Educaia permanent, realitate a societii informaionale

Dr. Cristina Popescu

Catedra de tiinele Informrii i Documentrii Facultatea de Litere, Universitatea din Bucureti E-mail: cristinapopescu07@yahoo.fr

Dr. Cristina Popescu este lector la Catedra de tiinele Informrii i Documentrii de la Facultatea de Litere a Universitii din Bucureti. Pred cursuri de biblioteconomie i bibliografie i este interesat de studierea feedback-ului informaional pe care l presupune diversitatea de servicii att tradiionale ct i electronice oferite beneficiarilor de ctre structurile infodocumentare.
Rezumat Activitatea intelectual, ca element esenial al culturii informaionale, nu este caracterizat de o dezordine tiinific, ci impune organizare i rigoare, iar competenele informaionale dobndite n acest proces constituie factorul cheie n educaia pe parcursul ntregii viei. Acesta este primul pas pe calea realizrii scopurilor educaionale. Fiecare persoan trebuie s-i dezvolte competenele informaionale de-a lungul ntregii viei, dar mai ales, n anii de studii. Folosind capacitile lor creative i posibilitile profesionale i sprijinindu-se pe programe integrate n cursurile de instruire, specialitii n tiinele informrii trebuie s contribuie activ la procesul educaional, ajutnd elevii i studenii n aspiraiile lor de acumulare i perfecionare, de cultivare a deprinderilor i abilitilor, cunotinelor i valorilor, necesare pentru a continua aprofundarea i diversificarea cunotinelor pe parcursul ntregii viei.

Cuvinte cheie: educaie permanent, studiu i nvare, educaiescopuri i obiective, educaie-autoeducaie

Educaia permanent a aprut i s-a impus ca un rspuns la solicitrile vieii contemporane, ca singur soluie pentru adaptarea omului 62

Studii de Biblioteconomie i tiina Informrii, Nr. 15/2011

la epoca noastr. Revoluia tehnico-tiinific este nsoit de numeroase explozii informaional, tehnic , de sfidri aruncate n faa omului cum numete Paul Lengrand exigenele la care contemporaneitatea constrnge fiina uman. Gaston Berger rezum tabloul epocii actuale la cteva trsturi care sunt tot attea probleme pentru educaia omului aflat n acest tablou: interdependena crescnd din lume; mobilitatea indivizilor, maselor i situaiilor; accelerarea istoriei, care acioneaz ca factor de difereniere i de selecie. (1) n ultimele decenii, att oamenii de tiin, ct i specialitii i cei implicai n diferitele sectoare ale vieii sociale au nceput prin a identifica un nou tip de probleme, cum ar fi: deteriorarea continu a mediului, caracterul limitat al resurselor naturale, creterea galopant a populaiei. ntre aceste probleme care ne vizeaz pe toi exist multiple interconexiuni, accentuate i de interdependena dintre unele realiti ale lumii contemporane. Problematica lumii contemporane are caracter universal (nicio ar i niciun regim nu se pot plasa in afara acestor problematici); caracter global (afecteaz toate sectoarele vieii sociale); evoluie rapid i greu previzibil (oamenii sunt pui n faa unor probleme pentru care nu sunt pregtii); caracter pluridisciplinar, cu conexiuni puternice i numeroase; caracter managerial (cere rspunsuri prompte, ingeniozitate, eforturi financiare). Aceast problematic a generat, att n sfera politicii i culturii, ct i n cea a educaiei, un numr de imperative: aprarea pcii, salvarea mediului, promovarea unei noi ordini economice. n funcie de rspunsul dat imperativelor menionate de ctre sistemele educative ntlnim: scepticii, care consider c sistemele educative nu au i nu pot avea un rol important in pregtirea lumii de mine (acetia sunt puini la numr); un numr mare de specialiti care cred n puterea educaiei i n capacitatea ei de a contribui cu resurse specifice la constituirea viitorului. Cei din urm consider c biblioteca se situeaz n triada educaie bibliotec dezvoltare, ntre toate acestea existnd o interdependen evident, mai ales c, dup cum susinea Kant: educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil. (2) Educaia intelectual, rezultat al studiului permanent, presupune dou elemente ce interre-laioneaz: cultura general i cultura profesional. 63

