAM, ILO-IPEC, 2002 2. Peer to peer: creating Successful peer Education programs, International Planned Parenthood Federation, Western hemisphere Region, September 2004 3. Peer Education, Training of Trainers Manual, Youth peer Education Electronic Resource 4. Peer-to-Peer, HIV&SIDA Peer Educators Trainers Guide, Family health International, 2003 5. AIDSCAP. How to Create an Effective Peer Education Project. FHI. Undated. 6. Guide to Implementing TAP (Teens for AIDS Prevention), A Peer Education Program to Prevent HIV and STI, 2nd Edition, written through a Youth/Adult Partnership Megan Renfrew, Intern, with Kate Fothergill, M.P.H., Debra Hauser, M.P.H., Kayla Jackson, M.P.A., Kent Klindera, M.P.H., Jennifer Hincks-Reynolds, M.P.H., edited by Sue Alford and Ammie N. Feijoo, Advocates for Youth, Washington, DC, 2004 7. Munca copiilor n Romnia, ILO-IPEC, 2004 8. Munca copiilor, drepturile i educaia lor (partea I din Pachet Informativ pentru profesori, educatori i organizaiile lor, ILO-IPEC i UNICEF, 2002 9. Includerea social a tinerilor Ghidul lucrtorului de tineret, European Youth ExchangeMoldova, 2004 10. Formarea Deprinderilor de Via pentru prevenirea traficului de fiine umane, Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului din Moldova, 2004 11. Metode creative folosite n activitile de tineret, Fundaia Life 12. Pachet educaional, n cadrul Campaniei europene de tineret mpotriva rasismului, xenofobiei, antisemitismului i intoleranei Toi diferii, toi egali,Gomes, R., Taylor, M., Brander, P., Cardenas, C., Abad Vicente de J., 1998, Institutul Intercultural Timioara. 13. Program de formare de formatori n domeniul bunstrii i proteciei copiluluii, Nanu Lavinia Centrul Naional de Perfecionare Postuniversitar a Medicilor, Farmacitilor, altui personal cu Studii Superioare i Asistenilor Medicali, Bucureti, 2004 14. Managementul programelor de formare a formatorilor. Ghid metodologic , Iosifescu, . (coord.), 1999, Centrul Educaia 2000+, Bucureti. 15. Gomes, R., Taylor, M., Brander, P., Cardenas, C., Abad Vicente de J., 1998, Pachet educaional, n cadrul Campaniei europene de tineret mpotriva rasismului, xenofobiei, antisemitismului i intoleranei Toi diferii, toi egali, Institutul Intercultural Timioara. 16. Rassekh, S., Videanu, G., 1987, Les contenus de leducation. Perspectives mondiales dici a lan 2000, UNESCO, Paris.
17. Videanu, George, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti 18. Fete i Biei. Parteneri n viaa privat i public, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, 2003 19. Pachetul Educational al Animatorului de Tineret (CD multimedia realizat de Fundatia Life) 20. Managementul clasei. Un pas mai departe... nvarea bazat pe proiect, Mihaela Ionescu Centru Educaia 2000+, 2003 21. Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Lucia Ciolan Centru Educaia 2000+, 2003 22. Ghid de comunicare public, Mdlina Gheorghi i Raluca Negulescu, Centru Educaia 2000+, 2001 23. TOT-Intercultural Learning Manual, Fundaia Life 24. Games & Activities compilation, Fundaia Life 25. Manualul instruirii formatorilor pentru Moldova, Roy Simpson, Mai 2001Diferenele de gen n creterea i educarea copiilor, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, 2004 26. Ghid de educaie pentru prevenirea traficului cu femei, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, 2003 27. Optimizarea personal a adolescentelor din centrele de plasament, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, 2004 28. www.youthpeer.org 29. www.fhi.org 30. www.life.org 31. www.gender.ro
Anexa 1. PROFIL COPIL N RISC DE TRAFIC

