DIDACTICA SPECIALITII NTRE STRATEGII DISCURSIVE I PERFORMANE ARGUMENTATIVE

EDITURA Universitii ,,tefan cel Mare Suceava SUCEAVA, 20 0

Descrierea CIP a Bibli !ecii Na"i #ale a R $%#iei EI MARIUS COSTEL Didactica specialitii : ntre strate ii disc!rsi"e i perf#r$ane ar !$entati"e% S!cea"a% Edit!ra Uni"ersitii ,,tefan cel Mare din S!cea"a&& % '()( ISBN&

Refereni tiinifici: !r"f# univ# $r# Te"$"r Di%a, Me%&ru c"res'"n$ent al Aca$e%iei R"%(ne, Institutul $e Cercetri Ec"n"%ie )i S"ciale ,,*+# ,ane, Ia)i !r"f# univ# $r# Mu)ata -"c"), Universitaea ,,-a&e).-"l/ai Clu0.1a'"ca !r"f# univ# $r# R"$ica 1a2/ Universitatea ,,tefan cel Mare $in Suceava !r"f# univ# $r# Vasile D"s'inescu Universitatea ,,tefan cel Mare $in Suceava C"nf# univ# $r# Elena Tir"n, Universitatea Te+nic ,,*+e"r2+e Asac+i Ia)i C"nf# univ# $r# Car%en C"rnelia -alan, Universitatea ,,tefan cel Mare Suceava

MOTTO
Printr-un limbaj de specialitate actorii socio-educaionali pot s se organizeze, s aplice i s prezinte cunotine noi relevante cu privire la coninutul informaional. Limbajul de specialitate presupune o imagine prospectiv a educaiei, cci, n fond, educaia reprezint o component fundamental a umanitii. !..." #ormarea competenelor trebuie s asigure ntr-un demers didactic o legtur ntre cerinele socio-culturale i cele economice. $alorificarea acestei activiti presupune o anumit structur de funcionare a dimensiunii educaiei. %in aceast perspectiv poate fi dezvoltat un nivel de organizare al resurselor specifice mediului instructiv-educativ.

CUPRINS

Ar !$ent didactic *artea I + STRATE,II DISCURSI-E ./ COMU/ICAREA DIDACTIC0 '( C $)#icare *i e+al)are ,isc)rsi+)1) C#$!nicarea didactic i strate iile de instr!ire )1' Li$2a3!l de specialitate n ed!caie: a"anta3e i de4a"anta3e .( A!i!),i#i se$#i/ica!i+e la #i+el)l ,isc)rsi+i!-"ii '1 ) Disc!rsi"itatea n pr#ces!l didactic '1' *aradi $e disc!rsi"e n nele erea de$ers!l!i didactic *artea a II + a + *ER5ORMA/6E AR,UME/TATI-E ./ -ALORI5ICAREA METODOLO,IEI DIDACTICE 0( E12lica"ii c #ce2!)al 3 !e re!ice as)2ra 2er/ r$a#"ei 71) Ar !$entarea didactic n a2#rdarea $et#d#l# ic a ed!caiei 71' C!$ se #2ine # perf#r$an ar !$entati"8 4( C #"i#)!)l 5#+-"-$%#!)l)i e,)ca"i #al *i r l)l aces!)ia 5# b"i#erea 2er/ r$a#"ei e,)ca"i #ale 91) O2iecti"ele : c#$petenele n pr#ces!l ed!cai#nal 91' Aplicaii $et#d#l# ice 91'1) M#dele p#si2ile de pr# ra$e c#lare% planificri c#lare i pr#iecte de lecii

91'1' M#dele de s!2iecte pr#p!se pentr! e;a$en!l de tit!lari4are : s!plinire <scris : #ral= 91'17 M#dele p#si2ile de str!ct!rare a c!rric!l!$!l!i pentr! c!rs!ri de perfeci#nare 91'19 M#dele p#si2ile de pr#iectare a acti"itii interdisciplinare de nat!r tiinific CONCLU6II BIBLIOGRAFIE

AR,UME/T DIDACTIC
Aceast lucrare se $"re)te a fi " intr"$ucere 7n $"%eniul $i$acticii $e s'ecialitate# Cu t"ate acestea, tre&uie s 'reci8% 7nc $e la 7nce'ut c 'rin aceast lucrare nu ne.a% 'r"'us s reali8% " anali8 siste%atic a ceea ce 7n literatura $e s'ecialitate este cun"scut su& nu%ele $e didactic# A% avut 7n ve$ere, 7n acest $e%ers, %ai $e2ra& " anali8 a %ecanis%el"r care fac '"si&il, la nivelul unui 'r"ces instructiv.e$ucativ, " c"ncreti8are a $i$acticii e9'licat 'rin inter%e$iul un"r %"$aliti s'ecifice $e ar2u%entare# De aceea, c"nsi$er% c " astfel $e anali8 tre&uie s se ra'"rte8e 7ntre $"u $i%ensiuni )i anu%e, cea a strate2iei $iscursive )i cea a 'erf"r%anei ar2u%entative# Este v"r&a, %ai $e2ra&, $es're " epistemologie a didacticii# :n aceste c"n$iii, cre$e% c eficiena unui siste% e$ucai"nal $e'in$e $e %"$ul 7n care acesta se afl situat 7ntre cele $"u $i%ensiuni# :n ur%a anali8ei efectuate la nivelul unei %et"$"l"2ii a'arte ;%et"$"l"2ia $i$actic<, i$eea 'e care a% $"rit s " su&linie% este aceea c"nf"r% creia, un siste% e$ucai"nal nu '"ate fi eficient $ac se ra'"rtea8 strict la " evaluare 'ur rai"nal li'sit $e valene afective# Astfel, 7n nu%ele unei c"rectitu$ini e$ucai"nale ;si%ulate, $e cele %ai %ulte "ri< un astfel $e siste% $ 2re) t"c%ai 'entru c nu las $esc+is 'ers'ectiva unei a $"ua )anse# !"ate, $e aceea, %ulte 'ers"ane c"%'etente nu '"t fi ,,2site, $esc"'erite $e cei i%'licai 7n %"$ activ 7n 'r"cesul instructiv.e$ucativ# =a &a8a acestei cri st 'rinci'iul c "rice 'ers"an i%'licat 7ntr.un siste% e$ucai"nal are ceva &un $e "ferit# Mai %ult, c"nstruirea unei %et"$"l"2ii 'r"'rii $e'in$e )i $e e9'eriena 'e care 'ers"ana res'ectiv s.a ;aut"<c"nstruit# Este v"r&a, 7n f"n$, nu nea'rat $es're " 0ustificare care e9'ri% necesitatea 7n %"$ strict a unei $i$actici a s'ecialitii luat 7n %"$ 'articular, ci %ai $e2ra& a unei $i$actici a s'ecialitii 7neleas la %"$ul 2eneral, fr 7ns a se c"%ite er"area 2enerali8rii 'ri'ite# Aceast fun$a%entare %et"$"l"2ic 7)i 2se)te 'e $e'lin 0ustificrile 7n %sura 7n care evaluarea actului e$ucai"nal 'resu'une " anu%it ra'"rtare la c"%'etenele s'ecifice act"ril"r e$ucai"nali# De >

ase%enea, " astfel $e ar+itect"nic este $eter%inat la nivelul interaciunii varia&ilel"r s'ecifice e$ucaiei ;varia&ile care, $e altfel, e9'ri% e9istena unui relativis% e$ucai"nal< t"c%ai $e %"tivaia cel"r i%'licai 7n acest $e%ers $e a fi eficieni )i 'erf"r%ani# :n aceste c"n$iii, un siste% $e acest 2en care 7)i 'r"'une s fie 'ra2%atic, $e cele %ai %ulte "ri nu reu)e)te acest lucru, iar un siste% care se ;aut"<c"nstruie)te 'e " te"rie a val"ril"r &ine c"ns"li$at '"ate s $"&(n$easc un caracter 'ra2%atic, fr 7ns s.)i 'r"'un ca 'ri% "&iectiv acest lucru# 1atura 'ractic re8ult t"c%ai $in acest 'ara$"9 $e care e$ucaia are 'arte# !ara$"9ul e$ucai"nal e9istent la acest nivel 2enerea8 anu%ite 'ara$i2%e $iscursive 7n ca$rul unui 'r"ces $i$actic )i, i%'licit, siste%ul 7n care acesta se re2se)te# Aceast a&"r$are $in 'ers'ectiva re're8entril"r an"%ice la nivel s"cial tri%ite la " c"nstrucie a unui siste% e$ucai"nal 'e fa'te "&iective )i nu 'e 're0u$eci# !ute% c+iar s susine% c 7n calitate $e entitate s"ci".cultural, act"rul e$ucai"nal $is'une $e " ist"rie a 'r"cesului $e ;aut"<f"r%are $e care acesta tre&uie s in c"nt atunci c(n$ inteni"nea8 s susin c"%'etiia )i 'r"fesi"nalis%ul 7ntr.un %e$iu instructiv.e$ucativ# !rin ur%are, $iscursivitatea 7n 'r"cesul activitii $i$actice $e'in$e )i $e %"$alitile 'rin care sunt c"n)tienti8ate la nivel s"ci".e$ucai"nal '"si&ilele li%ite, inerente, $e altfel, 'e care un siste% e$ucai"nal le are# Discursivitatea 7n 'r"cesul activitii $i$actice 2enerea8 '"si&ilitatea nenu%ratel"r a'licaii 'rin care anu%ite strate2ii $i$actice $evin "'erai"na&ile# :n$e'linirea un"r "&iective fun$a%entale i%'lic )i " val"rificare calitativ 7n ceea ce 'rive)te $e8v"ltarea unei structuri ;n"n<f"r%ale e$ucai"nale# T"t"$at, funciile unui $iscurs $e acest 2en an2a0ea8 transf"r%area "&iectului ar2u%entativ 7n su&iect ar2u%entativ, situaie '"si&il 7n ur%a unei 'r"iectri %et"$"l"2ice a$ecvate )i 'ra2%atice# Aceast situaie e9'ri% la nivelul siste%ului e$ucai"nal un '"tenial 'e$a2"2ic %enit s c"ncentre8e inf"r%aiile calitative la nivelul 'erf"r%anei )c"lare# Caracteristicile $iscursivitii sunt $efinit"rii 7n %sura 7n care a$a'tarea )i a$"'tarea criteriil"r 'e$a2"2ice se reali8ea8 7n funcie $e res'ectarea structurii s'ecifice aciunii e$ucai"nale 'r"'riu.8ise# M. &. '. ( )) septembrie *++,, -uceava

*artea I
STRATE,II DISCURSI-E ./ COMU/ICAREA DIDACTIC0

*artea I + STRATE,II DISCURSI-E ./ COMU/ICAREA DIDACTIC0

'( C $)#icare *i e+al)are ,isc)rsi+:neleas ca %et"$ic a s'ecialitii, $i$actica a'licat re're8int un $"%eniu e$ucai"nal 'rin care cercetarea a'licativ $evine eficient 'rin inter%e$iul act"ril"r s"ci".e$ucai"nali an2a0ai 7n acest $e%ers# Astfel, calitatea unei astfel $e $i$actici $e'in$e $e criteriile asu%ate la nivelul '"liticii e$ucai"nale# :n acest %"$, $i$actica 'rivit ca art a nvrii ;dida.ti.e.arta nvrii< reflect 'arcur2erea un"r eta'e )tiinifice %enite s releve " i%a2ine 'ertinent asu'ra 'r"cesului $e 7nv%(nt# Di$actica 7n$e'line)te " funcie 'ractic )i " funcie $e cercetare a 7nv%(ntului, iar 7n unele lucrri $e s'ecialitate se 'reci8ea8 c se 7%'arte 7n $i$actic 2eneral ;'e$a2"2ie< )i $i$actic $e s'ecialitate ;%et"$icile<# !rin ur%are, $i$actica s'ecialitii este aceea 'rin care se cercetea8 'r"cesul $e 7nv%(nt 'rivit $in 'ers'ectiva unui sin2ur $"%eniu# !r"cesul $e 7nv%(nt re're8int " activitate s'ecific e$ucai"nal# Aceast i$ee e9'ri% fa'tul c " 'articularitate a acestei activiti este $at $e atitu$inea act"ril"r s"ci".e$ucai"nali i%'licai 7ntr.un astfel $e $e%ers# Astfel, a v"r&i $es're $i$actica s'ecialitii 7nsea%n a acce'ta e9istena unei $isci'line $e stu$iu unice 'rin care se anali8ea8 "&inerea 'erf"r%anel"r 7n 'r"cesul 7nvrii, $ar )i c"relarea un"r c"%'"nente e$ucai"nale cu as'ecte $e natur %et"$"l"2ic# De aceea, 7n c"n$iiile 7n care se are 7n ve$ere " anali8 $in 'ers'ectiva unei $i$actici a s'ecialitii 'r"'riu.8ise tre&uie avute 7n ve$ere " serie $e as'ecte %et"$"l"2ice referit"are la %"$alitile $e f"r%are a 'r"cesului instructiv.e$ucativ# !rintre acestea se '"t a%intiA 7nele2erea c"ninutului e$ucai"nal, %et"$ele $e 're$are.evaluare, strate2iile asu%ate la nivelul c"%'etenel"r ;2enerale )i s'ecifice<, 7nele2erea $in

'ers'ectiva unei ref"r%e curriculare ;"ricare ar fi aceasta< a i$eil"r trans%ise# Mai %ult, c(n$ se ur%re)te " a&"r$are f"r%al.inf"r%al a c"ninuturil"r 7nvrii tre&uie s ave% 7n ve$ere )i funcia $e cercetare a $i$acticii, 'rin inter%e$iul creia actele evaluative evi$enia8 " i%a2ine su2estiv a aciunii 'e$a2"2ice 7n sine# !"ate nu 7nt(%'lt"r $i$actica s'ecialitii tri%ite la " relaie 7ntre %et"$ic )i 'e$a2"2ie# Astfel, c"ninuturile inf"r%ai"nale se re2sesc la nivelul $i%ensiunii te"retice, $ar )i a celei 'ractice# ,,!rin c"%'"nenta sa %et"$ic, $i$actica asi2ur " 7n$ru%are $irect a 'racticii 'e$a2"2ice, a9(n$u.se 'e trans%iterea $e c"ninuturi inf"r%ai"nale '"trivit unui 'lan $e 7nv%(nt )i 7n ca$rul unui siste% $e 7nv%(nt # !rin ur%are, "ricare ar fi c"%'"nenta sa %et"$ic, $i$actica tre&uie s res'ecte anu%ite cerine care tri%it, 'e $e " 'arte, la i$eea $e ,,$i$actic 2eneral ;'rivit ca 2+i$ te"retic<, iar 'e $e alt 'arte, la c"nce'tul $e ,,$i$actic s'ecial "ri cel $e ,,%et"$ic ;'rivit ca 2+i$ 'ractic<# De8v"ltarea %et"$"l"2ic2 val"rific anu%ite ca'aciti ale act"ril"r s"ci".e$ucai"nali "rientate 'e$a2"2ic s're 'rinci'alele 'r"&le%e ale siste%ului e$ucai"nal# Acest 'r"ces ur%re)te a$"'tarea un"r strate2ii $e aciune &a8ate 'e " $iscursivitate s'ecific 'r"cesului $e 7nv%(nt# !rin acest fa't, 'articularitile instructiv.e$ucative tri%it la anu%ite cerine sta&ilite la nivelul unui siste% s"cial# :n acest sens, este necesar " %anier $e a&"r$are a e$ucaiei $in 'ers'ectiva $i%ensiunil"r c"nce'tual.te"retice# Un as'ect i%'"rtant 7n ca$rul acestei 'ers'ective este $at $e 7ns)i $eci8ia %ana2erial a e$ucat"rului ;'r"fes"rului<, care tre&uie s releve 're%isele necesare susinerii un"r re8ultate eficiente cu 'rivire la activitatea $i$actic ;$ar )i e$ucai"nal< $esf)urat# De ase%enea, sfera interaciunil"r tri%ite la " relaie reci'r"c, 'e $e " 'arte, 7ntre elev )i 'r"fes"r, iar 'e $e alt
*+e"r2+e Clitan, %idactica filosofiei, E$itura EURB-IT, Ti%i)"ara, 2003, '# 5# ,,Met"$a tre&uie $e"se&it $e %et"$"l"2ie, care este $"ctrina %et"$ei, te"ria %et"$ei# Anali8a unei %et"$e )tiinifice '"ate $uce la " su'raesti%are a r"lului )i '"si&ilitil"r sale, la eri0area ei 7n %et"$ unic )i a&s"lut, 7n !#V C"'nin, /azele logice ale tiinei, E$itura !"litic, -ucure)ti, @>2, '# 246#
2

'arte, 7ntre elev, 'r"fes"r )i ceilali act"ri s"ci".e$ucai"nali i%'licai 7n 'r"cesul instructiv.e$ucativ# B 'r"&le% %a0"r 7n acest c"nte9t '"rne)te $e la i$entificarea 're%isel"r care '"t 2enera " activitate e$ucai"nal $e calitate# Dun$a%entarea unei strate2ii $iscursive3 la nivel e$ucai"nal 'resu'une " anali8 e'iste%ic a 'r"cesului $e 7nv%(nt# :n acest %"$, anali8a e$ucai"nal se c"ncentrea8 'e c"relaia "&iective . c"ninut %et"$"l"2ic . evaluare# Astfel, 're8ena %et"$icil"r $e s'ecialitate asi2ur 're%ise necesare 7n 'r"cesul $e evaluare eficient a c"ninutului e$ucai"nal# De aici re8ult, $e altfel, )i cele $"u funcii ale $i$acticii 2eneraleA ,," funcie n"r%ativ, care sta&ile)te $i%ensiunea funci"nal.structural. "'erai"nal a activitii $e 're$are.7nvare.evaluareE " funcie 'rescri'tiv care sta&ile)te c"n$iiile ierar+ice ale activitii $e 're$are.7nvare.evaluare ;"&iectivele.c"ninutul.%et"$ele.evaluarea< )i '"si&ilitile te+n"l"2ice $e 'r"iectare )i $e reali8are a acest"ra 7n sens tra$ii"nal.%"$ern.'"st%"$ern ;curricular<4# Este v"r&a $es're " a&"r$are s'ecific a $i$acticii 2enerale $in 'ers'ectiv e'iste%"l"2ic )i 'ra9i"l"2ic# De altfel, S"rin Cristea afir% c aceste $"u funcii ;care intervin at(t la nivel e'iste%"l"2ic, $ar )i la nivel 'ra9i"l"2ic< evi$enia8 r"lul i%'"rtant 'e care 7l are $i$actica 2eneral ca )tiin 'e$a2"2ic fun$a%ental# A)a$ar, la acest nivel $e "r2ani8are se i%'une un li%&a0 s'ecific 'rin inter%e$iul cruia sunt $efinite 'rinci'ii )i c"nce'te te"retice $e &a8# :n acest %"$, 'r"cesul $e 7nv%(nt este susinut, iar nivelul evaluativ asu'ra c"ninutului e$ucai"nal tri%ite la " anali8 a relaiei $i$actica 2eneral.$i$actic a'licativ# Sunt vi8i&ile 7n acest c"nte9t t"c%ai acele ci $e "'ti%i8are s'ecifice activitii e$ucai"nale# Mai %ult, c"%unicarea care se $esf)"ar at(t 7n
3

!rin strategii discursive se 7nele2e acele ,,structuri $ina%ice ale varia&ilel"r 'r"cesului $e 7nv%(nt, 7n care a'ar rec"nfi2urri ale varia&ilel"r, c"%utri $e accent $e 'e " varia&il 'e alta, t"ate 7n sc"'ul atin2erii "&iectivel"r e$ucai"nale 'r"'use, 7n c"n$iiile unei investiii %ini%e $e resurse ;%ateriale, financiare, te%'"rale< )i $e ef"rt, 7n Mu)ata -"c"), %idactica disciplinelor pedagoice, E$itura !aralela 45, !ite)ti, 200?, '# 2 0# 4 S"rin Cristea, %icionar de termeni pedagogici, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@?, '# 0>#

'lanul c"ninutului ;ce se c"%unic<, $ar )i 7n cel al relaiei ;cu% se c"%unic< 'resu'une " anu%it c"nte9tuali8are a 'r"cesului $e 7nv%(nt# Altfel s'us, val"rile n"r%ative 'r"%"vate sunt 2enerate la nivelul unui %"$el e$ucai"nal asu%at $e act"rii s"ciali an2a0ai 7n acest $e%ers# :n acest sens, S"rin Cristea afir% c ,,strate2ia $i$actic re're8int un %"$el $e aciune cu val"are n"r%ativ, an2a0at 'e ter%en scurt, %e$iu )i lun25, care cu'rin$e at(t %et"$ele, stilurile e$ucai"nale, c(t )i resursele $e "'ti%i8are a activitii 'r"'riu.8ise# !rin ur%are, " strate2ie $i$actic nu '"ate $ec(t s evi$enie8e f"r%e s'ecifice $e $iri0are a activitil"r $e 're$are.7nvare $ar )i " 'lanificare )i "r2ani8are a 'r"cesului instructiv.e$ucativ#

)1) C#$!nicarea didactic i strate iile de instr!ire

:nele2erea c"%unicrii 7ntr." activitate $i$actic $e'in$e f"arte %ult $e strate2ia a&"r$at $e cel care trans%ite %esa0ul, $ar )i $e 'ers"ana care rece'tea8 acela)i %esa0# :n acest c"nte9t, c"%unicarea ra'"rtat la c"nce'tul $e ,,strate2ie $i$actic tri%ite la " a&"r$are $in 'ers'ectiva te"riei curriculu%.ului, care ,,'r"%"vea8 " vi8iune siste%ic, inte2rativ, 2l"&ali8at"are 7n $"%eniul %et"$"l"2iei6# Dl"rin Dru%"s re%arc fa'tul c 7n $iversitatea $e $efiniii $ate strate2iei $i$actice 7n $iferite lucrri $e s'ecialitate sunt 're8ente " serie $e caracteristici ;sc"'E 'lanificare )i antici'are a $e%ersuluiE structurareF"r2ani8are a resursel"r )i a %et"$el"r<, care c"ntri&uie, $e altfel, la atin2erea finalitil"r ;"&iectivel"rFc"%'etenel"r< e$ucai"nale# Astfel, e9istena acest"r c"nstante la nivel c"nce'tual.te"retic evi$enia8 ur%t"arele trsturi s'ecifice strate2iei $i$acticeA structur "'erai"nal c"%'le9 ;7n care se re2sesc %et"$e, 'r"ce$ee, %i0l"ace $e 7nv%(nt, f"r%e $e "r2ani8are a 7nvrii<, 'lanificri ale ele%entel"r c"%'"nente, c"ncreti8ri ale un"r finaliti, 'unerea 7n val"are a '"tenialului 'r"fesi"nal creativ al 'r"fes"rului># !rin
5 6

0bidem, '# 423# Dl"rin Dru%"s, %idactica. #undamente i dezvoltri cognitiviste, E$itura !"lir"n, Ia)i, 200?, '# 60# > 0bidem, '# 62#

ur%are, c"%unicarea 7n strate2ia $i$actic 'resu'une e9ercitarea un"r activiti s'ecifice 'rin care are l"c un transfer $e inf"r%aii# Aceast 'ers'ectiv tri%ite, $in 'unct $e ve$ere "'erai"nal, 7ns la " reevaluare c"nce'tual a c"%unicrii 7n c"nte9tul strate2iei $i$actice# Ave% 7n ve$ere, 7n acest sens, " ra'"rtare a e9'erieniei $i$actice la " fil"s"fie rai"nal a e$ucaiei, 'rin inter%e$iul creia se '"t c"ncreti8a, $e altfel, "&iectivele F c"%'etenele asu%ate# Mai %ult, c"e9istena 'er%anent a act"ril"r s"ci".e$ucai"nali cu fa'tul )tiinific 2enerea8 un profil epistemologic?, 'rin inter%e$iul cruia este relevat $u&la 'articulari8are a s'iritului )tiinific# Este v"r&a $es're " 7nele2ere a c"%unicrii $i$actice 'rin sta&ilirea un"r le2turi 7ntre niveluri $e realitate $iferite# :n f"n$, aceast 'ara$i2% a realitii e$ucai"nale 'resu'une " 7nele2ere c"nce'tual . te"retic 7n ter%enii unui li%&a0 )tiinific &ine c"nturat# Cu t"ate acestea, 7n ca$rul acestui $e%ers, c"nsi$er% c tre&uie avut 7n ve$ere c"nce'tul $e ,,"&stac"l e'iste%"l"2ic@, care se re2se)te la nivelul cun"a)terii ce nu a cun"scut anali8a critic# !rin ur%are, " anali8 e'iste%"l"2ic a $i$acticii 'resu'une " 7nele2ere a f"r%el"r ar2u%entative utili8ate 7n ,,l"2ica 'r"cesului $e c"%unicare, c"r"&"rat, 7n acela)i ti%', cu " c"n)tienti8are a eventualel"r $ificulti ce '"t a'rea 7n ca$rul unui nivel $e realitate# :neleas ca " trans%itere $e %esa0e, c"%unicarea ca anali8 te"retic. )tiinific tri%ite la %"$elul %ate%atic 0 ;care este un %"$el liniar.
?

Aceast i$ee a profilului epistemologic este 7nt(lnit la *ast"n -ac+elar$ atunci c(n$ anali8ea8 $in 'unct $e ve$ere rai"nal cun"a)terea )tiinific# :n acest c"nte9t, *ast"n -ac+elar$ afir% c un ,,'r"fil e'iste%"l"2ic tre&uie s fie t"t$eauna relativ la un c"nce't s'ecificat, c nu este vala&il $ec(t 'entru un s'irit 'articular al culturii sale, 7n *ast"n -ac+elar$, %ialectica spiritului tiinific modern, V"lu%ul , E$itura tiinific )i Encicl"'e$ic, -ucure)ti, @?6, '#302# @ E9'eriena 'ri% re're8int un astfel $e "&stac"l )i este c"nstituit ,,$intr.un a%estec $e ele%ente "&iective )i su&iective, 7n D"rina Slvstru, %idactica Psi1ologiei2 perspective teoretice i metodologice, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@, '# 2 # 0 B 7ncercare $e 7%&untire a acestei te"rii a f"st reali8at $e *e"r2e *er&ner care 'er%ite a&"r$area 'r"&le%el"r $e 'erce'ie )i 7neles# Astfel, %"$elul lui *er&ner ; @56< $escrie 'r"cesul c"%unicrii $intr." $u&l 'ers'ectiv )i anu%e, cea 'erce'tiv, res'ectiv cea a %i0l"acel"r )i c"ntr"lului#

%ate%atic< 'r"'us $e cercett"rii Clau$e ElG""$ S+ann"n )i Harren Heaver# Ace)tia au i$entificat trei astfel $e niveluri ;care sunt inter$e'en$ente< cu 'rivire la 'r"&le%ele a'rute 7n stu$iul c"%unicriiA 'r"&le%e te+nice ;nivelul A<, 'r"&le%e se%antice ;nivelul -<, 'r"&le%e le2ate $e eficien ;nivelul C<# B alt te"rie cu 'rivire la c"%unicare ;alturi $e cea %ate%atic S+ann"n.Heaver < este cea a lui 1"r&ert Hiener, care ve$e c"%unicarea ca un 'r"ces $e 'unere 7n relaie 7n ca$rul unui siste% s"cial care re're8int un t"t "r2ani8at# :n acest sens, el va )i 'r"'une un %"$el circular retr"activ al c"%unicrii, %"$el care va c"nstitui %ai t(r8iu 'unctul $e 'lecare 7n ela&"rarea te"riei 'r"%"vate $e c"ala $e la !al" Alt" ;re're8entani $e sea% fiin$ *re2"r/ -ates"n, Mar2aret Mea$, E$Gar$ T# Iall 2<# C"nf"r% te"riei s'ecifice c"lii $e la !al" Alt", c"%unicarea este 'rivit )i anali8at 'rin ra'"rtare la $iferite niveluri $e c"%'le9itate )i $e siste%e circulare# Acest ti' $e a&"r$are tri%ite la " n"u f"r% $e c"%unicare 'rin care se ur%re)te s se reali8e8e " le2tur 7ntre aciunile s'ecific in$ivi$uale )i cele s"ciale# :n acest sens, *re2"r/ -ates"n 7n lucrarea ,,S're " ec"l"2ie a s'iritului a 7ncercat s c"nstruiasc " te"rie a c"%unicrii 'rin ra'"rtare la " 2(n$ire "r2anicist, c"nf"r% creia lu%ea )i ev"luia ei re're8int t"c%ai 'r"'riei naturi un ansa%&lu c"%unicai"nal# ,,M"$elul lui -ates"n ve$e 'r"cesualitatea 7n 'ers'ectiva unei c"nstrucii viit"are, a unei aciuni 3# !rin ur%are, c"%unicarea ca sc+i%& $e inf"r%aii este " 're2tire te"retic a aciunii# Desi2ur, nu tre&uie "%ise )i alte %"$ele cu 'rivire la 'r"cesul c"%unicrii cu% ar fi %"$elul liniar al lui =assGell ; @4?< care $escrie
M"$elul S+ann"n.Heaver, cun"scut )i su& $enu%irea $e modelul telegrafic al comunicrii, intr"$uce " unitate $e %sur c"%un a eficacitii c"%unicrii )i anu%e, &itul ;binar3 digit<# 2 E$Gar$ T# Iall este cun"scut 7n literatura $e s'ecialitate $re't cel care a 'us &a8ele 'r"9e%icii ;c"nf"r% creia cercetarea se c"ncentrea8 'e r"lul 'e care 7l are s'aiul ca ele%ent $e interaciune 7n 'r"cesul c"%unicrii<# 3 Ilie !(rvu, #ilosofia &omunicrii, Dacultatea $e C"%unicare )i Relaii !u&lice ,,Davi$ B2ilv/, E$itura -ucure)ti, 2000, '# 63#

c"%unicarea ca " trans%itere $e %esa0e, %"$elul triun2+iular al lui 1eGc"%& ; @53< care %ai este cun"scut $re't 'ri%ul %"$el ce a cu'rins r"lul c"%unicrii 7n s"cietate, %"$elul lui Hestle/ )i Mac=ean ; @5>< care a 'us accent 'e funcia e$it"rial.c"%unicai"nal, %"$elul structural al lui JaK"&s"n ; @60< care se a9ea8 'e cei )ase fact"ri c"nstitutivi ai c"%unicrii ;care evi$enia8 7n f"n$ funciile c"%unicriiA funcia e9'resiv, funcia c"nativ, funcia referenial, funcia '"etic, funcia fatic, funcia %etalin2vistic< sau %"$elul antr"'"l"2ic al lui Drancis JacLues ;'rin care structura c"%unicai"nal este e9tins '(n la as'ecte $e natur e'iste%"l"2ic<# T"ate aceste %"$ele nu fac $ec(t s e9'ri%e fa'tul c e9'licarea )i 7nele2erea c"%unicrii e9'ri% ela&"rarea un"r te"rii )i c"nce'te %enite s susin fun$a%entarea )tiinific a acestui 'r"ces $e e9'licitare )i $e 7nele2ere s'ecific unei realiti s"ci".e$ucai"nale# A)a$ar, f"r%ele $e e9'ri%are ale c"%unicrii re're8int %"$aliti $iferite $e reali8are a activitii e$ucai"nale $esv(r)ite la nivelul siste%ului instructiv. e$ucativ# Tre&uie 7ns s'ecificat fa'tul c %"$elele $e c"%unicare 'r"'use 'e 'arcursul ti%'ului au f"st anali8ate )i $in 'unctul $e ve$ere al un"r $i%ensiuni te"retice s'ecifice, %enite s "fere )i alte 'ers'ective $e a&"r$are# B astfel $e a&"r$are este cea care ra'"rtea8 c"%unicarea la %"$elul ar2u%entativ, c"relat cu activitatea n"r%ativ ;%"$elul lui St# T"ul%in<# C"nf"r% acestui %"$el " cauz e9'lic un ordin ;susinere< 'rin intr"$ucerea unei justificri ;care este $e fa't " re2ul $e $erivare<# Des're acest %"$el, JMr2en Ia&er%as susine c ,,'lau8i&ilitatea acestei 're%ise 2enerale ;sau re2uli $e $erivare< se 0ustific 'rin referirea 'e &a8a ur%t"arel"r statute )i alt"r 'reve$eri le2ale 4# :n acest c"nte9t, JMr2en Ia&er%as a$%ite c satisfacerea tre&uinel"r $e'in$e $e %"$ul 7n care acestea sunt re2le%entate $e n"r%e# Mai %ult, inter'retarea tre&uinel"r ine $e 7ns)i natura interi"ar a su&iectivitii 5#