Cristina Popescu

Cultura general reprezint cultura fundamental necesar fiecrui om. Ea cuprinde un sistem de cunotine, deprinderi asimilate i formate n cadrul aciunii educaionale care i ofer individului posibilitatea elaborrii unei viziuni de ansamblu asupra lumii. Se poate vorbi de cultur ntr-o accepie obiectiv, n care aceasta nglobeaz totalitatea valorilor materiale i spirituale create de societate i ntr-o accepie subiectiv care vizeaz procesul asimilrii acestor valori de ctre om. Cultura general include att valori culturale asimilate ct i efectele acestei asimilri concretizate ntr-o gam de capaciti intelectuale, de natur instrumental, operaional i funcional. Dei nu se poate nega faptul c exist (i va exista totdeauna) un set de cunotine i competene ce trebuie asimilate n perioada formrii iniiale, societatea contemporan ne pune n faa unor situaii noi care impun cu necesitate educaia continu i permanent a individului pentru a se adapta noilor solicitri.(3) Cultura profesional cuprinde un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti necesare exercitrii unei profesiuni sau unui grup de profesiuni, permind integrarea individului n societate prin intermediul profesiunii.(4) Formarea culturii profesionale nregistreaz anumite direcii i tendine: specializarea i adugarea componentelor culturii generale la specificul unei profesiuni, cu transmiterea unor cunotine de specialitate ce se constituie pe fondul culturii generale; logica formrii culturii profesionale impune evitarea tendinei de concentrare asupra unei specializri nguste (specializarea se face progresiv n cadrul culturii generale). Cultura profesional este impus de exercitarea unei meserii oarecare avnd menirea de a deschide un orizont asupra organizrii sociale a muncii i a produciei. Aceasta trebuie s ofere tnrului posibilitatea de a nelege consecinele rezultatelor muncii sale asupra devenirii sociale. Influena culturii generale asupra culturii profesionale se exercit prin faptul c cea dinti contribuie la dezvoltarea capacitilor psihice ale personalitii asigurnd condiii prielnice asimilrii culturii profesionale. Influena culturii generale asupra asimilrii culturii profesionale iese n eviden mai ales in cazul recalificrii. Separarea celor dou componente genereaz perturbarea planului devenirii personalitii. Dup Rene Maheu, educaia permanent este menit s rezume i s inspire eforturile de nnoire n educaia modern: Nici o reconversiune nu 64

Studii de Biblioteconomie i tiina Informrii, Nr. 15/2011

cere de fapt studii att de atente pentru o prospectiv atat de vast i att de complex. Nu este vorba, n fond, dect de a ngloba nvmntul colar i universitar ntr-o sintez totalizant, n care educaia extracolar i aa-numita educaie a adulilor, considerate n mod general azi nc drept marginale, sunt destinate s apar ca centrul i esena disciplinei spiritului. Herbert Gerjouy afirma c: Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s citeasc, ci va fi cel care nu a nvat cum s nvee. (5) De altfel, procesul de nvare se desfoar pe baza unor elemente anticipative, respectiv pe prospectarea strii de lucruri n care urmeaz s se desfoare activitatea seriilor de absolveni dup terminarea studiilor. Funcia educaiei dobndete tot mai mult, n contextul contemporan, o dimensiune prospectiv: educaia se prezint n dubla ipostaz a premisei i a consecinei dezvoltrii, fiind factor de propulsie social, de cretere i dezvoltare economico-social; gradul de realizare al educaiei depinde ns de aceast dezvoltare. Educaia nu trebuie s se rezume la ceea ce ofer coala. Ea trebuie s continue i dup absolvirea colii, trebuie s continue toat viaa. Tota vita schola est (Comenius) sau Omul ct triete nva sunt dictoane deseori menionate avnd n vedere procesul nvrii convenionale sau nonconvenionale. Educaia permanet intervine i ca un element de soluie n unele situaii ale societii noastre, acelea care rezult din relaiile dintre diferite generaii. (6) Acest tip de educaie reprezint, n fapt, un proces integrator al tuturor influenelor educaionale exercitate asupra individului n modaliti variate i specifice pe toata durata vieii sale. Educaia permanent trebuie deci neleas, mai degrab, ca un principiu de organizare a educaiei. Ea are, n ultim instan, un caracter paradigmatic pentru organizarea educaiei contemporane. (7) Impunerea acestui principiu se datoreaz unei serii de condiii dintre care amintim: revoluia tehnico-tiinific ce a dus la explozia cunoaterii i la o mare perisabilitate a cunotinelor; schimbarea masiv a statutului economico-social al multor oameni (trecerea forei de munc n sectorul serviciilor i n sectorul cercetrii); creterea timpului liber (dac i se d o utilizare creatoare, poate deveni o surs de progres social). 65