Se bifeaz toate acele elemente identificate ca fiind caracteristice situaiei copilului. Cu ct sunt bifate mai multe cmpuri, cu att riscul de trafic este mai crescut.
copil cu probleme colare: absenteism ridicat performane colare sczute (corijene, repetenie) copil care a abandonat coala copil necolarizat copil cu comportamente predelincvente sau delincvente: indisciplin colar, fug de acas vagabondaj consumator de buturi alcoolice i/sau droguri implicat n infraciuni mrunte etc. copil cu un grup de prieteni cu preocupri antisociale copil victim a unor abuzuri (fizice, psihice, sexuale) sau rele tratamente suferite n familie copil implicat n forme grave de exploatare a muncii copil care petrece foarte mult timp pe strad, lucreaz pe strad (spal parbrize, car lzi etc.) copil cu atitudine pozitiv fa de munc, fa de plecarea la munc n strintate i cu atitudine negativ fa de coal copil din familii dezavantajate: dezorganizate monoparentale cu muli membri nivel sczut de trai nivel sczut de educaie abuz de buturi alcoolice sau droguri violen n familie copil din familie n care este valorizat munca mai mult dect coala copil cu prini care prezint deficiene mintale sau fizice copil din familie care i implic copiii n treburile din gospodrie sau n creterea celor mici n defavoarea frecventrii colii copil dintr-o familie cu istoric de trafic copil cu prini plecai la munc n strintate lsat n grija altor rude, cunotine etc. copil orfan copil din grupuri dezavantajate (copiii strzii, copiii de etnie roma, copiii instituionalizai, copiii cu deficiene fizice sau psihice etc.) copil din comuniti caracterizate de: lipsa oportunitilor economice, sociale i educaionale muli copii ai strzii, firme care angajeaz la negru, ceretori) norme de gen disfuncionale de tipul: brbatul trebuie s se nvee de mic cu munca grea; fetele trebuie s tie de mici cum se ine o gospodrie cu cerere mare de servicii sexuale apropierea de grani
Anexa 2. CONTRACT DE VOLUNTARIAT Nr. .................. /Data ............................. I. PRILE CONTRACTULUI Art.1. Prile prezentului contract sunt: a. Organizaia/instituia: Organizaia/instituia: Centrul de Tineret din cadrul _______________________________________________ Adresa: __________________________________________________________________________________ Reprezentat prin: __________________________________________________________________________ funcia: ___________________________________________________________________________________ b. Voluntarul Numele: __________________________________________________________________________________ Adresa:______________________________________telefon: ______________________________________ Email: ______________________________________ Act de identitate: _______________________________ II. OBIECTUL CONTRACTULUI Art. 2. Obiectul contractului l constituie derularea activitii aferente poziiei de voluntar (descris n fia de rol, anexat) care urmeaz s fie desfurat de ctre voluntar. III. DURATA CONTRACTULUI Art. 3. Durata prezentului contract este de la________________ la _________________ IV. DREPTURILE I OBLIGAIILE PRILOR Art. 4. Drepturile voluntarului a. Dreptul de a fi tratat ca i coleg cu drepturi egale att de ctre conducerea organizaiei ct i de angajai; b. Dreptul de a fi respectat ca persoan, fr deosebire de ras, etnie, sex sau orientare sexual, convingeri plitice sau religioase, abilitate fizic/psihic, nivel de educaie, stare civil, situaie economic sau orice alte asemenea criterii; c. Dreptul de a avea acces la informaii necesare optimei desfurri a activitii de voluntariat; d. Dreptul de a participa activ la elaborarea i derularea programului la care urmeaz s participe; e. Dreptul de a-i desfura activitatea n concordan cu preferinele personale, temperamentul, experiena de via, studiile i experiena profesional; f. Dreptul de a participa la sesiuni de formare n domeniul n care presteaz activitatea, att la nceputul activitii ct i pe parcurs, n msura n care organizaie i permite acest lucru; g. Dreptul la supervizare - orientare din partea unei persoane cu experien, bine informat, cu rbdare, atent i care dispune de timp pentru a rspunde nevoilor sale; h. Dreptul la un loc unde s i desfoare activitatea i accesul la echipamentul i consumabilele necesare derulrii activitii; i. Dreptul de a i se asigura (de ctre organizaie/instituie) protecia muncii (n condiiile legale), n funcie de natura i de caracteristicile activitii pe care o desfoar; j. Dreptul de a fi asigurat (de ctre organizaie/instituie, n condiiile prevzute de lege) mpotriva riscurilor de accident i de boal care decurg din natura activitii pe care o desfoar; n lipsa asigurrii, costul prestaiilor medicale se suport integral de ctre organizaia/instituia; k. Dreptul de a i se rambursa (de ctre organizaie/instituie, n condiiile convenite prin contract, potrivit legii) cheltuielile efectuate pentru derularea activitii, n limita bugetului proiectului i n condiiile stabilite iniial,de comun acord; l. Dreptul la o durat a timpului de lucru (stabilit n condiiile legii) care s nu i afecteze sntatea i resursele psihofizice; m. Dreptul de a i se elibera de ctre organizaia/instituia un certificat nominal care s ateste calitatea de voluntar i perioada n care a desfurat activitatea; n. Dreptul de a fi promovat n conformitate cu rezultatele avute; o. Dreptul de a beneficia de titluri onorifice, decoraii i premii, n condiiile legii. Art. 5. Acestor drepturi le corespund obligaiile corelative din partea organizaiei/instituiei. Alte obligaii ale organizaiei/instituiei sunt: a. Obligaia de a organiza o ntlnire de orientare a voluntarului (referitoare la organizaie n general, programul n care va activa voluntarul, prezentarea locului de desfurare a activitii, prezentarea colegilor, sarcinile concrete ale voluntarului etc.);
b. Obligaia de a pune la dispoziia voluntarului o fi de rol clar, din care s reias - titlul rolului - scopul i durata rolului - sarcinile de ndeplinit - programul de lucru - numele i telefonul persoanei creia i se subordoneaz direct voluntarul - modalitile de raportare - accesul la echipament - alte date n funcie de rol; c. Obligaia de a desemna o persoan care s supervizeze activitatea voluntarului. Art. 6. Obligaiile voluntarului: a. Obligaia de a ndeplini la timp sarcinile primite din partea organizaiei/instituiei prin fia de rol; b. Obligaia de a anuna din timp orice schimbare survenit n derularea programului (inclusiv ntrzieri, absene etc.); c. Obligaia de a pstra i proteja confidenialitatea informaiilor la care are acces n cadrul activitii de voluntariat, inclusiv dup ncetarea activitii; d. Obligaia de a participa la cursurile de instruire organizate, iniiate sau propuse de ctre organizaie/instituie; e. Obligaia de a fi la curent cu misiunea i activitile organizaiei/instituiei; f. Obligaia de a respecta procedurile, politicile i regulamentele interne ale organizaiei/instituiei; g. Obligaia de a ocroti bunurile pe care le folosete n cadrul activitii de voluntariat; h. Obligaia de a oferi servicii de calitate i de a solicita sprijin persoanei creia i se subordoneaz n situaiile n care este nevoit/ s desfoare activiti ntr-un domeniu necunoscut sau n care abilitile sale sunt limitate; i. Obligaia de a completa corect i la timp toate formularele sau rapoartele necesare i convenite prin fia de post; j. Obligaia de a trata cu respect toate persoanele cu care vine n contact (clieni ai organizaiei/instituiei, ali voluntari sau personal angajat i de a i oferi serviciile cu respect pentru fiina uman i pentru mediul nconjurtor i fr a discrimina n funcie de ras, etnie, sex sau orintare sexual, convingeri politice sau religioase, abilitate fizic/psihic, nivel de educaie, stare civil, situaie economic sau orice alte asemenea criterii; k. Obligaia de a aduce n discuie cu persoana creia i se subordoneaz direct toate situaiile n care ar putea s apar confliecte de interese. Drepturile organizaiei/instituiei: Art. 7. Acestor obligaii le corespund drepturile corelative din partea organizaiei/instituiei. V. RSPUNDEREA, RENEGOCIEREA, REZILIEREA I LITIGIILE Art. 8. Rspunderea pentru neexecutarea sau pentru executarea necorespunztoare a contractului de voluntariat este supus regulilor prevzutre de Codul Civil. Art. 9. Renegocierea contractului de voluntariat se face n cazul apariiei unei modificri a unei situaii de natur s ngreuneze executarea obligaiilor care revin voluntarului, renegocierea are loc la cererea scris a oricrei pri, formulat n termen de 15 zile de la apariia situaiei mai sus menionate. Art. 10. n cazul n care situaia descris la articolul 9 face imposibil executarea n continuare a contractului, acesta va fi reziliat de drept. Art. 11. Denunarea unilateral a contractului de voluntariat are loc din iniiativa voluntarului sau a organizaiei/instituiei cu un preaviz de 15 zile. Art. 12. Litigiile izvorte din ncheierea, modificarea, executarea sau ncetarea contractului de voluntariat sunt de competena instanelor judectoreti dac prile contractului nu le pot rezolva pe cale amiabil; aciunile izvorte din contractul de voluntariat sunt scutite de tax de timbru. Pentru Organizaia/instituia (semntura i tampila) _______________________ Voluntarul (semntura) _______________________
FIA DE ROL Instituia/Organizaia: Centrul de tineret din cadrul ___________________________________________________ Departament/Proiectul:____________________________________________________________________ Durata Proiectului: __________ de la ______________ la ____________________ Durata rolului: ______________ de la ______________ la ____________________ Denumire rol: PEER EDUCATOR Titular (nume i prenume): ________________________________________________________________________ Raporteaz ctre: _____________________________________________, Coordonator Centru de Tineret Modalitatea de raportare: Direct prin completarea fielor de activitate
Cerine privind ndeplinirea rolului: 1. Studii: elev / student / cadru didactic 2. Experien: activitile de voluntariat / extracolare constituie un avantaj Relaionare: 1. Subordonare: Coordonator Centru de Tineret 2. Colaborare: colegii peer educatori din echip, colegii membri ai grupurilor resurs, colegii care lucreaz pe alte proiecte Responsabiliti i sarcini: 1. Cunoaterea i respectarea regulilor i principiilor de funcionare a Centrului de Tineret; 2. Promovarea imaginii Centrului de Tineret n comunitate prin purtarea eventualelor nsemne (tricouri, ecusoane); 3. Participarea la toate ntlnirile organizate pentru peer educatori n cadrul proiectului; 4. Participarea la selecia echipei de membri ai grupului resurs; 5. Participarea la evaluarea nevoilor i domeniilor de interese ale copiilor n ceea ce privete educaia i petrecerea timpului liber; 6. Participarea la realizarea Planului de Lucru al Centrului de Tineret mpreun cu Coordonatorul Centrului; 7. Respectarea graficului de activiti propuse n Planul de Activitate al Centrului de Tineret; 8. Realizarea activitilor din Centru de Tineret cu respectarea metodologiei; 9. Participarea la realizarea materialelor promoionale i informative din cadrul proiectului; 10. Derularea, mpreun cu echipa Centrului, de activiti de educaie nonformal i/sau meditaii, alfabetizare, activiti de prevenire a traficului (activiti de informare, de petrecere a timpului liber, consiliere educaional i psihologic, medierea relaiilor coal copil, familie copil, a relaiilor peer-grup), activiti de contientizare (teatru, ntlniri de lucru etc.) a comunitilor asupra traficului de copii, a riscului de traficare i a consecinelor traficului, activiti speciale cu beneficiarii n data de 12 iunie Ziua Mondial mpotriva Muncii Copiilor etc. 11. Participarea la realizarea cercetrii pe plan local privind atitudinea membrilor comunitii fa de copiii victim a traficului de fiine umane; 12. Participarea la evaluarea periodic (la 3-5 luni) a nevoilor Centrului de Tineret; 13. Utilizarea eficient a resurselor Centrului de Tineret i pstrarea integritii echipamentelor din dotare; 14. Completarea Fielor de Activitate i transmiterea periodic (sptmnal sau lunar) ctre Coordonatorul Centrului de Tineret. 15. Identificarea pe plan local de posibili parteneri, colaboratori, sponsori i voluntari care pot uura desfurarea activitilor i continuarea lui dup ncheierea finanrii; 16. Completarea i organizarea actelor i materialelor Centrului de Tineret ntr-un Dosar al Centrului; 17. Meninerea relaiilor informale i formale cu partenerii din proiect, ntr-un cadru de colaborare i deschidere; 18. Pstrarea relaiilor interumane profesionale i colegiale, cu respect fa de beneficiari, colegi, colaboratori, reprezentani ai instituiilor;
19. Participarea la toate edinele de echip lrgit i atelierele de lucru programate i anunate, din cadrul proiectului; 20. Participarea la cursuri i seminarii n scopul dezvoltrii personale i mbuntirii activitii proiectului; 21. Referirea tuturor reprezentanilor mass-media ctre Coordonatorul Centrului de Tineret. Resurse disponibile: - Suportul de curs i alte materiale primite n cadrul seminarului de pregtire; - Manualul SCREAM; - Mijloacele, echipamentele tehnice i dotrile din cadrul Centrului de Tineret, cu aprobarea Coordonatorului Centrului de Tineret, n limita posibilitilor; Criterii de performan: 1. Desfurarea activitilor n conformitate cu Planul de Lucru al Centrului. 2. Participarea la ntlnirile de echip. 3. ntocmirea corect i la timp a fielor de activitate. 4. Realizarea de proiecte de activitate pentru marcarea n comunitate a diferitelor evenimente i zile naionale i internaionale. 5. Participarea la proiect pe toat durata desfurrii acestuia. 6. Atragerea de copii/tineri i pregtirea lor ca peer educatori (aplicarea sistemului de mentorat). 7. Implicarea activ n: - Promovarea imaginii Centrului de Tineret i a proiectului; - mbuntirea activitii i materialelor proiectului prin oferirea de sugestii, idei, propuneri, alternative; - Alte aciuni i activiti ale Centrului de Documentare i Informare / colii / Organizaiei Neguvernamentale. 8. Optimizarea relaiilor n grup. 9. Atragerea de sponsorizri / donaii /resurse umane care s sprijine derularea activitilor proiectului. Data:__________________ Semntur __________________________ Director / Coordonator Voluntari Semntur _________________________ Coordonator Centru de Tineret Semntur ______________ Titular
Anexa 3. PLANUL DE LUCRU AL CENTRULUI DE TINERET
SCOP / OBIECTIV GENERAL Obiectiv specific 1 Activiti i resurse Rezultate ateptate Indicatori de evaluare Perioada de monitorizare/evaluare 1.1 ... 1.2 ... 1.3 ... Etc. Obiectiv specific 2 Activiti i resurse Rezultate ateptate Indicatori de evaluare Perioada de monitorizare/evaluare 1.1 ... 1.2 ... 1.3 ... Etc. Obiectiv specific ...
Anexa 4.
LUNI MARI MIERCURI
11:30-13:30 11:30-13:30 11:30-13:30 17:00-19:00 9:30-11:30 11:30-13:30 11:30-13:30
Meditaii Alfabetizare Meditaii Activiti de timp liber Consiliere Activiti de educaie pentru via Activiti de informare Timp liber pentru echipa centrului
JOI
VINERI
13:3015:30
Coordonator Centru de Tineret _____________________
Centralizare tipuri i numr servicii oferite copiilor (beneficiari direci) pentru perioada _____________________
Centrul de tineret: Nr. dosar beneficiar Date beneficiari Sexul beneficiarilor M/F Etnie RROM / NERROM Victim /La risc Data intrare in program Data iesire din program Servicii oferite Nr. activiti* data la care a nceput** Meditaii Nr. edine* data la care a nceput** Serviciul 1 Educaie Educaie Nr. activiti* non-formala pentru via data la care a nceput** Activiti de Nr. activiti* timp liber data la care a nceput** Activiti de Nr. activiti* informare data la care a nceput** Total activitati educatie non-formala Consiliere Serviciul 2 Mediere Nr. edine* data la care a nceput** Nr. edine* data la care a nceput** Alfabetizare Persoana care completeaz:_______________________ TOTAL
Serviciul 3 Reintegrare colar data la care s-a realizat Serviciul 4 Alimente prima dat la care s-au oferit** Serviciul 5 Uniforme/mbrcminte prima dat la care s-au oferit** Serviciul 6 Cri i alte rechizite colare prima dat la care s-au oferit** Serviciul 7 Alte stimulente materiale prima dat la care s-au oferit** *n csuele dedicate numrului de activiti/edine se trece numrul activitilor realizate cu un beneficiar n perioada pentru care se raporteaz. **n csuele dedicate datelor la care au nceput activitile cu un beneficiar se trece data la care respectivul beneficiar a nceput acel tip de activitate, chiar dac este o dat dinaintea perioadei de raportare prevzut n titlul tabelului.
Nr. dosar beneficiar Modificri privind nivelul educaional/de formare al copilului n prezent merge la coal/urmeaz un curs de formare profesional? (da/nu) Exist progres n performanele colare? (da/nu) Exist progres n comportamentul copilului? (da/nu) Nivelul absenteismului nemotivat (menionai nr. mediu de absene/lun) Obiectivele planului de intervenie au fost atinse (da / nu / parial) Modificri privind implicarea n forme periculoase de munc Sunt modificri privind implicarea n munc de la ultima raportare? (da/nu) A sczut durata de lucru a beneficiarului? (da/nu) Ce riscuri la locul de munc s-au diminuat? a. accidentare; b. mbolnvire; c. intoxicare; d. extenuare fizic i psihic; e. abuz fizic; f. abuz psihologic; g. abuz sexual; h. altele Alte modificri relevante privind implicarea n munc
Alte modificri relevante n situaia copilului
Data completrii: ________
Anexa 6 FI DE EVALUARE ACTIVITATE PEER EDUCATORI Nume Peer educator . Perioada evaluat .. Activitatea desfurat Activitate de grup (n timpul orelor de program) Activitate de grup (n afara orelor de program) Activiti la clas (n timpul orelor de program) Activiti la clas (n afara orelor de program) Identificarea de poteniali peer educatori Identificarea de copii n risc mprire de fluturai Discuii cu elevii n coal Discuii cu cadrele didactice Realizarea de schie de activitate Completarea materialelor din Centrul de tineret cu diferite informaii Realizarea de materiale informative i amenajarea afiierului Amenajarea centrului Asigurarea cureniei in centrului Realizarea de materiale pentru centrului Nr. de puncte 20 25 15 20 5 15 3 2 5 10 5 20 10 5 10 Nr. de activiti 3 Total puncte 60
Punctaj total pentru activitatea desfurat Nr. de puncte - 10 -3 - 30 Nr. de penalizri Total puncte
Penalizri Absena de la cabinet din timpul programului Necompletarea sistematic a fielor Comportament necorespunztor cu colegii / elevii / profesorii
Punctaj total penalizri
Punctaj final pentru evaluarea activitii Semntur Peer educator: ______________________________ Semntur Coordonator Centru de Tineret:__________________________
0 70 puncte: activitate insuficient 70 120 puncte: activitate suficient 120 170 puncte: activitate bun peste 170 puncte: activitate foarte bun
Not !
Punctajul pentru fiecare categorie de activiti se acord pentru susinerea unei activiti. Dac au fost susinute mai multe activiti din aceeai categorie, totalul punctajului reprezint numrul de puncte nmulit cu numrul activitilor. Aceeai procedur de calcul se aplic i la punctele de penalizare. Categoriile de activiti i punctajele pot fi modificate n funcie de specificul fiecrui Centru de Tineret.
Anexa 7. RAPORT NARATIV DE ACTIVITATE AL CENTRULUI DE TINERET Data .. Obiective propuse Obiective realizate Puncte tari Puncte slabe Motive ale nerealizrilor i propuneri de ameliorare
Numele i semntura persoanei care a ntocmit raportul: ...................................................................................................
Anexa 8. FIA DE LUARE N EVIDEN A BENEFICIARULUI COPIL

Acest formular se completeaz o singur dat. Este folosit pentru a aduna i nregistra informaii referitoare la starea iniial a beneficiarului copil i pentru a stabili un plan adecvat de aciune n funcie de situaia specific a copilului.
Data completrii __________ Copilul este identificat sau
Numele i funcia/rolul persoanei care completeaz________________________ referit de ctre __________________________________________________________ A. Date personale despre copil
Numele i prenumele copilului _______________________________________________________________________ Nr. dosarului copilului i data lurii n evidena CT (ex. Nr. ./.. 2006) _________________________________ Data i locul naterii _______________________________________________________________________________ Vrst ___________ Sex feminin masculin Naionalitatea/Etnia ________________________________ Act de identitate (dac are se completeaz CNP) _________________________________________________________ Adresa curent ____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ambii prini, familia lrgit, alte persoane, Copilul locuiete n prezent cu: mama, tata, care ?__________________________ instituie de ocrotire, care ? ______________________________________ B. Nivelul de educaie al copilului n prezent urmeaz: coala primar, gimnaziul, __________________________________________ liceul, SAM, un curs de formare profesional n meseria de Clasa/anul de studiu:________________
Numele i adresa instituiei de nvmnt/centrului de formare profesional: _________________________________________________________________________________________________ Data nscrierii la forma educaional din prezent:________________ Alte informaii relevante (ex: ultima clasa absolvita daca beneficiarul a abandonat scoala) _______ _______ ________ _____ ___ ___ ________ ___________________________________________________________________________ C. Date despre familie Mama/tutore Numele i prenumele Nivel de educaie Data naterii Ocupaia Adresa curent Venitul familiei: < venit minim pe economie, < venit mediu pe economie, > venit mediu pe economie Sursele de venit ale familiei: _________________________________________________________________________ Numr frai ___ Nume i prenume frai/surori Numr surori ___ Varsta
necolarizat; coal primar; gimnaziu; liceu; SAM; formare profesional ______________ studii superioare necolarizat; coal primar; gimnaziu; liceu; SAM; formare profesional ______________ studii superioare
Tata/tutore
Ocupaia
Tipul muncii
Sursa informaiilor de mai sus: _____________________________________________________________________
D. Analiza situaiei de risc de trafic a copilului Factori de risc care in de copil absenteism nemotivat ridicat, (nr. mediu de absene/lun _____________) nepromovat pe ultimul semestrul/an colar ncheiat pe motiv de corigene (nr. corigene ___ la data __________) nepromovat pe semestrul/anul colar n curs pe motiv de absene (nr. corigene ___ la data __________) repetent n anul colar ____________ abandon scolar n anul _____________ necolarizat; fuga de acas n mod repetat (vagabondaj) prieteni cu preocupri antisociale; tulburri de comportament; consum buturi alcoolice i/sau droguri este/a fost implicat n infraciuni mrunte; doreste s plece n strintate la munc; prezint o deficien fizic sau mental; a fost/este abuzat i/sau neglijat n familie; a fost / este victima unor abuzuri; provine din sistem de protecie de tip rezidenial; locuiete pe strad este implicat ntr-o form grav de munc* Altele ___________________________________________ Factori de risc care in de familie nivel de educaie sczut al prinilor; venituri submedii; numr mare de membri (nr. membrilor _______); familie monoparental; familie dezorganizat; unul/ambii prinii sunt plecai n strintate; consum de buturi alcoolice; consum de droguri; violen n familie; exist abuzuri i/sau neglijarea copiilor; prinii prezint deficiene mintale sau fizice; familia crede c munca este mai important dect coala; familia i implic copiii prea mult n treburile din gospodrie sau n creterea celor mici; exist un istoric de trafic in familie; Altele ______________________________________
Sursa informaiilor de mai sus:_____________________________ _______________________________________ *E. Implicarea n cele mai grave forme ale muncii copiilor
Cele mai grave forme ale muncii copiilor MUNCI INTOLERABILE a) trafic b) prostituie, pornografie c) activiti ilegale MUNCI PERICULOASE d) munci periculoase Implicare in prezent Implicare in trecut Sub suspiciune (listai motivele)
*Dac ai bifat d) completai n continuare Vrsta la care a nceput s munceasc ____ani Copilul lucreaz n timpul orelor de coal la sfrit de sptmn
Ct timp lucreaz? ore pe zi_____/zile pe sptmn_______ dup/nainte de orele de coal noaptea sezonier, n ce perioad? _________________
Domeniul n care muncete
(ex. agricultur, construcii etc.)______________________________________________________________
Ce sarcini are la locul de munc? __________________________________________________________________