4 5

JMr2en# Ia&er%as, &unoatere i comunicare, E$itura !"litic, -ucure)ti, @?3, '# 44 # 0bidem, '# 450#

>

T"ate aceste as'ecte e9'ri% fa'tul c 7n 'r"cesul ar2u%entativ un r"l i%'"rtant 7l are $iscursul 'ra2%atic, 'rin inter%e$iul cruia n"r%ativul tre&uie s se c"ncreti8e8e# Altfel s'us, 7n trans%iterea unei inf"r%aii, e%it"rul se ,,f"l"se)te $e " strate2ie 'entru a 'utea fi 7neles# De ase%enea, rece't"rul ,,utili8ea8 un stil ;'e care )i l.a $e'rins 7n ti%'<, " strate2ie 7n 'r"cesul $e rece'tare a inf"r%aiei, 7n sensul c el ur%re)te $escifrarea %esa0ului 'e care 7l 'ri%e)te $e la e%it"r# !rin ur%are, canalul $e c"%unicare 7ntre e%it"r )i rece't"r re're8int un fact"r i%'"rtant 7n 'r"cesul c"%unicrii# Un r"l i%'"rtant cu 'rivire la canalul $e c"%unicare 7l $eine se%nalul care '"ate avea " serie $e caracteristiciA 'uternic, sla&, $iri0at, ne$iri0at etc# =a r(n$ul su, se%nalul se afl 7n str(ns le2tur cu fen"%enul $e $ec"$are ;$ec"$ificare<# De altfel, se%nalul este transf"r%at 7n se%n care "fer " i%a2ine '"si&il a realitii# De aceea, este 'us 7ntr." relaie cu un c"$, astfel 7nc(t %esa0ul trans%is s $"&(n$easc sens )i s fie util 7n 'r"cesul c"%unicrii# !rin ur%are, 7ntre c"$ )i canal e9ist " relaie si%'l, care evi$enia8 fa8a $e 7nce'ut a unei '"si&ile inf"r%aii# Interesant este 7n unele lucrri $e s'ecialitate 6 a&"r$area relaiei c"%unicare.$e8v"ltare 'ers"nal atunci c(n$ se anali8ea8 lecia situat ntro progresie# Astfel, 7n ca$rul unei astfel $e lecii, 'r"fes"rul este i%'licat 7n a'licarea )i reali8area unei strate2ii $e0a 'resta&ilite 7n a)a.nu%ita fa8 $e c"ncreti8are a leciei ;cursului<# :n acest %"$, se a'recia8 c elevul va fi %"tivat )i res'"nsa&il, i%'lic(n$u.se, $e ase%enea, activ 7n activitatea $i$actic# Mai %ult, se c"nsi$er c un astfel $e elev nu va avea 'r"&le%e $e natur $isci'linar# Desi2ur, 7n aceast situaie aut"rii sta&ilesc trei fa8e care se v"r re$uce 7n final la " c"la&"rare eficient 7ntre 'r"fes"r ;f"r%at"r< )i elev ;sta2iar a)a cu% este i$entificat 7n unele situaii<# :n 'ri%a fa8, elevul sta&ile)te el 7nsu)i un 'lan 'e care 7l va $iscuta ulteri"r cu 'r"fes"rul# :n cea $e.a $"ua fa8, elevul 7)i 're8int 'lanul $e fa cu ceilali c"le2i# :n ulti%a fa8 se ur%re)te, 'e &a8a $iscuiil"r c"%une, at(t cutarea un"r %"$aliti
An$rN $e !eretti F Jean.An$rN =e2ran$ F Jean -"niface, 4e1nici de comunicare, E$itura !"lir"%, Ia)i, 200>, '# 45#
6

$e $esf)urare a leciei ;in(n$u.se c"nt $e "&iectiveleFc"%'etenele ur%rite<, c(t )i ela&"rarea un"r sc+e%e %et"$"l"2ice 'rin inter%e$iul cr"ra s se e9'licite8e c"nte9tele $i$actice# Tre&uie s a$%ite% t"tu)i c aceast situaie nu este '"si&il $ec(t 7n %sura 7n care sta2iarul este un act"r e$ucai"nal $istinct fa $e elev ;7n sens c"nce'tual<, iar 'r"fes"rul nu este $ec(t " veri2 inter%e$iar 7n relaia res'ectiv# Este v"r&a, $e altfel, $es're " %et"$ &a8at 'e c""'erare# Cu alte cuvinte, acest ti' $e a&"r$are necesit " relaie tri'l 7ntre elev.sta2iar. 'r"fes"r, $ar )i un ti%' s'ecific $e ela&"rare# T"t"$at, la nivel te"retic tre&uie $istins 7ntre elev )i sta2iar# :n aceast situaie, sta2iarul are un $u&lu r"l, cel $e 'r"fes"r ;'rin ra'"rtare la elev<, $ar )i cel $e elev ;'rin ra'"rtare la 'r"fes"r<# :n acest sens, cre$e% c se 0ustific "&iectivele care vi8ea8 ca'acitile ce tre&uie e9ersate cu 'rivire la lecia situat 7ntr." 'r"2resie ;$e a 'lasa lecia res'ectiv 7n ansa%&lul strate2iei e$ucai"nale, $e a sta&ili un 'lan $e lecie, $e a ale2e %et"$ele $i$actice a$ecvate, $e a renuna la 'lanul 'rev8ut 7n fav"area un"r su2estii fructu"ase 'r"venite $in 'artea elevil"r<# Ca'acitatea $e a 7nele2e 'r"cesul $e instruire $e'in$e 7n %are %sur $e %"$ul 7n care se asi2ur transferul c"nce'tual.te"retic $ins're e%it"r )i rece't"r# :n acest fel, e$ucaia tin$e c"ntinuu s're val"rificarea e9'erienei c"nstruit 'e relaia creaie.v"caie# Se i%'une 7n acest sens " 'reci8are )i anu%e, c v"caia nu este aceea)i cu re're8entativitatea# C"nstantin R$ulescu.M"tru a sur'rins f"arte &ine acest lucru atunci c(n$ arat c "%ul re're8entativ este cel care se a$a'tea8 la %e$iu ;'arla%entarul, 8iaristul, clu2rul, etc#<, iar "%ul $e v"caie este acela care $ $"va$ $e "ri2inalitate, uitare $e sine, $e rs'un$ere %"ral )i a'are 7n ur%a unei $ina%ici s'ecifice '"'"arel"r ;,,%esianis%ul '"'"arel"r< ># !"ate nu 7nt(%'lt"r te"riile c"%unicrii se ra'"rtea8 'e l(n2 $iferenele $e natur te+nic )i la un 'r"ces $e 7nele2ere %enit s 0ustifice "arecu% aria $e a'lica&ilitate a acest"ra# Astfel, )tiina c"%unicrii v8ut ca " megatiin reflect )i necesitatea c"nstruirii unui n"u s'aiu c"nce'tual,
C"nstantin R$ulescu.M"tru, Personalismul energetic i alte scrieri, E$itura E%inescu , -ucure)ti, @?4, '# >2?#
>

te"retic $ar )i 'ractic la nivel inf"r%ai"nal# :n acest sens, c"%unicarea ,,ca )tiin '"ate s ai& ast8i " n"u $eter%inare $in 'ers'ectiva stu$ierii $"%eniil"r inter., 'luri. )i trans$isci'linare ?# Este v"r&a 7n aceast situaie $es're rec"nsi$erarea un"r stu$ii, te"rii $in 'ers'ectiva c"%unicrii 'rin ra'"rtare la alte $"%enii )tiinifice# !rin ur%are, $iferenierile c"nce'tuale ilustrea8 relaii c"%'le9e 7ntre $iferite s'aii $isci'linare ;5i 1 I<# 5I,1I
COMUNICAREA CONCEPTUAL7

DISCIPLINARITATEA

MULTIDISCIPLINARITATEA

PLURIDISCIPLINARITATEA

INTERDISCIPLINARITATEA

TRANSDISCIPLINARITATEA

Aceste 'ers'ective evi$enia8 la nivel e$ucai"nal 'r"&le%a inte2rrii c"ninuturil"r 'rin ra'"rtare la un siste% inf"r%ai"nal 'ra2%atic# Metodologia disciplinar n tiinele socio-umane !sociale" Acest 2en $e a&"r$are tri%ite la evi$enierea 'rinci'alel"r as'ecte ale unei sin2ure $isci'line# Metodologia multidisciplinar n tiinele socio-umane !sociale" :n acest ca8 este v"r&a $es're " cun"a)tere care se reali8ea8 la nivel "ri8"ntal 'rin evi$enierea inf"r%aiil"r s'ecifice %ai %ult"r $isci'line#
?

I"n.Bvi$iu !(ni)"ar, &omunicarea eficient, E$itura !"lir"%, Ia)i, 2006, '# 24#

20

Metodologia pluridisciplinar n tiinele socio-umane !sociale" B a&"r$are 'luri$isci'linar cu 'rivire la $"%eniul $isci'linel"r s"ci". u%ane ;s"ciale< 'resu'une anali8a a unui ,,"&iect ;$intr." anu%it $i%ensiune< $in 'ers'ectiva %ai %ult"r $isci'line $e"$at# De 'il$, fil"s"fia %ar9ist '"ate fi stu$iat $in 'ers'ectiva fil"s"fiei, 'si+"l"2iei ;'si+anali8ei<, ec"n"%iei )i c+iar l"2icii# :n acest %"$, $es're ,,"&iectul stu$iat se s'une c iese %ult %ai 7%&"2it $in 'unct $e ve$ere c"2n"sci&il# De aceea, acest 2en $e a&"r$are 'luri$isci'linar %ai este cun"scut )i su& $enu%irea $e a&"r$are te%atic, t"c%ai 'entru c "&iectul anali8ei este tratat $in ,,t"ate 'unctele $e ve$ere# A&"r$area 'luri$isci'linar este " a&"r$are care se &ucur $e un anu%it succes 7n ca$rul siste%ului e$ucai"nal, $e"arece 'strea8 interesul cel"r i%'licai 7n acest $e%ers# Metodologia interdisciplinar n tiinele socio-umane !sociale" Este evi$ent 7ns c anu%ite strate2ii s"ciale relev 'articulariti s'ecifice referit"are la necesitatea 'ractic# :n acest %"$, nev"ia s"cial $e e$ucaie 2enerea8 transf"r%ri c"%'"rta%entale $in 'artea a2enil"r s"ci". e$ucai"nali, care e9'ri% 7n f"n$ li%ite ale siste%ului $in care ace)tia fac 'arte# Astfel, 7ntr." a&"r$are inter$isci'linar a c"ninuturil"r 7nvrii, relevant este t"c%ai %"$alitatea $e a 7nele2e c"nce'tul utili8at# Mai %ult, " astfel $e a&"r$are 'resu'une la nivel e$ucai"nal " "r2ani8are a 7nv%(ntului, astfel 7nc(t s '"at furni8a elevil"r ,,"ca8ia $e a se fa%iliari8a cu 'rinci'ii 2enerale sau "rientate 7n c"nte9te c(t %ai variate '"si&il @# De ase%enea, un as'ect &enefic este $at t"c%ai $e transferul c"nce'tului $intr.un anu%it $"%eniu 7n altul# Tre&uie su&liniat fa'tul c 'ers'ectiva inter$isci'linar 'une accent 'e " cun"a)tere anteri"ar )i c are anu%ite 2ra$e $e cun"a)tere# T"t"$at, 7ntr." a&"r$are inter$isci'linar a )tiinel"r s"ci".u%ane ;s"ciale< sunt vi8i&ileA ;i< un 2ra$ a'licativ ;anu%ite ar2u%ente $in fil"s"fie $ate $e unii 2(n$it"ri '"t fi verificate 'rin
@

Mir"n I"nescu F I"n Ra$u, %idactica modern, E$itura Dacia, Clu0.1a'"ca, @@5, '# 2 4#

inter%e$iul f"r%ali8rii20<E ;ii< un 2ra$ e'iste%"l"2ic ;transferul %et"$el"r l"2icii f"r%aleFf"r%ali8ate 7n $"%eniul ec"n"%ic 2enerea8 anali8e 7n e'iste%"l"2ia ec"n"%ic<E ;iii< un 2ra$ 2enerat"r $e n"i $isci'line ;transferul %et"$el"r s'ecifice s"ci"l"2iei au f"st transferate 7n $"%eniul ec"n"%ic, $(n$ na)tere unei n"i $isci'line )i anu%e, s"ci"ec"n"%ia<# :n c"ntinuare, "feri% un e9e%'lu $e a'licaie inter$isci'linar ;" a'licaie a l"2icii 7n ec"n"%ie<, 'rin care se '"ate evalua $in 'unct $e ve$ere l"2ic un enun ec"n"%ic2 # % 7n care & re're8int cursul ;'reul<, iar % dP este venitul, iar d5 este rata $"&(n8ii, atunci se cereA ;a< s se f"r%ule8e enunul care are ca 're%is cre)terea ratei $"&(n8ii )i s se si%&"li8e8e acest enunE ;&< s se f"r%ule8e un enun ec+ivalent care are ca 're%is fa'tul c 'reul nu sca$e )i s se si%&"li8e8e enunul res'ectivE ;c< s se f"r%ule8e enunul care ec+ivalea8 enunurile $e la ;a< )i $e la ;&<, s se si%&"li8e8e n"ul enun "&inut )i s se evalue8e %atriceal a'"i acesta# Dac se $ f"r%ula & O Re8"lvareA ;a< . f"r%ularea enunuluiA ,,Dac rata $"&(n8ii cre)te, atunci 'reul sca$e# . si%&"li8area enunuluiA p 6, un$eA ' . ,,rata $"&(n8ii cre)teE L . ,,'reul sca$e# ;&< . f"r%ularea enunului ec+ivalentA ,,Dac 'reul nu sca$e, atunci rata $"&(n8ii nu cre)te#
20

Un e9e%'lu 7n acest sens este $at $e ar2u%entul lui J#!# Sartre atunci c(n$ a&"r$ea8 'r"&le%a e9istenialis%uluiA ,,B%ul este sau li&er sau res'"nsa&il fa $e actele sale# Dac "%ul este li&er, re8ult $in t"ate acestea c el este li&er s nu %ai fie res'"nsa&il fa $e actele sale# 2 M"$ele $e acest 2en $e a'licaii se re2sesc 7n lucrarea lui =aureniu =uca, 7ebnuite aplicaii logico-matematice, E$itura Diversitas, -ra)"v, 2005, ''# 04 . 3>#

22

. si%&"li8area enunului ec+ivalentA 6 p , un$eA p . ,,rata $"&(n8ii nu cre)teE 6 . ,,'reul nu sca$e# ;c< . f"r%ularea n"ului enunA ,,Dac )i nu%ai $ac, $ac rata $"&(n8ii cre)te, atunci, 'reul sca$e, atunci, $ac 'reul nu sca$e, atunci rata $"&(n8ii nu cre)te# . si%&"li8area n"ului enunA ;p 6< ; 6 p < . evaluarea %atriceal a n"ului enun "&inut ;p 6< ; 6 p < 0 0 ' 0 0 0 ' 0 ' 0 0 0 0 ' un$eA Q a$evratE 0 Q fals#

Se "&serv c 7n final se "&in val"ri $e a$evrat, ceea ce 7nsea%n c cele $"u enunuri sunt ec+ivalente, a$ic f"r%ula 'r"'"8ii"nal final 8p >9 8 6 p 9 este vali$ ;reali8a&il<# !rin ur%are, " a&"r$are inter$isci'linar cu 'rivire la $isci'linele s"ci".u%ane ;s"ciale< 'resu'une " 7nele2ere care se c"ncentrea8 'e " anu%it funci"nalitate a cun")tinel"r acu%ulate la nivel 2eneral, $ar care 7)i 2sesc 7n acela)i ti%' a'lica&ilitatea la nivel 'articular ;7n ca$rul unei anu%ite $isci'line<# C"res'"n$ena inter$isci'linar se reali8ea8 'rintr.un 'r"ces $e "'ti%i8are 'rin care le2turile c"nce'tual.te"retice tre&uie s.)i 2seasc a$evratul caracter f"r%ativ.e$ucativ# Desi2ur, aceast situaie tre&uie s e9'ri%e )i " atitu$ine re8ervat 7n ceea ce 'rive)te transferul c"nce'tual# Cu alte cuvinte, &"2ia 'e care " "fer transferul c"nce'tual. te"retic nu tre&uie s fie i$entic unei 2enerali8ri ;,,&"2ate< 7n ceea ce 'rive)te utili8area res'ectivului transfer# De e9e%'lu, a $evenit " ,,%"$ $e a a'lica ter%in"l"2ia inter$isci'linar 7n anu%ite $"%enii $e cercetare 23

)tiinific, fr 7ns s se in c"nt $e intensiunea )i $e e9tensiunea ter%enil"r s'ecifici unei a&"r$ri $e acest 2en# :n acest sens, susine% i$eea necesitii unei e'iste%"l"2ii $i$actice 7n %sura 7n care c"%'le%entaritatea $intre sinte8 )i %et"$a utili8at $evine eficient 7ntr.un $e%ers s'ecific al cercetrii )tiinifice22# Metodologia transdisciplinar n tiinele socio-umane !sociale" B 'ers'ectiv trans$isci'linar este '"si&il 7n c"n$iiile 7n care c"ninutul nu %ai $eine un l"c 'ri"ritar 7n 'r"cesul 7nvrii, ci $e%ersul 'e care act"rul s"ci".e$ucai"nal ;cel care 7)i 'r"'une s 7nvee< 7l iniia8# De altfel, tre&uie 'reci8at c ter%enul $e ,,trans$isci'linaritate este utili8at $e Jean !ia2et 7n @>0 7n ,,=R N'istN%"l"2ie $es relati"ns inter$isci'linaires ;7n L5 interdisciplinarit8 ( Probl9me d5 enseignement et de rec1erc1e dans les universit8s, BCDE, !aris, @>2 Q 7n ca$rul unui c"l"cviu care s.a $esf)urat la 1isa<# Te"reti8ri 7n $"%eniul trans$isci'linar se re2sesc la 2(n$it"ri ca Jean !ia2et, E$2ar M"rin, Eric+ Jantsc+ care c"nsi$er trans$isci'linaritatea ca " eta' $e $e')ire a inter$isci'linaritii# !ers'ectiva trans$isci'linar 'resu'une " unitate a cun"a)terii )i se refer ,,la ceea ce se afl 7n acela)i ti%' )i ntre $isci'line )i nuntrul $iferitel"r $isci'line )i dincolo $e "rice $isci'line*:# :n acest sens, -asara& 1ic"lescu 'reci8ea8 c $at"rit caracterului su universal, trans$isci'linaritatea 'resu'une 'rinci'ii fun$a%entale, care se re2sesc, $e altfel, 7n Carta Trans$isci'linaritii, a$"'tat 7n 'eri"a$a 2.> n"ie%&rie @@4 7n ca$rul !ri%ului C"n2res M"n$ial
22

Aceast situaie este sur'rins 7n %"$ clar $e ctre !ierre Au2er atunci c(n$ afir% ur%t"areleA ,,:n %"%entul c(n$ "a%enii $e )tiin v$ a'r(n$ le2turi n"i 7ntre $isci'linele l"r, c(n$ aceste relaii se "r2ani8ea8 7ntre ele '(n la f"r%area linia%entel"r unei reele $e ansa%&lu care va cu'rin$e, '"ate, 7ntr." &un 8i t"ate f"r%ele $e cun"a)tere )tiinific a lu%ii, universului, vieii, a 2(n$irii 7nse)i, ar fi f"arte re2reta&il s nu se $esf)"are " activitate 'aralel 'e un 'lan la fel $e universal 'entru ca )tiina u%an s fie, la r(n$ul ei, a tutur"r "a%enil"r, 7n !ierre Au2er, ,,As'ectele sintetice ale "r2ani8rii cercetrii )tiinifice, 7n tiin i sintez ;!refa $e Stelian !"'escu<, E$itura !"litic, -ucure)ti, @6@, '# 264# 23 -asara& 1ic"lescu, 4ransdisciplinaritatea, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@, '# 53E acce'iunea ,,dincolo $e $isci'line este 'reluat $e la Jean !ia2et#

24

al Trans$isci'linaritii ;C"nvent" $a ArrS&i$a, !"rtu2alia<# C(n$ v"r&e)te $es're trans$isci'linaritate, -# 1ic"lescu 'reci8ea8 c este v"r&a $es're un n"u ti' $e cun"a)tere care se ra'"rtea8 la i$eea e9istenei un"r niveluri $istincte asu'ra realitii*;# S're $e"se&ire $e cun"a)terea inter$isci'linar )i cun"a)terea 'luri$isci'linar ;care se %anifest 7n 'lan "ri8"ntal<, cun"a)terea trans$isci'linar se c"ncreti8ea8 'e " stratificare vertical# Acest fa't, c"nsi$er% c 0ustific i$eea c"nf"r% creia 7n 'r"cesul $e 7nvare se $esc+i$e un c(%' lar2 $e a'lica&ilitate, iar c"ncreti8area acestuia 7)i 2se)te eficiena# T"ate aceste $i%ensiuni ;%ulti$isci'linare, 'luri$isci'linare, inter$isci'linare )i trans$isci'linare< su2erea8 la nivelul interaciunil"r s"ciale %"$aliti s'ecifice $e c"%'"rta%ent# Se '"ate $a $re't e9e%'lu 7n acest sens problema economic a comunicrii# Astfel, *ar/ S# -ecKer 7n lucrarea ,,C"%'"rta%entul u%an, " a&"r$are ec"n"%ic anali8ea8 interaciunea $intre 'ers"ane ra'"rtat la c"%'"rta%entul altruist# Astfel, se arat c un c"%'"rta%ent altruist '"ate s $uc la %a0"rarea ;)i nu la %ic)"rarea< c"nsu%ului 'ers"nal )i a 'r"'riil"r 'r"iecte $e su'ravieuire# ,,De"arece 'r"&a&ilitatea ca altruis%ul s le %reasc este %ai %are atunci c(n$ este 7n$re'tat s're %e%&rii fa%iliei, altruis%ul real sau si%ulat este %ai 'uternic seleci"nat &i"l"2ic 7n interi"rul fa%iliei $ec(t 7n fa%ilii $iferite25# Este vi8i&il astfel, " ten$in $e utili8are a un"r instru%ente ec"n"%ice 7n 'r"cesul $e anali8 a interaciunil"r 7ntre c"%'"rta%entul un"r 'ers"ane )i $iferite caracteristici ale alt"r 'ers"ane# De altfel, aceast anali8 este reali8at t"c%ai 'rintr.un %"$ $e a&"r$are s'ecific ec"n"%ic 7n 7ncercarea $e a 7nele2e cu% se %anifest c"%'"rta%entul u%an 7ntr." varietate $e c"nte9te )i $e situaii#
24

!rin ,,nivel $e realitate se 7nele2e un ansa%&lu $e siste%e care se afl 7nt"t$eauna su& aciunea unui nu%r $e le2i 2enerale# Cun"a)terea $isci'linar se refer la un sin2ur nivel $e realitate, iar cun"a)terea trans$isci'linar se refer la %ai %ulte niveluri $e realitate# De aceea, cercetrile $e ti' $isci'linar )i trans$isci'linar sunt c"%'le%entare )i nu anta2"niste# 25 *ar/ S# -ecKer, &omportamentul uman, o abordare economic, E$itura -IC.A==, -ucure)ti, @@?, '# 263#

25

T T T

Statutul e'iste%"l"2ic al $i$acticii 7n 2enere evi$enia8 " fun$a%entare )tiinific# Astfel, $iversificarea activitil"r $i$actice relev un 7ntre2 'r"ces $e %eta%"rf"8are a 'ara$i2%ei e$ucai"nale# Acest fa't este evi$ent 7n literatura $e s'ecialitate 7n %"%entul 7n care se anali8ea8 relaia $intre 'e$a2"2ie )i )tiinele care au utili8at cercetarea a'licat 7n $"%eniul e$ucaiei# Dun$a%entarea e'iste%"l"2ic a $i$acticii tre&uie s val"rifice un $e%ers 7n care res'"nsa&ilitatea s'ecific unui anu%it $"%eniu e$ucai"nal s fie c"%'le%entar 'r"cesului $e e9'licitare a n"r%el"r care ,,2uvernea8 aceast 'ara$i2%# B $i$actic eficient relev un 7ntre2 $e%ers 7n care flu9ul 7nvrii $e'in$e )i $e %aniera 7n care se 'erce'e inf"r%aia# Ave% 7n ve$ere $e8v"ltarea s"cial.afectiv a 'ers"anel"r i%'licate 7n activitatea $e 7nvare 7n 2enere# :n acest %"$, un fact"r i%'"rtant 7n 'r"cesul instructiv 7l '"ate c"nstitui s'ecificitatea $i$acticii $e s'ecialitate# Cu alte cuvinte, se%nificaia %et"$ic".)tiinific a activitil"r $e natur instructiv reflect un 'r"ces iniial care, 7n ti%', se ;aut"<%"$elea8 7n funcie $e finalitile asu%ate# De ase%enea, 7ntr.un astfel $e $e%ers tre&uie luate 7n c"nsi$erare cerinele 'r"2ra%ei )i '"si&ilitile reale $e i%'licare ale clasei $e elevi F stu$eni#

)1' Li$2a3!l de specialitate n ed!caie: a"anta3e i de4a"anta3e

=i%&a0ul $e s'ecialitate c"nst $in anu%ite re2uli s'ecifice cu " anu%it ter%in"l"2ie )tiinific# Altfel s'us, li%&a0ul $e s'ecialitate '"ate fi 7nsu)it 7n funcie $e " ar+itect"nic ;structural< %enit s c"nfere c"eren l"2ic )i ri2"are )tiinific# Cu t"ate acestea, un li%&a0 $e s'ecialitate utili8at 7n %"$ e9cesiv re're8int 'entru unele 'ers"ane un se%n al falsei ca'aciti intelectuale sau $e ,,sn"&is% 7%'"vrat $e seri"8itate#26 :n acest %"$,
26

+tt'AFFGGG#culturasic"%unicare#c"%F'$fF+u$aK#'$f, accesat 22 iulie 200@#

26

evaluarea e9'erienei la nivel "nt"l"2ic 2enerea8 " c"nturare a ca$rului lin2vistic %enit s sur'rin$ c"%'le9itatea c"%'"nentei 'ractice 7n ca$rul unui siste% e$ucai"nal# De aceea, atunci c(n$ se ur%re)te " anali8 recursiv a cercetril"r $in )tiinele s"ci".u%ane ;s"ciale< i$eea $e 'r"2res este 'us su& se%nul unei antin"%ii# ,,Este $ificil s reali8% " 'an"ra% a cercetril"r $in acest $"%eniu# Ceea ce vre% s su&linie%, %ai 7nt(i, este fa'tul c )i 7n ca$rul )tiinel"r s"ci".u%ane 'r"2resul care se reali8ea8 tre'tat, este re8ultatul unei su'ra'uneri $e straturi succesive, care v"r c"ntri&ui la c"nstituirea unui 'atri%"niu cultural# M#D"2an )i R# !a+re 'un su& ev"luia )tiinel"r s"ciale ale c"nte%'"raneitii su& se%nul acestei antin"%iiA s'eciali8are ;fra2%entare< Q +i&ri$are ; @@3<2># :n acest sens, s'une M# Stanciu, este vi8i&il fa'tul c re8ultatele care se "&in 7n ur%a un"r astfel $e anali8e tre&uie s fie 're8entate su& f"r%a unui li%&a0 accesi&il 7ntr. un ca$ru c"nce'tual )i %et"$"l"2ic s'ecific $"%eniului 7n cau8# Ca ur%are, r"lul )tiinel"r s"ci".u%ane este t"c%ai acela $e a arata se%nificaia 'ers"nalitii u%ane, cu alte cuvinte, ,,$e a.i su2era acestuia un anu%it sens al $ru%ului, $e a.l %"tiva )i $e a.l 7nva s triasc ca in$ivi$ )i cetean 7ntr.un "ri8"nt val"ric, $e a se 7%'lini ca 'ers"nalitate su& s'ecia lui 1omo universalis2?# E9'eriena te%'"ral a c"%unicrii tri%ite la " reevaluare a li%&a0ului $intr." 'ers'ectiv ce ine %ai $e2ra& $e un as'ect 'ra2%atic# Se i%'une 7ns 7n acest c"nte9t " 7ntre&are# :ntr.un c"nte9t e$ucai"nal se c"%unic $istinct, 'rin nivelul i%a2inil"r sau 'rin nivelul li%&a0ului 'r"'riu.8isU Se "&serv c aceast 7ntre&are 'resu'une " $istincie 7ntre i%a2ine )i li%&a0# Acest fa't e9'ri% " anu%it $eli%itare 7n sfera $e a'lica&ilitate a c"%unicrii# De 'il$, un 'r"ces $e 7nvare se '"ate c"ncreti8a nu%ai 7n %sura 7n care act"rul i%'licat 7n acest $e%ers 7nva nu%ai 'rin i%a2ini ;res'ectiv si%&"luri<U Un astfel $e e9e%'lu '"ate fi $at $e c"%unicarea virtual un$e li%&a0ul $"&(n$e)te )i un caracter si%&"lic# Sau, %ai $e2ra&,

2> 2?