Cristina Popescu

Educaia permanent are dou laturi componente: general i profesional, legate una de alta i interactive. Educaia permanent exercit o funcie corectiv, are ca scop s menin i s amelioreze calitatea vieii. coala trebuie s-l pregteasc pe elev/student spre a avea o concepie adecvat fa de autoeducaie i autonvare i acest lucru este susinut prin implicarea constant bibliotecii n procesul cunoaterii. Educaia permanent presupune i reciclarea, perfecionarea profesional (cursuri postuniversitare). De altfel, numai educaia permanent asigur o inserie n via, n realitatea cotidian, armonizarea ct mai deplin a cerinelor forei de munc ale societii cu aptitudinile i dorinele oamenilor (8) coala de toate gradele este primul i cel mai important factor de educaie i de educaie permanent. Dup cum constata George Videanu: Toate studiile i experienele ntreprinse la nivel mondial demonstreaz c, ceea ce nu se nfaptuiete cu temeinicie n perioada formaiei iniiale, nu se va putea realiza dect foarte greu i cu mari cheltuieli mai trziu. (9) Aadar, coala trebuie s asigure att pregtirea pentru autoeducaie dup absolvire, ct i realizarea sistematic i organizat a educaiei permanente. n interdependen cu factori instituionali colari se afl cei extracolari, care marcheaz evoluia fiecrei personaliti: biblioteca; radio-tv, presa, teatrul; cinematograful, internetul; universitile populare; expoziiile, muzeele; simpozioanele, sesiunile tiinifice, consftuirile; cluburile; excursiile. Exist, ns, i o categorie de factori generali progresul social, dezvoltarea cultural, tiinifico-tehnic; schimbrile produse n marea majoritate a activitilor socio-profesionale; setea de cunoatere a omului; necesitatea restructurrii educaiei i nvmntului n conformitate cu progresul social, tehnico-tiinific i cultural care stau la baza educaiei permanente. Formele de educaie permanent organizate de coal / universitate au n vedere pregtirea tineretului studios pentru autoeducaie i educaie permanent prin: participarea activ a studenilor la predarea noilor cunotine, rspunderea la ntrebrile profesorilor sau discuii privind stabilirea unor concepte, definiii, legi, participarea la efectuarea unor experimente noi din punct de vedere teoretic, practic, efectuarea independent a anumitor teme pt acas, 66

Studii de Biblioteconomie i tiina Informrii, Nr. 15/2011

studiul individual, efectuarea unor referate, eseuri, comunicri la nceput coordonate de profesor. Formele organizate de sistemele de educaie permanent se realizeaz prin: cursuri postcolare/postuniversitare, cursuri de perfecionare a pregtirii profesionale (reciclare), cursuri de management/marketing, doctoratul. Formele relativ libere, spontane de educaie permanent cele care converg ctre ideea de autoeducaie, interrelaionnd, ns, firesc cu celelalte forme de educaie sunt: educaia prin lectura liber, independent; educaia prin vizite, excursii, expoziii, muzee; educaia prin activiti cultural-tiinifice; educaia mass-media. n contextul educaiei permanente, raportul educaieautoeducaie presupune urmtoarele aspecte: educaia i autoeducaia trebuie s aib un raport echilibrat i continuu; autoeducaia nu este opusul educaiei, dar nici nu se identific cu ea; autoeducaia are aceleai elemente ca i educaia (scop, obiect, subiect, mijloace, metode). Individul poate fi subiect al educaiei la orice vrst, autoeducaia implic, ns, un anumit grad de maturitate (preadolescent, adolescent); autoeducaia i-a demonstrat necesitatea permanenei. Numai astfel se poate face fa exigenelor dezvoltrii sociale, economice i cultural-politice ale epocii n care trim. autoeducaia se realizeaz numai prin fore proprii, fr ajutorul sau apelul la factori educativi instituionali; autoeducaia este o urmare, dar i o condiie a eficienei educaiei, este o completare a educaiei. Noile educaii sunt un rspuns util al sistemelor educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane. Aceste noi educaii apar datorit unor necesiti. Printre noile forme educaionale pot fi identificate: educaia pentru democraie i drepturile omului, educaia ecologic, educaia pentru sntate, educaia intercultural. (10) Stpnirea unor tehnici de munc intelectual n paralel cu asigurarea unui substrat motivaional potrivit conduc la aprofundarea i mbogirea cunotinelor asimilate n coal i universitate prin efort individual. Aceste procedee contribuie la realizarea dezideratului fundamental al educaiei moderne, acela de a-l nva pe student cum s nvee. Aceste metode i tehnici circumscriu un stil al muncii intelectuale, propriu fiecrui individ. 67