(ex.: face curenie la grajduri, sap, car moloz, toarn betoane, etc.)
Motivele pentru care muncete: ______________________________________________________________ Riscurile la care este expus copilul la locul de munc: accidentare abuz fizic mbolnvire abuz sexual intoxicare extenuare fizic i psihic abuz psihologic altele ____________
Sursa informaiilor de mai sus:_____________________________________________________________________ Servicii primite pn n prezent pentru eliminarea situaiei de risc de trafic: _____________________________ _____________________________________________________________________________________________ Caz sesizat ctre _____________________________________________ n data de _________________________
Anexa 9. Dosar nr. ______/___________ PLAN INDIVIDUALIZAT DE INTERVENIE Numele copilului Numrul de identificare Data intrrii n program Nume responsabil de caz (cine ntocmete planul?) Data realizrii planului de intervenie Ateptri ale beneficiarului, dorine:
Puncte tari (capaciti, competente, abiliti):
Puncte slabe (lacune, nevoi):
II. Pentru acest caz scopul interveniei este: Scopul general: prevenirea i retragerea copiilor implicai n trafic Reabilitarea victimei retrase din trafic Prevenirea traficului prin prevenirea implicrii in forme grave de munca retragerea din forme grave de munca Pentru acest caz (se bifeaz scopul potrivit)
Obiective specifice: O1. ........................................................................................................................................................................... O2. ........................................................................................................................................................................... O3. ...........................................................................................................................................................................
III. Servicii necesare beneficiarului Perioada i frecvena planificat (de la data de...... la data de ......; cte ore pe zi; cte zile pe spt.) i descriere (ex.pt. meditaii se menioneaz materiile respective)
Servicii necesare beneficiarului copil oferite n Centrul de Tineret
Alfabetizare Meditaii Educaie nonformal Educaie pentru via Activiti de timp liber Informare i contientizare Reintegrare colar Consiliere Mediere Servicii noneducaionale Cri i rechizite Uniform/mbrcminte Produse alimentare Alte stimulente (excursii, vizite, cursuri, drumeii etc.) Alte tipuri de servicii identificate ca fiind necesare (ex: cursuri de calificare profesionala, alte cursuri de formare necesare, etc.): Furnizorul de servicii altul dect Centrul de Tineret (Ctre cine referim cazul?)
IV. Evaluare i modificri ulterioare ale planului: n urma rezultatelor monitorizrilor periodice, se reface planul individualizat de intervenie! V. Alte observaii: .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. Semntur responsabil de caz _________________________ Semntur beneficiar _________________________
Anexa 10. Dosar nr. ______/___________ FORMULAR DE MONITORIZARE A BENEFICIARULUI COPIL

Acest formular este completat lunar i nregistreaz schimbrile n statutul educaional al copilului i serviciile primite n cadrul CT
Numele copilului: __________________________________________________________________Data intrrii n program________________________________ Dac a ieit din program, indicai data i motivele: Data ___________ n prezent merge la coal/urmeaz un curs de formare profesional? (da/nu) Exist progres n performanele colare? (da/nu) Exist progres n comportamentul copilului? da/nu Nivelul absenteismului nemotivat, menionai nr. mediu de absene/lun Frecvena participrii la activitile de educaie nonformal (ore/zi; zile/spt.) Nr. edine alfabetizare Nr. edine meditaii Nr. activiti educaie pentru via Nr. activiti de timp liber (jocuri de grup, sport, art, lucru manual, teatru, desen n aer liber, fundraising etc.) Nr. activiti de informare si contientizare Data reintegrrii colare (dac este cazul) Nr. edine consiliere Nr. edine mediere Cri si rechizite (data furnizrii) Produse alimentare (data furnizrii) Uniforma/mbrcminte (data furnizrii) Alte stimulente (data furnizrii) Obiectivele planului de intervenie au fost atinse (da / nu / parial) Modificri relevante privind implicarea n munc Alte modificri relevante n situaia copilului Data ___________ Data ___________ Data ___________ Data ___________ Data ___________ Data ___________
Anexa 11.
CONDIC DE ACTIVITATE N CENTRUL DE TINERET