Mi+ai Stanciu, <eforma coninuturilor nvm=ntului, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@, '# 6?# 0bidem, '# 6@#

2>

acest 'r"ces se $efinitivea8 nu%ai 7n %sura 7n care li%&a0ul se trans'une 7n ca$rul c"%unicriiU Cu t"ate acestea, nu cre$e% c se '"ate susine " astfel $e $istincie net 7ntre li%&a0 )i i%a2ine ;a)a cu% se arat 7n unele lucrri $e s'ecialitate<, $e"arece i%a2inea 7ns)i este " f"r% $e li%&a0# Se )tie, $e altfel, c este suficient " i%a2ine 'entru a trans%ite cel 'uin un %esa0# Aceast i%a2ine sur'rin$e un %"$el e9'licativ 7n care sunt vi8i&ile structuri lin2vistice %enite s "fere " le2iti%itate a 2(n$irii rai"nale# Astfel, 'e $e " 'arte, $inc"l" $e aceast i%a2ine e9ist " anu%it ten$in $e a e9'lica unele re're8entri %entale 'rin inter%e$iul ar2u%entel"r rai"nale, iar 'e $e alt 'arte, $eter%inrile s"cial.lin2vistice tri%it la $iferite %"$aliti $e 7nele2ere a actului $e c"%unicare# Este v"r&a $es're un ti' s'ecial $e e9'licaie ;" e9'licaie funci"nal2@< care tri%ite %ai $e2ra& la i$eea unui siste% c"nstruit 7n funcie $e sc"'uri )i $e nev"i# Utili8area unui li%&a0 $e s'ecialitate 'resu'une )i a'licarea unei %et"$e s'ecifice la c"ninutul e$ucai"nal# Cu alte cuvinte, un li%&a0 $e s'ecialitate se ra'"rtea8 la un %"$ $e c"%unicare care este necesar ca %ecanis% 7ntr.un siste% s"cial# ,,E necesar s 'r"2res% 7n cun"a)terea a ceea ce se 7nt(%'l 7n ca$rul unui act $e c"%unicare )i 7n interaciunile li%&a0ului ca %ecanis% )i ca 'r"ces30# Sunt cun"scute 7n acest sens 'rinci'alele funcii ale %et"$el"r ;c"2nitiv, instru%ental, f"r%ativ, f"r%ativ.e$ucativ< 'rin inter%e$iul cr"ra se ur%re)te " structurare c(t %ai eficient a $e%ersului $i$actic# =iteratura $e s'ecialitate este &"2at 7n 're8entarea )i clasificarea acest"r ti'uri $e %et"$e, iar fa%iliari8area act"ril"r s"ci".e$ucai"nali cu acestea $e'in$e 7n %"$ s'ecial $e felul 7n care sunt a'licate la nivelul siste%ului cruia 7i a'arin# A)a$ar, structurarea )i "r2ani8area activitil"r e$ucai"nale este 'rivit la nivel $i$actic su& f"r%a
2@

Martin I"llis 'reci8ea8 c e9'licaia funci"nal se caracteri8ea8 'rin fa'tul c ,,siste%ele sunt cre$itate cu nev"i, sc"'uri sau finaliti care e9'lic $e ce 'rile l"r se c"%'"rt a)a cu% se c"%'"rt, 7n Martin I"llis, 0ntroducere n filosofia tiinelor sociale, E$itura Trei, -ucure)ti, 200 , '# 0@# 30 Jean Clau$e R"uc+/, >rupul ( spaiu analitic, E$itura !"lir"%, Ia)i, 2000, '# 4?#

2?

unui ansa%&lu $e te"rii care '"t fi 'use 7n 'ractic 7n ca$rul unui siste% s"cial# !rintr.un li%&a0 $e s'ecialitate act"rii s"ci".e$ucai"nali '"t s se "r2ani8e8e, s a'lice )i s 're8inte cun")tine n"i relevante cu 'rivire la c"ninutul inf"r%ai"nal# =i%&a0ul $e s'ecialitate 'resu'une " i%a2ine 'r"s'ectiv a e$ucaiei, cci 7n f"n$, e$ucaia re're8int " c"%'"nent fun$a%ental a u%anitii# :n 'r"cesul $e c"ncreti8are a f"r%el"r s'ecifice li%&a0ului " i%'"rtan $e"se&it 7l are %e$iul s"cial# De altfel, c"n$iia s"cial re're8int un fact"r $eter%inant 7n 'r"cesul $e %anifestare a c"n)tiinei )i i%'licit, a li%&a0ului 7n 2enere# Cu t"ate acestea, univ"citatea nu este caracteristic relaiei s"cietate.e$ucaie, 7n sensul c, $e)i e$ucaia 7ncearc s rs'un$ anu%it"r nev"i s"ciale ;)i une"ri c+iar reu)e)te<, t"tu)i aceasta nu se su&"r$"nea8 'rinci'iului satisfaciei ;a$ic nu a)tea't )i c"ncreti8area c"%en8il"r venite $ins're s"cietate<# :n acest sens, cre$e% c se 0ustific i$eea c"nf"r% creia e$ucaia aci"nea8 asu'ra unei s"cieti $"ar re2i"nal, 7n 'articular )i nu 7n ansa%&lul ei# De%ersul %et"$"l"2ic s'ecific li%&a0ului $e s'ecialitate tri%ite la f"r%area $e ca'aciti )i atitu$ini astfel 7nc(t relaia $intre elev F stu$ent )i 'r"fes"r s fie una c"nstruit 'e c"%unicare eficient# De aceea, " $i$actic a s'ecialitii nu 'resu'une nea'rat un 'r"ces $e asi%ilare )i $e c"ns"li$are a inf"r%aiil"r $e natur 'e$a2"2ic# :n acest sens, sunt vi8ate %ai $e2ra& acele as'ecte care au un caracter 'ractic, a'licativ caracteristic 'r"cesului $i$actic# Eficiena unui li%&a0 $e s'ecialitate $e'in$e $e calitatea un"r aciuni %enite s sti%ule8e e$ucaia intelectual# Desi2ur, aceasta c"nstituie un avanta0 al utili8rii unui li%&a0 $e s'ecialitate# :n acest %"$, 'r"cesul instructiv.e$ucativ rs'un$e un"r finaliti %icr". )i %acr"structurale care $efinesc un anu%it nivel )c"lar# Astfel, r"lul 7nvrii tri%ite la calitatea 'r"cesului $e f"r%are, $ar )i la 'articularitile s'ecifice ale ca$rului $i$actic, $eter%inate t"c%ai $e sti%ularea 'si+"l"2ic a c"relaiei su&iect ;'r"fes"r< Q "&iect ;elevFstu$ent<# Acest as'ect su2erea8 necesitatea unui %e$iu s"ci"cultural aflat 7n str(ns le2tur cu e$ucaia calitativ 7n 2enere# 2@

Mai %ult, $i%ensiunea "'erai"nal 'resu'une " val"rificare a resursel"r e$ucai"nale i%'licate 7n t"t acest $e%ers instructiv.e$ucativ# :n acest c"nte9t se i%'un 7ns anu%ite 'reci8ri cu 'rivire la f"r%a li%&a0ului utili8at la nivelul unei activiti $i$actice# Este v"r&a $es're li%&a0ul 'e$a2"2ic al crui c"nce't tri%ite la $efinirea situaiil"r 2enerale, inter%e$iare )i "'erai"nale )i care se c"ncreti8ea8 7ntr.un $"%eniu al c"%unicrii ;" c"%unicare care, $e altfel, tri%ite la relaia e%it"rFsu&iect Q rece't"rF"&iect<, aceast situaie evi$eniin$, 7n f"n$, funciile li%&a0ului 'e$a2"2ic ;funcia 2eneral, funcia s'ecific, funcia c"ncret<3 # Anali8(n$ aceast 'r"&le%, S"rin Cristea 'reci8ea8 c se '"ate a$%ite e9istena unui ,,li%&a0 'e$a2"2ic s'ecific te"riei e$ucaiei, te"riei instruiriiF$i$acticii 2enerale, te"riei curriculu%ului, s"ci"l"2iei e$ucaiei, 'si+"l"2iei e$ucaiei, %ana2e%entului e$ucaiei etc#32# :n acest %"$, c"nsi$er% c se )i 0ustific e9istena $istinciei li%&a0 'e$a2"2ic.$iscurs 'e$a2"2ic ;'rin care se 7nele2e ,,cel %ai i$e"l"2ic $in t"ate $iscursurile, %ai i$e"l"2ic $ec(t $iscursul '"litic33<# Este evi$ent c acest fa't "rientea8 2(n$irea e$ucativ s're un $e%ers e'iste%"l"2ic 'rin inter%e$iul cruia se '"ate asi2ura " c"relaie funci"nal 7ntre $iferite %et"$e $e a&"r$are )i strate2ii $i$actice# T"t"$at, val"rificarea unei 2(n$iri 'e$a2"2ice la nivelul unei te"rii a e$ucaiei 'resu'une )i " situare a 'r"cesului instructiv.e$ucativ 7n 8"na c"%'etenel"r &a8ate 'e relaia c"%'etitivitate.'erf"r%an# Astfel, aceast 'r"&le%atic s'ecific e$ucaiei ;li%&a0ul $e s'ecialitate< "fer " evaluare 'ertinent cu funci"nalitate 'e$a2"2ic 7n ca$rul unui astfel $e $e%ers# Cu t"ate acestea, utili8area li%&a0ului $e s'ecialitate nu 'er%ite $e fiecare $at )i " 7nele2ere a c"ninutului inf"r%ai"nal# :n ali ter%eni, li%&a0ul $e s'ecialitate este accesi&il $"ar acel"r 'ers"ane fa%iliari8ate cu i$eea s'ecific $"%eniului res'ectiv# De ase%enea, 'rintr.un li%&a0 $e
3

C"nstantin Slvstru, Logic i limbaj educaional, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@4, ''# 35 Q 3?# 32 S"rin Cristea, op.cit#, '# 26?# 33 Blivier Re&"ul, Le langage de l5 8ducation, !resses Universitaires $e Drance, !aris, @?4, '# @#

30

s'ecialitate utili8at 7n %"$ e9cesiv interesul $in 'artea un"r 'ers"ane i%'licate 7ntr.un $e%ers instructiv.e$ucativ este '"si&il s sca$# Este v"r&a, 7n aceast situaie, $es're un 'ara$"9 e$ucai"nal, 7n sensul c %et"$"l"2ia s'ecific $"%eniului e$ucai"nal $evine interesant 7n %sura 7n care varietatea $e te"rii )i c"nce'te 7)i $"ve$e)te eficacitatea la nivel 'ractic, iar utili8area a'aratului c"nce'tual te"retic 'resu'une une"ri " i%a2ine insi'i$ a realitii# Mai %ult, nu 7nt"t$eauna un li%&a0 $e s'ecialitate '"ate s 2enere8e atitu$ini '"8itive $in 'artea cel"r $"rnici s 7nvee ceva# De aceea, este in$icat ca 7n %"%entul 7n care se utili8ea8 un li%&a0 $e s'ecialitate s se in sea%a )i $e c"nte9tul 7n care acest lucru se c"ncreti8ea8 ;ti'uri $e rece't"ri, $i%ensiunea inf"r%ai"nal, unitatea $e 7nvare, ti%', s'aiu, %"$alitate $e trans%itere a inf"r%aiei, a'licaii etc#<# S"luiile avansate la nivelul utili8rii unui li%&a0 $e s'ecialitate nu sunt unele a&s"lute )i nu re8"lv $e fiecare $at " anu%it 'r"&le%# :n cea %ai %are 'arte, a$evrata s"luie $e'in$e $e act"rul e$ucai"nal care " 'r"%"vea8# De aceea, un r"l i%'"rtant 7l are 7n acest 7ntre2 $e%ers )i e9'eriena $i$actic# Dr e9'erien un a$evrat 'e$a2"2 nu '"ate s.)i c"nstruiasc " %et"$ care s '"at re8"lva a'r"a'e 7n 7ntre2i%e " 'r"&le% e$ucai"nal# Desi2ur, nu 'une% la 7n$"ial inteli2ena act"rului e$ucai"nal, ci %ai $e2ra& susine% fa'tul c " inteli2en as"ciat cu " e9'erien $i$actic "'ti% '"ate asi2ura, 'rin inter%e$iul unui li%&a0 $e s'ecialitate &ine utili8at $in 'unct $e ve$ere c"nte9tual, calitatea 'r"cesului $e 7nvare#

.( A!i!),i#i se$#i/ica!i+e la #i+el)l ,isc)rsi+i!-"ii

E9'eriena 'e$a2"2ic i%'une la nivelul $iscursivitii val"rificarea $e'lin a 'ers"nalitii act"ril"r e$ucai"nali i%'licai 7n $e%ersul instructiv. e$ucativ# Sunt evi$ente structuri %et"$"l"2ice 'rin inter%e$iul cr"ra "rientarea aciunii $i$actice relev " 'r"iectare funci"nal a 'erf"r%anel"r "&inute asu'ra un"r niveluri $e 2eneralitate# Astfel, %"$elele re8ultate reflect nuanarea un"r criterii )tiinifice %enite s "r$"ne8e secvenele 'e$a2"2ice $in ca$rul siste%ului e$ucai"nal# Mai %ult, eli2i&ilitatea un"r 3

astfel $e criterii 'er%ite " 'r"iectare a tutur"r asu%'iil"r referit"are la atitu$inea $i$actic ;c+iar 'e$a2"2ic< asu'ra nivelului unei $iscursiviti# I%'"rtana acestui fa't este evi$ent la nivelul c"%'etenel"r ;"&iectivel"r< s'ecifice $e%ersului e$ucai"nal# !rin ur%are, finalitatea activitii $e f"r%are.$e8v"ltare c"ncentrea8 " a&"r$are 2l"&al 7n 'lanul c"ninutului )i al %et"$"l"2iei $e inter'retare 'e$a2"2ic# Desi2ur, nu tre&uie ne2li0ate strate2iile 'e$a2"2ice %enite s susin un anu%it siste% $e referin# :n aceste c"n$iii, este nev"ie $e un etal"n s"ci".cultural care s %enin " anu%it "rientare a 'r"cesului $e 7nv%(nt la un nivel 'erf"r%ant# :n aceast structur c"%'etii"nal se 7nca$rea8 )i atitu$inea act"ril"r e$ucai"nali care se face resi%it 7n %"$ s'ecial la nivelul $iscursivitii# Trsturile unei astfel $e atitu$ini reflect anu%ite $i%ensiuni s"ciale ce 'er%it " anu%it sta&ilitate $ar )i " 'erfeci"nare c"ntinu a activitii e$ucai"nale# Cu alte cuvinte, " atitu$ine la nivelul $iscursivitii este $efinit"rie 7n ceea ce 'rive)te c"%'"rta%entul asu%at la un anu%it nivel $e "r2ani8are# T"t"$at, " astfel $e atitu$ine %ai 'er%ite )i " %"$alitate $e ;aut"<c"n$ucere "'ti% )i strate2ic a e$ucaiei ;'r"'rii<# :n 'lus, c"ninutul unei astfel $e atitu$ini an2a0ea8 %ecanis%e c"%'le9e 7n ela&"rarea )i evaluarea un"r %"$ele s'ecifice $e e$ucaie# Astfel, %et"$"l"2ia 'r"iectrii e$ucative 'r"%"vea8 " $i%ensiune s"ci". 'si+"l"2ic a val"ril"r culturale )i ec"n"%ice i%'licate 7n 'r"cesul $e $e8v"ltare caracteristic e$ucaiei 7n 2enere# De aceea, cre$e%, c se '"ate a$%ite i$eea c"nf"r% creia " atitu$ine se%nificativ la nivelul $iscursivitii 'er%ite inter'retarea un"r %"$ele 'e$a2"2ice $in 'ers'ectiv 'ra2%atic# !rin ur%are, $i%ensiunea %et"$"l"2ic a $iscursivitii este $at t"c%ai $e %aniera 7n care " anu%it stare $e fa't se '"ate a&"r$a 'rin ra'"rtare la criterii $e eli2i&ilitate s'ecific e$ucai"nale# Accesi&ilitatea 7n reali8area activitil"r $i$actice i%'lic )i " anu%it res'"nsa&ili8are $in 'artea act"ril"r e$ucai"nali# Aceast res'"nsa&ili8are "fer un %"$el rai"nal al 'ers"nalitii cel"r i%'licai 7n activitatea $e ;aut"<f"r%are# Trans'unerea un"r astfel $e %"$ele rai"nale la nivel instructiv asi2ur " anu%it sincr"ni8are 7n ceea ce 'rive)te utili8area 32

%i0l"acel"r s'ecifice acestui $e%ers# :n 'lus, e9'l"8ia inf"r%ai"nal i%'une )i %"$aliti $iferite $e a a&"r$a e$ucaia, %"$aliti care tri%it la n"i finaliti 'e$a2"2ice# T"t"$at, influena %"$elel"r $e $e8v"ltare s"cial este vi8i&il alturi $e aceast f"r% $e rai"nalitate 7nt(lnit la nivelul 'rinci'iil"r 'e$a2"2ice# :n f"n$, este v"r&a )i $es're un n"u %"$el s"ci". cultural 7n interi"rul cruia sunt vi8i&ile 7nsu)iri funci"nale re're8entative ale act"ril"r e$ucai"nali# :ntr." astfel $e 'ers'ectiv, $iscursivitatea 'resu'une reali8area unei $i%ensiuni "'erai"nale %enite s susin ra'"rtul funci"nal e9istent 7ntre e%it"ri ;'r"fes"rii< )i rece't"ri ;eleviiFstu$enii<# Ca ur%are, antici'area 'er%anent a unui sta$iu n"u cu 'rivire la "r2ani8area $iscursivitii in$ic " anu%it structur n"r%ativ a siste%ului instructiv#

'1) Disc!rsi"itatea n pr#ces!l didactic

:n acest sens, 'ute% a$%ite c la nivelul strate2iil"r $e a&"r$are, activitatea $e 7nvare re're8int un instru%ent 'rin inter%e$iul cruia re8ultatele "&inute '"t fi evaluate $in 'unct $e ve$ere "&iectiv# Astfel, activitatea $i$actic nu '"ate fi anali8at )i nici nu se '"ate c"ncreti8a la nivelul $iscursivitii $ec(t 7n %sura 7n care se utili8ea8 anu%ite ar2u%ente care ulteri"r 7)i $"ve$esc utilitatea# Este v"r&a 7n f"n$ $es're " trans%itere )i $es're " rece'tare a unitii $iscursive# Un astfel $e $iscurs este 7ns, la nivel il"cui"nar, unul in$irect# Altfel s'us, acesta face a'el la cuvinte )i inter'retri# !"ate nu 7nt(%'lt"r se v"r&e)te 7n literatura $e s'ecialitate $es're necesitatea unui c"ninut $i$actic 7n care s fie vi8i&ile ,,at(t $ate, fa'te, "&servaii, e9'eriene $in viaa c"ti$ian care s.l 'un 'e elev 7n faa variatel"r %anifestri ale fen"%enel"r 'si+ice, c(t )i e9'licaii, inter'retri, ar2u%ente care s.i 'er%it s $istin2 7ntre fa'tul &rut )i fa'tul )tiinific 34# Cu t"ate acestea, nu $e fiecare $at ar2u%entrile se &ucur $e ri2"are )i c"%'letitu$ine# :n aceste c"n$iii, se i%'une " $istincie 7ntre un $iscurs 'ur te"retic )i un $iscurs care a'arine %ai $e2ra& ret"ricii# Dac 7n 'ri%ul ti'
34

D"rina Slvstru, ?p. &it., '# 3>#

33

$e $iscurs 'r"&le%a a$us 7n $iscuie este cea a val"rii $e a$evr, 7n cel $e.al $"ilea ti' $e $iscurs, anali8a se c"ncentrea8 asu'ra 'reteniei $e 0ustee a aseriunil"r cu 'rivire la "r$ine )i val"ri35# Astfel, este vi8i&il " $eli%itare la nivel a'licativ, 7n sensul c fiecare ti' $e $iscurs se caracteri8ea8 'rintr." ,,"r$ine 'r"'rie care, $e altfel, 7i "fer f"ra 'ersuasiv ;iar ac"l" un$e se ur%re)te, c+iar )i cea %ani'ulat"rie<# Dac se a$%ite e9istena unui $eter%inis% s"ci".u%an la nivelul s"cietii, atunci tre&uie a%intite acele $isfuncii s'ecifice 'r"cesel"r $e s"ciali8are# Astfel, c"n$uita antis"cial '"ate re're8enta un fact"r fun$a%ental 7n anali8a 'ers"nalitii u%ane# A'reciin$ c f"r%area 'ers"nalitii este $eter%inat $e anu%ite %"$ele s"ci".culturale, c"nsi$er% c la nivelul unei e$ucaii $e s'ecialitate este necesar s se anali8e8e %"$alitile 'rin care se '"ate c"ncreti8a un %e$iu 'r"'ice 7nvrii# Desi2ur, activitatea s'ecific u%an tre&uie ra'"rtat 7ntr." astfel $e anali8, la acele situaii care reflect i%'"rtana relaiil"r c"nce'tual.te"retice )i aut"ritatea )tiinific# :n acest %"$, c"relaia $intre e$ucaie )i " $i$actic a s'ecialitii nu '"ate fi ne2li0at# :n c"nclu8ie, c"nsi$er% 0ustifica&il i$eea c"nf"r% creia la nivelul unei $i$actici a s'ecialitii este necesar un 'r"ces $e ,,s"ciali8are a act"rului i%'licat 7n acest $e%ers e$ucai"nal# Dr 7n$"ial, acest ti' $e s"ciali8are se c"nstruie)te 'e " &a8 %"tivai"nal $"&(n$it anteri"r, astfel 7nc(t ele%entele s"ci".culturale ale %e$iului e$ucai"nal re're8int 'unctul $e 'lecare 7ntr.un astfel $e 'r"ces $e ;aut"<f"r%are a 'ers"nalitii# Trans%iterea cun")tinel"r 'r"fesi"nale re're8int, %ai $e2ra&, " f"r% $e s"ciali8are %enit s susin un stil e$ucativ 'er%isiv, $ec(t " %"$alitate $e c"%unicare $e ti' c"n$uct"r.su'us, care reflect, $e cele %ai %ulte "ri, un stil aut"ritar 2re)it a'licat ;7neles<# A'ariia un"r astfel $e trsturi $ecur2e, astfel, $in 7ns)i esena e$ucaiei, acea stare 'ri%ar care ,,tr$ea8 " nev"ie acut $e c"%unicare, $e s"ciali8are 7n 2enere# !"ate, $e aceea, la nivelul s"cietii este nev"ie )i $e un alt ti' $e e$ucaie 7n care, 'e l(n2 siste%ul $e n"r%e )i val"ri 2eneral
35

Dr2an St"ian"viciFTe"$"r Di%a F An$rei Mar2a, Logica general, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@ , '# 230#

34

acce'tate $e s"cietate, tre&uie avute 7n ve$ere )i an"%iile s"ci".e$ucai"nale 'e care le 2enerea8 acest siste%# A'ariia un"r an"%ii s"ci".e$ucai"nale 7n ca$rul unui siste% ,,$esc+is nu tre&uie 'erce'ut ca " stare 'ur ne2ativ, ci %ai $e2ra&, ca 'unct $e 'lecare 7n c"rectarea eventualel"r nea0unsuri# :n acest %"$, a&sena un"r stan$ar$e 'recise, a unui 2+i$ val"ric real;ist< '"ate fi c"%'ensat t"c%ai $e aceast activitate &ine.inteni"nat $e creativitate e$ucai"nal la nivelul unei $i$actici a s'ecialitii# Actul $iscursiv 'resu'une res'ectarea unei structuri lin2vistice 'rin inter%e$iul creia %"$elul rai"nalitii e$ucai"nale $"&(n$e)te sens# A%&iana $iscursiv susinut 'e " astfel $e relevan 'e$a2"2ic tre&uie s asi2ure activitii e$ucai"nale "'i%i8are )i 'erf"r%an# !rin ra'"rtare la s'ecificul unui astfel $e $e%ers, " ase%enea i%a2ine $evine eficient t"c%ai $at"rit criteriil"r 'r"%"vate $e ctre act"rii e$ucai"nali# B c"%unicare &a8at 'e $"rina $e 'erfeci"nare val"rific 7n f"n$ %ecanis%ele f"r%el"r $e li%&a0# Aceste %ecanis%e nu fac ni%ic altceva $ec(t s re2le8e $iscursul 'r"%"vat 7n ca$rul unui nivel $e "r2ani8are# De ase%enea, structurile c"res'un8t"are acest"r %ecanis%e tre&uie s reflecte " i%'licare siste%atic a 'r"fes"ril"r an2a0ai 7n siste%ul e$ucai"nal# A)a$ar, calitatea $iscursiv ine %ai $e2ra& $e "rientarea f"r%ativ a activitii $e instruire, $ar )i $e %"$alitatea 7n care se face accesul la e$ucaie# A$a'tarea unui siste% e$ucai"nal la c"n$iiile c"nte9tuale tre&uie s $evin 'ri"ritar 7n c"n$iiile 7n care i%'licarea 7n actul 'e$a2"2ic necesit $ifereniere calitativ# Aceast f"r% $e 're8entare a unui $iscurs nu '"ate $ec(t s sur'rin$ anu%ite "'eraii $e fi9are )i $e siste%ati8are $in 'artea 'r"fes"rului# El este cel care $eci$e cu 'rivire la %aniera $e a&"r$are a 'r"'riului $iscurs 7ntr." activitate $e 're$areFinf"r%are# T"t $e %aniera sa $iscursiv $e'in$e c"ns"li$area cun")tinel"r reali8a&il 'rintr.un 'r"ces c"ntinuu $e sti%ulare a activitii in$e'en$ente a elevului# :n acest fel, $"&(n$irea at(t a un"r $e'rin$eri intelectuale, c(t )i a un"r strate2ii $i$actice %enite s "fere ran$a%ent )i eficacitate actului instructiv.e$ucativ, 'er%ite c"ncreti8area unui %"$el 'e$a2"2ic 'ra2%atic 'e &a8a cruia se '"ate reali8a "'erai"nali8area "&iectivel"rFc"%'etenel"r asu%ate# !rin ur%are, " 35

strate2ie $i$actic se &ucur $e c"2n"sci&ilitate inf"r%ai"nal 7n %sura 7n care "'erai"nali8area "&iectivel"rFc"%'etenel"r vi8ea8, 'e $e " 'arte, 7n %"$ e9'licit %ateria ;c"ninutul< ce tre&uie asi%ilat )i, 'e $e alt 'arte, 7n %"$ i%'licit, " sti%ulare a 'r"cesului $e f"r%are.$e8v"ltare a 'ers"nalitii elevului# A)a$ar, aceast 'ers'ectiv evi$enia8 la nivelul 'erf"r%anei $iscursive " funci"nalitate c"%'le9 care se '"ate ra'"rta la anu%ite stan$ar$e $e evaluare# Un alt as'ect s'ecific $iscursivitii $i$actice tri%ite la i$eea $e "'ti%i8are 7n ceea ce 'rive)te a&"r$area curricular a 'r"cesului $e 7nv%(nt# Se i%'un 7n aceast 'rivin unele 'reci8ri# :n 'ri%ul r(n$, atunci c(n$ nivelul $iscursiv este unul 'reteni"s ;,,e9a2erat $e ele2antFelevat< tre&uie s se c"n)tienti8e8e fa'tul c un re8ultat 'erf"r%ant i%e$iat este %ai 2reu $e "&inut# Aceast i$ee se 0ustific 'rin fa'tul c %"$elele $i$acticeF'e$a2"2ice evi$enia8 un anu%it $eter%inis% 7n ceea ce 'rive)te a'licarea l"r# Sunt necesare astfel anu%ite 're%ise e$ucai"nale $in care s re8ulte cu necesitate " c"nclu8ie ce e9'ri% 7nsu)i caracterul vali$ al 'r"cesului $iscursiv# Astfel, se 'un &a8ele unui $iscurs $i$actic, 7neles ca su&2en al $iscursului n"r%ativ )i care este frecvent 7nt(lnit 7n situaia )c"lar36# :n al $"ilea r(n$, "rientarea aciunii $i$actice este rec"%an$at s se $esf)"are s're as'ecte $e natur 'ractic, astfel 7nc(t act"rul e$ucai"nal an2a0at 7n 'r"cesul instructiv s '"at &eneficia "ric(n$ $e re8ultatele 'r"'riei sale %unci# Este v"r&a 7n acest ca8 $es're caracterul retr"activ al activitii $i$actice $esf)urate 'e " anu%it 'eri"a$ $e ti%'# Altfel s'us, criteriul $e eficien tre&uie s ai& 7n ve$ere )i un astfel $e recurs 'e l(n2 'erf"r%anele "&inute la un ti%' 're8ent sau a'r"'iat $e acesta# Din e$ucaie tre&uie s se ia ce e %ai &un, iar caracterul retr"activ al acesteia t"c%ai $in acest fa't re8ult# Av(n$ 7n ve$ere aceste trsturi se '"ate c"nstata cu u)urin ca $iscursivitatea 7n 'r"cesul activitii $i$actice nu re're8int la nivelul unui siste% e$ucai"nal $ec(t " 'r"&le% $e 'rinci'iu )i

36

Vasile D"s'inescu, -emiotic i discurs didactic, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@?, '# 22#

36

aceasta nu%ai 7n c"n$iiile 7n care se ra'"rtea8 la " %"tivaie 'e $e'lin 0ustificat 7n ceea ce 'rive)te 'erf"r%ana ar2u%entativ# C"nclu8i"n(n$, 'ute% a$%ite necesitatea unui $iscurs calitativ la nivelul strate2iil"r $i$actice 7n %sura 7n care )i c"nte9tul 'resu'une a)a ceva# Se '"ate "&serva " u)"ar $e'arta0are $e ceea ce este cun"scut su& nu%ele $e teoria moderat a educaiei# Acest lucru se '"ate susine )i 'e i$eea c un $iscurs ar2u%entativ calitativ a'arine %ai $e2ra& cel"r nscui s 'r"fese8e 7n %eseria $e $ascl# i, cu at(t %ai %ult, cre$e% c a fi 'r"fes"r, 'resu'une )i a avea " anu%it v"caie# Este v"r&a c+iar $es're acea v"caie a%intit $e ctre C"nstantin R$ulescu M"tru atunci c(n$ anali8ea8 ra'"rtul 'ers"nalitateFv"caie# De altfel, nu inteni"n% aici s susine% " i$ee e9a2erat cu 'rivire la ti'ul $e $iscurs ;v"cai"nal< al unui 'r"fes"r, $ar nici nu 'ute% s ne2li0% ele%entele care '"t 2enera caliti s'ecifice actului $iscursiv 7n 2enere# Mai %ult, structura unitar a unui $iscurs $e acest 2en %arc+ea8 t"c%ai c"erena $i$actic a'lica&il la nivelul unei activiti e$ucai"nale# Dact"rii care $eter%in 7n f"n$ re8ultatele 7nvrii $e'in$ 7n %are %sur $e %"$ul 7n care activitatea $i$acticFe$ucativ 'er%ite t"lerana $ifereniat asu%at $e act"rii e$ucai"nali# Discursivitatea la nivelul 'ara$i2%el"r e$ucai"nale $e'in$e 7n %are %sur $e calitatea )i 7nele2erea %esa0ului trans%is# Acest fa't, 'resu'une " anu%it $esc+i$ere s're n"utate )i s're $"rina $e a "&ine 'erf"r%an# De8v"ltarea 'ers"nal 'resu'une " 'artici'are activ a act"ril"r e$ucai"nali 7n 'r"cesul $i$actic, astfel 7nc(t 'ractica 'r"'riu.8is '"ate $eter%ina 'erf"r%an# Br, 'erf"r%ana se c"nfir% 'rintr." 're2tire iniial )i 'rintr." c"ntinuitate 7n $"%eniul ;aut"<f"r%rii# :n acest fel, e9ist strate2ii 'e$a2"2ice %enite s susin 'erf"r%ana )i, %ai %ult, s asi2ure calitatea actului 7n sine# Br2ani8area )c"lii reflect un %"$el al rai"nalitii ra'"rtat la " 'r"&le% $e $iscursivitate# Dinalitile 'e$a2"2ice an2a0ea8 anu%ite %i0l"ace $e 7nv%(nt, astfel 7nc(t val"rificarea e$ucai"nal tri%ite la " structur $e funci"nare %enit s 0ustifice e9istena 'erf"r%anei# Acest fa't evi$enia8 resursele 2enerale ale %et"$el"r $i$actice 'rin inter%e$iul cr"ra se asi2ur " inte2rare a strate2iei 7n siste%ul c"nce'tual.te"retic# Astfel, 3>

calitile fun$a%entale ale %et"$el"r $i$actice 'resu'un " %anier $e a&"r$are care se c"ncreti8ea8 at(t 'e $i%ensiuni te"retice, $ar )i 'e $i%ensiuni 'ractice# !rin ur%are, " 'ers'ectiv $i$acticF'e$a2"2ic tri%ite )i la " inte2rare a %et"$el"r la nivelul strate2iil"r f"l"site 7n funcie $e $iscursivitatea act"rului e$ucai"nal# Ar2u%entarea $i$actic 7n a&"r$area %et"$"l"2ic a e$ucaiei 'er%ite " strucutrare a $"%eniil"r s"ci".u%ane ;s"ciale<, astfel 7nc(t 7nele2erea c"ninutului inf"r%ai"nal s se ra'"rte8e eficient la act"rii e$ucai"nali# Discursul ar2u%entativ tre&uie s ia 7n c"nsi$erare %arca stilistic s'ecific# Un astfel $e $iscurs c"nst 7n a ;$e<c"nstrui ar2u%entul 'rin care se susine " anu%it i$ee# De aceea, este nev"ie 7ntr.un ar2u%ent $e ele%ente care s susin i$eea 7n fav"area creia se ar2u%entea8# :n acest %"$, sensul )i se%nificaia actului $iscursiv tre&uie s ai& 7n ve$ere " anu%it c"eren ;l"2ic< 'rin care, at(t e%it"rul, c(t )i rece't"rul s se situe8e 7ntr." relaie $e 7nele2ere "'ti%# A%'renta stilului $iscursiv '"art cu sine, t"t"$at, 'ers"nalitatea ;,,v"caia< celui care c"nstruie)te ar2u%entul# Ele%entele $iscursive care evi$enia8 c"erena unei ar2u%entri sunt re$ate 7ntr.un li%&a0 natural %ai %ult sau %ai 'uin s'eciali8at# De ase%enea, anali8a unui $iscurs ar2u%entativ la nivelul unei $i$actici a s'ecialitii 'resu'une un 'r"ces $e %eta%"rf"8are a acestuia# Ave% 7n ve$ere, 7n$e"se&i, 2ra$ul $e a&stracti8are la care se '"ate a0un2e 7n ur%a unei anali8e ri2ur"ase a $iscursivitii# Astfel, se re%arc la nivelul unei astfel $e 7nele2eri " trecere $e la li%&a0ul natural s're li%&a0ul f"r%al )i, invers, $e la li%&a0ul f"r%al s're cel natural ;$e acest as'ect se "cu' 7n %"$ s'ecial l"2ica<#