Cristina Popescu

Principalele direcii de aciune n acest sens sunt: ndrumarea studenilor la ntocmirea unor planuri de idei i rezumate ale unor lecturi pariale sau ale lucrrilor citite; iniierea studenilor n elaborarea i prezentarea unor eseuri, referate i comunicri ca modaliti eficiente pentru familia-rizarea lor cu cerinele muncii creatoare; abilitarea studenilor cu metode i tehnici de elaborare a unor proiecte individuale i de grup i de prezentare a acestora, inclusiv n ceea ce privete managementul proiectelor; iniierea studenilor n metodologia cercetrii tiinifice din perspectiva standardelor impuse de Procesul de la Bologna i de Uniunea European; iniierea studenilor n folosirea unor instrumente auxiliare pentru mbogirea cunotin-elor i rezolvarea sarcinilor de nvare (dicionare, enciclopedii, crestomaii, mass-media etc); respectarea unui regim zilnic raional de munc i odihn; elaborarea i tiprirea de ghiduri de iniiere a studenilor n tehnicile muncii intelectuale; includerea n planul de nvmnt a unei discipline care s abordeze aceast problematic a abilitrii studenilor cu metode i tehnici de nvare eficient. Aadar, o sarcin esenial a educaiei intelectuale o reprezint nsuirea de ctre tineret a unui sistem de cunotine tiinifice, cu priceperi i deprinderi intelectuale indispensabile unei evoluii personale i profesionale care s rspund cerinelor competitivitii. Iar pentru toate acestea, biblioteca, venind n sprijinul sistemului de nvmnt, a fost, este i va rmne cea care asigur asistena permanent i necondiionat n vederea realei performane. Referine bibliografice
(1) POPESCU, Tiberiu. Educaia adulilor. Bucureti Editura Didactic i Pedagogic, 1974, p. 29. (2) KANT, Immanuel. Apud: CUCO, Constantin. Pedagogie. Iai: Polirom, 1998, p. 26. (3) PUN, Emil. Educaia permanent: reflecii teoretice: [online]. [Accesat: 03.12.2011] Disponibil pe Internet la adresa: http://www.1educat.ro/resurse/ise/reflectii_teoretice.html (4) BONTA, Ioan. Pedagogie. Bucureti: Editura All, 1996, p. 278. (5) GERJOUY, Herbert Apud: TOFFLER, Alvin. Future Shock. New York: Bantam Books, 1970, p. 414.

68

Studii de Biblioteconomie i tiina Informrii, Nr. 15/2011

(6) LENGRAND, Paul. Introducere n educaia permanent. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1973, p. 54. (7) PUN, Emil. Op. cit. (8) JINGA, Ioan, Educaia permanent. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic, 1979. Apud: NECULAU, Adrian. Educaia pentru toi i reprezentarea ei social: [online]. [Accesat: 19.11.2011] Disponibil pe Internet la adresa: http://www.1educat.ro/resurse/ise/reprezentarea_sociala.html (9) VIDEANU, George. Educaia permanent: conceptul i incidentele educaiei permanente asupra nvmntului. n: Pedagogie: (ghid pentru profesori). Iai: Universitatea "Al. I. Cuza", Facultatea Istorie-Filosofie, 1986, p. 217. (10) Educaia i problematica lumii contemporane. n: Introducere n pedagogie: Partea I: [online]. p. 22. [Accesat: 27.11.2011] Disponibil pe Internet la adresa:, http://www.scribd.com/doc/57123842/ParteaI

69