Data i intervalul orar Cine susine activitatea Numrul dosarului beneficiarului /-ilor Cod activitate Specificaia activitii Observaii / Sugestii de mbuntire Semntura
Codul de abreviere a tipului de activitate
alfabetizare = A. meditaii = M; educaie pt. via = Ed.V. activitate de timp liber = Tp.L. activitate informativ = A.I. consiliere individuala/de grup = C.I./C.G mediere = m
----specificaie = obiectul de studiu la care s-a realizat meditaia sau alfabetizarea ----specificaie = tema activitii ----specificaie = tipul activitii ----specificaie = tema activitii ----specificaie = problema consiliat ----specificaie = ntre cine s-a fcut medierea
Anexa 12. Bune practici identificate Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei judee ara Romnia selectate (Iai, Botoani i Giurgiu) potenial bun practic Data 21-27 august 2006 Domeniul / Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor categoria propus victime ale traficului prin peer education I. ECHIPELE CT FORMATE DIN ADULI I COPII / TINERI I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Proiectul i propune ca prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n cadrul comunitilor din Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu s contribuie la reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic. Activitile derulate n CT au la baza un program de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului. Activitile proiectului sunt complexe i variate ncercnd acoperirea ntregului parcurs al copilului la risc /victim pn la reintegrarea social (identificare / referire / monitorizare cazuri, realizarea planurilor individuale de intervenie, mobilizarea copiilor, tinerilor i adulilor ca voluntari, activiti de timp liber i de meditaii). Avnd n vedere necesitatea integrrii demersurilor din proiect n sistemul EIL cu respectarea procedurilor legale i utilizarea formularelor de identificare / referire / monitorizare propuse de EIL parteneriatul copil / tnr adult este absolut necesar n CT, cu att mai mult cu ct acest parteneriat reprezint i un principiu peer education. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Echipele CT formate din aduli i copii reprezint o bun practic pentru orice program bazat pe peer education, cu att mai mult atunci cnd ne referim la un program de peer education care-i propune i identificarea / referirea / intervenia i monitorizarea beneficiarilor minori. Rolul principal al copiilor / tinerilor ntr-un astfel de program este acela de a identifica posibilii beneficiari, de a-i atrage la CT i de a realiza cu acetia activiti educative de recuperare colar i de timp liber. Principalul rol al adulilor ntrun astfel de program este acela de a asigura o completare exact a formularelor de identificare / referire / monitorizare a cazurilor i de a iniia i menine o relaie eficient de colaborare cu celelalte instituii care ofer servicii complementare aceleai categorii de beneficiari, instituii membre EIL sau nu. Condiiile care trebuie ndeplinite pentru a crea astfel de echipe sunt: Iniierea unui program de peer education;
Selectarea participanilor la program; (acetia, indiferent dac sunt copii/tineri sau aduli, trebuie s fie activi, deschii, motivai, comunicativi, creativi etc.); Formarea participanilor ca peer educatori, precum i schimburile ulterioare de experien s fie fcute mpreun copii cu aduli.
Aceasta este o BP deoarece contribuie la realizarea unei echipe eficiente n care se mbin experiene diferite i poate fi benefic pentru orice program derulat cu i pentru copii / tineri. Cei care vor s aplice aceast BP trebuie s in cont de urmtoarele aspecte: 1. n multe situaii, mai ales cnd se lucreaz cu echipe de copiii de vrste mici, adulii trebuie s nvee s asculte cu rbdare ideile acestora. Copiii se exprim mai greu. 2. Chiar dac n echip sunt i aduli i copiii/tineri, ponderea trebuie s fie a acestora din urm. (1-2 aduli la 4-5 copii/tineri) 3. Coordonarea echipei trebuie s aparin liderului informal; nu ntotdeauna este mai eficient dac revine unui adult. 4. Chiar dac programul de peer education n care se dorete a se aplica aceast BP se adreseaz adulilor, prezena copiilor/tinerilor n echip este benefic. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic?
Aceast BP poate fi susinut de un program de promovare a participrii copiilor/tinerilor.
Programul/Proiectul/Iniiativa coal de var pentru schimb de experien i identificare de din care s-a nscut aceast bune practici n cadrul Programului de peer education pentru ara Romnia prevenirea traficului i reabilitarea copiilor victime ale traficului potenial bun practic Data 21-27 august 2006 Domeniul / Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor categoria propus victime ale traficului prin peer education II. CONCURS DE ORIENTARE TURISTIC I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
coala de var i propune realizarea unui schimb de experien ntre echipele celor 14 centre de tineret dezvoltate n cadrul comunitilor din Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu, CT care contribuie la reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic i identificarea de bune practici. coala de var a fost organizat ca o continuare fireasc a programului de peer education derulat n CT i a taberei de formare a echipelor de peer educatori. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Concursul de orientare turistic reprezint una din activitile care au avut ca scop consolidarea echipei i oferirea unui model eficient de organizare creativ a interveniei de grup. Un astfel de concurs poate fi organizat n cadrul oricrui tip de program educativ care se deruleaz n aer liber. Condiiile cheie sau paii care trebuie urmai pentru realizarea unui astfel concurs de orientare turistic ar fi: 1. Identificarea celei mai potrivite persoane/grup de persoane care va organiza, coordona i evalua concursul (pentru 50 de participani sunt necesari minim 2 organizatori i cte 2 persoane pentru fiecare punct de control). 2. Identificarea traseului pe care l vor parcurge participanii la concurs. Traseul poate i circular se pleac i se revine n acelai loc sau liniar punctul de START nu coincide cu cel de FINISH. Lungimea i dificultatea traseului trebuie stabilite n funcie de vrsta i pregtirea participanilor. Traseul trebuie parcurs i cronometrat n prealabil de ctre organizatori. 3. Realizarea hrii traseului i multiplicarea acestei hri pentru fiecare echip participant la concurs (grupul mare se mparte n echipe de 5 8 membri). n realizarea hrii trebuie respectate semnele i culorile convenionale. 4. Stabilirea locurilor unde vor fi punctele de control pe la care va trebui s treac fiecare echip pe parcursul traseului. (pe un traseu de 1-1,5 km se pot stabili 4 puncte de control.). La fiecare punct de control, echipele au de realizat cte o sarcin. 5. Stabilirea echipelor de verificare care vor sta la punctele de control. (Echipe de 2 persoane pentru fiecare punct de control). Fiecare echip de verificare primete lista sarcinilor de lucru pe care trebuie s le ndeplineasc echipele din concurs i este instruit cu privire la regulile pe care acestea trebuie s le respecte. 6. Stabilirea sarcinilor de lucru pe care vor trebui s le ndeplineasc echipele pentru a demonstra c au atins fiecare punct de control. Acestea pot fi: s rspund la 1-3 ntrebri legate de tema proiectului (trafic, exploatare, educaie pentru via etc.) sau/i s ndeplineasc 1-2 activiti practice (s ajute un coleg care nu tie s rezolve un exerciiu la matematic, s ajute un coleg accidentat s se deplaseze la cabinetul medical, bandajarea unui coleg rnit etc.) i multiplicarea acestor sarcini astfel nct fiecare echip de la puncte de control s aib un exemplar. Se recomand sarcini de lucru diferite la fiecare punct de control. 7. Stabilirea sistemului de punctaj i realizarea unei grile de notare a punctajelor obinute. Se recomand un sistemul de evaluare n 100 de puncte. Pentru echipa care rezolv corect toate sarcinile de lucru se acord 100 de puncte. Fiecare abatere se penalizeaz. 8. Achiziionarea tuturor materialelor necesare pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru i distribuirea lor la echipele de control. 9. Organizarea concursului plasarea echipelor de control la Start / Fini i la punctele de control, mprirea grupului pe echipe i stabilirea liderului pentru fiecare echip, anunarea regulamentului de concurs, mprirea
hrilor cu traseul, plecarea pe traseu la intervale de 5 minute. Fiecare echip participant este cronometrat. Ctig echipa care are nr. cel mai mic de puncte penalizare i cel mai bun timp. 10. Premierea ctigtorilor. Aceasta este o BP deoarece contribuie la consolidarea echipei, poate reprezenta o modalitate creativ de evaluare a achiziiilor cognitive i comportamentale la finalul unui program de peer education, poate fi adaptat (prin sarcinile de lucru de pe traseu) pentru orice tem educativ abordat n cadrul unui program cu i pentru copii / tineri, indiferent dac acesta este derulat ntr-o tabr colar sau nu. Oricine dorete s aplice aceast bun practic trebuie s in cont de cteva condiii: 1. Dac nr. participanilor depete 50, este necesar s creasc proporional i nr. organizatorilor. 2. Dificultatea traseului trebui stabilit n funcie de particularitile participanilor. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic?
Aceast BP este un exerciiu care, n funcie de scopul principal pentru care este utilizat, presupune intervenii specifice pentru continuare i susinere astfel: Dac scopul principal este evaluarea iniial a cunotinelor/abilitilor participanilor la un program de formare a peer educatorilor, agenda de formare va fi adaptat n funcie de nivelul la care au fost ndeplinite sarcinile de lucru din timpul concursului; Dac scopul este consolidarea echipei, vor fi urmrite n principal comunicarea i colaborarea participanilor i eventualele conflicte vor fi abordate ulterior; Dac scopul principal este evaluarea final a cunotinelor/abilitilor participanilor la un program de formare a peer educatorilor, este absolut necesar s se programeze o sesiune de dezbatere i clarificare a eventualelor erori sau confuzii fcute de ctre participani.
Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei ara Romnia judee selectate (Iai, Botoani, Giurgiu) potenial bun practic Data august 2005 august 2006 i Domeniul / Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor categoria propus victime ale traficului prin peer education
III. TABRA COLAR / COALA DE VAR PENTRU FORMAREA DE PEER EDUCATORI I PENTRU REALIZAREA UNUI SCHIMB DE EXPERIEN
I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Proiectul i propune ca prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n cadrul comunitilor din Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu s contribuie la reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic. Activitile derulate n CT au la baza un program de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului. Activitile proiectului (identificare / referire / monitorizare cazuri, realizarea planurilor individuale de intervenie, mobilizarea copiilor, tinerilor i adulilor ca voluntari, activiti de timp liber i de meditaii) precum i principiile peer education care stau la baza proiectului sunt relativ noi pentru Romnia. Peer educatorii nu aveau nevoie doar de informaii n acest sens, ci mai ales de abiliti i competene care se pot forma / dezvolta doar ntr-un cadru specific care faciliteaz schimbul de experien. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Tabra colar / coala de var pentru formarea de peer educatori i pentru realizarea unui schimb de experien reprezint cadrul ideal pentru dezvoltarea de abiliti i competene specifice peer education, indiferent de tema programului de peer education (prevenirea traficului; educaie sanitar/sexual; prevenirea consumului de stupefiante; prevenirea delincvenei etc. O astfel de tabr sau coala de var poate fi organizat pentru orice tip de program cu i pentru copii / tineri pentru c peer education se poate desfura n grupuri sociale diferite (coal, biseric, cluburi strad, n adposturi pentru persoane defavorizate etc.), n orice loc n care se adun persoane aparinnd unui grup bazat pe vrst, gen, orientare sexual, ocupaie, interese, statut socio-economic etc. i nu se refer doar la tineri. Educaia de la egal la egal se aplic individual sau n grupuri mici de cca. 5 6 persoane i se poate face n spaii formale ca coala, la locul de munc, n adposturi sau n medii informale cum ar fi cluburi de noapte, n strad sau n orice alt loc n care tinerii se simt n siguran i confortabil. Condiiile cheie sau paii care trebuie urmai pentru realizarea unei astfel de tabere / coli de var pentru formarea de peer educatori i pentru realizarea unui schimb de experien ar fi: 1. Identificarea celei mai potrivite persoane/grup de persoane care va organiza, coordona i evalua activitile din tabr/coala de var (pentru o tabr de 50 de participani sunt necesari 2-3 organizatori). 2. Identificarea sponsorilor /finanatorilor i obinerea sumelor necesare organizrii unei astfel de tabere. 3. Identificarea locaiei taberei, stabilirea perioadei (cca. 7 10 zile) i ncheierea contractului de nchiriere a spaiului pentru cazare, mas, sli i spaii n aer liber pentru seminar de formare. 4. Anunarea participanilor la tabr (cu minim 1 lun nainte). 5. Obinerea de la prini a acordurilor de participare la tabr a minorilor. 6. Obinerea confirmrilor de participare la tabr (de la copii/tineri i nsoitorii de grup cadre didactice/voluntari). 7. Identificarea formatorilor / animatorilor (minim 4 pentru un grup de max. 50 participani) i subcontractarea serviciilor acestora (agenda i curriculum de formare cu necesar de resurse specificate, susinere i evaluare seminar). 8. Identificarea modalitilor optime de transport a participanilor n i din tabr (pe cont propriu sau prin
contractarea unei firme de transport). 9. Conceperea unui regulament al taberei care trebuie s fie respectat att de participani ct i de formatori / animatori i organizatori. 10. Achiziionarea resurselor necesare derulrii activitilor (rechizite, jocuri, aparatur, echipamente etc.) i multiplicarea agendelor, suporturilor de curs i oricror alte fie necesare la seminar, regulamentului de tabr pentru toi participanii. Precondiii pentru realizarea unei astfel de tabere / coli de var ar fi: 1. Identificarea i selectarea peer educatorilor 2. Asigurarea condiiilor optime de aplicare a programului de peer education de ctre peer educatorii formai dup ntoarcerea acestora din tabr. Formarea peer educatorilor sau realizarea schimbului de experien n cadrul unei tabere / coli de var este o bun practic pentru c: Copiii / tinerii se simt bine ntr-un astfel de mediu, sunt mai relaxai i mai motivai s participe la sesiunile de formare; de cele mai multe ori acetia percep tabra / coala de var ca pe o recompens i nu ca pe un program impus Exist posibilitatea valorificrii relaiilor nonformale care se stabilesc n afara programului de formare (excursii, discotec etc.)
Aceast BP poate fi folosit n orice ar n care exist tabere de var i poate fi utilizat n orice alte tipuri de programe care i propun educarea copiilor / tinerilor pe o anumit tem. Dac BP este implementat n alte programe trebuie s inem cont de tema programului i de categoria de beneficiari creia se adreseaz programul pentru a identifica formatori / animatori pregtii. Oricine dorete s aplice aceast bun practic trebuie s in cont de cteva condiii: 1. Dac nr. participanilor depete 50, este necesar s creasc proporional i nr. organizatorilor i formatorilor / animatorilor. 2. Formatorii /animatorii s fie pregtii pe peer education i pe tema vizat. 3. Condiiile de cazare i mas s fie decente i sigure pentru copii. 4. S existe spaii pentru derularea activitilor, att n interior ct i n exterior. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic?
Aplicarea efectiv a programului de peer education dup tabra de formare este o condiie esenial. Pentru aceasta trebuie identificat unitatea de nvmnt n care se va aplica programul i cu care se va ncheia un protocol de colaborare. Se va amenaja i dota spaiul n care se vor derula activitile. Cu fiecare peer educator trebuie semnat un Contract de voluntariat nsoit de o Fi de rol n care vor fi specificate clar responsabilitile pe care le va avea n program. Orice tabr / coal de var de formare trebuie urmat de ntlniri i de nc o tabr / coal de var care au ca scop schimbul de experien.
Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei ara Romnia judee selectate (Iai, Botoani, Giurgiu) potenial bun practic Data noiembrie 2005 Domeniul / Activiti de timp liber n Centrul de Tineret (dat de ncepere) categoria propus
IV. STAIA RADIO IMPACT L.C.