'1' *aradi $e disc!rsi"e n nele erea de$ers!l!i didactic

D"r%area c"%'etenel"r tre&uie s asi2ure 7ntr.un $e%ers $i$actic " le2tur 7ntre cerinele s"ci".culturale )i cele ec"n"%ice# Atitu$inea 7n ti%'ul 3?

c"%unicrii tre&uie s fie '"8itiv# :nvarea tre&uie fcut 'e &uci ;uniti &ine siste%ati8ate<, $ivi8at, cu %ulte stiluri, astfel 7nc(t cursanii s nu %anifeste 'lictis# Mai %ult, ulteri"r se va 'une accent 'e 7nvarea c"%&inat '"si&il 'rin a'licarea unei %et"$e $iversificate# :n acest fel, " i%'"rtan $e"se&it este ac"r$at c"nce'tului $e inf"r%aie# :n 'lus, anali8a acel"r as'ecte le2ate $e reali8area unui $ial"2 %"$ern &a8at 'e " c"%unicare eficient ra'"rtat la c"nce'tul $e ,,inf"r%aie tri%ite la " '"8ii"nare a acestui $e%ers 7n $"%eniul $i$acticii inf"r%ai"nale# Sunt res'ectate astfel 'rinci'iile $i$acticii %"$erne 'rin care alternativele a$"'tate 7)i $"ve$esc 'e $e'lin eficacitatea# !rintre aceste alternative se '"t a%intiA instruirea asistat $e calculat"r, a'licarea 'rinci'iil"r inteli2enei artificiale 7n e$ucaie, utili8area siste%el"r e9'ert e$ucai"nale, 7nv%(ntul la $istan 'rin inter%e$iul reelel"r $e calculat"are etc# A)a$ar, %ecanis%ele interne ale 'r"cesului $e 7nvare 2enerea8 " finalitate $i$actic 'rin care se ur%re)te )i asi2urarea unui ec+ili&ru 'e$a2"2ic# !lanificarea c"ninuturil"r 7nvrii re're8int un 'r"ces care 'resu'une i$entificarea anu%it"r "&iective )i c"%'etene ce se ra'"rtea8 la 'ara$i2%e $iscursive 7n 7nele2erea 'r"cesului $i$actic# :n acest c"nte9t, se '"t a$%ite $re't 'ara$i2%e 7n 7nele2erea $e%ersului $i$actic leciile ;lecti" O citire F lectur<, care $uc, 7n f"n$, la f"r%area un"r $e'rin$eri )i res'"nsa&iliti $in 'artea elevil"r# Sarcina $i$actic re're8int un criteriu 7n i$entificarea un"r astfel $e lecii# =ecia este " f"r% $e "r2ani8are a 'r"cesului $e 7nv%(nt, fiin$ c"nstituit $intr." serie $e eta'e care se $esf)"ar 7ntr." anu%it unitate $e ti%'# Astfel, se $istin2 lecii $e c"%unicare a cun")tinel"r ;$e 7nsu)ire $e n"i cun")tine<, lecii $e f"r%are a un"r $e'rin$eri, lecii $e fi9are )i siste%ati8are, lecii $e evaluare ;verificare )i siste%ati8are<, lecii %i9te ;c"%&inate<#

3@

Lecia de comunicare !de nsuire de noi cunotine" Q "fer " i%a2ine $e ansa%&lu asu'ra unitii $e 7nvareE acest ti' $e lecie este rec"%an$at s se reali8e8e la 7nce'ut $e ca'it"l# De ase%enea, lecia $e c"%unicare ;$e 7nsu)ire $e n"i cun")tine< 'resu'une eli%inarea eta'el"r anteri"are, trec(n$u.se, $u' 'arcur2erea %"%entului "r2ani8at"ric, $irect la %"%entul anunrii n"ului titlu, $ar )i anunarea c"%'etenel"r ;refereniale F s'ecifice<# De fa't, acest ti' $e lecie c"nst 7n trans%iterea $e n"i cun")tine# Lecia de formare a unor deprinderi Q tri%ite la " activitate in$e'en$ent $in 'artea elevil"r )i 'resu'une 'arcur2erea ur%t"arel"r eta'eA cun"a)terea lecieiE activitatea in$e'en$ent a elevil"rE anali8a re8ultatel"r "&inuteE este frecvent 7nt(lnit la 7nv%(ntul v"cai"nal )i se &a8ea8 %ult )i 'e e9'erien# Une"ri, acest ti' $e lecie are )i un 'r"nunat caracter te+nic# :n acest ca8, se $istin2 ur%t"arele variante $e lecii $e f"r%are a un"r $e'rin$eriA lecii a'licative, lecii 'ractice, lecii $e creaie, lecii $e lucru 7n %"$ in$ivi$ual, lecii $e lucru la nivel $e 2ru' etc# Lecia de fi@are i sistematizare Q este aceea 7n care se asi2ur c"ns"li$area cun")tinel"r $"&(n$ite )i a'r"fun$area acest"ra 7n funcie $e anu%ite niveluri $e 7nele2ereE un r"l i%'"rtant 7n acest ti' $e lecie 7l au anali8a )i sinte8a care se '"t c"ncreti8a 'e &a8a unui al2"rit% s'ecific $e ac"r$are a c"ninutului inf"r%ai"nal# :n ca$rul acestui ti' $e lecie se $istin2 lecii intr"$uctive, lecii ti'.'rele2ere, lecii ti'.se%inar, lecii ti'.$e8&atere etc#

Lecia de evaluare ;de recapitulare, verificare i sistematizare< Q 'resu'une " anu%it a'reciere cu 'rivire la nivelul $e 're2tire a elevuluiE 7n acest sc"', 7n ca$rul acestui ti' $e lecii sunt 7nt(lnite ur%t"arele f"r%e $e evaluareA evaluare "ral, evaluare scris, evaluare 'rin lucrri 'ractice, evaluare c"%'uteri8at# :n ca$rul acestui ti' $e lecie '"t fi a%intite 40

ur%t"arele varianteA lecii $e sinte8, lecii $e verificare 'rin inter%e$iul %i0l"acel"r s'ecifice ;fi)e, referate, calculat"r, etc#<# Lecia mi@t !sau combinat" este frecvent 7nt(lnit 7n $e%ersul $i$actic )i c"nst 7n$e"se&i 7n transferul $e cun")tine, siste%ati8area )i c"ns"li$area cun")tinel"r, $ar )i evaluarea 'erf"r%anei )c"lare# !rinci'alele %"%ente ale acestei lecii c"nstau 7nA ; < "r2ani8area "rei )i ca'tarea ateniei elevil"r ;%"%entul "r2ani8at"ric<E ;2< actuali8area c"ninuturil"r inf"r%ai"nale 7nvate anteri"rE ;3< 're2tirea elevil"r 7n ve$erea asi%ilrii $e n"i cun")tineE ;4< c"%unicarea $e n"i cun")tineE ;5< fi9area cun")tinel"r )i verificarea eventual a asi%ilrii acest"ra $e ctre eleviE ;6< evaluarea c"ninutului $e cun")tine caracteristice leciei 7n cau8, $ar )i $in alte lecii asi%ilate anteri"r 7n ve$erea reali8rii un"r c"ne9iuni inf"r%ai"nale# !rin ur%are, 'r"iectarea $e%ersului instructiv.e$ucativ tre&uie reali8at 7n funcie $e situaiile c"ncrete $e 7nvare# Altfel s'us, ti'ul $e lecie tre&uie a$a'tat 7n funcie $e " serie $e fact"ri s'ecifici $e%ersului e$ucativ# Cu t"ate acestea, nu tre&uie ne2li0at fa'tul c 7n ca$rul 'r"cesului $e 7nv%(nt, ,,activitile $e 're$are, 7nvare )i evaluare c"nstituie ele%ente i%'"rtante care se afl 7ntr." str(ns le2tur3># Acest as'ect $"&(n$e)te relevan 7n %sura 7n care at(t 'r"fes"rul, c(t )i elevul sunt ;c"<interesai 7n "&inerea 'erf"r%anei# B trstur s'ecific a leciei c"nst 7n fa'tul c aceasta 'resu'une " serie $e c"n$iii $e natur f"r%al )i anu%eA " lecie tre&uie ;i< s ai& un sc"' 'recisE ;ii< s 'resu'un un ec+ili&ru "'ti% 7ntre nivelul e$ucativ )i cel instructivE ;iii< s c"rele8e &enefic )i eficient activitatea in$ivi$ual cu activitatea $e 2ru'E ;iv< s ai& 'arte $e " 're2tire %et"$"l"2ic anteri"ar eficient#

3>

Dl"rina Bet ;c""r$"nat"r<, >1id de evaluare pentru tiine socio-umane, E$itura !r"*n"sis, -ucure)ti, 2000, '# 5#

Re$% 7n c"ntinuare " ru&ricaie a unui 'r"iect $e lecieA !RBIECT DIDACTIC Unitatea )c"larA Ca$rul $i$acticA DataA ClasaA Disci'linaA Te%aA Ti'ul $e activitateA C"%'etene s'ecificeA C"%'etene $erivateA Met"$e )i 'r"ce$eeA Material $i$acticA DurataA Desf)urarea activitiiA Eveni%entul C"ninutul Strate2ia $i$actic )tiinific $i$actic #Intr"$ucere 7n activitate ;"r2ani8area activitii, sensi&ili8are 'entru te%, anunarea "&iectivel"r< 2#Ev"carea ;actuali8area $e cun")tine, $e'rin$eri, atitu$ini, i$entificarea c"nce'tel"r c+eie necesare 7n activitate< 3#Reali8area sensului ;'re8entarea c"ninutului, $iri0area 7nvrii< 4#Reflecia ;asi2urarea reteniei )i transferului, fee$. &acK, evaluarea 'erf"r%anei< 5#E9tensia )i te%a acas 6#:nc+eierea activitii 42 Evaluare

T"t"$at, 'r"iectarea $i$actic a unei lecii tre&uie s se reali8e8e la un nivel 2l"&al )i la un nivel e)al"nat# Altfel s'us, " lecie 'r"iectat 'e " unitate $e 7nvare asi2ur )i " siste%ati8are eficient a c"ninutului inf"r%ai"nal# Matricea s'ecific unui astfel $e $e%ers 'resu'une c"relarea un"r entiti 'e$a2"2ice ce au un caracter 'ra2%atic# Re$% 7n c"ntinuare " ru&ricaie a unei uniti $e 7nvareA

Unitatea )c"larA Disci'linaA ClasaA

Aria curricularA !r"fes"rA

!RBIECTU= U1EI U1ITVWI DE :1VVWARE U1ITATEA DE :1VVWARE 1UMVR DE BRE A=BCATE Detalieri $e C"%'etene c"ninut s'ecifice Activiti $e 7nvare Resurse Evaluare

43

*artea a II ? a
*ER5ORMA/6E AR,UME/TATI-E ./ -ALORI5ICAREA METODOLO,IEI DIDACTICE

44

45

*artea a II + a *ER5ORMA/6E AR,UME/TATI-E ./ -ALORI5ICAREA METODOLO,IEI DIDACTICE

0( E12lica"ii c #ce2!)al 3 !e re!ice as)2ra 2er/ r$a#"ei 71) Ar !$entarea didactic n a2#rdarea $et#d#l# ic a ed!caiei
Inte2rarea un"r %et"$e la nivelul e$ucaiei 'resu'une " anali8 siste%atic a siste%ului instructiv# Acest fa't "fer inter'retri %enite s releve " 2a% lar2 $e a&"r$ri %et"$"l"2ice# Altfel s'us, " inter'retare 'e$a2"2ic evi$enia8 " anu%it '"n$ere a un"r varia&ile $e instruire &a8ate 'e "&iectiveFc"%'etene s'ecifice $"%eniului inf"r%ai"nal# :n acest sens, 'ara%etrii 'e$a2"2ici, caracteristici unei f"r%e $e c"ninut, nu fac $ec(t s sur'rin$ efectele f"r%ative ale 'r"cesului $e 're$are.7nvare# Ca ur%are, 7ntr.un c"nte9t inf"r%ai"nal ,,c"nstruit 'e c"%unicare )i eficien, act"rul e$ucai"nal nu '"ate $ec(t s "fere c"%'eten )i %"tivaie# Un fee$.&acK este vi8i&il 7n %sura 7n care la acest nivel a'are )i 'erf"r%ana# Aceast situaie evi$enia8 caracterul unitar al ar2u%entrii $i$actice 'rintr." a&"r$are %et"$"l"2ic a e$ucaiei# B 'r"iectare eficient a ar2u%entrii 7ntr.un c"nte9t ar2u%entativ relev ti'uri s'eciale $e 'r"&le%atici, 'rin care 7nsu)irea sensuril"r ,,nev8ute re're8int %ai $e2ra& un as'ect in$uctiv $ec(t $e$uctiv# Cu t"ate acestea, " 'ara$i2% a 7nvrii c"nstruit 'e criterii $e 'erf"r%an sti%ulea8 ca'acitatea 'r"fes"rului $e "'erai"nali8are a un"r %et"$e $i$actice# De aceea, nu se

46

'"ate acce'ta $"ar " anu%it f"r% $e ar2u%entare atunci c(n$ se ur%re)te "&inerea 'erf"r%anei )c"lare# Di%ensiunea s"cial a unei '"litici e$ucai"nale tri%ite c+iar )i la " re"r2ani8are a activitii $i$actice 7n c"n$iiile 7n care ev"luia siste%ului nu este atins $e vicii 'r"ce$urale# Dar cu% un siste% $esc+is se afl t"t ti%'ul 7n 'eric"lul $e a fi ,,virusat cu t"t felul $e 're0u$eci, nu 'ute% $ec(t s acce't% c i%'licarea act"rului e$ucai"nal este %ai %ult $ec(t necesar 7n aria $isci'linar# De ase%enea, este necesar ceea ce 7n literatura $e s'ecialitate este cun"scut su& $enu%irea $e ,,institui"nali8area 'erfeci"nrii ca$rului $i$actic, a$ic 'artici'area la e9a%ene $e $efinitivat sau $e alt natur# T"tu)i, cre$e% c nu tre&uie ne2li0at )i un as'ect care ine, %ai $e2ra&, $e "r2ani8area %ana2erial a )c"lii 7n 2enere# Muli %ana2eri nu sunt i%'licai $in interi"r 7n re8"lvarea un"r 'r"&le%e, ci 'refer s vin cu s"luii ,,e9terne )i une"ri ra$icale# S"luia, la nivel e$ucai"nal, tre&uie 2sit 7n interi"r )i a'licat $in e9teri"r ;$ins're " '"litic e$ucai"nal &ine c"nstruit )i 0ustificat<, 'entru c 7ntr.un astfel $e siste% se lucrea8 cu "a%eni# Este a$evrat c " )c"al nu se $"ve$e)te 'ra2%atic fr un %ana2e%ent &a8at 'e aut"ritate ;une"ri ra$ical<, la fel $e &ine cu% este a$evrat c aceea)i )c"al '"ate "&ine 'erf"r%ane $e"se&ite )i 'rintr.un %ana2e%ent care a'arine tutur"r act"ril"r e$ucai"nali# De %ulte "ri, siste%ele e$ucai"nale $esc+ise las i%'resia c )c"ala este c"n$us $e act"rii e$ucai"nali care intr 7n c"%'"nena acesteia# Este un lucru 2re)it, $e"arece $e f"arte %ulte "ri, )c"ala a $e'ins $e $eci8iile '"litice# Desi2ur, nu face "&iectul anali8ei n"astre su&"r$"narea e$ucaiei fa $e '"litic, $ar tre&uie a%intit fa'tul c a)a cu% 7n '"litic se 2sesc "a%eni %ari, la fel $e &ine )i la c"n$ucerea e$ucai"nalului tre&uie s se afle 'ers"ane c"%'etitive )i 'erf"r%ante care )tiu s "&in 'ra2%atis% nu 'rin $is'"ni&ili8ri $e 'ers"nal ne0ustificate sau 0ustificate insuficient, ci $in suflet )i re8ultate eficiente# Aceast 'ers'ectiv evi$enia8 fa'tul c act"rii e$ucai"nali c"n)tieni $e necesitatea asi2urrii unei 're2tiri calitative tre&uie s fie c"n)tieni $e necesitatea asi2urrii un"r 're2tiri $e s'ecialitate# Astfel, 4>

val"rile 'si+"s"ciale ale s"cietii antici'ea8 a'r"a'e $e fiecare $at e9istena unui n"u sta$iu 'rin care ra'"rtarea finalitil"r e$ucaiei se c"ncreti8ea8 'rin ra'"rtare la %"tivarea $e%ersului 'e$a2"2ic# De ase%enea, e9'licitarea unui astfel $e $e%ers $e'in$e %ai $e2ra& $e " val"rificare $e'lin a ti%'ului c"nsacrat e$ucaiei# T"t"$at, eficiena unei activiti $i$actice $e'in$e at(t $e calitatea $iscursiv $e care act"rii e$ucai"nali $au $"va$, c(t )i $e structura ar2u%entativ 'e care " utili8ea8# Altfel s'us, 'erf"r%ana unui $e%ers $i$actic $e'in$e t"c%ai $e eficiena unui ar2u%ent, $ar )i $e %"$alitile $iscursive utili8ate 7n ca$rul acestuia# Mai %ult, c"%'"rta%entele %"tivai"nale su2erea8 sau nu su2erea8 $ac actul $iscursiv 'resu'une anu%ite valene $e natur )tiinific, 'rin inter%e$iul cr"ra s se '"at asi2ura funci"nalitatea siste%ului 'r"'riu.8is# Ca ur%are, evaluarea succesului )c"lar este '"si&il nu%ai 7n %sura 7n care 'ers'ectiva 'erf"r%anei este antici'at 7n sens $e "&iectiv e$ucai"nal# :n aceast acce'iune, " %"tivare $e'lin a act"rului e$ucai"nal e9'ri% " c"relaie 7ntre 'r"fes"r Q elevFstu$ent, astfel 7nc(t a%&ii s ai& $e c()ti2at# :n 'lus, aceast c"relaie reflect " anu%it relevan a un"r fact"ri $e natur ar2u%entativ )i ave% 7n ve$ere aici t"c%ai acei in$icat"ri $e 're%is )i, res'ectiv, in$icat"ri $e c"nclu8ie# :n acest fel, se '"ate asi2ura " val"rificare %et"$"l"2ic $in 'unct $e ve$ere c"nce'tual, $ar )i " activitate f"r%al.inf"r%al cu 'rivire la $e%ersul e$ucai"nal iniiat# Eficiena acestui $e%ers $e'in$e $e calitatea $iscursului ar2u%entativ, $ar )i $e val"area 'e$a2"2ic a act"ril"r e$ucai"nali i%'licai 7n acest $e%ers# C"nclu8i"n(n$, 'ute% a$%ite c " activitate $i$actic se ra'"rtea8 la un criteriu a9i"l"2ic 7n %sura 7n care este vi8i&il, 'e l(n2 " %"tivaie 'uternic )i " ar2u%entare eficient, $e natur 'ra2%atic# Br2ani8area %"$alitil"r ar2u%entative $e'in$e $e "'erai"nali8area "&iectivel"rFc"%'etenel"r s'ecifice e$ucaiei# Astfel, evaluarea unei ar2u%entri $i$actice $e'in$e $e " anu%it '"litic e$ucai"nal, $ar )i $e %"$ul 4?

7n care aceasta este asu%at 7ntr.un siste% instructiv# Este v"r&a $e fa't $es're %"$aliti $e trans%itere s're viit"rii rece't"ri a inf"r%aiei# :n acest %"$, $iscursul ar2u%entativ tre&uie a$a'tat 7n funcie $e " serie $e fact"ri "&iectivi sau su&iectivi, $ireci sau in$ireci etc# Cu t"ate acestea, $e)i ar2u%entele a$use '"t fi suficiente )i necesare, acestea nu '"t s "fere 2arania unui succes 7ntr.un $iscurs ar2u%entativ#

71' C!$ se #2ine # perf#r$an ar !$entati"8

C"%unicarea, la nivel te"retic )i c"nce'tual ;7n literatura $e s'ecialitate<, se a$%ite c este un 'r"ces c"ntinuu, si%etric )i c"%'le%entar# De ase%enea, c"%unicarea 'resu'une " relaie 7ntre fa'tul $e a 7nele2e )i fa'tul $e a cun"a)te# :ntr." c"%unicare e%it"rul nu )tie $ac inf"r%aia 'e care " trans%ite are relevan )i 'entru rece't"r# Astfel, criteriul unei 'erf"r%ane $e'in$e $e calitatea actului $iscursiv# Mai %ult, " 'erf"r%an ar2u%entativ 'resu'une )i " funci"nalitate 'e$a2"2ic a "&iectivel"rFc"%'etenel"r asu%ate# Ce 7nsea%n aceastaU !erf"r%ana 'resu'une at(t 're2tire 'si+ic ;%ental<, c(t )i fi8ic )i, nu 7n ulti%ul r(n$, $e cele %ai %ulte "ri, " 're2tire )tiinific# Astfel, $e %ulte "ri, cel care sta&ile)te re2ulile este )i cel care le c"ntr"lea8# De aceea, ti%'ul )i l"cul re're8int fact"ri i%'"rtani 7ntr.un $iscurs ar2u%entativ# Mai %ult, un $iscurs &ine c"nstruit )i ni)te ar2u%ente &ine 7nte%eiate '"t s "fere 7nc $e la 7nce'utul activitii reu)ita 'r"cesului $e c"%unicare# Aceast situaie 'resu'une " 're2tire 'reala&il a $iscursului 7n sine 'rin c"nsultarea ;7n %sura 7n care este 4@

'"si&il )i accesul la inf"r%aii<, evaluarea )i 7nt"c%irea un"r ,,$"cu%ente s'ecifice ;ra'"arte, statistici, stu$ii $e ca8 etc#<# Aceast %"$alitate $e "r2ani8are evi$enia8 fa'tul c se i%'une la nivelul siste%ului $e 7nv%(nt f"r%area c"ntinu a 'r"fes"ril"r# Astfel, 'e l(n2 cun")tinele $e s'ecialitate 'e care le au, 'r"fes"rii tre&uie s intre 7n c"ntact )i cu anu%ite inf"r%aii $e natur 'si+"'e$a2"2ic $ar )i %et"$"l"2ic# :n acest %"$, 'r"&le%atica 'r"iectrii $ifereniate a c"ninutului inf"r%ai"nal 'resu'une $e8v"ltarea un"r a'titu$ini s"ci".'r"fesi"nale "'ti%e 7n ra'"rt cu acele cerine s'ecifice unui 7nv%(nt $e calitate# Este v"r&a 7n f"n$ )i $es're f"r%area unei aut"n"%ii 'ers"nale a 'r"fes"rului %enit s.i asi2ure 7ntr.un anu%it c"nte9t val"area 'r"fesi"nal# Aceast ev"luie 'r"fesi"nal ;'ers"nal< '"ate asi2ura 'e viit"r " 2aranie a 'erf"r%anei# Cu t"ate acestea, tre&uie avut 7n ve$ere t"tu)i, %"$alitatea 'rin care se "&ine " astfel $e 'erf"r%an# De altfel, " 'erf"r%an )c"lar 'resu'une " $istincie net 7ntre ceea ce "&ine elevulFstu$entul, ceea ce "&ine 'r"fes"rul )i ceea ce "&ine siste%ul e$ucai"nal 7n 2enere# Aceste $iferenieri tri%it la i$eea $e 'erf"r%an ar2u%entativ# B 'erf"r%an ar2u%entativ este acea %"$alitate $iscursiv 'rin care elevulFstu$entul, 'r"fes"rul )i siste%ul e$ucai"nal interaci"nea8 7n ve$erea "&inerii un"r finaliti 'ra2%atice# Cu alte cuvinte, 'rintr." 'erf"r%an ar2u%entativ $iscursul 'r"%"vat $"&(n$e)te sens )i 50

se%nificaie# A'r"fun$area as'ectel"r %et"$"l"2ice eseniale vi8ea8 7n acest fel relaiile $intre elevFstu$ent, 'r"fes"r )i siste%ul e$ucai"nal $in care ace)tia fac 'arte# !rin aceast %et"$"l"2ie $e "&inere a 'erf"r%anei )c"lare se evi$enia8 " %et"$"l"2ie s'ecific a inte2rrii activitil"r $e evaluare a re8ultatel"r )c"lare "&inute# A)a$ar, 'erf"r%ana ar2u%entativ 2enerea8 " anu%it $e8v"ltare a 'ers"nalitii act"rului e$ucai"nal c"nstruit 'e &a8a unei ;aut"<f"r%ri 'er%anente# Calitatea e$ucaiei "&inut 7n ur%a 'erf"r%anei ar2u%entative "fer $esc+i$eri %et"$"l"2ice necesare 'entru reali8area $e8v"ltrii unui li%&a0 c"nte9tual a$a'tat la 'ara$i2%a 'r"%"vat# Acest fa't relev f"r%e s'ecifice $e 7nvare, care 'resu'un " ar+itect"nic e$ucai"nal ce ine c"nt $e 7nsu)irile funci"nale ale 'r"cesului $e asi%ilare )i re$are inf"r%ai"nal# Ca ur%are, val"rificarea $e'lin a acest"r as'ecte 'resu'une un %"$ a'arte $e a 7nele2e " strate2ie $iscursiv trans'us 7ntr." 'erf"r%an ar2u%entativ# Cu t"ate acestea, val"rile %"ral. e$ucai"nale se re2sesc $"ar la nivel fra2%entar# Res'ectul 'entru " e$ucaie a9i"l"2ic nu este $ec(t " c"nvenie s"cial# !"ate, $e aceea, $i%ensiunea %"ral a e$ucaiei tre&uie 7nl"cuit cu $i%ensiunea civic, t"c%ai 'entru a evita 'trun$erea viciil"r 7ntr. un siste% c"nstruit 'e c"nvenii care nu se res'ect# !are la 'ri%a ve$ere un 'ara$"9, 'entru c a avea %"ralitate 'resu'une a avea s'irit civic# De aceea, "&inerea unei 'erf"r%ane ar2u%entative tri%ite a'r"a'e $e fiecare $at la un recurs 7n ist"rie 7n care 5

sunt vi8i&ile acu%ulri c"nce'tuale )i te"retice t"tal $iferite $e cele c"nte%'"rane, $ar 'e &a8 cr"ra " e$ucaie $e acest 2en s.a f"r%at )i s.a $e8v"ltat# Acest fa't relev un 'r"ces ist"ric 7n care e$ucaia a 7nre2istrat 'r"fun$e transf"r%ri# Tre'tat, sc+i%&rile $e 'ers'ectiv au 2enerat trans'unerea n"il"r e$ucaii 7n acest c(%' ,,i$e"l"2ic, %enite s re8"lve )i s c"%'lete8e un siste% instructiv.e$ucativ c"nstruit 'e c"nvenii s"ciale une"ri ina'lica&ile# Ascensiunea unui astfel $e %"$el s.a &ucurat $e un anu%it rai"nalis% 7n 'r"cesul e$ucativ, fa't care a c"ntri&uit 7ntr." %are %sur la a'ariia )i $e8v"ltarea un"r n"i %et"$"l"2ii# Este vi8i&il 7n acest sens " $esc+i$ere s're acce'tarea un"r 'r"2ra%e e$ucai"nale 'ra2%atice, $ar )i s're n"i '"si&iliti $e inf"r%are )i interaciune a act"ril"r e$ucai"nali# B 'erf"r%an ar2u%entativ asi2ur 7nele2erea %ecanis%el"r s'ecifice unui siste% s"ci".e$ucai"nal# !rin aceasta, sunt evi$ente situaii 'e$a2"2ice 2enerate $e %"$ul 7n care este a'licat " anu%it strate2ie $i$actic# Mai %ult, " 'erf"r%an $i$actic vi8ea8 " anu%it rai"nali8are a $e%ersuril"r e$ucai"nale 'rin care strate2ia utili8at 'resu'une " anali8 a ele%entel"r $e natur c"nce'tual.te"retice# Astfel, sunt anali8ate at(t "&iectiveleFc"%'etenele 'r"fesi"nale la nivelul 'r"cesului $e 7nv%(nt, c(t )i anu%ite criterii $e 'r"iectare a 'ara$i2%el"r $iscursive# De altfel, trsturile eseniale care $efinesc " 'erf"r%an ar2u%entativ '"t fi evi$eniate la niveluri s'ecifice $e "r2ani8are# Astfel, 52

$esc+i$erea s're alternative $iferite $e c"ncreti8are a un"r $e%ersuri e$ucai"nale 'r"&ea8 t"c%ai susinerea i$eii $e n"utate la acest nivel# :n acest sens, 'r"iectarea $e%ersului 'e$a2"2ic nu face $ec(t s evi$enie8e $"rina $e 'erfeci"nare c"ntinu a siste%ului 7nsu)i, $ar )i a act"ril"r e$ucai"nali $in ca$rul acestuia# De8v"ltarea ca'acitil"r c"2nitive cultiv la r(n$ul l"r $e8v"ltarea un"r atitu$ini intelectuale su'eri"are 7n funcie $e care finalitile 'e$a2"2ice se '"t c"ncreti8a# A)a$ar, inte2rarea cun")tinel"r la nivelul $iscursivitii )i utili8area acest"ra 7n c"nte9tul ,,cel %ai '"trivit '"ate s asi2ure un 2ra$ $e 'erf"r%an ri$icat# C"nstruirea 'erf"r%anei 'e criterii $e rai"nalitate $i$actic 2enerea8 sc+e%e $e "r2ani8are f"r%al la nivelul unui astfel $e $e%ers 'e$a2"2ic# De ase%enea, c"ncreti8area unei rai"naliti %et"$"l"2ice relev " i%a2ine 'ra2%atic a %"$ului 7n care se $erulea8 'r"cesul instructiv# :n 'lus, $"%eniul 7n care se %ateriali8ea8 " 'erf"r%an $i$actic reflect 'articularitile unui $"%eniu $e referin 7n care relaia li%&a0. $iscursivitate $eine un r"l fun$a%ental# Mai %ult, $"%eniul )tiinei e$ucaiei este acela 7n care 'erf"r%ana ar2u%entativ 7)i 2se)te 'e $e'lin eficacitatea# :n acest sens, se '"ate a$%ite e9istena unui %etali%&a0 e$ucai"nal 'rin inter%e$iul cruia s se '"at asi2ura " 'erf"r%an ar2u%entativ# !rin ur%are, $"%eniul $i$acticii "fer %"$aliti s'ecifice $e 'erf"r%an ar2u%entativ, 'rin inter%e$iul cr"ra $e%ersurile %et"$"l"2ice $"&(n$esc relevan 'e$a2"2ic# 53

4( C #"i#)!)l 5#+-"-$%#!)l)i e,)ca"i #al *i r l)l aces!)ia 5# b"i#erea 2er/ r$a#"ei e,)ca"i #ale 91) O2iecti"ele : c#$petenele n pr#ces!l ed!cai#nal
Cu t"ate acestea, 7n ca8ul $isci'linel"r s"ci".u%ane acest $ru% 'are $ificil $e 'arcurs, '"ate c+iar %ai 2reu $e 2sit# Aceast $ificultate re8i$ 7n fa'tul c, 7n c"n$iiile actuale nu se %ai '"ate v"r&i $es're un ti'ar s'ecific 7n 'arcur2erea c"ninutului $e 7nvare# Sin2ura e9ce'ie ar 'utea fi 'r"2ra%a care tre&uie "arecu% res'ectat, $ate fiin$ c"n$iiile $e evaluare )i $"rina $e e2alitate a )ansel"r c"ncurenil"r ;can$i$ail"r< 7n ca$rul res'ectivei evaluri# Este &ine cun"scut fa'tul c, s're $e"se&ire $e unele $"%enii 'recu% %ate%atica, c+i%ia, fi8ica ;un$e se cere " anu%it ri2"are 7n a&"r$are<, )tiinele s"ci".u%ane "fer " "arecare fle9i&ilitate 7n a&"r$area c"ninutului $e 7nvare# T"tu)i, aceast fle9i&ilitate nu tre&uie 'erce'ut ca " su'erficialitate, a)a cu% 2re)it este 7neleas $e unele 'ers"ane# Din c"ntr, 7ntre $isci'linele s"ci".u%ane )i celelalte )tiine este necesar " a&"r$are c"%un 7n sensul un"r sc+i%&uri $e e9'erien, c"la&"rri 7ntre 'r"fes"ri, eleviFstu$eni, centre $e cercetare )tiinific, etc# De altfel, 7n %e$iile )tiinifice sunt acce'tate $e %ult vre%e anali8ele inter$isci'linare )i $esc+i$erile trans$isci'linare asu'ra cun"a)terii# !rin val"rificarea "&iectivel"rFc"%'etenel"r sunt vi8ate 'erf"r%anele '"si&ile ale elevului ;stu$entului<# De ase%enea, sunt a&"r$ate %"$aliti $iferite $e "rientare, 'r"iectare, c""r$"nare s'ecifice 'r"fes"rului, reali8a&ile 7n ca$rul secvenei $e 7nvare# :n acest %"$, finalitatea $i$actic se reali8ea8 7ntr." 'eri"a$ $e ti%' ;care '"ate fi %ai %ult sau %ai 'uin 7n$elun2at<# :n acest c"nte9t, este 7nt(lnit 7n literatura $e s'ecialitate, 'e $e " 'arte, $istincia "&iectiv $e referin Q "&iectiv "'erai"nal, iar 'e $e alt 54

'arte, $istincia c"%'eten 2eneral Q c"%'eten s'ecific# De altfel, c"%'etenele 2enerale, ca ele%ente s'ecifice structurii 'r"2ra%ei, au un nivel ri$icat $e 2enerali8are )i "fer " i%a2ine sintetic a sc"'ului ur%rit# !e $e alt 'arte, c"%'etenele 2enerale se $iferenia8 $e cele s'ecifice# Astfel, c"%'etenele s'ecifice 'resu'un sta&ilirea un"r re8ultate 'r"'use anteri"r )i se c"ncreti8ea8 'rin f"r%ularea un"r enunuri re8ultate $in c"%'etentele 2enerale# Mai %ult, c"%'etenele s'ecifice se refer la c"ninuturile inf"r%ai"nale a&"r$ate 7n ca$rul unei uniti $e 7nvare#

91' Aplicaii $et#d#l# ice 91'1) M#dele p#si2ile <pr#p!se= de pr# ra$e c#lare% planificri c#lare i pr#iecte de lecii
:n c"nte9tul unei e$ucaii &a8ate 'e i$eea $e "ri2inalitate 'r"'une% unele %"$ele $e 'r"iectare $i$actic %enite s "riente8e )i s 7nlesneasc 7ntr." anu%it %sur un astfel $e $e%ers 7n activitatea $i$actic# Dinalitile 'e$a2"2ice 'resu'un %"$aliti $iferite $e 'r"%"vare a c"%'etenel"r, astfel 7nc(t in"vaia 'e$a2"2ic re're8int " trstur a'arte 7n acest $e%ers# Acest fa't e9'ri% un sta$iu su'eri"r al creativitii 'e$a2"2ice, $ar )i " $"rin a act"ril"r e$ucai"nali $e a 'artici'a la " 'r"&le%atic s'ecific a siste%ului e$ucativ# 1ecesitatea unei astfel $e relaii 7ntre in"vaie )i 'erf"r%an nu face $ec(t s su&linie8e caracterul ;aut"<f"r%ativ s'ecific act"ril"r e$ucai"nali i%'licai 7n acest $e%ers# T"t"$at, 7n c"n$iiile 7n care se 'r"%"vea8 55

calitatea unui siste% e$ucai"nal, atunci tre&uie evi$eniat )i relevana 'e care " are %ecanis%ul $e 'erfeci"nare a cel"r an2a0ai 7n reali8area "&iectivel"rFc"%'etenel"r 'e$a2"2ice# T"ate aceste as'ecte trans%it inf"r%aii $e natur c"nce'tual.te"retic %enite s susin un $e%ers %et"$"l"2ic 'rin inter%e$iul cruia s se '"at "&ine " anu%it 'erf"%an )c"lar# :n acest c"nte9t, 'r"'une% ur%t"arele %"$ele $e 'lanificri )i 'r"iecte $e lecii &a8ate 'e c"ninuturile inf"r%ai"nale s'ecifice $iferitel"r $isci'line3?#

AA !r"2ra%e )c"lare !r"2ra% ;Disci'lina #ilosofie i istoria filosofiei . "'i"nal< !r"2ra% 2 ;Disci'lina Afaceri i etic Q "'i"nal< !lanificare ;Disci'lina #ilosofie i istoria filosofiei . "'i"nal<

-A !lanificri )c"lare !lanificare 2 ;Disci'lina 'conomie< !r"iectul unitii $e 7nvare ;Disci'lina Logic i argumentare< ;Disci'lina #ilosofie i istoria

CA !r"iecte )c"lare ;'r"iect 'e unitatea $e 7nvareF'r"iect $e lecie< !r"iectul unitii $e 7nvare filosofiei< !r"iect $e lecie

;Disci'lina Logic i argumentare<

!r"iectul $e lecie 2 ;Disci'lina 'conomie<

AA !r"2ra%e )c"lare
3?

!r"2ra%

;Disci'lina #ilosofie i istoria filosofiei . "'i"nal<

!reci8% c %"$ele 'r"'use sunt $"ar "rientative# Diecare 'r"fes"r ;sta2iar< are li&ertatea $e a ale2e 7n ceea ce 'rive)te %"$alitatea 'r"'rie $e lucru# Desi2ur, ele%entele 'rinci'ale $in structura 'r"2ra%el"r, 'lanificril"r )i 'r"iectel"r nu tre&uie ne2li0ate# De aceea, sunte% a$e'ii i$eii c niciun astfel $e %"$el nu este 'erfect )i, $e aceea, "ric(n$ acesta '"ate cun"a)te anu%ite transf"r%ri ;%ai %ult sau %ai 'uin ra$icale<, 7n funcie $e finalitatea activitii $i$actice 'r"'use $e 'r"fes"r#

56

COLEGIUL NAIONAL ::IMMANUEL ;ANT< SUCEAVA ARIA CURRICULAR7A BM I SBCIETATE CURRICULUM LA DECI6IA COLII PROFESOR & EI MARIUS De#)$irea 2"i #al)l)i A #ilosofie i istoria filosofiei Ti2)l A "'i"nal la nivelul $isci'linei ;c"ninuturi neincluse 7n 'r"2ra%a $e trunc+i c"%un< Clasa A a XII Q E . Jurnalis%# Relaii 'u&lice Nr( re A "rFs't%(n ;2 "reFs't%(n< 1r# elevi 'artici'aniA 30 Ar=)$e#! !re8entul curriculu% )c"lar se a$resea8 'r"fes"ril"r $e )tiine s"ci". u%aneFs"ciale care 're$au fil"s"fie la clasa a XII.a $e liceu, 'rin acest $e%ers ur%rin$u.se " intr"$ucere 7n ca$rul ist"riei fil"s"fiei# Stu$iul acestei $isci'line s.a i%'us 7n ulti%ii ani ca " necesitate, 7n c"n$iiile 7n care curriculu%.ul "&li2at"riu )i %anualele )c"lare nu relev $e fiecare $at " 'arcur2ere cr"n"l"2ic )i siste%atic a aut"ril"r )i curentel"r fil"s"fice# De altfel, 'r"&le%atica acestei $isci'line nu face $ec(t s evi$enie8e necesitatea stu$ierii 'rinci'alel"r c"nce'te )i te"rii care au stat la &a8a f"r%arii 2(n$irii rai"nal.e%'irice# :nele2erea c"nce'tel"r fil"s"fice $e ctre elevi se reali8ea8 la clasa a XII.a 'rin lectura )i anali8a $e te9te# :n acest c"nte9t, c"nsi$er% c anali8a acest"r te9te 'resu'une 'e $e " 'arte, 7nele2erea 'rinci'alel"r i$ei, te"rii fil"s"fice, iar 'e $e alt 'arte, un recurs )i " 're8entare cr"n"l"2ic a acest"r c"nce'ii )i a 'rinci'alel"r lucrri ;"'ere< $e fil"s"fie# Astfel, stu$iul te%atic al fil"s"fiei 7n clasa a XII.a va fi fav"ri8at $e cun")tinele $e ist"ria fil"s"fiei 'er%i(n$ utili8area a$ecvat a ter%enil"r s'ecifici acestei $isci'line, c"%'araie 7ntre c"nce'te sau te"rii fil"s"fice, c(t )i 7nca$rarea acest"ra 7n c"nte9tul ist"ric".s"cial 7n care au a'rut )i 7n care s.au i%'us# 5>

C $2e!e#"e =e#erale *i c $2e!e#"e s2eci/ice CBM!ETE1WE *E1ERA=E

#I$entificarea un"r fa'te, 'r"cese, fen"%ene a'arin(n$ $"%eniului )tiinel"r s"ci". u%ane, c(t )i a relaiil"r $intre acestea, 'rin inter%e$iul unui set $e c"nce'te s'ecifice

CBM!ETE1WE S!ECIDICE
# I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iai #3 Definirea c"nce'tel"r )i cate2"riil"r eseniale 'entru stu$iul fil"s"fiei #4 I$entificarea un"r c"nce'te fil"s"fice )i a un"r te"rii s'ecific fil"s"fice 2# D"l"sirea c"rect a ter%in"l"2iei s'ecifice $"%eniului ist"riei fil"s"fiei 2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic 2#3 Utili8area un"r instru%ente s'ecifice $iscursului fil"s"fic 'entru c"nstruirea $e ar2u%ente )i c"ntraar2u%ente 7n situaii te"retice )i 'ractice 2#4 D"r%area un"r $e'rin$eri $e $ial"2 rai"nal, fil"s"fic 7n 2ru'urile $in care fac 'arte 2#5 Recun"a)terea )i anali8a 'rinci'alel"r c"%'"nente $e "r$in structural s'ecifice te9tului fil"s"fic, '"rnin$ $e la te9te stu$iate sau la 'ri%a ve$ere 3# C"%'ararea s"luiil"r $ate $e $iferite c"nce'ii fil"s"fice la $iferite 'r"&le%e 3#2 I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"r 3#3 Ra'"rtarea critic la te"riile )i 'resu'"8iiile $in ca$rul $"%eniului fil"s"fiei 3#4 Susinerea unui c"%'"rta%ent activ 'rin utili8area c"rect a ar2u%entrii 3#5 C"nstruirea unui $iscurs fil"s"fic 'e %ar2inea un"r te9te fil"s"fice 4# Reali8area un"r sc+i%&uri ar2u%entate $e "'inii 4#2 C"nstruirea un"r ar2u%ente 7n ve$erea susinerii unui 'unct $e ve$ere sau a unei s"luii 'r"'use 'entru

2#Utili8area %et"$el"r )i instru%entel"r s'ecifice $isci'linel"r s"ci".u%ane 'entru caracteri8area a$ecvat a un"r 'r"&le%e te"retice

3#E9'licarea un"r fa'te, fen"%ene, 'r"cese s'ecifice $"%eniului )tiinel"r s"ci".u%ane 'rin recurs la un %"$el te"retic

4#Inter'retarea $in 'ers'ectiva $isci'linel"r s"ci".u%ane a re8ultatel"r unei anali8e sau

5?

cercetri )i a $iferitel"r 'uncte $e ve$ere a&"r$ate

re8"lvarea un"r situaii Q 'r"&le% 4#3 Ra'"rtarea critic la ar2u%entele un"r fil"s"fi )i susinerea 'r"'riil"r ar2u%ente 7n c"nte9te $iferite 4#4 Ar2u%entarea un"r '"8iii $iferite 'rivin$ $efinirea c"nce'tel"r )i cate2"riil"r eseniale 'entru stu$iul ist"riei fil"s"fiei 4#5# Re$actarea unui eseu structurat )i nestructurat '"rnin$ $e la te9te fil"s"fice 5# De8v"ltarea c""'errii cu ceilali, fav"ri8at $e $ec"$ificarea c"rect a $iferitel"r %esa0e )i li%&a0e 5#2 Utili8area instru%entel"r $e natur fil"s"fic %enite s fie activate 7n c"nte9te $iferite 7n activitatea 'rivat )i 'u&lic 5#3# D"&(n$irea c"%'etenel"r $e c"%unicare a$ecvat 7n s'aiul s"cial 5#4 Crearea unui ca$ru e$ucai"nal care s 7ncura0e8e interaciunea s"cial '"8itiv, %"tivaia intrinsec )i an2a0area elevului 7n 'r"cesul $e 7nvare

5#Reali8area $e c"ne9iuniFas"ciaii 7ntre cun")tinele $"&(n$ite 7n $"%eniul )tiinel"r s"ci".u%ane )i a'licarea acest"ra 7n evaluarea )i "'ti%i8area s"luiil"r la $iverse situaii 'r"&le%atice

5@

CBM!ETE1WE S!ECIDICE
# I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE #4 I$entificarea un"r c"nce'te fil"s"fice )i a un"r te"rii s'ecific fil"s"fice 2# D"l"sirea "rect a ter%in"l"2iei s'ecifice $"%eniului ist"riei fil"s"fiei 2#4 D"r%area un"r $e'rin$eri $e $ial"2 rai"nal, fil"s"fic 7n 2ru'urile $in care fac 'arte 3# C"%'ararea s"luiil"r $ate $e $iferite c"nce'ii fil"s"fice la $iferite 'r"&le%e 3#2 I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"r 3#4 Susinerea unui c"%'"rta%ent activ 'rin utili8area c"rect a ar2u%entrii 4# Reali8area un"r sc+i%&uri ar2u%entate $e "'inii 5# De8v"ltarea c""'errii cu ceilali, fav"ri8at $e $ec"$ificarea c"rect a $iferitel"r %esa0e )i li%&a0e 5#3# D"&(n$irea c"%'etenel"r $e c"%unicare a$ecvat 7n s'aiul s"cial

CB1WI1UTURI
2

5ILOSO5IA C"nce'tul $e ,,fil"s"fie )i c"nce'tul $e ,,ist"rie a fil"s"fiei *enuri )i stiluri $e fil"s"fare Ra%uri )i $"%enii ale fil"s"fiei S'ecificul te9tului fil"s"fic

2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA ISTORIA 5ILOSO5IEI A/TICE anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic Intr"$ucere 7n ist"ria fil"s"fiei antice 2rece)ti sau la " te"rie fil"s"fic . fil"s"fia ar+aicA I"%er ; 0liada )i ?diseea< )i 2#3 Utili8area un"r instru%ente s'ecifice $iscursului fil"s"fic Iesi"$ ;41eogonia )i Munci i zile< 'entru c"nstruirea $e ar2u%ente )i c"ntraar2u%ente 7n

60

situaii te"retice )i 'ractice 2#5 Recun"a)terea )i anali8a 'rinci'alel"r c"%'"nente $e "r$in structural s'ecifice te9tului fil"s"fic, '"rnin$ $e la te9te stu$iate sau $e la te9te la 'ri%a ve$ere 3# C"%'ararea s"luiil"r $ate $e $iferite c"nce'ii fil"s"fice la $iferite 'r"&le%e 3#2 I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"r 3#5 C"nstruirea unui $iscurs fil"s"fic 'e %ar2inea un"r te9te fil"s"fice 4#2 C"nstruirea un"r ar2u%ente 7n ve$erea susinerii unui 'unct $e ve$ere sau a unei s"luii 'r"'use 'entru re8"lvarea un"r situaii Q 'r"&le% 5# De8v"ltarea c""'errii cu ceilali, fav"ri8at $e $ec"$ificarea c"rect a $iferitel"r %esa0e )i li%&a0e # I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iai #4 I$entificarea un"r c"nce'te fil"s"fice )i a un"r te"rii s'ecific fil"s"fice 2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic 3#2 I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice un"r $"%enii )i te"rii fil"s"fice 4# Reali8area un"r sc+i%&uri ar2u%entate $e "'inii 5#3# D"&(n$irea c"%'etenel"r $e c"%unicare a$ecvat 7n s'aiul s"cial

. fil"s"fia naturii $in Millet ;T+ales, Ana9i%an$ru, Ana9i%ene< . fil"s"fia eleat ;!ar%eni$e )i ,en"n< . fil"s"fia s"fist ;!r"ta2"ras )i *"r2ias< . fil"s"fia lui S"crate . fil"s"fia lui !lat"n . fil"s"fia lui Arist"tel Intr"$ucere 7n ist"ria fil"s"fiei antice in$iene . ve$is%ul, &ra+%anis%ul Intr"$ucere 7n ist"ria fil"s"fiei antice c+ine8e . c"nfucianis%ul ;C"n2 Du ,i, Men2 ,i, Xun ,i< . $a"is%ul ;=a" ,i, ,+uan2 ,i, M" ,i< Stu$iul c"%'arativ

ISTORIA 5ILOSO5IEI MEDIE-ALE Intr"$ucere 7n ist"ria fil"s"fiei %e$ievale s'ecific s'aiului eur"'ean .a'"l"2etica ;Minucius Deli9< )i 'atristicaA 2reac ;!seu$".Di"nisie Are"'a2itul< )i latin ;Aureliu Au2ustin< . sc"lasticaA ,,realis%ul ;Ansel%, T+"%a $R ALuin"< )i ,,n"%inalis%ul ;R"scelin, A&Nlar$< Intr"$ucere 7n ist"ria fil"s"fiei %e$ievale s'ecific s'aiului asiatic ; < ist"ria fil"s"fiei %e$ievale in$iene ;2< ist"ria fil"s"fiei %e$ievale c+ine8e

 # I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iaiE 2# D"l"sirea c"rect a ter%in"l"2iei s'ecifice $"%eniului ist"riei fil"s"fiei 3#2 I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"r 3#3 Ra'"rtarea critic la te"riile )i 'resu'"8iiile $in ca$rul $"%eniului fil"s"fiei 4#3 Ra'"rtarea critic la ar2u%entele un"r fil"s"fi )i susinerea 'r"'riil"r ar2u%ente 7n c"nte9te $iferite 4#5# Re$actarea unui eseu structurat )i nestructurat '"rnin$ $e la te9te fil"s"fice

. ne"$a"is%ul ;Han2 -i, *u" Xian2, Xi Can2<E . &u$is%ul ;-u$$+a, Sen2 ,+a", Da" S+en2< . 0ainis%ul ;Ma+avira< . c"nfucianis%ulA ;Ian Yu, =i A"< Dial"2ul fil"s"fic

ISTORIA 5ILOSO5IEI MODER/E Intr"$ucere 7n ist"ria fil"s"fiei %"$erne s'ecific s'aiului "cci$ental . e%'iris%ul ;J# ="cKe, D# Iu%e< )i rai"nalis%ul ;Descartes, =ei&ni8, S'in"8a< . criticis%ul ;I#Cant< Intr"$ucere 7n ist"ria fil"s"fiei %e$ievale s'ecific s'aiului asiatic ; < ist"ria fil"s"fiei %"$erne in$iene . ne"+in$uis%ul clasic ;Ra% M"+an R"/, Ces+a& C+an$ra Sen, Ra&in$ranat+ Ta2"re< ;2< ist"ria fil"s"fiei %"$erne c+ine8e . ne"c"nfucianis%ulA $inastia S"n2, $inastia Min2 ;Han2 Yan2%in2, C+en Xian8+an2<, $inastia Zin2 ;Ian Xue, Iuan2 ,"n29i, Han2 Du8+i,Yan Yuan< Eseul fil"s"fic

62

C"%'etene s'ecifice
# I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"r #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iai 2# D"l"sirea c"rect a ter%in"l"2iei s'ecifice $"%eniului ist"riei fil"s"fiei 2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic 4#5# Re$actarea unui, eseu structurat )i nestructurat '"rnin$ $e la te9te fil"s"fice 5#4 Crearea unui ca$ru e$ucai"nal care s 7ncura0e8e interaciunea s"cial '"8itiv, %"tivaia intrinsec )i an2a0area elevului 7n 'r"cesul $e 7nvare

C"ninuturi

ISTORIA 5ILOSO5IEI CO/TEM*ORA/E Intr"$ucere 7n ist"ria fil"s"fiei c"nte%'"rane . fil"s"fia '"8itivA Au2ust C"%te . fil"s"fia vieiiA D# 1iet8sc+e . fil"s"fia %ar9istA C# Mar9 )i D# En2els . fil"s"fia intuii"nistA I# -er2s"n . fil"s"fia 'ra2%atistA C# !eirce . fil"s"fia fen"%en"l"2icA E# Iusserl .fil"s"fia analiticA si%ul c"%un ;*e"r2e Ier&ert M""re<, at"%is%ul l"2ic ;-#Russell< )i ne"'"8itivis%ul l"2ic ;M# Sc+licK, R# Carna'< . fil"s"fia e9istenialist ;M# Iei$e22er, J# !#Sartre, D#D# R")ca< . fil"s"fia structuralist ;M# D"ucault< . fil"s"fia 'ra2%atis%ului transcen$ental ;Carl Btt" A'el, J#Ia&er%as<

63

-al#ri i atit!dini C"%'etenele 2enerale )i s'ecifice 'e care tre&uie s le f"r%e8e 'r"cesul $e 're$are.7nvare 7n ca$rul $isci'linei 0storia filosofiei se &a8ea8 'e, )i, 'r"%"vea8 ur%t"arele val"ri )i atitu$ini A . $e8v"ltarea 2(n$irii aut"n"%e )i critice 'rin rece'tarea )i inter'retarea c"nce'iil"r )i curentel"r fil"s"ficeE . curi"8itatea )i interesul 'entru stu$iul fil"s"fieiE . atitu$ine '"8itiv fa $e cun"a)tere, cultur )i civili8aie# S! estii $et#d#l# ice Stu$iul unui aut"r sau al unui curent $e 2(n$ire '"ate fi 'rece$at $e " fa8 $e $"cu%entare ;$e e9e%'lu, cule2erea $e $ate &i"2rafice )i &i&li"2rafice ale unui aut"r< 7n care elevii v"r 7nt"c%i fi)e $e lectur# !e &a8a acest"ra v"r fi 'urtate $iscuii li&ere 7n clas, a0un2(n$u.se 7n final la " 're8entare c(t %ai c"%'let )i siste%atic# !arcur2erea acestui curriculu% necesit $in 'artea elevil"r ef"rturi su'li%entare $e lectur a un"r te9te fil"s"fice $in $iferii aut"ri, $"&(n$irea un"r inf"r%aii $es're ace)tia 'rin utili8area $ici"narel"r sau c"%'en$iil"r $e ist"rie a fil"s"fiei# !e $e alt 'arte, 'r"fes"rul tre&uie s asi2ure " 7n$ru%are atent )i 'er%anent fiecrui elev an2a0at 7ntr.un astfel $e $e%ers e$ucai"nal, $e"arece 7n %ulte ca8uri li%&a0ul fil"s"fic fiin$ inaccesi&il '"ate s $uc la 7nele2eri 2re)ite )i la a&"r$ri nu t"c%ai c"res'un8t"are# Elevii v"r fi sensi&ili8ai fa $e i%'"rtana )i r"lul fiecrei c"nce'ii 7nt(lnite 7n c"nte9tul ist"ric, s"cial Q '"litic )i cultural al e'"cii res'ective# Ca %et"$e utili8ate se rec"%an$ A e9'unerea, lectura )i anali8a te9tel"r, anali8a c"%'arativ, $iscuiile li&ere# M#daliti de e"al!are !e l(n2 cele clasice, tra$ii"nale 'r"'une%A . 'r"iectul ;$e e9e%'lu, reali8area unui %ini$ici"nar $e aut"r<E . '"rt"f"liul ;fi)e $e lucru, 're8entri $e c"nce'iiFcurente, recen8ii, stu$ii c"%'arative<# 64

BIBLIOGRAFIE # ARISTBTE=, Metafizica, E$itura Iri, -ucure)ti, @@6# 2# ARISTBTE=, ?rganon, E$itura Iri, -ucure)ti, @@6# 3# ARISTBTE=, Poetica, E$itura Iri, -ucure)ti, @@?# 4# AU*USTI1, &onfesiuni, E$itura Institutului -i&lic )i $e Misiune al -isericii Brt"$"9e R"%(ne, -ucure)ti, @@4# 5# AU*USTI1, %e libero arbitrio, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, 2004# 6# AURE=IUS, Marcus, &tre mine nsumi, Incitatus . Antet, -ucure)ti, 2002# ># -=A*A, =ucian, %espre contiina filosofic, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, 2003# ?# CIBRA1, E%il, Pe culmile disperrii, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@0# @# CIBRA1, E%il, 4ratat de descompunere, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@2# 0# CB1TA, Vasile, 4eoria fatalismului B 4eoria ondulaiei universale, E$itura Juni%ea, Ia)i, @@5# # DUMITRIU, Ant"n, 0storia logicii, V"l# I, E$itura Te+nic, -ucure)ti, @@3# 2# EM!IRICUS, Se9tus, '@punere a filosofiei sceptice, E$itura Antet XX !ress, -ucure)ti, 2004# 3# E!ICTET, Manualul ;Cu2etri )i Dial"2uri<, Incitatus Q Antet, -ucure)ti, 2002# 4# IERSCI, =eanne, Mirarea filosofic, 0storia filosofiei europene, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@4# 5# IUISMA11, Deniss, %icionar de opere majore ale filosofiei, E$itura Encicl"'e$ic, -ucure)ti, 200 # 6# *EBR*ESCU, DaK%ara F =[C[TU, Maria, Mari filosofi ai lumii, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@5# ># *I=SB1, \tienne, #ilozofia n 'vul Mediu, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@5# 65

?# *RAD, Alain, Marile curente ale filosofiei antice, E$itura Institutul Eur"'ean, @@># @# CA=TE1MARC, Ma9, #ilozofia c1inez, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@5# 20# =AERTIBS, Di"2enes, %espre vieile i doctrinele filosofilor, !"lir"%, Ia)i, @@># 2 # =EI-1I,, *# H#, %isertaie metafizic, E$itura Iu%anitas, -ucuresti, @@6# 22# =EI-1I,, *# H#, Monadologia, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@4# 23# !=ATB1, ?pere !%ialoguri", E$itura tiinific )i Encicl"'e$ic, -ucure)ti, @?@# 24# !BRDIR, $iaa lui Pitagora B $iaa lui Plotin, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@?# 25# !BRDIR F DEXI! F AMMB1IUS, &omentarii la &ategoriile lui Aristotel, E$itura M"l$"va, Ia)i, @@5# 26# SE1ECA, %ialoguri, E$itura !"lir"%, Ia)i, 2004# 2># SIA1D, J"+n, 0ntroducere n filosofia occidental, E$itura Univers Encicl"'e$ic, -ucure)ti, @@?# 2?# HI1DE=-A1D, Hil+e%, 0storia filosofiei greceti, E$itura M"l$"va, Ia)i, @@5# 2@# HITT*E1STEI1, 4ractatus Logico ( P1ilosop1icus, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@ #

66

!r"2ra% ;Disci'lina Afaceri i etic . "'i"nal< COLEGIUL NAIONAL ::IMMANUEL ;ANT< SUCEAVA ARIA CURRICULAR7A BM I SBCIETATE CURRICULUM LA DECI6IA COLII PROFESOR & ERBAN POPESCU De#)$irea 2"i #al)l)i A Afaceri i etic Ti2)l A "'i"nal la nivelul $isci'linei ;c"ninuturi neincluse 7n 'r"2ra%a $e trunc+i c"%un< Clasa A a XII Q E . Jurnalis%# Relaii 'u&lice Nr( re A "r F s't%(n ;2 "reFs't%(n< Nr( ele+i 2ar!ici2a#"iA 2@ Ar=)$e#! !re8entul curriculu% )c"lar se a$resea8 'r"fes"ril"r $e )tiinte s"ci".u%aneFs"ciale care 're$au $isci'lina Afaceri i eticC la clasa a XI.a $e liceu, $"rin$u.se 'rin acest $e%ers " iniere 7n $"%eniul afaceril"r )i a eticii, care se i%'une, $e altfel, a fi res'ectat] 7n ca$rul acest"ra# Stu$iul acestei $isci'line re're8int] " necesitate 7n c"n$iiile 7n care curriculu%.ul "&li2at"riu )i %anualele )c"lare nu relev $e fiecare $at " 'arcur2ere 'ra2%atic] )i siste%atic a 'rinci'alel"r i$ei cu s'ecific antre'ren"rial )i ec"n"%ic# :nele2erea c"nce'tel"r ec"n"%ice ;s'ecifice antre'ren"riatului< $e ctre elevi se reali8ea8 la clasa a XI.a 'rin anali8a, 'e $e " 'arte, a un"r i$ei $e afaceri )i 'unerea acest"ra 7n ,,'ractic]RR 'rin ra'"rtare la " etic] "'ti%] %e$iului 7n care acestea se $e8v"lt], iar 'e $e alt] 'arte, a un"r fen"%ene %icr". )i %acr"ec"n"%ice 'rin care s] se reali8e8e " 7nele2ere "'ti%] a 'rinci'alel"r %ecanis%e ce se %anifest] la nivelul ec"n"%iei, 7n 2enere# :n acest c"nte9t, c"nsi$er% c anali8a acest"r 'r"cese )i fen"%ene 'er%ite 7nele2erea 'rinci'alel"r i$ei, te"rii care stau la &a8a iniierii un"r afaceri, c(t )i a$"'tarea unei c"n$uite a$ecvate 7n ca$rul acest"r %e$ii antre'ren"riale# Astfel, stu$iul te%atic al $isci'linei Afaceri i eticC 7n clasa a XI.a va fi fav"ri8at $e cun")tinele $e ec"n"%ie )i $e e$ucaie antre'ren"rial], 6>

'er%i(n$ utili8area c"rect] a ter%enil"r s'ecifici acestei $isci'line, c"%'araii 7ntre c"nce'te, 7ntre te"rii ec"n"%ice )i 7ntre %"$ele $e afaceri, c(t )i 7nca$rarea acest"ra 7n c"nte9tul ec"n"%ic".antre'ren"rial 7n care acestea 7)i $"ve$esc utilitatea# C $2e!e#"e s2eci/ice *i )#i!-"i ,e c #"i#)!
C $2e!e#"e s2eci/ice !r"iectarea unui c"%'"rta%ent etic 7n %e$iul $e afaceri C #"i#)!)ri 0niiativC i responsabilitate C"%'etene ale 7ntre'rin8]t"ril"r S'iritul etic 7n %e$iul antre'ren"rial B'erarea cu criterii val"rice 'r"'rii 'entru &unul %ers al unei afaceri Utili8area c"nce'tel"r c+eie $"&(n$ite ca instru%ente $e anali8] a %e$iului $e afaceri E9'licarea r"lului 'e care 7l au 'rinci'iile )i c"$urile etice 7ntr." afacere 'tica n afaceri ntre iniiativC i responsabilitate Etica 7n %ana2e%entul afacerii Res'"nsa&ilitatea 7ntre'rin8]t"ril"r 7n afaceri A'licaii Principii i coduri etice n afaceri. Aplicaii B afacere se c"nstruie)te $u'] 'rinci'ii etice U B afacere res'ect] un anu%it c"$ etic U A'licaii Protecia consumatorului C"relarea inf"r%aiil"r "ferite 'rin inter%e$iul %esa0ului antre'ren"rial cu cele "&inute $in surse le2islative nai"nale )i internai"nale Anali8a ter%enil"r s'ecifici %e$iului $e afaceri I$entificarea c"%'"rta%entului s'ecific %e$iului $e afaceri I$entificarea te+nicil"r $e %ani'ulare utili8ate 7n afaceri C"nstruirea un"r %"$ele 'ers"nale 'rivin$ relaia %ani'ulare. 'ersuasiune 7n %e$iu $e afaceri Strate2ii nai"nale referit"are la 'r"tecia c"nsu%at"rului Strate2ii internai"nale 'rivin$ 'r"tecia c"nsu%at"rului A'licaii 4ermeni specifici economiei de piaC. %icionar 4ipuri de comportament n afaceri Rec+inii Delfinii A'licaii 'tica n afaceri. Manipulare sau persuasiune D Ce se 7nele2e 'rin %ani'ulare U Ti'uri $e %ani'ulare# Ce se 7nele2e 'rin 'ersuasiuneU D"r%e 'ersuasive $e c"%unicare A'licaii

6?