Scopul proiectului: reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu. Centrele de Tineret au fost dezvoltate n incinta a 14 coli, 10 dintre ele fiind administrate direct de ctre personal desemnat de ctre coal, iar celelalte 4 administrate de ctre ONG-urile partenere. Programul de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reabilitarea copiilor victime ale traficului propus a se desfura n cele 14 Centre de Tineret a inclus i o component de dezvoltare de activiti de timp liber n funcie de nevoile fiecrei comuniti n parte. Fiecare echip a CT a realizat o investigare a nevoilor copiilor i tinerilor din coala proprie i a procedat la dezvoltarea de activiti de timp liber bazndu-se pe rezultatele acestei evaluri. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
La CT din cadrul colii Generale Lunca Cetuii, judeul Iai, la propunerea elevilor a fost nfiinat o Staie Radio n coal. Obiectivele acestei Staii Radio sunt: Informare i comunicare eficient (elevi elevi, cadre didactice elevi, conducerea colii elevi, centru de tineret elevi);
Atragerea unui numr ct mai mare de elevi ctre activitile propuse de Centrul de Tineret; Transmiterea de informaii specifice prevenirii traficului de copii, educaiei pentru viaa de familie, educaiei igienico-sanitare, proteciei muncii, educaiei rutiere, prevenirea i stingerea incendiilor etc.
Precondiii necesare nfiinrii unei Staii Radio: Disponibilitate de spaiu i resurse financiare din partea colii sau din alte surse identificate;
persoan desemnat din partea colii cu cunotine i abiliti n domeniu care s fie responsabil. Identificarea i selectarea unui grup de copii i tineri (pentru selecie s-a inut cont de: abilitile i cunotinele de operare pe calculator, disponibilitatea de a desfura activiti de voluntariat, acordul prinilor pentru a se implica n aceast activitate; calitatea de membru al grupului resurs al Centrului de Tineret i problemele specifice profilului copilului n risc de trafic).
Condiii necesare i aciuni specifice implementrii bunei practici: alctuirea i formarea unei echipe de elevi voluntari care s asigure programul emisei Radio n mai multe schimburi;
realizarea i respectarea unui program de funcionare a emisiei Radio.
Tipuri de activiti derulate cu ajutorul sau prin Staia Radio: program muzical i dedicaii muzicale cu pauze;
prezentarea regulamentului de ordine interioar al colii; tiri i anunuri pentru a marca evenimente srbtorite pe plan local, judeean, naional sau internaional (ex. Ziua Mondial mpotriva Exploatrii prin Munc a Copilului, Ziua Copilului etc.)
evidenierea elevilor, claselor, grupelor, echipelor care au obinut rezultate deosebite la olimpiade, ntreceri sportive, diverse concursuri; evidenierea elevilor care au obinut progrese la nvtur, la anumite discipline sau i-au mbuntit frecvena colar; sptmnal educaie pentru dezvoltare de abiliti de via, informare privind traficul i exploatarea prin munc a copiilor prezentare de studii de caz.
Limite n utilizarea Staiei Radio: este necesar rotirea elevilor n grupul responsabil cu emisia radio deoarece exist riscul ca aceasta s devin preocuparea da baz n dauna activitii lor colare;
pe durata sesiunilor de evaluare colar nu poate fi folosit; dedicaiile muzicale trebuie realizate la anumite intervale de timp, altfel devine rutin; programul emisiilor radio trebuie adaptat n funcie de specificul unitii colare i de nivelul de pregtire al elevilor din coala respectiv.
Staia Radio din coal s-a dovedit util nu numai ca modalitate prosocial de petrecere a timpului liber pentru copiii din echipa radio, dar i ca modalitate de atragere a copiilor aflai n risc ctre Centrul de Tineret din coal. A facilitat promovarea n rndul tuturor elevilor din coal a activitilor organizate de ctre CT, a informaiilor privind traficul de copii etc. Staia Radio poate facilita astfel transmiterea oricrui tip de informaii ctre elevi i cadrele didactice din coal i de asemenea, este o form atractiv pentru copii i tineri de a se implica n viaa colii, de a-i dezvolta unele abiliti specifice realizrii de emisii radio. Una dintre condiiile cele mai importante pentru ca aceast bun practic s rspund obiectivelor pentru care a fost nfiinat este parteneriatul copil/tnr adult. Este necesar dezvoltarea unei relaii bazate pe ncredere i respect ntre adulii i copiii / tinerii din coal. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic? Echipa care asigur implementarea continu a emisiei Radio n coal are permanent nevoie de recrutarea unor membri noi pentru a evita supraaglomerarea. Pentru a rspunde obiectivelor pentru care a fost creat trebuie ca echipa Radio s fie n permanent colaborare cu echipa CT, deci implicit este necesar continuarea activitii Centrului de Tineret.
Programul/Proiectul /Iniiativa din care sa nscut aceast potenial bun practic
Mini-programul Follow-up Activities to the SCREAM TOT in Bucharest/ Activiti de continuare a seminarului de formare de formatori desfurat n Bucureti implementat de Asociaia Alternative Sociale n parteneriat cu Asociaia Tempustin, Liceul Mihai Eminescu, Inspectoratul colar Judeean i Casa Corpului Didactic Botoani i ara Romnia Programul Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la traffic i reintegrarea victimelor i reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei judee selectate (Iai, Botoani i Giurgiu) implementat de Asociaia Alternative Sociale n parteneriat cu Organizaia Salvai Copiii Romnia, Salvai Copiii filiala Iai, Asociaia Tempustin i ali parteneri Domeniul propus / categoria Informare i contientizare privind traficul de copii prin teatru
19 Septembrie19 Decembrie 2005 Data i 1 Aprilie 200530 Septembrie 2006
V. DE CE VICTIME? PIES DE TEATRU I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
O parte din problemele identificate n acest context: insuficiente activiti de contientizare cu privire la traficul de copii n rndul copiilor, tinerilor i adulilor, lipsa informaiilor referitoare la toate formele de exploatare a copilului (exploatare prin munc, exploatare sexual, traficul de copii). Realizarea unor activiti de contientizare n rndul unor grupuri diferite (copii, tineri, prini la risc i prini care nu sunt n risc, profesori, autoriti, mass media) a fost necesar n Botoani, n mod special acele tipuri de aciune care pot aduce n atenia oamenilor toate problemele complexe legate de munca copilului, exploatarea sexual a copilului i traficul de copii ntr-un mod care s conduc la schimbarea atitudinilor. Soluia gsit de Asociaia Tempustin - partener al proiectelor menionate mai sus - a constat ntr-o pies de teatru jucat de copii i tineri. Toi copiii i tinerii implicai n piesa de teatru au fost pregtii fie ca educatori de la egal la egal pentru prevenirea traficului i reabilitarea copiilor victime ale traficului, fie ca voluntari n cadrul aceluiai program. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Buna practic identificat n urma celor dou proiecte menionate mai sus este Piesa de teatru intitulat De ce victime? Obiectivele piesei de teatru sunt: S trimit un mesaj accesibil, cu impact la nivel cognitiv, psihologic i motivaional cu scopul sensibilizrii publicului general cu privire la traficul de copii, munca copilului i exploatarea sexual a copilului; S implice copiii i tinerii n diseminarea informaiilor cu scopul creterii impactului.
Piesa de teatru a avut dou reprezentaii transmind mesajul la mai mult de 600 de beneficiari (copii, tineri, prini, profesori, reprezentani ai autoritilor locale). Copiii care au jucat n piesa de teatru au fost scenaritii ntregii piese, beneficiind de colaborarea unui profesor i a unei actrie profesioniste. Partea inovatoare a acestei aciuni const n problemele abordate de copii n aceast pies )exploatarea sexual a copilului, munca copilului, traficul de copii) i de asemenea n activitatea nsi: o pies de teatru scris i jucat de copii ca modalitate creativ de contientizare a traficului de copii, muncii i exploatrii copilului n rndul comunitii din Botoani. Impactul piesei de teatru a fost observat n schimbrile de atitudine ale egalilor copiilor-actori, ale profesorilor acestor copii i n reaciile reprezentanilor autoritilor locale care au fost invitai la reprezentaii. Un alt impact a fost observat n modul n care mass media a rspuns la acest eveniment: n comparaie cu alte evenimente organizate n Botoani pe aceste probleme, piesa de teatru a nregistrat o mai mare acoperire a mass media (spectacol TV, articole scrise). Condiii necesare: Existena unui grup de copii talentai i motivai s creeze i s experimenteze i care au deja o pregtire minim pe problemele subliniate n piesa de teatru; Susinere profesional din partea cel puin a unui actor profesionist;
Suport din partea profesorilor i a directorilor de coal; Scenariul piesei de teatru trebuie s fie bazat pe mrturiile reale ale victimelor traficului, exploatrii sexuale i neglijrii, ale muncii copilului; Condiii adecvate pentru repetiii i reprezentaii )scen, lumini, ntreruptoare, muzic, sunete, costume, etc..); Scenariul s aib un limbaj adecvat grupurilor int astfel nct mesajul s fie accesibil fiecrui grup. Adulii implicai n desfurarea acestei practici s fie dedicai, s aib abilitile i capacitatea de a mobiliza tinerii i copiii i de asemenea s aib informaii detaliate referitoare la problematica abordat. Cameramanul care filmeaz piesa de teatru s fie unul profesionist, iar editarea materialului video trebuie fcut ntr-o manier profesionist. Resurse financiare adecvate.
Una din recomandri este de a folosi filmul obinut n circumstane adecvate cum ar fi: conferine, dezbateri, edine cu prinii, consilii profesorale, lecii de dirigenie, de asemenea fiind necesar pregtirea audienei pentru mesajul pe care l vor primi. Este indicat s se realizeze discuii pentru debrefierea telespectatorilor i n acest fel s se sublinieze importana mesajului. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic? Piesa de teatru a fost nregistrat pe suport video, iar n prezent materialul reprezint un mijloc folositor realizrii de activiti de informare i contientizare desfurate cu alte grupuri int (copii, tineri n risc sau nu, familii n risc sau nu, profesori, reprezentani ai autoritilor i ai mass media). Scenariul piesei de teatru poate fi tradus astfel nct piesa s poat fi replicat i n alte ri care ntmpin probleme similare referitoare la munca copilului, exploatarea sexual a copiilor i traficul de copii. Piesa de teatru a fost nregistrat pe suport video, iar CD-ul este disponibil pentru a oferi mai multe informaii tehnice cu privire la scenografie, decor, costume, micri scenice i alte detalii folositoare.
Sustenabilitatea acestei practici este dat de urmtoarele: Grupul de 20 de studeni i colaboratori pentru piesa de teatru au un nivel crescut de informaii referitoare la traficul de copii, munca copilului i exploatarea sexual, precum i abiliti de a relua piesa de teatru i de a elabora alte tipuri creative de aciune cu scopul sensibilizrii i contientizrii; nregistrarea piesei de teatru reprezint un material folositor i altor instituii (coli, ONG-uri, Centre de Tineret etc.) pentru realizarea de activiti de informare i contientizare destinate altor beneficiari. Piesa de teatru va avea o nou reprezentaie n cadrul unei competiii naionale n luna mai 2006 i astfel un numr mare de tineri va beneficia de mesajul acesteia.
Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei ara Romnia judee selectate (Iai, Botoani, Giurgiu) potenial bun practic Data 10 iunie 2006 Domeniul / Informarea si contientizarea tinerilor prin peer education cu privire la categoria propus problematica traficului de copii.
VI. CONCURS CU PREMII DE LA START LA FINI