Ac!i+i!-"i ,e 5#+-"are & .Discutarea c"%'"rta%entel"r etice 7n %e$iul $e afaceri E .I$entificarea 7ntre&ril"r la care rs'un$ inf"r%aiile cu s'ecific antre'ren"rialE .!re8entarea )i e9e%'lificarea 'rinci'alel"r te+nici $e 'ersuasiune )i $e %ani'ulare 7ntr.un %e$iu $e afaceriE .Anali8a ter%enil"r s'ecifici %e$iului $e afaceriE .!re8entarea )i c"%entarea %"$alitil"r $e ra'"rtare critic a c"%'"rta%entului s'ecific %e$iului $e afaceriE . Reluarea structurii 'r"iectel"r, a criteriil"r $e evaluare a acest"raE . Evaluarea 'r"iectel"r# S)=es!ii $e! , l =ice Stu$iul un"r %"$ele $e afaceri '"ate fi 'rece$at $e " fa8 $e $"cu%entare ;$e e9e%'lu, cule2erea $e $ate &i"2rafice )i &i&li"2rafice $es're afacerea 7n sine, c(t )i $es're 'rinci'alii iniiat"ri ai afacerii res'ective, anali8a c"%'"rta%entului %anifestat 'e 'arcursul $erul]rii afacerii 7ntre'rinse etc#< %enit] s] s'ri0ine elevii 7n reali8area un"r fi)e $e lectur] )i $e anali8]# !e &a8a acest"ra v"r fi 'urtate $iscuii li&ere 7n clas, a0un2(n$u.se 7n final la " 're8entare c(t %ai c"%'let )i siste%atic# !arcur2erea acestui curriculu% necesit $in 'artea elevil"r ef"rturi su'li%entare $e lectur a un"r te9te ec"n"%ice $in $iferii aut"ri, $"&(n$irea un"r inf"r%aii $es're $iferite 'r"cese )i fen"%ene ec"n"%ice ;'rin utili8area $ici"narel"r sau a un"r lucr]ri $e s'ecialitate<# !e $e alt 'arte, 'r"fes"rul tre&uie s asi2ure " 7n$ru%are atent )i 'er%anent fiecrui elev an2a0at 7ntr.un astfel $e $e%ers e$ucai"nal, $e"arece 7n %ulte ca8uri li%&a0ul s'ecific acestei $isci'line fiin$ inaccesi&il '"ate sa $uc la 7nele2eri 2re)ite )i la a&"r$ri nu t"c%ai c"res'un8t"are# Elevii v"r fi sensi&ili8ai fa $e i%'"rtana )i r"lul fiecrei i$ei, te"rii 7nt(lnite 7n c"nte9tul %e$iului $e afaceri# 6@

Ca %et"$e utili8ate se rec"%an$ A e9'unerea, lectura )i anali8a te9tel"r, anali8a c"%'arativ, $iscuiile li&ere# M ,ali!-"i ,e e+al)are !e l(n2 cele clasice, tra$ii"nale 'r"'une% A . 'r"iectul ;$e e9e%'lu, si%ul]ri $e afaceri )i anali8a $erul]rii acest"ra 'rin ra'"rtare la 'rinici'alii in$icat"ri ec"n"%ici<E . '"rt"f"liul ;fi)e $e lucru, 're8entri $e c"nce'iiFte"rii, stu$ii c"%'arative, anali8e $e %"$ele $e afaceri<# Val ri *i a!i!),i#i . curi"8itatea )i interesul 'entru stu$iul inter$isci'linar s'ecific ec"n"%iei 2enerale )i e$ucaiei antre'ren"rialeE . asu%are res'"nsa&il] a fa'tel"rE . realis% 7n 'r"iectarea unei afaceri 'r"'rie E . atitu$ine '"8itiv fa $e "rice iniiativ] %enit] s're cun"a)terea 'rinci'alel"r ,,secreteRR s'ecifice $erul]rii unei afaceriE . $e8v"ltarea 2(n$irii aut"n"%e )i critice 'rin rece'tarea )i inter'retarea c"nce'iil"r )i te"riil"r caracteristice %e$iului $e afaceri# Bibli =ra/ie & -UE, *e"r2eta ;c""r$#<, %icionarul complet al economiei de piaC, E$itat] $e S"cietatea Inf"r%aia, -ucure)ti, @@4# *ER-ER, Mic+ael, Mitul ntreprinzCtorului, E$itura A%altea, 2003# JURCB1I, I"nF MBIA1U Dl"area, <usa economicC i de afaceri, E$itura 1iculescu, -ucure)ti, 2005# RIES, Al, D"cus# En lucru de care depinde viitorul afacerii tale, E$itura -ran$&uil$ers, 2005# GGG#afaceri."nline#c"% GGG#r"/al&ussines#c"%

>0

-A !lanificri )c"lare Unitatea )c"larA C"le2iul 1ai"nal ,,I%%anuel Cant Suceava Aria curricularA B% )i s"cietate Disci'linaA #ilosofia i istoria filosofiei

Clasa a XII.a Ti%'A "r Q 2 "re F s't%(n !r"fes"rA er&an !"'escu

>

C"%'etene s'ecifice
# I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"r #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iai 2# D"l"sirea c"rect a ter%in"l"2iei s'ecifice $"%eniului ist"riei fil"s"fiei 2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic 4#5# Re$actarea unui eseu structurat )i nestructurat '"rnin$ $e la te9te fil"s"fice 5#4 Crearea unui ca$ru e$ucai"nal care s 7ncura0e8e interaciunea s"cial '"8itiv, %"tivaia intrinsec )i an2a0area elevului 7n 'r"cesul $e 7nvare

C"ninuturi

ISTORIA 5ILOSO5IEI CO/TEM*ORA/E Intr"$ucere 7n ist"ria fil"s"fiei c"nte%'"rane . fil"s"fia '"8itivA Au2ust C"%te . fil"s"fia vieiiA D# 1iet8sc+e . fil"s"fia %ar9istA C# Mar9 )i D# En2els . fil"s"fia intuii"nistA I# -er2s"n . fil"s"fia 'ra2%atistA C# !eirce . fil"s"fia fen"%en"l"2icA E# Iusserl .fil"s"fia analiticA si%ul c"%un ;*e"r2e Ier&ert M""re<, at"%is%ul l"2ic ;-#Russell< )i ne"'"8itivis%ul l"2ic ;M# Sc+licK, R# Carna'< . fil"s"fia e9istenialist ;M# Iei$e22er, J# !#Sartre, D#D# R")ca< . fil"s"fia structuralist ;M# D"ucault< . fil"s"fia 'ra2%atis%ului transcen$ental ;Carl Btt" A'el, J#Ia&er%as<

PLANIFICARE CALENDARISTIC SEMESTRU= I )i SEMESTRU= A= II Q =EA F A1U= CB=AR 200;n< Q 200;n^ <

>2

U1ITATEA DE :1VVWARE

CBM!ETE1WE S!ECIDICE # I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE 2# D"l"sirea c"rect a ter%in"l"2iei s'ecifice "%eniului ist"riei fil"s"fiei 4# Reali8area un"r sc+i%&uri ar2u%entate $e "'inii #4 I$entificarea un"r c"nce'te fil"s"fice )i a un"r te"rii s'ecific fil"s"fice 2#4 D"r%area un"r $e'rin$eri $e $ial"2 rai"nal, fil"s"fic 7n 2ru'urile $in care fac 'arte 5#3# D"&(n$irea c"%'etenel"r $e c"%unicare a$ecvat 7n s'aiul s"cial

CB1WI1UTURI . C"nce'tul $e ,,fil"s"fie )i c"nce'tul $e ,,ist"rie a fil"s"fiei . *enuri )i stiluri $e fil"s"fare

1R# BRE

!ERIBADA DE REA=I,ARE B-SERVAWII ;S[!T[M_1A< :n 'ri%a "r se S# ; 5#0@#200?. @#0@#200?< reali8ea8 " 're8entare
a i%'"rtanei $isci'linei ,,Ist"ria fil"s"fiei 7n c"nte9tul curriculu%ului )c"lar

DI=BSBDIA

S#2 ;22#0@#200?.26#0@#200?<

. Ra%uri )i $"%enii ale fil"s"fiei

S#3 ;2@#0@#200?.03# 0#200?

DI=BSBDIA

. S'ecificul fil"s"fic

te9tului

S#4 ;06# 0#200?. 0# 0#200?<

>3

ISTBRIA DI=BSBDIEI A1TICE

2#3 Utili8area un"r instru%ente s'ecifice $iscursului fil"s"fic 'entru c"nstruirea $e ar2u%ente )i c"ntraar2u%ente 7n situaii te"retice )i 'ractice 2#5 Recun"a)terea )i anali8a 'rinci'alel"r c"%'"nente $e "r$in structural s'ecifice te9tului fil"s"fic, '"rnin$ $e la te9te stu$iate sau la 'ri%a ve$ere 3# C"%'ararea s"luiil"r $ate $e $iferite c"nce'ii fil"s"fice la $iferite 'r"&le%e 3#2 I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice un"r $"%enii )i te"rii fil"s"fice

0ntr#d!cere n ist#ria fil#s#fiei antice receti

. fil"s"fia ar+aicA I"%er ;0liada )i ?diseea< )i Iesi"$ ;41eogonia )i Munci i zile< . fil"s"fia naturii $in Millet ;T+ales, Ana9i%an$ru, Ana9i%ene< . fil"s"fia eleat ;!ar%eni$e )i ,en"n< . fil"s"fia s"fist ;!r"ta2"ras )i *"r2ias<

S#5 ; 3# 0#200?. ># 0#200?<

S#6 ;20# 0#200?. 24# 0#200?<

. fil"s"fia lui S"crate . fil"s"fia lui !lat"n . fil"s"fia lui Arist"tel

>4

ISTBRIA DI=BSBDIEI A1TICE

2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic 4#2 C"nstruirea un"r ar2u%ente 7n ve$erea susinerii unui 'unct $e ve$ere sau a unei s"luii 'r"'use 'entru re8"lvarea un"r situaii Q 'r"&le% 5# De8v"ltarea c""'errii cu ceilali, fav"ri8at $e $ec"$ificarea c"rect a $iferitel"r %esa0e )i li%&a0e #4 I$entificarea un"r c"nce'te fil"s"fice )i a un"r te"rii s'ecific fil"s"fice 3#4 Susinerea unui c"%'"rta%ent activ 'rin utili8area c"rect a ar2u%entrii 3#5 C"nstruirea unui $iscurs fil"s"fic 'e %ar2inea un"r te9te fil"s"fice

0ntroducere n istoria filosofiei antice indiene

S#> ;2># 0#200?. 3 # 0#200?< .ve$is%ul, &ra+%anis%ul 0ntroducere n istoria filosofiei antice c1ineze

ISTBRIA DI=BSBDIEI A1TICE

c"nfucianis%ul ;C"n2 Du ,i, Men2 ,i, Xun ,i< . $a"is%ul ;=a" ,i, ,+uan2 ,i, M" ,i<

S#? ;03# #200?. 0># 2#200?<

>5

ISTBRIA DI=BSBDIEI A1TICE

2#4 D"r%area un"r $e'rin$eri $e $ial"2 rai"nal, fil"s"fic 7n 2ru'urile $in care fac 'arte 3#4 Susinerea unui c"%'"rta%ent activ 'rin utili8area c"rect a ar2u%entrii

. stu$iul c"%'arativ S@ ; 0# #200?. 4# #200?<

ISTBRIA # I$entificarea un"r c"nce'te )i DI=BSBDIEI cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire MEDIEVA=E al unui aut"rE 2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic 3#2 I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice un"r $"%enii )i te"rii fil"s"fice 5#3# D"&(n$irea c"%'etenel"r $e c"%unicare a$ecvat 7n s'aiul s"cial

Intr#d!cere n ist#ria fil#s#fiei $edie"ale specific spai!l!i e!r#pean

.a'"l"2etica ;Minucius Deli9< )i 'atristicaA 2reac ;!seu$". Di"nisie Are"'a2itul< )i latin ;Aureliu Au2ustin< . sc"lasticaA ,,realis%ul ;Ansel%, T+"%a $R ALuin"< )i ,,n"%inalis%ul ;R"scelin, A&Nlar$<

S# 0 ; ># #200?. 2 # #200?<

>6

ISTBRIA DI=BSBDIEI # I$entificarea un"r c"nce'te )i MEDIEVA=E cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iaiE 4# Reali8area un"r sc+i%&uri ar2u%entate $e "'inii

0ntr#d!cere n ist#ria fil#s#fiei $edie"ale specific spai!l!i asiatic

S# ;24# #200?. 2?# #200?<

.ist"ria fil"s"fiei %e$ievale in$iene .ist"ria fil"s"fiei %e$ievale c+ine8e ;i< ne"$a"is%ul ;Han2 -i, *u" Xian2, Xi Can2<E ;ii< &u$is%ul ;-u$$+a, Sen2 ,+a", Da" S+en2< ;iii< 0ainis%ul ;Ma+avira< ;iv< c"nfucianis%ulA ;Ian Yu, =i A"<

S# 2 ;0 # 2#200?. 05# 2#200?<

S# 3 ;0?# 2#200?. 2# 2#200?<

>>

ISTBRIA DI=BSBDIEI MEDIEVA=E

#4 I$entificarea un"r c"nce'te fil"s"fice )i a un"r te"rii s'ecific fil"s"fice 2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic 4#3 Ra'"rtarea critic la ar2u%entele un"r fil"s"fi )i susinerea 'r"'riil"r ar2u%ente 7n c"nte9te $iferite 5# De8v"ltarea c""'errii cu ceilali, fav"ri8at $e $ec"$ificarea c"rect a $iferitel"r %esa0e )i li%&a0e #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iaiE 3#2 I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice un"r $"%enii )i te"rii fil"s"fice 4#3 Ra'"rtarea critic la ar2u%entele un"r fil"s"fi )i susinerea 'r"'riil"r ar2u%ente 7n c"nte9te $iferite

.$ial"2ul fil"s"fic

S# 4 ; 5# 2#200?. @# 2#200?<

:n aceast "r se va efectua evaluarea elevil"r 'rintr." activitate $e ti' fr"ntal

Reca'itulare Q se%# I

.fil"s"fia antic fil"s"fia %e$ieval 0ntroducere n istoria filosofiei moderne specific spaiului occidental

)i

S# 5 ;05#0 .200@. 0@#0 #200@

:n aceast "r elevii v"r fi evaluai 'rintr." lucrare scris

ISTBRIA DI=BSBDIEI MBDER1E

S# 6 ; 2#0 #200@. 6#0 #200@< S# > ; @#0 #200@. 23#0 #200@<

. e%'iris%ul ;J# ="cKe, D# Iu%e< )i rai"nalis%ul ;Descartes, =ei&ni8, S'in"8a< . criticis%ul ;I#Cant<

>?

ISTBRIA DI=BSBDIEI MBDER1E

# I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE 2# D"l"sirea c"rect a ter%in"l"2iei s'ecifice $"%eniului ist"riei fil"s"fiei 3#3 Ra'"rtarea critic la te"riile )i 'resu'"8iiile $in ca$rul $"%eniului fil"s"fiei 4#5# Re$actarea unui, eseu structurat )i nestructurat '"rnin$ $e la te9te fil"s"fice

- introducere n istoria filosofiei moderne specific spaiului asiatic ; < ist"ria fil"s"fiei %"$erne in$iene . ne"+in$uis%ul clasic ;Ra% M"+an R"/, Ces+a& C+an$ra Sen, Ra&in$ranat+ Ta2"re< ;2< ist"ria fil"s"fiei %"$erne c+ine8 . ne"c"nfucianis%ulA $inastia S"n2, $inastia Min2 ;Han2 Yan2%in2, C+en Xian8+an2<, $inastia Zin2 ;Ian Xue, Iuan2 ,"n29i, Han2 Du8+i,Yan Yuan<

S# ? ;26#0 #200@.30#0 #200@<

S# @ ;0@#02#200@. 3#02#200@<

S#20 ; 6#02#200@.20#02#200@<

S#2 ;23#02#200@.2>#02#200@<

>@

ISTBRIA DI=BSBDIEI MBDER1E

.eseul fil"s"fic #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iaiE S#22 ;02#03#200?. 06#03#200@<

3#4 Susinerea unui c"%'"rta%ent activ 'rin utili8area c"rect a ar2u%entrii

S23 ;0@#03#200@. 3#03#200@<

4#3 Ra'"rtarea critic la ar2u%entele un"r fil"s"fi )i susinerea 'r"'riil"r ar2u%ente 7n c"nte9te $iferite

?0

. fil"s"fia '"8itivA Au2ust C"%te . fil"s"fia vieiiA D# .fil"s"fia e9istenialist 1iet8sc+e ;M# Iei$e22er, J# !#Sartre, D#D# R")ca< . fil"s"fia %ar9istA C# Mar9 )i D# En2els . fil"s"fia structuralist . fil"s"fia intuii"nistA ;M# D"ucault< I# -er2s"n . fil"s"fia . fil"s"fia 'ra2%atistA 'ra2%atis%ului C# !eirce transcen$ental ;Carl Btt" A'el, J#Ia&er%as< ISTBRIA .fil"s"fia DI=BSBDIEI MBDER1E fen"%en"l"2icA E# ISTBRIA Iusserl DI=BSBDIEI CB1TEM!BRA1E fil"s"fia analiticA si%ul c"%un ;*e"r2e Ier&ert M""re<, DI=BSBDIA at"%is%ul l"2ic ISTBRIA DI=BSBDIEI ;-#Russell< )i MEDIEVA=E ne"'"8itivis%ul l"2ic ;M# Sc+licK, R# Carna'<

S#24 ; 6#03#200@.20#03#200@<

ISTBRIA DI= BS BDI EI CB 1T EM !B RA 1E Reca'itulare -introducere se%# al II.lea n istoria filosofiei contemporane

Reca'itulare final

# I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iaiE 2# D"l"sirea c"rect a ter%in"l"2iei s'ecifice $"%eniului ist"riei fil"s"fiei 2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic 4#5# Re$actarea unui, eseu structurat )i nestructurat '"rnin$ $e la te9te fil"s"fice #5#4 I$entificarea )i Crearea unui un"r ca$ru c"nce'te e$ucai"nal cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire care s 7ncura0e8e interaciunea als"cial unui aut"rE '"8itiv, %"tivaia intrinsec 2#)i an2a0area D"l"sirea c"rect elevului a7nter%in"l"2iei 'r"cesul $e s'ecifice $"%eniului ist"riei fil"s"fiei 7nvareE 2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic

S#3 S#255#05#200@< ; #05#200@. ;23#03#200@.2>#03#200@< S#32# S#26 ; ?#05#200@.22#05#200@< ;30#03#200@.03#04#200@< S#33 S#2> ;25#05#200@.2@#05#200@< ;06#04#200@. 0#04#200@< S#2? S#34 ;20#04#200@.24#0@#2004< ;0 #06#200@.05#06#200@< S#2@ ;2>#04#200@.0 #05#200@< :n aceast "r ;S34< elevii v"r fi evaluai 'rintr." lucrare scris

S#30 ;04#05#200@.0?#05#200@< S#35 ;0?#06#200@. 2#06#200@<

Unitatea )c"larA C"le2iul 1ai"nal ,,I%%anuel Cant Suceava Aria curricularA B% )i s"cietate Disci'linaA 'conomie

Clasa a XII.a Ti%'A "r Q 2 "re F s't%(n !r"fes"rA er&an !"'escu

PLANIFICARE CALENDARISTIC SEMESTRU= I )i SEMESTRU= A= II Q =EA F A1U= CB=AR 200;n< Q 200;n^ < U1ITATEA DE :1VVWARE CBM!ETE1WE S!ECIDICE CB1WI1UTURI 1R# BRE !ERIBADA DE REA=I,ARE ;S[!T[M_1A< B-SERVAWII

CB1SUMA. TBRU=

# # I$entificarea )i caracteri8area r"lului $e c"nsu%at"r 'e care 7l 7n$e'lineste "rice 'ers"an# 2# # As"cierea tre&uinel"r cu resursele, in ca$rul activitii u%ane 7n sc"'ul satisfacerii eficiente a tre&uintel"r# 3# # Inter'retarea cererii ca e9'resie a tre&uintel"r 'ers"anei )i a resursel"r ca %i0l"ace $e satisfacere a tre&uintel"r# 4# # Ar2u%entarea necesitatii $e a utili8a rati"nal resursele# 5# # !r"iectarea unui c"%'"rta%ent rati"nal al c"nsu%at"rului, i%'us $e tensiunea $e nev"i Q resurse#

. C"nsu%at"rul )i nev"ile sale . Cererea )i fact"rii care " influentea8a . C"nsu%at"rul )i "'tiunile sale rai"nale . C"nsu%at"rul, nivelul $e trai )i calitatea vieii# . S"cietatea $e c"nsu%

S . S6

?2

!RBDUCV. TBRU=

#2# Caracteri8area 'r"$uct"rului ca 'urtt"r al "fertei 2#2# C"relarea c"nstituirii "fertei cu f"l"sirea fact"ril"r $e 'r"$ucie in activitatea ec"n"%ic 3#2# E9'licarea r"lului fact"ril"r $e 'r"$ucie 7n reali8area activitatii ec"n"%ice 4#2# Anali8a critic a activitii ec"n"%ice $in 'ers'ectiva evalurii )i a c"%'arrii ef"rturil"r cu efectele, a c+eltuielil"r cu re8ultatele 4#3# Deter%inarea nivelului )i a $ina%icii un"r fen"%ene )i 'r"cese ec"n"%ice utili8(n$ instru%ente a$ecvate 5#2# !r"iectarea unui c"%'"rta%ent rati"nal )i eficient al 'r"$uct"rului a$ecvat ra'"rtului cerere Q "ferta, c"nsu% Q 'r"$ucie#

. !r"'rietatea . Dact"rii $e 'r"$ucie . C"%&inarea fact"ril"r $e 'r"$ucie - !r"$uctivitatea )i eficiena fact"ril"r $e 'r"$ucie . Bferta . !r"fitul . Test

S> . S 3

?3

!IAWA Q l"c $e 7nt(lnire a a2enil"r ec"n"%ici

#3# Recun"a)terea caracteristicil"r 2enerale ale 'ieei 7n $iferite f"r%e c"ncrete $e %anifestare a acesteia #4# I$entificarea un"r relaii $intre fen"%enele )i 'r"cesele s'ecifice $ina%icii ec"n"%ice 2#3# Caracteri8area $iferitel"r f"r%e $e 'ia 'lec(n$ $e la "&iectul tran8aciil"r reali8ate 2#4# C"%'ararea un"r fen"%ene si 'r"cese s'ecifice $ina%icii ec"n"%ice

D"r%e $e "r2ani8are )i funci"nare a ec"n"%iei s"ciale Mecanis%ele 'ieei# C"ncurena )i %e$iul c"ncurenial !iaa %uncii# Cererea )i "ferta $e %unc Salariul 24 S 4QS ?

A*E1TII ECB1BMICI ;reca'itulare se%estrial<

5# # !r"iectarea unui c"%'"rta%ent rai"nal al c"nsu%at"rului, i%'us $e tensiunea $e nev"i . resurse 5#2# !r"iectarea unui c"%'"rta%ent rati"nal )i eficient al 'r"$ucat"rului a$ecvat ra'"rtului cerere Q "ferta, c"nsu% . 'r"$uctie

C"nsu%at"rul !r"$uct"rul 2 S @

?4

!IAWA Q l"c $e 7nt(lnire a a2entil"r ec"n"%ici

3#3# E9'licarea $in 'ers'ectiva un"r %"$ele te"retice, a un"r fen"%ene )i 'r"cese s'ecifice $ina%icii ec"n"%ice 4#4# Deter%inarea nivelului )i $ina%icii un"r fen"%ene )i 'r"cese ec"n"%ice utili8(n$ instru%ente a$ecvate 4#5# Inter'retarea re8ultatel"r un"r evaluri $in 'ers'ectiv %icr". %acr"ec"n"%ic sau in$ivi$ual )i s"cial 5#3# A$ecvarea c"%'"rta%entului ec"n"%ic 'r"'riu la cerinele unui %e$iu c"ncurenial

"%a0ul !iaa '%(ntului !iaa ca'italuril"r !iaa &unuril"r )i serviciil"r !iaa %"netar -anii )i instituiile financiare Cre$itul )i $"&(n$a Inflaia !iaa sc+i%&uril"r valutare Statul 7n ec"n"%ia $e 'ia %"$ern !"litici )i strate2ii ec"n"%ice Cre)tere $e8v"ltare Ec+ili&ru si %acr"sta&ilitate )i @ S2@ Q S32 2 S20 Q S2?

Se va reali8a " reca'itulare a unitii $e 7nvare

STATU= :1 ECB1BMIA DE !IAWV #5# I$entificarea instru%entel"r )i strate2iil"r 'rin care statul 7)i $efine)te r"lul )i funciile 7n ec"n"%ia $e 'ia 2#3# Descrierea )i c"%'ararea %"$alitil"r $e i%'licare a statului la nivel central )i l"cal -

?5

ECB1BMIA DESCIISV

#6# Recun"a)terea ten$inel"r $e inte2rare )i 2l"&ali8are, s'ecifice $ina%icii ec"n"%ice actuale 3#4# E9'licarea ten$inel"r $e inte2rare )i 2l"&ali8are $in 'ers'ectiva un"r %"$ele ec"n"%ice actuale

*l"&ali8area )i n"ua ec"n"%ie Inte2rarea Strate2ii $e inte2rare a R"%(niei S33 Q S34

RATIB1A=I. TATEA ECB1BMICA ;reca'itulare<

#3# I$entificarea instru%entel"r )i strate2iil"r 'rin care statul 7)i $efine)te r"lul )i funciile 7n ec"n"%ia $e 'ia 3#4# E9'licarea ten$inel"r $e inte2rare )i 2l"&ali8are $in 'ers'ectiva un"r %"$ele te"retice actuale 5#3# A$ecvarea c"%'"rta%entului ec"n"%ic 'r"'riu la cerinele unui %e$iu c"ncurenial

!iaa Statul 7n ec"n"%ia $e 'iat Ec"n"%ia $esc+is S35 Q S36

?6

CA !r"iecte )c"lare ;'r"iect 'e unitatea $e 7nvareF'r"iect $e lecie< Ave% 7n ve$ere A . !r"iecte 'e unitatea $e 7nvareE . !r"iecte $e lecii# Unitatea )c"larA C"le2iul 1ai"nal ,,Mi+ai E%inescu, Suceava Aria curricularA BM I SBCIETATE Disci'linaA Logic i argumentare ClaseleA a IX.a C, a IX.a D, a IX.a E, a IX.a D, a IX.a * Ti%'A 2 "re F s't%(n !r"fes"r er&an !"'escu 1r# "re al"cateA 0 Unitatea $e 7nvareA A7AL0FA L?>0&G A A<>EM'74'L?<. P<?P?F0H00L'

?>

PROIECTUL UNITII DE NVARE

Detalieri $e c"ninut PROPO6III CATEGORICE ;5 "re< C"%'etene s'ecifice ;"&iective $e referin< Activiti $e 7nvare Resurse 'r"ce$urale Evaluare

#2# I$entificarea structurii unui ar2u%ent, a ele%entel"r c"%'"nente )i relaiil"r $intre acestea ;ter%eni, 'r"'"8iii, . Caracteri8are )i structur rai"na%ente< #3 Utili8area c"rect a un"r . Ti'uri $e 'r"'"8iii cate2"riceE "'eraii s'ecifice l"2icii ;$efinirea )i clasificarea< 7n . Re're8entarea 'r"'"8iiil"r c"nte9te situai"nale $iferite cate2"rice ;te"retice )i 'ractice< cu a0ut"rul $ia2ra%el"r Euler )i2#2# Venn D"l"sirea c"rect a un"r f"r%e )i "'eraii l"2ice . !tratul lui -"et+ius 2#3 C"nstruirea un"r ar2u%ente 7n ve$erea . Transcrierea un"r 'r"'"8iii $insusinerii unui 'unct $e li%&a0ul ve$ere sau a unei s"luii natural 7n cel f"r%alE E9ce'ii 'r"'use 'entru re8"lvarea ;'r"'"8iii e9clusive< un"r situaii . 'r"&le% 3#2# Utili8area lucrului 7n .Ra'"rturi l"2ice 7ntre ec+i' 'entru re8"lvarea 'r"'"8iii cate2"rice un"r 'r"&le%e care i%'lic ;alternare, c"ntrarietate, "'eraii )i f"r%e l"2ice su&c"ntrarietate, c"ntra$icie<

. e9e%'lificare . c+esti"nare "ral . reali8area un"r e9erciii $e c"%unicare )i $e ar2u%entare 7n li%&a0e f"r%ale, $e trecere $in li%&a0 natural 7n li%&a0 f"r%al )i, invers, $in li%&a0 f"r%al 7n li%&a0 natural . c"nversaie euristic . 'r"&le%ati8are . te% 7n clas . al2"rit%i8are . activitate in$ivi$ual . aut"evaluare . activitate 7n 'erec+i . a'licarea un"r al2"rit%i, re2uli, 'rinci'ii 7n sc"'ul f"l"sirii inf"r%aiei 7n ca$rul $isci'linei, c(t )i 7n afara acesteia . activitate 7n 2ru'uri %ici . 7nvarea 'rin $esc"'erire . anali8a l"2ic a unui te9t . e9erciii . te% 'entru# acas ;e9erciiiE a'licaii< . test

??

PROPO6III COMPUSE ;4 "re<

#4# I$entificarea un"r ti'uri $e ar2u%entare f"r%ulate 7n li%&a0 natural sau f"r%al 2#4# Ra'"rtarea critic la ar2u%entele alt"ra )i susinerea 'r"'riil"r ar2u%ente 7n c"nte9te $iferite 3#3# Reali8area un"r sc+i%&uri ar2u%entate $e "'inii 4#2# Susinerea unui c"%'"rta%ent activ 'rin utili8area c"rect a $iferitel"r ti'uri $e ar2u%entare 5#2#Utili8area un"r rai"na%ente a$ecvate ;$e$uctive )i ne$e$uctive< 7n luarea $eci8iil"r

. Caracteri8are 2eneralE Duncii $e a$evr# C"nect"ri l"2ici

. e9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea, clasificarea, re8u%area . re8"lvarea $e e9erciii care s 'er%it, 'e $e " 'arte e9ersarea n"iunil"r s'ecifice $isci'linei )i c"nstruirea un"r e9e%'le 'entru n"iunile 7nsu)ite, iar, 'e $e alt 'arte, re8"lvarea un"r situaii $ile%atice . e9erciii $e transcriere $in li%&a0 natural 7n li%&a0 f"r%al, )i invers,$in li%&a0 f"r%al 7n li%&a0 natural . a'licarea un"r al2"rit%i, re2uli, 'rinci'ii 7n sc"'ul f"l"sirii inf"r%aiei 7n ca$rul $isci'linei, ca )i 7n afara ei

. e9e%'lificare . c+esti"nare "ral . c"nversaie euristic . te% 7n clas . 'r"&le%ati8are . test . al2"rit%i8are . aut"evaluare

. Ti'uri $e f"r%ule l"2ice ;taut"l"2ii, c"ntin2ente, inc"nsistente<

. activitate in$ivi$ual

. activitate 7n 2ru' . Inferene i%e$iate cu 'r"'"8iii c"%'use . e9erciii

. 7nvarea 'rin $esc"'erire

. "&servarea siste%atic a activitii )i a c"%'"rta%entului elevil"r

. Met"$e $e verificare a vali$itii ;ta&ele $e a$evr, $eci8ia 'rescurtat<

. anali8a l"2ic a unui te9t

. te% 'entru acas ;e9erciii, a'licaii<

?@

EVALUARE ; "r9

#4# I$entificarea un"r ti'uri $e ar2u%entare f"r%ulate 7n li%&a0 natural sau f"r%al 4#2# Susinerea unui c"%'"rta%ent activ 'rin utili8area c"rect a $iferitel"r ti'uri $e ar2u%entare 5#2#Utili8area un"r rai"na%ente a$ecvate ;$e$uctive )i ne$e$uctive< 7n luarea $eci8iil"r . a'licarea un"r re2uli, al2"rit%i, 'rinci'ii 7n sc"'ul f"l"sirii inf"r%aiei 7n ca$rul $isci'linei, ca )i 7n afara ei

. test . activitate in$ivi$ual . "&servarea siste%atic a activitii )i a c"%'"rta%entului elevil"r

. activitate 7n 2ru'uri %ici

. e9erciii

. '"rt"f"liu

@0

Unitatea )c"larA C"le2iul 1ai"nal ,,Mi+ai E%inescu, Suceava Aria curricularA BM I SBCIETATE Disci'linaA #ilosofie i istoria filosofiei PROIECTUL UNITII DE NVARE Unitatea $e 7nvareA 0-4?<0A #0L?-?#0'0 M'%0'$AL' 1r# "re al"cateA 0 Detalieri $e c"ninut I#!r ,)cere 5# is! ria /il s /iei $e,ie+ale s2eci/ics2a"i)l)i e)r 2ea# ; "r< C"%'etene s'ecifice Activiti $e 7nvare .anali8area un"r fra2%ente relevante 'entru 'r"&le%atica stu$iat

ClasaA a XII.a Ti%'A "r F s't%(n !r"fes"rA er&an !"'escu

Resurse 'r"ce$urale . e9e%'lificare . c"nversaie euristic . 'r"&le%ati8are . al2"rit%i8are . activitate in$ivi$ual . activitate 7n 2ru'uri %ici . 7nvarea 'rin $esc"'erire . anali8a fil"s"fic a unui te9t $at .te9te selectate $in fil"s"fie cu 'rivire la fil"s"fia %e$ieval s'ecific s'aiului eur"'ean

Evaluare

# I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE 2#2 E9ersarea un"r . Caracteri8are 2eneral a $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, fil"s"fiei %e$ievale cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un . A'"l"2etica ;Minucius Deli9< te9t fil"s"fic sau la " te"rie .!atristica 2reac ;!seu$". fil"s"fic Di"nisie Are"'a2itul< )i 3#2 I$entificarea un"r latin ;Aureliu Au2ustin< c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice un"r $"%enii )i . sc"lasticaA ,,realis%ul ;Ansel%, te"rii fil"s"fice T+"%a $R ALuin"< )i ,,n"%inalis%ul 5#3# D"&(n$irea ;R"scelin, c"%'etenel"r $e A&Nlar$< c"%unicare a$ecvat 7n s'aiul s"cial

."&servare siste%atic .te%e 'entru '"rt"f"liu ;anali8e c"%'arative $e te9te fil"s"fice< .fr"ntal ."ral .in$ivi$ual

.inter'retarea te9tel"r re're8entative $in lucrri $e fil"s"fie

.'re8entarea un"r fi)e $e lectur

I#!r ,)cere 5# is! ria /il s /iei $e,ie+ale s2eci/ics2a"i)l)i asia!ic ;3 "re< . Caracteri8are 2eneral a ist"riei fil"s"fiei %e$ievale in$iene . Caracteri8are 2eneral a ist"riei fil"s"fiei %e$ievale c+ine8e ;i< ne"$a"is%ul ;Han2 -i, *u" Xian2, Xi Can2<E ;ii< &u$is%ul ;-u$$+a, Sen2 ,+a", Da" S+en2< ;iii< 0ainis%ul ;Ma+avira< ;iv< c"nfucianis%ulA ;Ian Yu, =i A"<

# I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iaiE 2#2 E9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea cu 'rivire la un te9t fil"s"fic sau la " te"rie fil"s"fic 4# Reali8area un"r sc+i%&uri ar2u%entate $e "'inii

. reali8area un"r fi)e $e lucru .'re8entarea un"r c"nce'te s'ecifice fil"s"fiei $in %e$iul asiatic .lectura un"r te9te fil"s"fice la 'ri%a ve$ere

. c"nversaie euristic . 'r"&le%ati8are . activitate in$ivi$ual . activitate 7n 2ru' . anali8a $in 'unct $e ve$ere fil"s"fic a unui te9t . activitate 7n 2ru'uri %ici .fi)a $e "&servaie, f"lie retr"'r"iect"r . activitate 7n 2ru'uri %ici

.'r"& scrisA reali8area unui eseu 'e " te% $e fil"s"fie asiatic ;"riental<

. test

. '"rt"f"liu

@2

I#!r ,)cere 5# is! ria /il s /iei $e,ie+ale s2eci/ics2a"i)l)i asia!ic E+al)are ; "r< Dial"2ul fil"s"fic

# I$entificarea un"r c"nce'te )i cate2"rii s'ecifice %"$ului $e 2(n$ire al unui aut"rE #2 Caracteri8area c"nce'iil"r s'ecifice ale aut"ril"r stu$iaiE #4# I$entificarea un"r ti'uri $e ar2u%entare f"r%ulate 7n li%&a0 natural sau f"r%al 4# Reali8area un"r sc+i%&uri ar2u%entate $e "'inii 4#2# Susinerea unui c"%'"rta%ent activ 'rin utili8area c"rect a $iferitel"r ti'uri $e ar2u%entare

. inter'retarea un"r te9te fil"s"fice 7nt(lnite 7n lucrri cu s'ecific asiatic . e9ersarea un"r $e'rin$eri $e "r$in c"2nitiv, cu% suntA anali8a, sinte8a, c"%'ararea, re8u%area

. activitate in$ivi$ual reali8area unui eseu fil"s"fic '"rnin$ $e la un $ial"2 fil"s"fic<E . e9e%'lificare . e9erciii $e inter'retare )i $e ar2u%entare fil"s"fic

. "&servarea siste%atic a activitii )i a c"%'"rta%entului elevil"r

. '"rt"f"liu

Resurse %aterialeA

'( 2# 3# 4(

*I=SB1, \tienne, #ilozofia n 'vul Mediu, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@5# IERSCI, =eanne, Mirarea filosofic, 0storia filosofiei europene, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@4# CA=TE1MARC, Ma9, #ilozofia c1inez, E$itura Iu%anitas, -ucure)ti, @@5# BCCIAM, Hillia%, %espre universalii, E$itura !"lir"%, Ia)i, 2004#

5# !BRDIR F DEXI! F AMMB1IUS, &omentarii la &ategoriile lui Aristotel, E$itura M"l$"va, Ia)i, @@5# 6# SIA1D, J"+n, 0ntroducere n filosofia occidental, E$itura Univers Encicl"'e$ic, -ucure)ti, @@?# ># HI1DE=-A1D, Hil+e%, 0storia filosofiei greceti, E$itura M"l$"va, Ia)i, @@5#

@3

PROIECT DIDACTIC DATA& .>(''(.>'. PROFESOR & er&an I"nescu DISCIPLINAA ="2ic )i ar2u%entare CLASAA a IX Q a * UNITATEA DE INV7TARE& A#ali?a l =ic- a ar=)$e#!el r SUBIECTUL LECIEI& De/i#i"ia *i clasi/icarea TIPUL LECIEIA $e verificare )i a'reciere ;evaluare< DURATAA 50 %inute COMPETENA GENERAL7 2# A'licarea cun")tinel"r s'ecifice )tiinel"r s"ciale 7n re8"lvarea un"r situaii Q 'r"&le%, 'recu% )i 7n anali8area '"si&ilitil"r 'ers"nale $e $e8v"ltare COMPETENE SPECIFICE& 2#2# D"l"sirea c"rect a un"r f"r%e )i "'eraii l"2ice 2#3# C"nstruirea un"r ar2u%ente 7n ve$erea susinerii unui 'unct $e ve$ere sau a unei s"luii 'r"'use 'entru re8"lvarea un"r situaii . 'r"&le%

@4

STRATEGIA DIDACTIC& Res)rse 2r ce,)rale& c"nversaia ;euristic )i $e fi9are<, e9'unerea, e9'licaia, 'r"&le%ati8area Res)rse $a!eriale& %anualul $e l"2ic )i ar2u%entare, fi)e $e lucru 'entru elevi Res)rse r=a#i?a! rice& in$ivi$ual, 'e 2ru'e, fr"ntal METODE DE PREDAREA e9'unerea, e9'unerea 'r"&le%ati8ata, e9'licatia, c"nversatia, e9ercitiul TIPURI DE EVALUARE& "ral, scris FORME DE ORGANI6AREA activitate $e ti' fr"ntal@cu clasa RESURSE MATERIALEA %anualul $e l"2ic )i ar2u%entare, vi$e"'r"iect"r, cule2ere $e l"2ic, fi)e $e lucru BIBLIOGRAFIE #-IE=T,, !etreF Du%itru, Mircea, `="2ica si ar2u%entare, E$itura A==, -ucure)ti, 2000# 2#-IE=T,, !etre F DUMITRU, *+e"r2+iu `="2ic )i ar2u%entare, E$itura Te"ra, 2000# 3# =U!A, Elena F -RATU Vict"r F STBICA, Maria D"rina a="2ic )i ar2u%entare, E$itura# C"rvin, Deva, 2005#

@5

SCENARIUL DESF7UR7RII ACTIVIT7II E+e#i$e#!)l i#s!r)c"i #al M $e#! r=a#i?a! ric Ac!i+i!a!ea 2r /es r)l)i Se asi2ur c nu e9ist fact"ri 'ertur&at"ri 7n $erularea n"ii lecii ;Asi2ur cli%atul necesar $esf)urrii leciei< !re2te)te %aterialele necesare $esf)urrii leciei# Dace 're8ena elevil"r# Elevil"r li se s"licita s.)i a%inteasc $es're c"nce'tele s'ecifice leciei ,,Definiia )i clasificarea Ac!i+i!a!ea ele+)l)i D)ra!a ;%inute< n"ua 3

Se 're2tesc lecie#

'entru

I,eile a#c rCa2!area a!e#"iei

. :)i reactuali8ea8 cun")tinele asi%ilate anteri"r . Rs'un$ 7ntre&ril"r a$resate $e ctre 'r"fes"r #

A#)#!area !e$ei *i a c $ 2e!e #"el r s2eci /ice lec"i ei

!r"fes"rul anun titlul leciei $e 8i ,,Reca'itulare a leciei ,,$efiniia )i clasificareaRR# Enun care sunt c"%'etenele s'ecifice ur%rite 'e 'arcursul lecieiA 2#2# D"l"sirea c"rect a un"r f"r%e )i "'eraii l"2ice 2#3# C"nstruirea un"r ar2u%ente 7n ve$erea susinerii unui 'unct $e ve$ere sau a unei s"luii 'r"'use 'entru re8"lvarea un"r situaii . 'r"&le%

.n"tea8 7n caiete titlul n"ii lecii )i eventuale "&servaii cu 'rivire la c"ninutul acesteia 3

@6

Reac!)ali?area c)# *!i#"el r 2re,a!e a#!eri r

Anun clasa c lecia $e&utea8 cu 're8entarea 7n f"r%at electr"nic a unui site cu titlul ,,Definiia )i clasificarea !re8int c"ninutul $i$actic 7n f"r% electr"nic

Ur%resc 're8entarea efectuat $e 'r"fes"r 7n le2tur cu lecia ,,Definiia )i clasificarea S"licit eventuale e9'licaii su'li%entare

15

Evaluarea performan"ei

Du' 're8entarea site.ului A ; < !r"fes"rul a$resea8 clasei 7ntre&rile ur%t"are A ,,Care este $iferena 7ntre definire )i definiieU bR ,,Care este structura unei $efiniiiURR ,,Care sunt criteriile $e clasificare a $efiniieiURR ;2< !r"fes"rul 7%'arte elevil"r testul $e evaluare ;ane9a < .Rs'unsurile elevil"r la aceste 7ntre&ri v"r in$ica 2ra$ul $e 7nele2ere al n"il"r cun")tine# :n ca8ul 7n care 'r"fes"rul c"nstat anu%ite $ificulti, er"ri sau lacune acesta revine cu e9'licaii su'li%entare asu'ra 'r"&le%el"r res'ective $in lecie# .Reali8ea8 n"tarea )i e9'licarea n"tel"r ac"r$ate elevil"r care au f"st activi la "r Elevil"r li se s"licit s re8"lve 'entru acas e9erciiul 0 $e la 'a2ina 22 $in %anualul $e l"2ic )i ar2u%entare .Anun titlul leciei ur%t"are ,,!r"'"8iii cate2"rice

Elevii '"art " $iscuie cu 'r"fes"rul 'e &a8a 7ntre&ril"r a$resate $e acesta#

20

Asigurar ea Feedback

Elevii rs'un$ 7n scris la 7ntre&rile $in testul $e evaluare# Elevii 7)i 7nsu)esc "&servaiile fcute 7n le2tur cu n"tele ac"r$ate $u' ras'unsurile "rale

#cAeierea lec"iei 8Te$a9

1"tea8 te%a 'entru acas

@>

DATA& .>(''(.>'. PROFESOR & E)i Marius.C"stel DISCIPLINAA Ec"n"%ie CLASAA a XI Q a A DURATAA 50 %inute

INFLAIA B STARE DE DE6ECCILIBRU ECONOMIC

INTRODUCERE Anali8a fen"%enului inflai"nist 'resu'une un anu%it recurs 7n ist"ria ec"n"%ic a lu%ii# A'ariia inflaiei 7ns)i se re2se)te, $in 'unct $e ve$ere ist"ric, 7n s'ecial la &anii $e %etal 'rei"s ;aur, ar2int<, care 7ntr." anu%it 'eri"a$ $e ti%' )i.au 'ier$ut c"nverti&ilitatea# Mai t(r8iu, acest fen"%en inflai"nist este 7nt(lnit 7n ca8ul &anil"r $e +(rtie, c(n$ re8ervele $e %etal 'rei"s ale &ncil"r nu %ai 'uteau fi c"relate cu e%isiunea $e &ancn"te# Aceast i%a2ine ilustrea8 " stare s'ecific ,,ec"n"%iei clasice 'rin care se evi$enia8 " cre)tere a riscului inflai"nist# Inflaia este 7ns )i una $intre 'rinci'alele 'r"&le%e ale lu%ii c"nte%'"rane# Astfel, aceasta re're8int, alturi $e )"%a0, un $e8ec+ili&ru la nivelul ec"n"%iei, care se %anifest 'rintr." cre)tere 2eneral a 'reuril"r )i 'rin sc$erea 'uterii $e cu%'rare a &anil"r# :n acest sens, ec"n"%istul a%erican !aul Ie/ne su&linia8 c ,,inflaia este, 7n 'rinci'al, " sc$ere a val"rii sau a 'uterii $e cu%'rare a &anil"r, a$ic " cre)tere a 'reului 7n &ani a %rfuril"r ;!aul Ie/ne, Modul economic de g=ndire, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@ , '# 3 ?<# Anali8a la nivel c"nce'tual a %ecanis%el"r inflai"niste este '"si&il 'rin inter%e$iul te#riei cantitati"e a 2anil#r e9'lica&il 'rin f"r%ali8area $at $e ctre Irvin2 Dis+er 7n ur%t"area relaieA M1VDP1T un$eA M Q %asa %"netar aflat 7n circulaieE @?

V Q vite8a $e r"taie a &anil"rE ! Q nivelul 'reuril"rE T Q v"lu%ul tran8aciil"r $erulate# Din aceast relaie re8ult fa'tul c $i%inuarea 'uterii $e cu%'rare a &anil"r re're8int un efect $at"rat cre)terii $iferenei $intre cantitatea $e &ani )i &unuri su'use v(n8rii la " vite8 $e circulaie a &anil"r c"nstant# Inflaia nu '"ate fi e9'licat 'rintr.un rai"na%ent $e ti' cau8.efect, fiin$, %ai $e2ra&, " 7nlnuire $e fen"%ene care se influenea8 reci'r"c# Cu t"ate acestea, nu "rice cre)tere a 'reuril"r reflect " stare inflai"nist# Aceast situaie se e9'lic 'rin fa'tul c in$icele 2eneral al 'reuril"r 7n funcie $e care se calculea8 inflaia este "&inut $intr.un e)anti"n $e &unuri $e c"nsu% curent# CONCEPTE Inflaia Deflaia Sta2flaia Slu%'flaia Cre)tere ec"n"%ic neinflai"nist F inflai"nist Inflaia 'rin %"ne$ Inflaia 'rin cerere Inflaia 'rin "fert ;c"sturi< Inflaia t(r(t"are Inflaia %"$erat Inflaie ra'i$ Inflaie 2al"'ant Rat a inflaiei Cur&a !+ili's ;relaia inflaie.)"%a0< !"litici )i %suri antiinflai"niste

@@

OBIECTIVELE E COMPETENELE SPECIFICE ALE LECIEI Elevii v"rA # e9'lica inflaia ca f"r% $e $e8ec+ili&ru ec"n"%icE 2# i$entifica 'rinci'alele cau8e )i c"nsecine cu 'rivire la fen"%enul inflai"nistE 3# a'lica 7n %"$ c"rect f"r%ula $e calcul a ratei inflaiei 'entru a e9'lica 'rinci'alele f"r%e $e inflaieE 4# anali8a relaia in$irect inflaie.)"%a0E 5# reliefa 'rinci'alele '"litici ec"n"%ice 7n 'revenirea )i c"%&aterea inflaiei# STANDARDE DE CONINUT :n literatura $e s'ecialitate sunt evi$eniate anu%ite $eli%itri c"nce'tuale care fac '"si&il c"relarea $ina%icii inflaiei cu unii in$icat"ri $e e9'ri%are a $ina%icii %acr"ec"n"%iceA .inflaia re're8int situaia 7n care se %anifest 'resiunea inflai"nist ;'reurile cresc<, c"ncreti8at 'rin fa'tul c, 'e ter%en lun2, cererea $e &unuri )i $e servicii este %ai %are $ec(t "fertaE .deflaia e9'ri% situaia 7n care se %anifest 'resiunea $eflai"nist ;'reurile sca$<, c"ncreti8at 'rin fa'tul c, 'e ter%en lun2, "ferta $e &unuri )i $e servicii este %ai %are $ec(t cererea .sta flaia este situaia 7n care activitatea ec"n"%ic sta2nea8 sau c+iar sca$e, fa't ce $eter%in $e8ec+ili&rul $intre cerere )i "fertE .sl!$pflaia relev starea $e $eclin sau $e re2res a ec"n"%iei, vi8i&il 'rin c"e9istena inflaiei 2al"'ante cu recesiunea ec"n"%ic# Alturi $e aceste $eli%itri c"nce'tuale 7n literatura $e s'ecialitate sunt a%intite c"nce'teleA .cretere ec#n#$ic neinflai#nist vi8i&il 'rintr." inflaie %"$erat ;rata $e cre)tere ec"n"%ic este %ai 7nalt $ec(t cea a inflaiei<E .cretere ec#n#$ic inflai#nist vi8i&il 'rintr.un rit% '"8itiv, $ar lent $e cre)tere a 'r"$uciei ;rata inflaiei este %ai ri$icat $ec(t cea a $ina%icii ec"n"%ice<#

00

Inflaia nu este 7nt"t$eauna un fen"%en %"netar# De aceea, se a'recia8 c inflaia are, 'e l(n2 caracterul ec"n"%ic, )i unul s"cial, cu i%'licaii %"rale )i, c+iar '"litice# A)a$ar, inflaia este un fen"%en %acr"ec"n"%ic, $ina%ic )i c"%'le9 care ilustrea8 un $e8ec+ili&ru 7ntre cererea 2l"&al )i "ferta 2l"&al ;DB=IA TRA1S!ARE1T[ -P0<ALA 07#LAH0?70-4I<# Inflaia re're8int 7n sine un fen"%en c"%'le9 care este $eter%inat $e %ai %ulte cau8e ;DB=IA TRA1S!ARE1T[ &AEF'L' 07#LAH0'0<A .inflaia prin $#ned $at $e %ri%ea e9cesiv a %asei %"netare ;'rin $e8v"ltarea 7n s'ecial a %"ne$ei scri'turale 'rin inter%e$iul cre$itului, $ar )i 'rin e9istena unei cantiti %ari $e valut strin care este c"nvertit 7n %"ne$ nai"nal $eter%in " $ina%ic a %asei %"netare care nu 7)i 2se)te c"res'"n$ent 7n &unuri )i servicii<E . inflaia prin cerere $at $e e9ce$entul $e cerere a2re2at 'este "ferta a2re2at ;$e 'il$, cre)terea venituril"r c"nsu%at"ril"r 'rin cre)terea salariil"r, re$ucerea i%'"8itel"r 'e venituri, s'"rirea c+eltuielil"r &u2etare ale statului, cre)terea e9'"rturil"r, cre)terea investiiil"r fir%el"r etc#<E . inflaia prin #fert <c#st!ri= 2enerat $e cre)terea salariil"r n"%inale, a 'reuril"r 'r"$usel"r $e i%'"rt, cre)terea c+eltuielil"r 'u&liceE cu alte cuvinte, $ac in$icele 'reuril"r cre)te %ai %ult $ec(t cel al salariil"r se a'recia8 c e9ist " inflaie 'rin c"sturi salariale# NOT7A Inflaia 'rin cerere c"e9ist cu inflaia 'rin "fert ;c"sturi<, 7n sensul c a%&ele e9ercit " 'resiune ;influen< $u&l asu'ra 'reuril"r# Anali8a acestei interaciuni se $"ve$e)te util 7n c"n$iiile 7n care fen"%enul 7n sine este ur%rit nu ca un re8ultat al $e8ec+ili&rului ec"n"%ic trect"r, ci %ai $e2ra&, ca un fen"%en care 2enerea8 anu%ite %"$ificri structurale 7n ec"n"%ie# De aceea, acest fen"%en %ai este cun"scut )i su& $enu%irea $e inflaie prin str!ct!ri, 'rin care se 'ractic 'reuri ri$icate fr a e9ista vre" influen 7n ur%a cre)terii cererii )iFsau a sc$erii "fertei# Aceast stare este 7nt(lnit 7n s'ecial 7ntr." structur "li2"'"list sau %"n"'"list a ec"n"%iei, un$e c"ncurena a'r"a'e c li'se)te# 0

!rinci'alele f"r%e ale inflaiei sunt ;DIA DE =UCRU #?<M' AL' 07#LAH0'0<A .inflaia t@r@t#are ;lini)tit< care 'resu'une " variaie sla& )i 'resu'une " rat $e 3c . 4cE .inflaie $#derat care relev " cre)tere a 'reuril"r $e '(n la 6cE .inflaie rapid care evi$enia8 un rit% $e cre)tere anual al 'reuril"r care se a'r"'ie $e 0cE .inflaie al#pant ;nu%it )i +i'erinflaie sau inflaie cu ,,$"u cifre sau c+iar cu ,,trei cifre< care a'are c(n$ cre)terea 'reuril"r este $e 'este 0c anual# Msurarea inflaiei se reali8ea8 'rinA ; < %ri%e a&s"lut, 7n sensul c inflaia re're8int un e9ce$ent $e %as %"netar care nu are ac"'erire 7ntr." "fert real $e &unuri )i serviciiE ;2< %ri%e relativ ;a'el(n$u.se la in$ici< ;a< 0ndicele general al preurilor bunurilor de consum ;IGP<, cun"scut )i su& $enu%irea $e rit%ul inflai"nist IGP D 8PIB' E PIB>9 1 '>> IGP D 8PNB# E PNBr9 1 '>> un$eA I*! Q in$icele 2eneral al 'reuril"r &unuril"r $e c"nsu%E !I- Q 'r"$usul intern &rut e9'ri%at 7n 'reuri curenteE !I-0 Q 'r"$usul intern &rut e9'ri%at 7n 'reuri $e &a8E !1-n Q 'r"$usul nai"nal &rut n"%inalE !1-r Q 'r"$usul nai"nal &rut real# ;&< 0ndicele preurilor bunurilor de consum ;IPC<, cun"scut )i su& $enu%irea $e in$ice $e ti' =as'e/res, care este a'licat la &unurile )i serviciile $e c"nsu%A IPC D F8GH> 1 P' 9 E 8GH> 1 P>9I 1 '>> 02

un$e A I!C Q in$icele 'reuril"r $e c"nsu%E Z0 Q cantitatea $e &unuri )i servicii necesare su&8istenei '"'ulaiei 7n c"n$iii n"r%aleE ! Q nivelul 'reului 7n 'eri"a$a curentE !0 Q nivelul 'reului 7n 'eri"a$a $e &a8# ;c< In$icele 'uterii $e cu%'rare a &anil"r I2cb D 8IM E IP 9 1 '>> un$eA I'c& Q in$icele 'uterii $e cu%'are a &anil"rE IM Q in$icele %asei %"netareE I! Q in$icele 'reuril"r# Rata inflaiei <an!al= re're8int, $e ase%enea, un fact"r i%'"rtant 7n %surarea inflaiei, e9'ri%(n$ s'"rul nivelului 'reuril"r# Calculul ratei inflaiei se reali8ea8 '"rnin$ $e la in$icele 2eneral al 'reuril"r ;I*!<# Ri D IGP B '>> Ri D F8IGP' B IGP>9 E IGP> I 1 '>> un$eA Ri Q rata inflaieiE I*! . in$icele 2eneral al 'reuril"r &unuril"r $e c"nsu%E I*! . in$icele 2eneral al 'reuril"r &unuril"r $e c"nsu% 7n 'eri"a$a curentE I*!0 . in$icele 2eneral al 'reuril"r &unuril"r $e c"nsu% 7n 'eri"a$a $e &a8# Politicile inflaioniste sunt $ate $e ela&"rarea )i 'unerea 7n a'licare a un"r '"litici ec"n"%ice %enite s reec+ili&re8e 7ntr." anu%it %sur ec"n"%ia ;Di)a $e lucru la nivel $e 2ru' &onsecine economice ale inflaiei. Avantaje i dezavantaje Q 'e 'arcursul celei $e.a $"ua "re< Msurile antiinflai"niste c"nstau 7nA 03

; < re$ucerea v"lu%ului %asei %"netare ;aflat 7n e9ces< 'rinA cre)terea $"&(n8il"r la cre$itele ac"r$ate, ec+ili&rarea &u2etului $e stat )i a &alanei $e 'li e9terneE ;2< cre)terea v"lu%ului $e &unuri )i $e servicii ;$e"arece e9ist $eficit $e "fert< 'rinA 7ncura0area )i $e8v"ltarea activitil"r 'r"$uctive# DESCRIEREA LECIEI& :n aceast lecie elevii sunt 'u)i 7n situaia $e a a'lica inf"r%aiile $e natur te"retic $"&(n$ite 7n ca$rul leciei 7n ca8ul un"r 'r"&le%e $e ec"n"%ie real# Elevii se v"r i%'lica 7n a'licaii 'ractic".te"retice 'entru a 7nele2e $e ce este necesar stu$iul fen"%enului inflai"nist, 'rece'tu $e altfel, ca un $e8ec+ili&ru ec"n"%ic# De ase%enea, elevii v"r fi 'u)i 7n situaia $e a calcula rata inflaiei in(n$u.se c"nt $e c"nce'tele aflate 7n c"relaie cu aceasta, asi%ilate, $e altfel, 'e 'arcursul leciei# :n acest sens, se v"r utili8a ur%t"arele strate2ii $i$actice e9'licaia, c"nversaia euristic )i 'r"&le%ati8area# TIMPUL NECESAR& 2 "re MATERIALE D"lia trans'arent -pirala inflaionist ( 'e 'arcursul 'ri%ei "re D"lia trans'arent &auzele inflaiei Q 'e 'arcursul 'ri%ei "re Di)a $e lucru la nivel in$ivi$ual #orme ale inflaiei ;A< Q 'e 'arcursul 'ri%ei "re Di)a $e evaluare &ea mai bun afacere Q 'e 'arcursul 'ri%ei "re D"lia trans'arent <elaia inflaie-omaj !&urba P1illips" Q 'e 'arcursul celei $e.a $"ua "re Di)a $e lucru la nivel $e 2ru' &onsecine economice ale inflaiei. Avantaje i dezavantaje Q 'e 'arcursul celei $e.a $"ua "re Di)a $e evaluare 0nflaia . 'e 'arcusul celei $e.a $"ua "re

PROCEDEE 04

# Scriei la ta&l titlul leciei 0nflaia. -tare de dezec1ilibru economic )i cerei elevil"r s arate ce 7nele2ei 'rin c"nce'tele $e ,,ec+ili&ru ec"n"%ic )i ,,$e8ec+ili&ru ec"n"%ic# 2# A$ucei 7n $iscuie c"nce'tele $e &ani, %as %"netar, 're, in$icat"ri, cerere, "fert )i cerei elevil"r s reali8e8e c"relaii c"recte cu 'rivire la acestea( 1"tai a'"i 'e ta&l inf"r%aiile "&inute# 3# E9'licai elevil"r c"nce'tul $e ,,inflaie $in 'ers'ectiva %acr"ec"n"%ic, fc(n$ referire la !e ria ca#!i!a!i+- a ba#il r# De ase%enea, 're8entai )i e9'licai elevil"r sensurile c"nce'tuale care fac '"si&il la nivel te"retic 7nele2erea $ina%icii inflai"niste# 4# !r"iectai DB=IA TRA1S!ARE1T[ -P0<ALA 07#LAH0?70-4I )i DB=IA TRA1S!ARE1T[ &AEF'L' 07#LAH0'0 e9'lic(n$ )i e9e%'lific(n$ 'entru fiecare situaie 7n 'arte# 5# Distri&uii DIA DE =UCRU . #?<M' AL' 07#LAH0'0 ;la nivel in$ivi$ual<, cer(n$ elevil"r s " c"%'lete8e 7n clas# Aceast sarcin $e lucru se reali8ea8 in$ivi$ual $e ctre fiecare elev 7n 'arte# Verificai a'"i 7%'reun cu elevii rs'unsurile c"recte, a$uc(n$ )i e9'licaii atunci c(n$ se c"nsi$er a fi necesar# C"nclu8i"nai cu 'reci8area c %surarea inflaiei se reali8ea8 in(n$ c"nt $e " %ari%e a&s"lut ;care relev fa'tul c inflaia re're8int un e9ce$ent $e %as %"netar ce nu are ac"'erire 7ntr." "fert real $e &unuri )i servicii< )i $e " %ri%e relativ ;I*!. in$icele 2eneral al 'reuril"r &unuril"r $e c"nsu%E I!C Q in$icele 'reuril"r $e c"nsu%E I 'c& Q in$icele 'uterii $e cu%'are a &anil"r<# 6# Distri&uii elevil"r DIA DE EVA=UARE - &'A MA0 /E7I A#A&'<', 7n care s li se cere s e9'lice fen"%enul 7nt(lnit 7n ur%t"rul te9t $in 'ers'ectiva inf"r%ail"r acu%ulate la 'ri%a "r# Elevii au la $is'"8iie 0 %inute $e anali8 $u' care ace)tia 7)i e9'ri% 'rerile 'r"'rii cu 'rivire la 'r"&le%atica $in te9t# :n final, se a0un2e la c"nclu8ia c 'r"&le%atica te9tului tri%ite la i$eea $e inflaie, a$uc(n$u.se ar2u%ente 7n s'ri0inul acesteia# ># !r"iectai DB=IA TRA1S!ARE1T[ RE=AWIA I1D=AWIE.BMAJ ;CUR-A !II==I!S<, art(n$ $u&lul as'ect al acestei relaii# ?# :%'rii elevii 7n 5 2ru'e )i $istri&uii.le DIA DE =UCRU =A 1IVE= DE *RU! Q CB1SECI1WE ECB1BMICE A=E I1D=AWIEI# AVA1TAJE 05

I DE,AVA1TAJE# !reci8(n$u.le c au la $is'"8iie 5 %inute cerei elevil"r s c"%'lete8e res'ectivele fi)e# 1"%inali8ai a'"i un 2ru' ;'rin tra2ere la s"ri< s 're8inte rs'unsurile# Cerei a'"i elevil"r s a$uc eventuale c"%'letri cu 'rivire la avanta0ele )i $e8avanta0ele c"nsecinel"r ec"n"%ice ale inflaiei# @# :%'rii elevil"r DIA DE EVA=UARE . 07#LAH0A )i cerei.le s " c"%'lete8e# Anunai elevii c au la $is'"8iie 0 %inute, a'"i trecei la verificarea rs'unsuril"r 7n clas#

EVALUARE Pri$a r; < Distri&uii elevil"r " fi) 7n care s li se cear s e9'lice fen"%enul 7nt(lnit 7ntr.un te9t $e s'ecialitate 7n care a'are 'r"&le%a inflaiei Ora a , )a ; < Distri&uii elevil"r Di)a $e evaluare 0nflaia )i cerei.le s " c"%'lete8e# Du' c"%'letarea fi)ei $e ctre elevi, verificai 7%'reun cu ace)tia rs'unsurile c"recte# ;2< Cerei elevil"r s reali8e8e 'entru "ra ur%t"are un eseu, $e a'r"9i%ativ " 'a2in cu te%a &onsecine pozitive i negative ale inflaiei ntr-un sistem economic real# ;3< Cerei elevil"r s reali8e8e un '"rt"f"liu 7n care s fie incluse 'rin e9e%'le su2estive $in ec"n"%ie 'rinci'alele cau8e ale inflaiei ;inflaie 'rin %"ne$, inflaie 'rin cerere, inflaie 'rin c"sturi<, c(t )i f"r%e ale inflaiei ;t(r(t"are, %"$erat, 2al"'ant<# Acest '"rt"f"liu va fi 're8entat $e ctre elevi 7n 'eri"a$a $e evaluare se%estrial# NCCEIERE Se reiau 'rinci'alele as'ecte care s.au $iscutat 'e 'arcursul leciei 'rintr." serie $e 7ntre&ri a$resate elevil"rA '( Care s)#! 2ri#ci2alele !i2)ri ,e i#/la"ie 5#!%l#i!e la #i+el $acr ec # $icJ

06

Rs'unsA !rinci'alele ti'uri $e inflaie 7nt(lnite la nivel %acr"ec"n"%ic suntA inflaia 'rin cerere, inflaia 'rin c"sturi ;"fert<, inflaia 'rin %"ne$# .( Ce re2re?i#!- rata a inflaiei *i c)$ se calc)lea?- aceas!aJ Rs'uns A Rata inflaiei re're8int un fact"r i%'"rtant 7n %surarea inflaiei, e9'ri%(n$ s'"rul nivelului 'reuril"r# Calculul ratei inflaiei se calculea8 '"rnin$ $e la in$icele 2eneral al 'reuril"r ;I*!<# 0( Ce $-s)ri a#!ii#/la"i #is!e c)# a*!e"iJ Rs'unsA Msuri antiinflai"niste care '"t fi a'licate la nivel ec"n"%ic suntA ;a< %suri $e $i%inuare )i $e c"ntr"l a inflaiei 'rin re$ucerea v"lu%ului %asei %"netare ;cre)terea $"&(n8ii cre$itel"r ac"r$ate $e &nci< )i 'rin cre)terea v"lu%ului $e &unuri )i servicii ;$e8v"ltarea activitil"r 'r"$uctive cu sc"'ul cre)terii "fertei $e &unuri )i $e servicii<E ;&< %suri $e 'r"tecie a a2enil"r ec"n"%ici ;su&veni"narea 'reuril"r la unele 'r"$use<# =a sf(r)itul leciei cerei elevil"r s reali8e8e 'entru "ra ur%t"are un eseu, $e a'r"9i%ativ " 'a2in A4 cu te%a &onsecine pozitive i negative ale inflaiei ntr-un sistem economic real# De ase%enea, cerei elevil"r s reali8e8e un '"rt"f"liu 7n care s fie incluse 'rin e9e%'le su2estive $in ec"n"%ie 'rinci'alele cau8e ale inflaiei ;inflaie 'rin %"ne$, inflaie 'rin cerere, inflaie 'rin c"sturi<, c(t )i f"r%e ale inflaiei ;t(r(t"are, %"$erat, 2al"'ant<# Acest '"rt"f"liu va fi 're8entat $e ctre elevi 7n 'eri"a$a $e evaluare se%estrial# :nc+eiai lecia cu 'reci8area c la nivel s"cial fen"%enul inflai"nist este f"arte i%'"rtant, iar acesta tre&uie v8ut, at(t ca un as'ect ne2ativ, $ar )i ca unul '"8itiv $in 'ers'ectiva %acr"ec"n"%ic#

0>

FOLIA TRANSPARENT7 S*IRALA I/5LA6IO/ISTA

S*IRALA I/5LA6IO/ISTA
O # )- cre*!ere a c s!)ril r

Re+e#,icarea )# r # i cre*!eri salariale Sc-,erea 2)!erii ,e c)$2-rare a salariil r Cre*!erea *i $ai acce#!)a!- a 2re")ril r Cre*!erea 2re")ril r Cre*!erea c s!)ril r

O # )- cre*!ere a 2re")ril r

Re+e#,ic-ri salariale

Ac r,area ,e salarii $ai $ari

Ca)?e re2e!i!i+e ce ,e!er$i#- s2irala i#/la"i #is!-

N )a sc-,ere a 2)!erii ,e c)$2-rare a salariil r

Pe#!r) a eli$i#a aceas!- s2iral- i#/la"i #is!- care se a)! =e#erea?- 2ri# cre*!eri s)ccesi+3ca)?ale la #i+el)l $acr ec # $iei se a2lic- $-s)ri $ai ,)re c)$ ar /i& ::5#=Ae"area< salariil r *i s!a=#area 2re")ril r 0?