Proiectul i propune ca prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n cadrul comunitilor din Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu s contribuie la reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic. Programul de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reabilitarea copiilor victime ale traficului desfurat n cele 14 Centre de Tineret a inclus i o component de activiti informative si de contientizare a comunitii locale privind riscurile traficului de copii. Oportuniti de a organiza si desfura cu si pentru copii activiti n aer liber sunt i ocaziile speciale cum ar fi 12 IUNIE- Zilei Mondiale mpotriva Exploatrii Muncii Copilului. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Buna practic identificat este Concursul cu premii DE LA START LA FINISH organizat n Iai n Parcul Copou pentru marcarea Zilei Mondiale mpotriva Exploatrii Muncii Copilului. Pentru marcarea acestui eveniment ntr-un mod creativ a fost organizat un concurs pentru copii desfurat n mijlocul comunitii si n interaciune cu aceasta. Obiectivele activitii: 1. contientizarea i implicarea comunitii locale n marcarea Zilei Mondiale mpotriva Exploatrii Muncii Copilului 2. antrenarea copiilor n activiti distractive, de timp liber printr-un concurs tematic pe problematica exploatrii copilului prin munc. Cu acest prilej am organizat un concurs cu premii pentru beneficiarii CT-urilor din Iai n mod special i toi ceilali copii din Parcul Copou care au vrut sa participe. Locaia aleas este un spaiu de recreere i destindere recunoscut n comunitatea ieean: un parc frecventat de foarte muli oameni, mai ales in week-end. Concursul desfurat smbta s-a bucurat de un impact foarte mare la nivelul contientizrii publice, tocmai din acest motiv. Concursul const n mai multe probe: coala mobil: este un instrument de lucru n aer liber cu copiii. Const ntr-o rulot dotat cu plane extensibile care pot fi folosite pe mai multe direcii: obiecte de studiu specifice sistemului de nvmnt (matematic, limba romn, desen etc), comunicare, relaionare afectiv etc. desene pe asfalt: primind informaiile necesare despre problematica copiilor exploatai prin munc, concurenii au ales s-i manifeste ntr-un mod artistic gndurile, impresiile, atitudinea i posibile soluii legate de aceasta problematic; teatru de strad: reprezentaie de teatru cu copii beneficiari ai CT, publicul fiind oamenii din parc n acea zi. desene pe pnz: prin aceasta activitate pnze de dimensiuni mari, legate de copaci au fost transformate n bannere care au fost pictate de copii, fiind o activitate cu un impact deosebit n rndul vizitatorilor. Copiii pot participa individual sau n echip. n ordinea preferat trebuie sa participe la toate aceste probe primind un anumit punctaj. La final se cumuleaz punctele i se afla ctigtorii. Avantajele acestui concurs sunt: 1. flexibilitatea n punctare astfel nct TOI participanii s primeasc o recunoatere a participrii i interesului lor; 2. faptul c probele pot fi adaptate din punct de vedere al preferinelor participanilor (probe sportive, de ndemnare, desen etc.); 3. disponibilitatea de spaiu, timp i resurse materiale sunt elemente care permit o mare libertate de lucru si creativitate; 4. contientizarea i sensibilizarea interactiv i distractiv a comunitii locale la problematica muncii copilului. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic?
Aceast BP poate fi folosita la orice program de lucru cu tinerii pe diverse teme: team-building copii-prini, eleviprofesori, dezvoltare de abiliti de lucru n echip, activiti recreative etc.
Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i ara Romnia din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei judee selectate (Iai, Botoani i Giurgiu) potenial bun practic Data August 2005 dat de ncepere a activitii Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor Domeniul / categoria propus victime ale traficului prin peer education
VII. EDUCAIE PENTRU VIA N CENTRUL DE TINERET I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Scopul proiectului: reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu. Centrele de Tineret au fost dezvoltate n incinta a 14 coli, 10 dintre ele fiind administrate direct de ctre personal desemnat de ctre coal, iar celelalte 4 administrate de ctre ONG-urile partenere. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Activitatea desfurat n Centrul de Tineret Bucani a fost structurat pe 5 domenii ce pot fi o bun practic i anume: 1. Autocunoatere i dezvoltare personal Exemple de activiti: desene cu cine m asemn eu?, cine sunt eu?, drepturi i responsabiliti Rezultate ateptate: dezvoltare a abilitilor de autocunoatere optimizarea ncrederii n sine i n ceilali pregtirea pentru succes achiziionarea unor competene i atitudini participarea activ la propria educaie i la integrarea n viaa social 2. Comunicarea i abilitile sociale Exemple de activiti : Ce este autocontrolul?, relaiile cu colegii care au nevoie de sprijin, cum se dezvolt relaia de prietenie?, relaiile dintre membrii familiei, comportamente asertive Rezultate ateptate: buna dezvoltare a abilitilor de management al emoiilor . dezvoltarea atitudinilor i abilitilor prosociale analizarea rolurilor asumate n familie i promovarea unui stil partenerial pentru viaa de familie 3. Planificarea carierei are drept scop dezvoltarea motivaiei i a unei anumite flexibiliti n planificarea traseului educaional i profesional; formarea responsabilitii pentru luarea deciziilor i aciunilor privind cariera; dezvoltarea interesului pentru nvarea permanenta ntr-o lume n schimbare. 4. Calitatea stilului de via valori i atitudini; orientarea spre o via de calitate n prezent i n viitor Rezultate ateptate: cunoaterea surselor poteniale de risc (acas , pe strad , n comunitate) cunoaterea persoanelor resurs i alte resurse de ajutor dezvoltarea capacitii de luare a deciziei etapele lurii unei decizii implicarea n activiti de promovare a unui stil de via sntos managementul situaiilor de criz 5. Managementul informaiilor: utilizarea adecvat a informaiilor despre educaie i munc pentru obinerea unui viitor mai sigur. furnizarea unor informaii de baz privind munca copiilor: date statistice ocante, studii de caz i imagini ale copiilor care muncesc. Aceste informaii stimuleaz interesul i curiozitatea n rndul copiilor i tinerilor i declaneaz reaciile afective ale acestora. Aceste iniiative sunt benefice pentru copii i tineri deoarece devin mai motivai, mai ncreztori n ei nii, pot s-i stabileasc scopuri realiste, s triasc i s participe activ la viaa colar i social. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic?
Pentru creterea impactului acestui tip de activiti n rndul beneficiarilor sunt necesare studii de caz individuale sau despre grupuri de copii cu caracteristici similare situaiei copiilor beneficiari, precum i diversificarea modalitilor de transmitere a informaiilor prin alte mijloace de informare (soft educaional, publicaii, filme etc.).
Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i ara Romnia din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei judee selectate (Iai, Botoani i Giurgiu) potenial bun practic Data octombrie 2005 dat de ncepere a activitii n centru Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor Domeniul / categoria propus victime ale traficului prin peer education
VIII. JOC DE ROL CU UN SINGUR ACTOR BAZAT PE JOC DE CRI 1 I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Scopul proiectului: reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu. Centrele de Tineret au fost dezvoltate n incinta a 14 coli, 10 dintre ele fiind administrate direct de ctre personal desemnat de ctre coal, iar celelalte 4 administrate de ctre ONG-urile partenere. Programul de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reabilitarea copiilor victime ale traficului propus a se desfura n cele 14 Centre de Tineret a inclus i activiti de informare i contientizare privind riscurile, consecinele i metodele de prevenire a traficului de copii. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Acest tip de activiti cum este jocul de rol este aplicabil n cazul copiilor n risc de trafic. Jocul de rol a limitat oportunitile de aplicare n cazul copiilor victime deoarece, n timpul jocului, copiii trebuie s se identifice ca victime sau recrutori. Aciunea a avut urmtoarea structur: plecnd de la un pachet de cri cu teme specifice au fost selectate acele cri reprezentnd profilul victimei sau al recrutorului, iar crile au fost mprite n mod egal copiilor juctori. Copiii trebuiau s-i imagineze o situaie sau un monolog corespunztor figurii pe care trebuiau s o reprezinte i dup 5-10 minute s joace un spectacol cu un singur actor n funcie de cartea primit, fr ns s spun ceva despre rolul lor, ci doar s-l indice prin cuvinte i gesturi, atribuii de valori, auto-identificri. Ceilali participani trebuiau s ghiceasc ce personaje au fost interpretate. Jocul este unul simplu, nefiind necesar un efort financiar mare. Sunt necesare doar jocul de cri, creioane, stilouri, creioane colorate i hrtii pentru a pregti scena n funcie de cum simte fiecare actor. Discuiile finale au artat c acest tip de activitate contribuie la dezvoltarea abilitilor personale care sunt implicate n mbuntirea comportamentului unor poteniale victime. Juctorii au empatizat cu rolul de victim i au nvat s nu fie de acord cu recrutorii. Au identificat cu succes profilul recrutorului/victimei, iar peer educatori i membrii grupului de suport i-au dezvoltat abiliti necesare identificrii potenialelor victime i a copiilor la risc n comunitile de care aparin. Jocul contribuie i la contientizarea importanei de a se simi bine i de a fi corect informat cu privire la diferitele tipuri de mituri sociale ce implic riscul de a fi traficat. Este foarte important ca acest tip de activiti de grup s implice un grup mediu de egali (10-15), iar copiilor s li se permit s i exprime opiniile, sentimentele i atitudinile deoarece acest tip de discuii ce pot fi iniiativa unor activiti ulterioare, pot ntri valorile grupului, pot dezvolta noi abiliti pentru copiii ce nu au dezvoltate nc abiliti de via independent. Este de asemenea important ca acest joc de rol s includ un grup mixt de egali, implicnd copii la risc i copii care nu sunt n risc, altfel potenialele victime s-ar putea simi ca i cnd ar fi studiate sau c moderatorul ncearc s pun accentul asupra lor (iar acest lucru poate conduce la o stare de disconfort). Una din condiiile eseniale pentru aceast bun practic const n aplicarea ei sub form de joc, ca activitate informal, fr menionarea scopului n faa copiilor (ex. nu prezentai jocul de rol n termeni de: copii, vom juca un joc care ne va arta ct de periculos este s ai ncredere n persoane strine, vom dezvlui portretul unui copil victim/a unui recrutor) Iniiativa a aparinut coordonatorului de centru care a fost implicat iniial n joc ca i moderator. Aceast iniiativ a aprut ca urmare a observaiilor notate n timpul orelor petrecute n centrul de tineret. Dei copiii aveau multe informaii importante cu privire la traficul de copii, acetia nu identificau n mod corect potenialele victime pentru ca acestea s devin membri ai centrului de tineret. Deseori copiii cu situaie financiar bun, cu o situaie sigur, au fost identificai ca poteniali beneficiari. Jocul de rol cu un singur actor a contribuit la reschiarea portretului victimelor, a copiilor n risc, etc. Dup cteva edine jocul a fost moderat de educatorii de la egal la egal.
Joc de cri creat de Organizaia Internaional pentru Migraie destinat informrii tinerilor despre traficul de fiine umane.
Acest tip de activiti are o aplicabilitate larg deoarece nvarea prin teatru este o metod binecunoscut. Metafora cheie a jocului de rol a fost s fii n papucii altuia i poate fi aplicat n mai multe domenii (ex. Proiecte implicnd dezvoltarea de abiliti deoarece copiii nva mult mai uor vizualiznd modelele, proiecte ce implic activiti practice, proiecte mpotriva discriminrii, etc.). activitatea nu necesit eforturi financiare deosebite i poate fi aplicat n slile de clas, n curtea colii sau n parcuri, fiind de asemenea foarte flexibil. Aceast activitate poate fi important pentru programe ce implic dezvoltarea de abiliti, schimbarea atitudinii, valorizarea unor stiluri de via, aplicarea diferitelor strategii de nelegere, etc. Relevana acestor programe este descris mai sus. Este important ca cei care scriu sau implementeaz alte programe s ncerce s-i rspund la urmtoarele ntrebri: Ce tipuri de personaje a propune pentru aceast activitate? De ce? Ce ar putea nva copiii de la jocul de rol? Ce tip de comportamente sau principii a dori s le fie revelate? De ce? Cum ar putea acest joc de rol s le schimbe comportamentul? Cum ar putea acest joc s le influeneze comportamentul n relaie cu alii (grupuri, prieteni, familii i comunitate)? Pentru aceast activitate este necesar aproximativ o or sau mai mult. Copiii au o nevoie special de a discuta despre ce sentimente le-a provocat jocul. Este important s se planifice o discuie final de aproximativ 10 minute (pentru un grup de 10-15 copii). Nu ntrerupei jocul cu discuii i nu-l amnai deoarece atunci cnd se folosesc diferite portrete sinonime, copiii sunt tentai s fac predicii referitoare la urmtorul rol pe care l vor juca. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic? Aceast practic ar putea beneficia de studii suplimentare n domeniul nvrii prin joc. Ar putea beneficia de asemenea de studii referitoare la subiecte sociale (sociologie, psihologie social, etc.) Aceast practic ar putea fi folositoare pentru seminariile de formare a educatorilor de la egal la egal, seminarii pe subiecte de consiliere colar, etc. Aceast bun practic poate fi inclus ca subiect opional sau se poate adresa copiilor cu vrste cuprinse ntre 12 i 16 ani implicai n diferite forme educative (ex. cursuri de calificare, licee de arte i meserii) deoarece exist un procent ridicat de abandon colar n rndul acestui grup int.
Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i ara Romnia Programul/Proiectul/Iniiativa reintegrarea copiilor victime ale traficului n Bucureti i trei judee din care s-a nscut aceast selectate (Iai, Botoani i Giurgiu) potenial bun practic Data martie 2006 Informare i contientizare privind riscurile traficului de copii prin Domeniul / categoria propus peer education IX. SCREAM 2 EXPOZIIE I CONCURS DE DESENE I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Scopul proiectului: reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu. Centrele de Tineret au fost dezvoltate n incinta a 14 coli, 10 dintre ele fiind administrate direct de ctre personal desemnat de ctre coal, iar celelalte 4 administrate de ctre ONG-urile partenere. Programul de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reabilitarea copiilor victime ale traficului propus a se desfura n cele 14 Centre de Tineret a inclus i activiti pentru dezvoltarea de abiliti prin art, media, ateliere culturale. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Acest tip de activiti se potrivete copiilor cu vrste ntre 10 i 15 ani, ncurajndu-i s se exprime prin intermediul artei (desen, pictur). Aciunea a avut urmtoarea structur: s-a fcut un anun/propunere privind concursul. Condiiile i termenii de nscriere au fost schiai cu atenie i anunuri prin intermediul afielor au fost fcute n toate colile din vecintate. Desenele copiilor au fost trimise de ctre consiliile colare la secretariatul colii Savin Popescu i au fost expuse n cadrul Centrului de Tineret. Desenele au fost evaluate de un juriu format din 5 membri, iar creaiile ctigtoare au fost acceptate de Biroul Internaional al Muncii Romnia pentru a putea fi folosite ca material ilustrativ. Expoziia a condus la creterea contientizrii copiilor i profesorilor (vizitatori, autori) cu privire la cele mai grave forme ale muncii copilului. Un factor decisiv al succesului a fost colaborarea inter-instituional ntre copii i profesori precum i existena suportului financiar necesar realizrii activitii (creioane, hrtie, culori). Este important ca acest tip de activiti s implice grupuri mari (copii, profesori, prini) pentru a crete nivelul de contientizare cu privire la munca copilului i traficul de copii. Iniiativa a aprut ca urmare a monitorizrii situaiei speciale a muncii copilului n judeul Giurgiu (muli copii din jude au abandonat coala i sunt implicai n munci agricole). III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic?
Activitatea poate fi cu uurin aplicat n alte coli sau proiecte deoarece nu necesit efort financiar mare i are un impact demn de luat n considerare. Valorile, principiile, atitudinile pe care alte programe ncearc s le dezvolte pot fi cu uurin transmise prin diferite forme de art, implicnd grupurile int i realiznd scopul contientizrii beneficiarilor i comunitilor locale. Acest tip de activitate poate reprezenta primul pas n activitile de diseminare a informaiilor cu privire la exploatarea prin munc a copiilor i riscurile traficului de copii, iar monitorizarea acestora poate fi realizat prin concursuri de eseuri, de teatru, etc. Aceast practic poate beneficia de alte studii, probleme, programe cu privire la educaia prin art i poate susine folosirea n continuare a materialelor informative i poate fi aplicat cu succes n consilierea educaional indirect (mijloc pentru edinele educative).
SCREAM Oprii Munca Copiilor. Aprarea Drepturilor Copilului prin Educaie, Art i Mass media, Biroul Internaional al Muncii prin Programul Internaional pentru Eliminarea Muncii Copilului , Bucureti, Speed Promotion, 2005
Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic si ara Romnia din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului in Bucureti i trei judee selectate (Iai , Botoani i Giurgiu) potenial bun practic Data aprilie 2005 septembrie 2006 Domeniul / categoria propus Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului prin peer education
X. Realizarea de activiti de informare n comuniti dezavantajate nchise de ctre voluntari membri ai acestor comuniti I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Scopul proiectului: reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu. Centrele de Tineret au fost dezvoltate n incinta a 14 coli, 10 dintre ele fiind administrate direct de ctre personal desemnat de ctre coal, iar celelalte 4 administrate de ctre ONG-urile partenere. n cele 14 Centre de Tineret activitile s-au derulat conform Programului de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reabilitarea copiilor victime ale traficului. La nceput au fost selectai 3 copii pentru a participa la activiti de educaie de la egal la egal alturi de colegii lor de la Centrul Educaional al organizaiei Salvai Copiii Romnia. Cei trei peer educatori au nvat s recunoasc cele mai grave forme de munc a copilului i au dezvoltat abiliti de identificare a copiilor exploatai din punct de vedere economic sau potenialele victime ale traficului. Au acumulat abiliti de comunicare cu copii i prinii acestora i/sau cu autoriti locale cu scopul oferirii copiilor informaii n ceea ce privete sistemul de referire inter-instituional. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Acest tip de practic ar putea fi aplicat n cazul comunitilor dezavantajate (cum ar fi comunitile cu rromi, comunitile din zonele periferice) unde intervenia unui membru al acestui tip de comunitate nchis este necesar pentru ca informaiile s fie acceptate. Aceast practic conduce la ctigarea accesului la informaie n acest tip de comuniti, precum i la schimbarea atitudinii n cadrul comunitii. Prin intermediul acestui tip de aciuni persoanele din interior au putut descoperi noi provocri cum ar fi schimbarea atitudinii, creterea stimei de sine i un nivel crescut al expectanelor sociale. Unul din factorii critici de succes a fost modul n care au fost pregtii peer-educatorii. Ei au putut aplica cunotinele dobndite n timpul sesiunilor de training pentru a stabili o relaie coerent i eficient cu cei egali lor i cu ali membri ai comunitii. Una din condiiile cheie este ca persoana care a fost pregtit s fie membru al comunitii nchise unde el/ea va disemina informaiile (altfel peer-educatorul pregtit n Centrul de Tineret din cadrul Centrului Educaional Salvai Copiii nu ar avea nici o ans de a atrage atenia egalilor si). Este de asemenea important ca peer-educatorul s aib un trecut similar cu al membrilor comunitii (pentru a se referi la situaii bine cunoscute, obinuine sau practici). Iniiativa a aparinut peer-educatorilor care au fost contieni de importana riscurilor la care sunt expui copiii din comunitile lor. Acest tip de activiti reprezint un set de bune practici deoarece mai mult de 50 de copii i tineri au rspuns apelului peer-educatorilor i, mai mult, au atras atenia asupra altor comuniti aflate n situaii similare, asupra lipsei de informare, nevoii de consiliere. Mai mult chiar, acetia i-au ajutat pe peer-educatori s ctige statutul de apartenen n cadrul altor comuniti. Aceast practic ar putea fi replicat n cadrul oricrui tip de comunitate (ex. comuniti educaionale, comuniti egale n internate etc.). Pentru alte programe, acest tip de activiti poate reprezenta o modalitate facil de a disemina esenialul informaiilor sau al abilitilor, valorilor i atitudinilor. Sfatul pentru ali implementatori este s caute mai nti s afle care este liderul informal al grupului, precum i alte persoane cheie din comunitate. n oferirea informaiilor implementatorul trebuie s tie s vorbeasc limbajul comunitii care se adreseaz (limbaj care valorizeaz anumite atitudini i care n acelai timp face ca membrii comunitii s se simt n siguran). Implementatorul trebuie de asemenea s foloseasc acelai limbaj ca persoana din interior.
III.
Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic? Aceast practic ar putea fi benefic unor studii mai aprofundate referitoare la subiecte de natur social (sociologie, psihologie social etc.) Aceast practic va fi folositoare altor iniiative n domeniul drepturilor civile. Studiile din domeniul psihologiei aplicate (studii sociale sau psihologice efectuate pe populaii mici, studii de gen, etc.) pot fi de asemenea folositoare. Aceast bun practic poate fi inclus ntr-un proiect mai vast referitor la informarea comunitilor nchise prin intermediul activitilor de educaie de la egal la egal desfurate de membrii cheie ai comunitii. Se poate concepe un proiect la nivel naional cu scopul ncurajrii iniiativelor civile (membri ai comunitilor dezavantajate pot fi pregtii pentru a face informaia mai accesibil egalilor lor).
Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic si ara Romnia din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului in Bucureti i trei judee selectate (Iai , Botoani i Giurgiu) potenial bun practic Data iunie 2005 iulie 2006 Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor Domeniul / categoria propus victime ale traficului prin peer education XI. TEATRU STRADAL I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Scopul proiectului: reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu. Centrele de Tineret au fost dezvoltate n incinta a 14 coli, 10 dintre ele fiind administrate direct de ctre personal desemnat de ctre coal, iar celelalte 4 administrate de ctre ONG-urile partenere. Activitile derulate n CT au la baz un program de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului. Activitile derulate n CT au inclus i teatrul stradal, ca metod de informare i contientizare. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Piesele de teatru stradal (trei la numr) i-au propus contientizarea copiilor n risc asupra pericolelor traficului de copii. Dei au acelai scop, piesele pun n scen diferite situaii de risc copii trimii la munc de prini; tineri czui n plasa mirajul ctigurilor din strintate; copii abuzai fizic i psihic de prini . Scenariile celor trei piese de teatru au fost realizate de peer educatori i beneficiari dup situaii reale, ceea ce a mrit impactul mesajului n rndul copiilor / tinerilor la risc. Limbajul accesibil i apropierea situaiilor prezentate de realitatea n care triesc copiii la risc de trafic, precum i faptul c rolurile au fost interpretate de beneficiari ai CT au determinat succesul pieselor. Aceste reprezentaii pot fi considerate BP i innd cont de experiena CT Savin Popescu Bucureti care au asistat un beneficiar care abandonase coala i fugise de acas. Acesta a ales s se ntoarc acas i s revin la coal dup ce a vizionat una din aceste piese. Condiiile care trebuie ndeplinite pentru a aplica aceast BP sunt:
nc de la primele zile n CT, copiii trebuie implicai n jocuri de rol i scurte scenete pentru a-i atrage ctre astfel de activiti; Este bine s fie identificat un grup de copii care au abiliti literare i artistice pentru a scrie scenarii i pentru a le pune n scen; Asigurarea materialelor necesare pentru costume i decoruri i a aparaturii audio-video pentru fond sonor i lumini; Asigurarea unei perioade de timp necesar repetiiilor (n funcie de durata i complexitatea piesei de teatru) de la cteva sptmni la cteva luni; Identificarea unor locaii n care pot fi date reprezentaiile coal, alte CT, biblioteca comunal /cminul cultural, teatre de tineret n oraele n care exist sau alte sli de spectacol. Asigurarea publicului prin trimiterea de invitaii la coli, autoriti publice, ONG-uri etc. i obinerea confirmrilor de participare de la invitai.
Cei care vor s aplice aceast BP trebuie s in cont de urmtoarele aspecte: 1. Cnd se prezint copiilor / tinerilor la risc piese de teatru cu un mesaj att de real i de impact, exist riscul ca publicul s reacioneze zgomotos. 2. Acelai risc exist dac sonorizarea nu este adecvat spaiului n care se prezint piesa. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic?
Aceast BP poate fi susinut de un program intensiv de promovare a activitilor CT i de atragere de beneficiari.
Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic si ara Romnia din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului in Bucureti i trei judee selectate (Iai , Botoani i Giurgiu) potenial bun practic Data 1 aprilie 2005 30 septembrie 2006 Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor Domeniul / categoria propus victime ale traficului prin peer education XII. GRUPURI DE EXPERI EXERCIIU SAU MOZAIC I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Scopul proiectului: reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu. Centrele de Tineret au fost dezvoltate n incinta a 14 coli, 10 dintre ele fiind administrate direct de ctre personal desemnat de ctre coal, iar celelalte 4 administrate de ctre ONG-urile partenere. Activitile derulate n CT au la baza un program de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului. Ca n orice program de peer education, activitile derulate n CT se doresc a fi bazate pe metode active care s stimuleze participarea copilului la formarea proprie i gndirea critic. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Grupuri de experi sau Mozaic este un exerciiu care poate fi utilizat att pentru realizarea activitilor de informare i contientizare asupra traficului, ct i n alte activiti de timp liber sau de educaie pentru via fiind o strategie bazat pe nvarea n echip. Fiecare copil are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. 1. Pregtirea materialului de studiu - Animatorul stabilete tema de studiu (de exemplu Cauze i consecine ale traficului, Campanie de promovare a CT, Timp liber etc.) i o mparte n 5 sub-teme. Opional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul copilul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. De asemenea, realizeaz o fi-expert n care trece cele 5 sub-teme propuse care va fi oferit fiecrui grup. 2. Organizarea grupului n echipe de nvare de cte 5 copii. Fiecare copil din echip, primete un numr de la 1 la 5 i are ca sarcin s studieze, n mod independent, sub-tema corespunztoare numrului su. Astfel, el trebuie s devin expert n problema dat (copiii cu numrul 1 din toate echipele vor forma grupul 1 de experi i vor aprofunda sub-tema cu numrul 1, cei cu numrul 2 vor forma grupul 2 de experi i vor studia sub-tema numrul 2 etc. 3. Faza independent - Fiecare grup de experi lucreaz independent (n CT sau acas) pentru aprofundarea subtemei i stabilirea modalitii n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membrii din echipa iniial. 4. Rentoarcerea n echipa iniial Experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale sau diverse materiale. 5. Evaluarea - Grupele prezint rezultatele ntregului mare. Oricine poate adresa ntrebri sau poate aduce completri.
Condiiile care trebuie ndeplinite pentru a crea astfel de echipe sunt: Mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii a nu se deranja reciproc. Animatorul trebuie s asigure tot sprijinul de care au nevoie copiii pentru a deveni experi materiale informative, aparatur, consultan etc. Cei care vor s aplice aceast BP trebuie s in cont de urmtoarele aspecte: 1. Cnd se lucreaz cu echipe de copiii de vrste mici, animatorul trebuie s aleag teme simple i s-i monitorizeze ndeaproape. 2. Dac n echip sunt i aduli i copii/tineri, ponderea trebuie s fie a acestora din urm (1 adult i 4 copii/tineri). 3. Grupul mare n care se realizeaz acest exerciiu nu trebuie s depeasc 25 persoane.
III.
Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic?
Aceast BP poate fi susinut de un program de promovare a participrii copiilor i de activiti educative la clas.
Programul/Proiectul/Iniiativa Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic si ara Romnia din care s-a nscut aceast reintegrarea copiilor victime ale traficului in Bucureti i trei judee selectate (Iai , Botoani i Giurgiu) potenial bun practic Data 1 aprilie 2005 30 septembrie 2006 Domeniul / categoria propus Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului prin peer education
XIII. ATRAGEREA SPECIALITILOR CA VOLUNTARI AI CENTRELOR DE TINERET I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Scopul proiectului: reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu. Centrele de Tineret au fost dezvoltate n incinta a 14 coli, 10 dintre ele fiind administrate direct de ctre personal desemnat de ctre coal, iar celelalte 4 administrate de ctre ONG-urile partenere. Activitile derulate n CT au la baza un program de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului. Activitile proiectului (identificare / referire / monitorizare cazuri, realizarea planurilor individuale de intervenie, mobilizarea copiilor, tinerilor i adulilor ca voluntari, activiti de timp liber i de meditaii) precum i principiile peer education care stau la baza proiectului sunt relativ noi pentru Romnia. Peer educatorii elevi aveau nevoie de sprijin din partea specialitilor mai ales pentru derularea unor activiti de identificare / referire, pentru asistarea cazurilor care aveau nevoie de consiliere i pentru derularea activitilor de alfabetizare care presupun anumite abiliti i cunotine pe care copiii nu au cum s le posede n totalitate. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
Atragerea specialitilor (asisteni sociali, psihologi, profesori etc.) ca voluntari s-a dovedit a fi o BP mai ales n CT administrate de ctre ONG-uri cu activitate n domeniul social Organizaia Salvai Copiii i Asociaia Alternative Sociale deoarece n astfel de organizaii exist specialitii i doar trebuie convini s devin voluntari n CT. n aceste CT, peer educatorii au fost sprijinii de asisteni sociali n identificarea cazurilor, de psihologi care au realizat edine de consiliere cu beneficiarii i de profesori / nvtori care a contribuit la realizarea planurilor de intervenie personalizate. n orice tip de program cu i pentru copii / tineri pot fi implicai voluntari specialiti, parteneriatul acetia crescnd calitatea serviciilor oferite. Condiiile cheie sau paii care trebuie urmai pentru a atrage specialitii ca voluntari ai CT ar fi:
Trebuie s facem cunoscut nevoia de experiena acumulat de aceast categorie de voluntari i s promovam activitile pe care voluntarii specialiti sa le pot desfura n cadrul CT; Trebuie s-i contactm i s le prezentm beneficiile activitilor de voluntariat (fiind vorba de specialiti este bine s ne referim la beneficiile psihologice ca evitarea sentimentului de inutilitate generat de lipsa de activitate, sau de activitate sub nivelul de calificare) Este necesar sa oferim posibilitatea unor experiene noi i utile care s-i motiveze; Pstrarea entuziasmului i ncrederii echipei implicate atragerea de voluntari; cu echipa CT crede mai mult n activitile pe care le desfoar i n potenialul voluntarilor specialiti de a se implica activ i eficient n acestea, cu att mesajul va fi mai convingtor i mai de succes!
Precondiii pentru a atrage specialitii ca voluntari ai CT ar fi elaborarea unei strategii de recrutare a voluntarilor: alegerea unui mesaj de recrutare, stabilirea exact a activitilor n care avem nevoi de voluntari specialiti i a sarcinilor pe care acetia le vor avea, precum i stabilirea unui numr de specialiti pe care i putem implica n activitile CT, contactarea direct a unor specialiti pe care dorim s i avem voluntari (dac acetia nu se pot implica, pot recomanda ali colegi), identificarea a ct mai multe posibiliti reale de motivare a acestor voluntari. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic? Pentru a menine voluntarii specialiti este necesar s se identifice fonduri extrabugetare din care s se asigure recompense materiale sub form de premii sau sporuri salariale. Pentru a atrage noi voluntari specialiti se pot ncheia parteneriate cu instituii n care lucreaz astfel de specialiti.
Programul/Proiectul/Iniiativ Centre de tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic si ara a din care s-a nscut reintegrarea copiilor victime ale traficului in Bucureti i trei aceast potenial bun judee selectate (Iai , Botoani i Giurgiu) practic Data 21-27 august 2006 Domeniul / categoria propus
Romnia
Prevenirea i combaterea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului prin peer education
XIV. ALEGERI - EXERCIIU I. Istoricul proiectului n care a fost identificat buna practic
Scopul proiectului: reducerea vulnerabilitii copiilor/tinerilor la traficul de copii, identificarea potenialelor victime i facilitarea incluziunii sociale a victimelor retrase din trafic prin dezvoltarea a 14 centre de tineret n Bucureti, Iai, Botoani i Giurgiu. Centrele de Tineret au fost dezvoltate n incinta a 14 coli, 10 dintre ele fiind administrate direct de ctre personal desemnat de ctre coal, iar celelalte 4 administrate de ctre ONG-urile partenere. Activitile derulate n CT au la baza un program de peer education pentru prevenirea traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului. Ca n orice program de peer education, activitile derulate n CT se doresc a fi bazate pe metode active care s stimuleze participarea copilului la formarea proprie i gndirea critic. II. Care este Buna Practic din acest proiect i de ce?
ALEGERI este un exerciiu care poate fi utilizat pentru realizarea unei analize SWOT a activitii CT sau a echipei de peer educatori i pentru identificarea celor mai potrivite activiti viitoare. Abordarea evalurii activitii ca pe un joc poate atrage identificarea de soluii variate dup principiul gndirea n afara cutiei. Acest exerciiu poate fi folosit pentru orice tip de program cu i pentru copii / tineri n momentele de evaluare i de stabilire a strategiei viitoare. Participanii sunt mprii n 4 echipe. Fiecare echip trebuie s-i desemneze cte 1 participant care s candideze la funcia de coordonator (preedinte) CT. Fiecare candidat la preedinie are voie s-i aleag 3 voluntari (vor fi consultanii de campanie ai preedintelui) care s-l susin i s-l ajute n redactarea discursului pe care l va ine n faa alegtorilor. Ceilali membri ai fiecrei echipe vor constitui alegtorii, care pe parcursul discursului pot pune ntrebri, iar la sfrit vor vota. Discursurile pe care le vor ine candidaii la preedinie trebuie s conin elementele dintr-o analiz SWOT precum i soluiile oferite pentru optimizarea activitii CT i consolidarea echipei. La finalul alegerilor, dup ce unul din candidai a primit funcia de coordonator (preedinte) CT, se poate purta o discuie cu tot grupul pe marginea posibilitilor concrete de aplicare a soluiilor identificate. Pot fi adoptate soluii din alte discursuri dect cel al preedintelui ales. Condiiile care trebuie ndeplinite pentru a realiza acest exerciiu sunt: Grupurile s nu depeasc 10 membri; n situaia n care sunt mai muli participani se pot alctui mai multe grupuri sau candidatul la preedinie i poate ale mai muli consilieri de campanie. Animatorul trebuie s precizeze candidailor la preedinie elementele pe care acetia trebuie s le puncteze n discurs (puncte tari, puncte slabe, oportuniti, ameninri) i faptul c pentru a fi ales preedinte trebuie s ofere soluii viabile de optimizare a activitii CT. Cei care vor s aplice aceast BP trebuie s in cont de urmtoarele aspecte: 1. Cnd se lucreaz cu echipe de copiii de vrste mici, animatorul trebuie explice nainte care este rolul unui preedinte i care este modalitatea de vot. 2. La copiii de vrst mic este posibil ca acest exerciiu s nu aib succes, ei nefiind motivai s participe cu entuziasmul participrii la vot, caracteristice adolescenilor. 3. Dac n echip sunt i aduli i copiii/tineri, ponderea trebuie s fie a acestora din urm. (1 adult i 4 copii/tineri) Din rndul copiilor / tinerilor trebuie alei att candidaii la preedinie ct i consultanii de imagine. III. Urmtorii pai sau cum continum aceast Bun Practic?
Aceast BP trebuie continuat de structurarea unui program CT conform soluiilor identificate. Acest program va fi mai uor acceptat de peer educatori i beneficiari pentru c l vor resimi ca fiind al lor.
TEMA: Centrele de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului
Metodologie de lucru n Centrul de Tineret

A. Profesorul documentarist Coordonator al Centrului de Tineret B. Beneficiari i servicii n Centrul de Tineret C. Proceduri i instrumente de lucru n Centrul de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului D. Centrul de Tineret pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului resurs n comunitate
Curriculum de Formare pentru Formatori n cadrul unui program de educaie de la egal la egal pentru reducerea vulnerabilitii la trafic i reintegrarea copiilor victime ale traficului
Sesiuni de formare Obiective Sesiune introductiv Sesiunea 1: Terminologie - definiii i exemple Sesiunea 2: Cercetri/ rapoarte/ studii despre munca copilului i traficul de copii n lume i n Romnia Sesiunea 3: Legislaie i reele instituionale Sesiunea 4: Avantajele utilizrii educaiei de la egal la egal n prevenirea i combaterea traficului de copii Sesiunea 5: Profilul copilului la risc Sesiunea 6: Problematica copilului victim a traficului Sesiunea 7: Modelul unui program de succes de educaie de la egal la egal (IMBR model) Sesiunea 8: Activiti cu tinerii Sesiunea 9: Team building Sesiunea 10: Campanii de informare i promovare Sesiunea 11: Comunicarea Sesiunea 12: Negocierea i rezolvarea de conflicte Sesiunea 13: Motivarea i feed-back-ul Sesiunea 14: Peer educatorii i activitile de meditaii i alfabetizare Sesiune final
Suport teoretic pentru sesiunile de formare

Sesiune Introductiv - exemple de sprgtoare de ghea Sesiunea 1: Terminologie - definiii i exemple Ce este educaia de la egal la egal? Ce este traficul de copii i ce este munca copiilor? Sesiunea 4: Avantajele utilizrii educaiei de la egal la egal n prevenirea i combaterea traficului de copii Educaia experenial ca model de participare De ce educaie de la egal la egal n general i n abordarea problematicii traficului n particular? Sesiunea 5: Profilul copilului la risc Profilul copilului traficat i al copilului la risc Factori care influeneaz traficul Profilul familiei vulnerabile Grupuri la risc: copiii strzii i copiii romi Sesiunea 6: Problematica copilului victim a traficului Traficul de fiine umane Profilul recrutorului Profilul persoanelor vulnerabile Etapele traficului Sesiunea 7: Modelul unui program de succes de educaie de la egal la egal IMBR model Information, Motivation, Behavioural skills, Resources
7 pai n realizarea unui program de educaie de la egal la egal Sesiunea 8: Activiti cu tinerii Teoria spectrului de atitudini Parteneriatul tineri aduli Ghid pentru activiti cu tineri Treptele participrii Modele de angajare a tinerilor n diferite programe Tipuri de activiti care se pot desfura cu tinerii n centrele de tineret Sesiunea 9: Team building Echipa - generaliti Patru etape ale dezvoltrii echipei Poruncile echipei Sesiunea 10: Campanii de informare i promovare Pai n realizarea unei campanii Sesiunea 11: Comunicarea Comunicarea aspecte generale Optimizarea comunicrii i ascultarea activ Sesiunea 12: Negocierea i rezolvarea de conflicte Conflictul - cadru teoretic Cauzele conflictelor intr-o echip Evoluia unui conflict Stiluri de abordare a conflictelor Modaliti de rezolvare a conflictelor Medierea conflictelor Negocierea Sesiunea 13: Motivarea i feed-back-ul Motivare. Mijloace i tehnici de motivare Feed-back-ul este cartea ta de vizit! Sesiunea 14: Peer educatorii i activitile de meditaii i alfabetizare Cerine pentru elaborarea unui program de recuperare n cadrul activitilor de meditaii i alfabetizare Modelul unui program de recuperare / sprijin Sesiune final Jocul Prea mic pentru o sarcin att de grea carduri Exerciii i jocuri propuse n sesiuni arpele experienei personale de nvare (sesiunea 4) Joc de rol pe baza teoriei spectrului de atitudini (sesiunea 8) Roluri n echip (sesiunea 9) Exerciiu inteligene multiple (sesiunea 10) Informaia deformat (sesiunea 11) Interviu cu gesturi (sesiunea 11) Dialog (sesiunea 11) Povestea grupului (sesiunea 11) Avioanele (sesiunea 12) Negocierea valorilor (sesiunea 12) Joc-concurs de memorie (sesiunea 14) Facei un... (sesiunea 14) Instruciuni bizare (sesiunea 14) Lanul literelor (sesiunea 14) Alte informaii utile Chestionar de evaluare a stilului personal de rezolvare a conflictelor Inteligene multiple
Mituri n formare i demontarea lor Situaii dificile pentru formatori Relaionarea cu persoanele dificile Bibliografie i resurse adiionale
Anexe
Anexa 1 Fisa Profilul copilului in risc Anexa 2 - Contract voluntariat si model Fisa de rol pentru peer educatori Anexa 3 - Plan de Lucru al Centrului de Tineret Anexa 4 - Orarul Centrului de Tineret Anexa 5 - Centralizator beneficiari si servicii Anexa 6 - Fisa evaluare activitate peer educatori Anexa 7 - Raport narativ de activitate Anexa 8 - Fisa luare in evidenta beneficiar Anexa 9 - Planul individualizat de intervenie Anexa 10 - Formularul de monitorizare a beneficiarului copil Anexa 11 - Condica de activitate a Centrului de Tineret Anexa 12 - Bune practici identificate

Educatia de La Egal La Egal - AAS - 2005

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia de La Egal La Egal - AAS - 2005

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INTRODUCERE

Nicoleta Daniela AZOIEI

Definiii operaionale / terminologie

A. Profesorul documentarist Coordonator al Centrului de Tineret

Fia cadru a postului de profesor documentarist

B. Beneficiari i servicii n Centrul de Tineret

a. Servicii educaionale specifice educaiei nonformale i care sprijin reintegrarea colar

Alfabetizare constnd n activiti de sprijinire a copiilor care ntmpin dificulti la citire,

Informare i contientizare privind riscurile exploatrii prin munc a copilului i a

Alternative prosociale de petrecere a timpului liber ca voluntar n programul de educaie de

Campanii de Informare i contientizare privind riscurile traficului de copii i a exploatrii

Activiti de informare i de promovare a serviciilor Centrului de Tineret realizate la clas

Mobilizarea voluntarilor i beneficiarilor centrului de tineret care provin din grupurile

Posibile activiti pe care trebuie s le fac peer educatorii:

Peer educatorii buni trebuie s ndeplineasc urmtoarele criterii 11 :

________________________________ peer educator

Nivel sczut al vulnerabilitii copiilor la trafic

30 ore structurate n 16 sesiuni de formare.

participani, markere i pixuri, baloane Timp: 2 ore

Exemple de Sprgtoare de ghea

Sesiunea 1: Terminologie - definiii i exemple

Lucrul individual, n echip i n grupe mici, discuii, exerciiu de imaginaie

pixuri, markere, flipchart Timp: 1 or

SCREAM - O lume a interconexiunilor - Cercurile care se lrgesc. S dm via cifrelor.

Vezi recomandrile de la fiecare exerciiu din SCREAM

Sesiunea 3: Legislaie i reele instituionale

DESCRIEREA SESIUNII SUPORT PENTRU FORMATORI

SCREAM -. Asocieri de imagini i Extrase din pres

SCREAM Asocieri de imagini i Extrase din pres (pag. 49 52)

Vezi recomandrile de la fiecare exerciiu din SCREAM

Sesiunea 5: Profilul copilului la risc

Sesiunea 6: Problematica copilului victim a traficului

vizionare de film; discuii; joc de rol.

Sesiunea 8: Activiti cu tinerii

cartonae cu roluri pentru joc Timp: 2 ore

Sesiunea 9: Team building

Sesiunea 10: Campanii de informare i promovare

Sesiunea 11: Comunicarea

Comunicarea aspecte generale SUPORT Optimizarea comunicrii i ascultarea activ

Sesiunea 12: Negocierea i rezolvarea de conflicte

Sesiunea 13: Motivarea i feed-back-ul

participani, markere i pixuri Timp: 1 or

Motivaie. Mijloace i tehnici de motivare. SUPORT Feed-back-ul este cartea ta de vizit!

Sesiunea 14: Peer educatorii i activitile de meditaii i alfabetizare

Cardurile cu sarcinile de lucru referitoare la coninutul tematic al acestui seminar

Suport teoretic pentru sesiunile de formare

Sesiunea 5: Profilul copilului la risc

Sesiunea 6: Problematica copilului victim a traficului

Sesiunea 7: Modelul unui program de succes de educaie de la egal la egal

Sesiunea 8: Activiti cu tinerii

Sesiunea 9: Team building

Echipa - generaliti Patru etape ale dezvoltrii echipei Poruncile echipei

Sesiunea 10: Campanii de informare i promovare

Sesiunea 11: Comunicarea

Sesiunea 12: Negocierea i rezolvarea de conflicte

Sesiunea 13: Motivarea i feed-back-ul

Sesiunea 14: Peer educatorii i activitile de meditaii i alfabetizare

Exerciii i jocuri propuse n sesiuni

Alte informaii utile

Bibliografie i resurse adiionale

Sesiunea 1: Terminologie - definiii i exemple

Sesiunea 5: Profilul copilului la risc

FACTORI CARE INFLUENEAZ TRAFICUL

Anexa 10. Dosar nr. /_____ FORMULAR DE MONITORIZARE A BENEFICIARULUI COPIL