FOLIA TRANSPARENT7 CAUBELE I/5LA6IEI

CAUBELE I/5LA6IEI

DIA*RAMA

EX!=ICAWIE

Inflaia prin $#ned

DIA*RAMA

EX!=ICAWIE

Inflaia prin cerere

DIA*RAMA

EX!=ICAWIE

Inflaia prin #fert <c#st!ri=

0@

FIA DE LUCRU 5ORME ALE I/5LA6IEI N)$ele ele+)l)i KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 8A9 C $2le!a"i !abel)l ,e $ai L s 2reci?%#, ce / r$- ,e i#/la"ie c res2)#,e /iec-r)i ca? 5# 2ar!e &

PNBreal 0MN '>> .O. '>O

PNB# $i#al 4N> '>4 .PP ''.

IGB IGP D 8PNB# E PNBr9 1 '>>

Ri Ri D IGP B '>>

F r$a ,e i#/la"ie

)#,e& PNBreal B 2r ,)s)l #e! br)! real Q PNB# $i#al B 2r ,)s)l #e! br)!Q IGB B i#,icele =e#eral al 2re")l)iQ Ri B ra!a i#/la"iei( R-s2)#s)ri la FIA DE LUCRU 5ORME ALE I/5LA6IEI 8A9

PNBreal PNB# $i#al 0MN '>> .O. '>O 4N> '>4 .PP ''.

IGB IGP D 8PNB# E PNBr9 1 '>> '.>R '>4R '>S:S.R '>N:OOR

Ri Ri D IGP B '>> .> R 4R S:S.R N: OOR

F r$a ,e i#/la"ie i#/la"ie =al 2a#!i#/la"ie !%r%! are i#/la"ie ra2i,i#/la"ie $ ,era!-

FIA DE EVALUARE ? CEA MAI CU/A A5ACERE E9'licai fen"%enul 7nt(lnit 7n te9tul$at $in 'ers'ectiva inf"r%ail"r acu%ulate la "r# A$ucei ar2u%ente 'ertinente 7n fav"area i$eii 'e care " susinei

FOLIA TRANSPARENT7 RELA6IA I/5LA6IE?OMAD <CURCA *EILLI*S=

DIA*RAMA

SE REALI6EA6 DIAGRAMA SPECIFIC

ETPLICAIE Rela"ia i#+ers- ,i#!re i#/la"ie *i * $aL 8c)rba PAilli2s9 e+i,e#"ia?- )# ,)bl) as2ec! ec # $ic& 8a9 c%#, ra!a i#/la"iei sca,e: a!)#ci ra!a * $aL)l)i cre*!eQ 8b9 c%#, ra!a i#/la"iei cre*!e: a!)#ci ra!a * $aL)l)i sca,e(

FIA DE LUCRU LA NIVEL DE GRUP 3 CO/SECI/6E ECO/OMICE ALE I/5LA6IEI1 A-A/TADE I DEBA-A/TADE 8a , )a r-9 C $2le!a"i 5# !abel)l ,e $ai L s ?ece e/ec!e 8c #seci#"e9 ec # $ice ale i#/la"iei 82 ?i!i+e *i #e=a!i+e9&

CONSECINE ECONOMICE ALE INFLAIEI '( .( 0( Pe#!r) a=e#"ii ec # $ici: c)$2-r-! ri: ,ebi! ri 4( N( O( M( P( S( '>(

PO6ITIVE '( .( 0( 4( N( O( M( P( S( '>(

NEGATIVE

FIA DE EVALUARE I/5LA6IA 8 ra a , )a9 2

N)$ele ele+)l)i

ddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd

R-s2)#,e"i )r$-! arel r ceri#"e& '( Ce 5#"ele=e"i 2ri# a/ir$a"ia c- ::I#/la"ia es!e ec # $icUU J s!are ,e ,e?ecAilibr)

.( Reali?a"i c res2 #,e#"ele c rec!e 5#!re ele$e#!ele ,i# cele , )c l a#e '( i#/la"ia a( /e# $e# care a2are c%#, cre*!erea 2re")ril r es!e ,e 2es!e '>R a#)al .( cre*!ere ec # $ic- b( si!)a"ia 5# care: 2e !er$e# l)#=: /er!a ,e #ei#/la"i #is!b)#)ri *i ,e ser+icii es!e $ai $are ,ec%! cererea 0( ,e/la"ia c( ,e?ecAilibr) $acr ec # $ic 2ri# care se bser+- cre*!erea =e#erali?a!- a 2re")ril r *i sc-,erea 2)!erii ,e c)$2-rare a ba#il r 4( i#/la"ie =al 2a#!- ,( s!are a ec # $iei +i?ibil- 2ri#!r3 i#/la"ie $ ,era!- 8ra!a ,e cre*!ere ec # $ic- es!e $ai 5#al!- ,ec%! cea a i#/la"iei9Q 0( Dac- IGP a / s! ,e '>SR 5#!r3)# a#)$i! a#: a!)#ci ra!a i#/la"iei 5# acel a# a / s!& 8a9 SR 8i#/la"ie =al 2a#!-9Q 8b9 SR 8i#/la"ie $ ,era!-9Q 8c9 SR 8i#/la"ie li#i*!i!-9Q 8,9 SR 8i#/la"ie ra2i,-9( 4( E12lica"i ce 5#"ele=e"i 2ri# rela"ia i#+ers- ,i#!re i#/la"ie *i * $aL 8c)rba PAilli2s9( N( Preci?a"i , )- $-s)ri ,e ,i$i#)are a e/ec!el r #e=a!i+e 5# ca?)l i#/la"iei( 3

R-s2)#s)ri la Fi*a ,e E+al)are Inflaia 85# ca,r)l celei ,e3a , )a re9 '( Pri# a/ir$a"ia ::I#/la"ia es!e s!are ,e ,e?ecAilibr) ec # $icUU se 5#"ele=e e1is!e#"a i#e=ali!-"ii ,i#!re cerere *i /er!-: care se $a#i/es!,i/eri!: 5# /)#c"ie ,e #a!)ra biec!)l)i 2ie"ei( .( '3c 8inflaia es!e )# ,e?ecAilibr) $acr ec # $ic 2ri# care se bser+cre*!erea =e#erali?a!- a 2re")ril r *i sc-,erea 2)!erii ,e c)$2-rare a ba#il r9Q .3, 8cretere ec#n#$ic #ei#/la"i #is!- e12ri$- s!are a ec # $iei +i?ibil- 2ri#!r3 i#/la"ie $ ,era!-: a,ic- ra!a ,e cre*!ere ec # $ic- es!e $ai 5#al!- ,ec%! cea a i#/la"iei9Q 03b 8deflaia rele+- si!)a"ia c #/ r$ c-reia: 2e !er$e# l)#=: /er!a ,e b)#)ri *i ,e ser+icii es!e $ai $are ,ec%! cererea9Q 43a 8inflaia al#pant re2re?i#!- /e# $e#)l care a2are c%#, cre*!erea 2re")ril r es!e ,e 2es!e '>R a#)al9( 0( , 8i#/la"ie ra2i,- 3 SR9Q Ri D IGP B '>>RQ Ri D '>SR 3 '>>RQ Ri D SRQ 4( Pri# rela"ia i#+ers- ,i#!re i#/la"ie *i * $aL 8c)rba PAilli2s9 se 5#"ele=e )# ,)bl) as2ec! ec # $ic& 8i9 )#ei cre*!eri $ai le#!e a salari)l)i # $i#al 5i c res2)#,e )# * $aL $ai i#!e#s 8c%#, ra!a i#/la"iei sca,e: a!)#ci ra!a * $aL)l)i cre*!e9Q 8ii9 )#ei cre*!eri $ai ra2i,e a salari)l)i 5i c res2)#,e )# * $aL $ai res!r%#s 8c%#, ra!a i#/la"iei cre*!e: a!)#ci ra!a * $aL)l)i sca,e9( N( D )- $-s)ri ,e ,i$i#)are a e/ec!el r #e=a!i+e 5# ca?)l i#/la"iei& 8i9 2 li!ici ,e c #!r l al cererii a=re=a!e 82 li!ica /iscal- *i 2 li!ica $ #e!ar-9 8ii9 c #!r l)l 2re")l)i *i al +e#i!)l)i 2ri# !a1e *i i$2 ?i!e 4

91'1' M#dele de s!2iecte pr#p!se pentr! e;a$en!l de tit!lari4are : s!plinire <scris : #ral=

SUBIECTE BILET NR( '

T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)( 8O 2)#c!e9

SUBIECTUL I

# :n lucrarea '@istenialismul este un umanism, J# !# Sartre afir%aA ,,'@istenialismul nu este altceva dec=t un efort, pentru a deduce toate consecinele dintr-o poziie atee coerent. Aceast poziie nu ncearc deloc s l cufunde pe om n disperare. %ar dac prin disperare definim ( ca la cretini ( pierderea credinei, ea pornete din disperarea originar# a( Evi$eniai structura ar2u%entativ a te8ei lui J# !# Sartre referit"are la 'r"&le%a e9istenialis%ului ' 2)#c! b( C"nstruii un c"ntraar2u%ent 'rivit"r la 'r"&le%a e9istenialis%ului ' 2)#c! c( !re8entai succint i$eile unei alte te8e fil"s"fice referit"are la 'r"&le%a e9istenialis%ului, 'reci8(n$ t"t"$at ra'"rtul e9istent 7ntre aceasta )i te8a lui J# !# Sartre# ' 2)#c! .( Fie )r$-! area 2r 2 ?i"ie ca!e= ric-& 7umai unii profesori nu sunt severi. a( Enunai, 7n li%&a0 natural, f"r%a stan$ar$ a 'r"'"8iiei $ate# ' 2)#c! b( !reci8ai f"r%ula c"res'un8t"are 'r"'"8iiei $ate, %eni"n(n$ t"t"$at )i ti'ul $e 'r"'"8iie cate2"ric ' 2)#c!

c( D"r%ulai, 7n li%&a0 f"r%al )i 7n li%&a0 natural, "&versa c"nversei 'r"'"8iiei $ate# ' 2)#c! SUBIECTUL II 80 2)#c!e9

Ale2ei una $intre strate2iile )i %"$alitile $e inte2rare 7n lecie a activitil"r in$ivi$uale care au un caracter 'ractic.a'licativA fia de lectur, referatul, studiul de caz, eseul, )i 're8entaiA a( %"$ul 7n care aceasta este a'licat 7n activitatea $i$actic, 7n care sunt i%'licai elevii ;'re$are F 7nvare F evaluare< ' 2)#c! b( un e9e%'lu $e utili8are a$ecvat a res'ectivei strate2ii ;%"$aliti $e inte2rare 7n lecie<, la $isci'lina $e c"ncurs 'e " te% la ale2ere# . 2)#c!e

BILET NR( .
T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)( 8O 2)#c!e9

SUBIECTUL I

# :n lucrarea %iscurs asupra inegalitii dintre oameni, Jean JacLues R"usseau, afir%aA ,,Primul om care, mprejmuind un teren, s-a ncumetat s spun acesta este al $e! i care a gsit oameni destul de naivi ca s-l cread a fost adevratul ntemeietor al societii civile# a( !reci8ai i$eea 'rinci'al care se $es'rin$e $in te9tul lui Jean JacLues R"usseau# ' 2)#c! b( C"nstruii un c"ntraar2u%ent 'rivit"r la 'r"&le%a a&"r$at 7n te9t# ' 2)#c! c( !re8entai succint i$eile unei alte te8e fil"s"fice referit"are la 'r"&le%a sur'rins 7n te9tul $at, 'reci8(n$ t"t"$at ra'"rtul e9istent 7ntre aceasta )i te8a lui Jean JacLues R"usseau# ' 2)#c! 2# Die ter%enul ::'r"fes"r<&

a( C"nstruii " $efiniie 7n care s 7nclcai si%ultan cel 'uin $"u re2uli 'rivit"are la c"rectitu$inea l"2ic# ' 2)#c! b( !reci8ai ce re2uli ai 7nclcat ;art(n$ er"rile c"%ise<( ' 2)#c!

c( Alctuii cu ter%enul $at " definiie prin gen pro@im i diferen specific ' 2)#c!

SUBIECTUL II

80 2)#c!e9

Ale2ei una $intre strate2iile )i %"$alitile $e inte2rare 7n lecie a activitilor de grup care au un caracter 'ractic.a'licativA dialogul, dezbaterea, colocviul, jocul de rol, )i 're8entaiA a( %"$ul 7n care aceasta este a'licat 7n activitatea $i$actic, 7n care sunt i%'licai elevii ;'re$are F 7nvare F evaluare< ' 2)#c! b( un e9e%'lu $e utili8are a$ecvat a res'ectivei strate2ii ;%"$aliti $e inte2rare 7n lecie<, la $isci'lina $e c"ncurs 'e " te% la ale2ere# . 2)#c!e

BILET NR( 0
T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)( 8O 2)#c!e9

SUBIECTUL I

# :n lucrarea Problemele filosofiei, -ertran$ Russell, afir%aA ,,$aloarea filosofiei va trebui cutat n nsi incertitudinea ei. ?mul care nu a auzit vreodat de filosofie trece prin via ca un prizonier al prejudecilor derivate din simul comun, din obinuinele i credinele epocii sau rii sale !J". %e ndat ns ce ncepem s filosofm descoperim, dimpotriv !J" c p=n i >

cele mai obinuite obiecte ne conduc la probleme pentru care pot fi date doar rspunsuri foarte incomplete# a( !reci8ai te%a fil"s"fic, 'r"&le%a )i i$eea 'rinci'al care se $es'rin$e $in te9tul lui -ertran$ Russell# . 2)#c!e b( !reci8ai se%nificaia e9'resiei ,,'r"&le%ele fil"s"fiei# ' 2)#c! 2# Die ter%enii ,,%anual )i ,,%anual $e fil"s"fieA a( !reci8ai ce ra'"rt l"2ic e9ist 7ntre cei $"i ter%eni )i 7n ce c"nst acesta# ' 2)#c! b( !reci8ai care $intre cei $"i ter%eni re're8int s'ecia )i care re're8int 2enul# ' 2)#c! c( Alctuii cu unul $intre cei $"i ter%eni " definiie prin gen pro@im i diferen specific# ' 2)#c! SUBIECTUL II 80 2)#c!e9

Av(n$ 7n ve$ere c"nce'tul ,,%i0l"ace $e 7nv%(nt rs'un$ei ur%t"arel"r cerineA a( !reci8ai ce 7nele2ei 'rin c"nce'tul ,,%i0l"ace $e 7nv%(nt ca f"r% $e "r2ani8are a activitii $i$actice ' 2)#c! b( Enu%erai ti'uri $e %i0l"ace $e 7nv%(nt s'ecifice $isci'linei $e c"ncurs# ' 2)#c! c( Artai 'rintr.un e9e%'lu su2estiv %"$ul 7n care '"t fi utili8ate %i0l"acele $e 7nv%(nt 7n activitatea $i$actic# ' 2)#c!

BILET NR( 4
T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)( 8O 2)#c!e9

SUBIECTUL I

# :n lucrarea 'seu asupra intelectului omenesc, J"+n ="cKe afir%a ur%t"areleA ,,4oate ideile noastre vin pe calea senzaiei sau a refleciei. !J" ?biectul senzaiei este primul izvor al ideilor !J" Procesele minii noastre constituie cellalt izvor al ideilor# a( !reci8ai crei te"rii fil"s"fice a'arine c"nce'ia lui J"+n ="cKe )i 7n ce c"nst aceasta# ' 2)#c! b( Ar2u%entai 7n ce c"nst c"nce'ia lui J"+n ="cKe referit"are la 'r"&le%a sursel"r a$evrului ' 2)#c! c( !reci8ai un fil"s"f care are " c"nce'ie "'us celei lui J"+n ="cKe, a$uc(n$ 7n acest sens )i ar2u%ente necesare 7n fav"area acesteia# ' 2)#c! 2# Die $efiniiaA Memoria se definete ca procesul psi1ic de stocare i reactualizare selectiv a informaiei# a( Artai care este structura 2eneral a acestei $efiniii, 'reci8(n$ caracteristicile ele%entel"r c"%'"nente# ' 2)#c! b( Ref"r%ulai $efiniia $at 7ntr." variant s'ecific 7n care s 7nclcai cel 'uin $"u re2uli $e c"rectitu$ine l"2ic# ' 2)#c! c( E9'licai 7n ce c"nst fiecare $in re2ulile 'e care le.ai 7nclcat# ' 2)#c! SUBIECTUL II 80 2)#c!e9

Av(n$ 7n ve$ere c"nce'tul $e ,,evaluare 7n ca$rul 'r"cesului $e 7nv%(nt rs'un$ei ur%t"arel"r cerineA a( !reci8ai ce 7nele2ei 'rin c"nce'tul $e ,,evaluare# ' 2)#c!

b( Enu%erai 'rinci'alele funcii ale evalurii )i 'rin ce se caracteri8ea8 acestea# ' 2)#c! c( Artai care sunt ti'urile ;f"r%ele< $e evaluare a re8ultatel"r )i 'r"2resel"r )c"lare 7nt(lnite 7n 'r"cesul $e 7nv%(nt# ' 2)#c!

BILET NR( N
T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)( 8O 2)#c!e9

SUBIECTUL I

# :n lucrarea %iscurs asupra metodei, R# Descartes afir%a ur%t"areleA ,,?bservasem de ceva vreme c n ceea ce privete moravurile, este nevoie uneori s urmm preri pe care le tim foarte nesigure, ca i cum ar fi ne ndoielnice. !J" am respins ca fiind false toate argumentele pe care le luasem mai nainte drept demonstraii. !J" %ar, ndat dup aceea, mi-am dat seama c, n timp ce voiam s g=ndesc c totul este fals, trebuia neaprat ca eu, cel care g=ndesc aceasta, s fiu cevaK i, observ=nd c acest adevr2 @ndesc% deci e;ist era at=t de puternic i de cert nc=t toate presupunerile cele mai e@travagante ale scepticilor nu erau n stare s-l zdruncine, am socotit c pot s-l iau fr nicio ovire drept primul principiu al filosofiei pe care o cutam# a( !reci8ai crei te"rii fil"s"fice a'arine c"nce'ia lui R# Descartes )i 7n ce c"nst aceasta# ' 2)#c! b( Ar2u%entai 7n ce c"nst c"nce'ia lui R# Descartes referit"are la 'r"&le%a cun"a)terii )i a a$evrului# ' 2)#c! c( !reci8ai un fil"s"f care are " c"nce'ie "'us celei lui R# Descartes, a$uc(n$ 7n acest sens )i ar2u%ente necesare 7n fav"area acesteia# ' 2)#c! 2# Die 'r"'"8iia cate2"ricA 20

4oi profesorii sunt inteligeni# a( C"nstruii 'rin inter%e$iul unei alte 'r"'"8iii cate2"rice un sil"2is% vali$ care s c"res'un$ %"$ului aii. # ' 2)#c! b( Artai care sunt ele%entele c"%'"nente s'ecifice structurii sil"2is%ului 'e care l.ai c"nstruit# ' 2)#c! c( Deter%inai vali$itatea sil"2is%ului c"nstruit 'rintr." %et"$ 'e care " cun"a)tei# ' 2)#c! SUBIECTUL II 80 2)#c!e9

Ale2ei unul $intre %i0l"acele $e 7nv%(ntA calculat"rul, fi)ele $e lucru, fil%ul $i$actic, )i 're8entaiA a( %"$ul su $e inte2rare 7n activitatea $i$actic 7n care sunt i%'licai elevii ;'re$areF7nvareFevaluare< ' 2)#c! b( un e9e%'lu $e utili8are a$ecvat a res'ectivului %i0l"c $e 7nv%(nt la $isci'lina $e c"ncurs, 'e " te% la ale2ere# . 2)#c!e

BILET NR( O
T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)( 8O 2)#c!e9

SUBIECTUL I

# A'rt"rii $re'turil"r "%ului au ar2u%ente 'uternice 'entru a susine universalitatea acest"ra# a( !reci8ai ce 7nele2ei 'rin drepturi pozitive# ' 2)#c! b( !reci8ai ce 7nele2ei 'rin drepturi negative( ( ' 2)#c! c( Dai c(te $"u e9e%'le 'entru fiecare $intre aceste $"u $re'turi ;2 e9e%'le $e $re'turi '"8itive )i 2 e9e%'le $e $re'turi ne2ative<# Ar2u%entai 7n fav"area fiecrei "'iuni 'e care " susinei# ' 2)#c! 2

2# Die 'r"'"8iia cate2"ricA 4oi oamenii de tiin sunt zpcii# a( C"nstruii 'rin inter%e$iul unei alte 'r"'"8iii cate2"rice un sil"2is% vali$ care s c"res'un$ %"$ului aii.3# '2)#c! b( Artai care sunt ele%entele c"%'"nente s'ecifice structurii sil"2is%ului 'e care l.ai c"nstruit# c( Deter%inai vali$itatea sil"2is%ului c"nstruit 'rintr." %et"$ 'e care " cun"a)tei# . 2)#c!e SUBIECTUL II 80 2)#c!e9

Av(n$ 7n ve$ere 'r"iectarea, "r2ani8area )i $esf)urarea activitii $i$actice, $ar )i strate2iile e$ucai"nale utili8ate 7n ca$rul acesteia 're8entaiA a( ele%entele $e &a8 ale unei 'lanificri calen$aristice ' 2)#c! b( cu% vei a'lica cel 'uin $"u %et"$e $i$actice s'ecifice 7n ca$rul unei lecii $e evaluare 'e " te% la ale2ere# . 2)#c!e

BILET NR( M
T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)(

SUBIECTUL I

8O 2)#c!e9

# :n lucrarea Lazard i necesitate J# M"n"$ afir%aA ,,'ste efectiv adevrat c tiina atenteaz la valori. 7u direct, deoarece ea nu este judectorul lor i trebuie s le ignorezeK dar ea ruineaz toate ontogeniile mitice sau filosofice pe care tradiia animist, de la aborigenii australieni p=n la dialecticienii materialiti, ntemeia valorile, morala, datoriile, drepturile, interdiciile. %ac accepi acest mesaj cu ntreaga sa semnificaie, omul trebuie, ntr-adevr, s 22

se trezeasc din visul lui multimilenar pentru a-i descoperi deplina singurtate, stranietatea radical# a( Evi$eniai i$eea 'rinci'al care se $es'rin$e $in te9t, c(t )i 'r"&le%a a$us 7n $iscuie# ' 2)#c! c( Artai care este 7nelesul e9'resiei ,,tiina atenteaz la valori 7n te9tul lui J# M"n"$# . 2)#c!e .( Fie )r$-! arele , )- $ ,)ri sil =is!ice& eae3' *i aaa30& a( Scriei sc+e%a $e inferen c"res'un8t"are fiecaruia $intre cele $"u %"$uri sil"2istice $ate## ' 2)#c! b( C"nstruii, 7n li%&a0 natural, un sil"2is% care s c"res'un$ uneia $intre cele $"u sc+e%e $e inferen# ' 2)#c! c( Reali8ai "&versa 're%isei %a0"re, 7n li%&a0 f"r%al )i 7n li%&a0 natural# ' 2)#c!

SUBIECTUL II

80 2)#c!e9

Av(n$ 7n ve$ere caracteristicile $e &a8 s'ecifice unei lecii %i9te artaiA a( eta'ele 'rinci'ale 7n 'r"iectarea unei uniti $e 7nvare 'entru acest ti' $e lecie ' 2)#c! b( cu% ai utili8a 7n %"$ a$ecvat 'r"iectarea unei astfel $e activiti la nivel inter$isci'linar# . 2)#c!e

23

BILET NR( P
T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)( 8O 2)#c!e9

SUBIECTUL I

# :n lucrarea ,,>eneza metaforei i sensul culturii, =ucian -la2a afir%aA ,,'@istena ntru mister i revelare este un mod eminamente uman. -pecific uman va fi prin urmare i tot alaiul imens de consecine ce se desprind din acest mod, adic destinul creator al omului, impulsurile, aparatura i ngdirile acestuia. !J" &=t de cu totul altfel e omulM ?mul e capturat de un destin creator, ntr-un sens cu adevrat minunatK omul e n stare pentru acest destin s renune c=teodat c1iar p=n la autonimicire la avantajele ec1ilibrului i la bucuriile securitiiN# a( Evi$eniai i$eea 'rinci'al care se $es'rin$e $in te9t, c(t )i 'r"&le%a a$us 7n $iscuie# ' 2)#c! b( C"nstruii un c"ntraar2u%ent 'rivit"r la i$eea 'e care " susine =ucian -la2a# ' 2)#c! c( Artai care este 7nelesul e9'resiei ,,e@isten ntru mister i pentru revelare 7n te9tul lui =ucian -la2a# ' 2)#c! .( Se ,a) )r$-! arele 2r 2 ?i"ii& !a" 4oi logicienii sunt raionali. !b" 7umai unii oameni sunt raionali. a( C"nstruii, 7n li%&a0 natural, un sil"2is% vali$ care s c"res'un$ unui %"$ sil"2istic a"".2# ' 2)#c! b( Reali8ai "&versa 're%isei %a0"re, 7n li%&a0 f"r%al )i 7n li%&a0 natural# ' 2)#c! 24

c( E9'licai $e ce 7n ca8ul 're%isei %in"re nu se '"ate reali8a c"nversiunea vali$# ' 2)#c!

SUBIECTUL II

80 2)#c!e9

Av(n$ 7n ve$ere strate2iile )i %"$alitile s'ecifice $e inte2rare 7n lecieA a( ar2u%entai 7n fav"area i$eii c utili8area te+n"l"2iei inf"r%aiei )i c"%unicrii 7n c"nstruirea un"r %e$ii active $e instruire este &enefic# . 2)#c!e b( enu%erai cel 'uin trei avanta0e ale %et"$el"r $i$actice tra$ii"nale centrate 'e elev# ' 2)#c!

BILET NR( S
T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)( 8O 2)#c!e9

SUBIECTUL I

# :n lucrarea %incolo de bine i de ru, D# 1iet8sc+e afir%aA ,,Aa-numitul li2er ar2itr! este de fapt sentimentul de superioritate asupra celui care trebuie s se supun2 OOeu sunt liber, el trebuie s se supunPP - iat lucrul ce se ascunde n toate vrerile, laolalt cu acea ncordare a ateniei, acea privire dreapt fi@at e@clusiv asupra unui singur lucru, acea apreciere absolut. !J" Qn cazul tuturor vrerilor este vorba pur i simplu de porunc i supunere !J" -#ina nct!at este un mit2 n realitate, se poate vorbi despre voine puternice i slabe. !J" 4rebuie s ne dovedim nou nine c suntem 1rzii la independen i la poruncireN# a( Evi$eniai i$eea 'rinci'al care se $es'rin$e $in te9t, c(t )i 'r"&le%a a$us 7n $iscuie# ' 2)#c!

25

b( C"nstruii un c"ntraar2u%ent 'rivit"r la i$eea 'e care " susine D#1iet8sc+e# ' 2)#c! c( Artai care este 7nelesul e9'resiei ,,eu sunt liber, el trebuie s se supun 7n te9tul lui D# 1iet8sc+e( ' 2)#c! .( Se ,a) )r$-! arele 2r 2 ?i"ii& !a" 7iciun profesor nu este zpcit. !b" Enii oameni sunt profesori. a( C"nstruii, 7n li%&a0 natural, un sil"2is% vali$ care s c"res'un$ unui %"$ sil"2istic ei". # ' 2)#c! b( Reali8ai c"nversa 're%isei %a0"re, 7n li%&a0 f"r%al )i 7n li%&a0 natural# ' 2)#c! c( Re're8entai 'rin %et"$a $ia2ra%el"r Euler 'r"'"8iia ;&< ' 2)#c! SUBIECTUL II 80 2)#c!e9

Av(n$ 7n ve$ere 'r"iectarea activitii $i$actice )i strate2iile $i$actice $e inte2rare 7n lecieA a( artai ce re're8int 'r"iectarea curriculu%ului la $eci8ia )c"lii $e ti'ul opional ca diciplin nou )i care sunt avanta0ele acestuia 'entru elev . 2)#c!e b( enu%erai cel 'uin trei $e8avanta0e ale %et"$el"r $i$actice tra$ii"nale centrate 'e elev# ' 2)#c!

26

BILET NR( '>

T a!e s)biec!ele s)#! bli=a! rii( Se ac r,- ' 2)#c! ,i# /ici)( 8O 2)#c!e9

SUBIECTUL I

# :n lucrarea Politica, Arist"tel afir%a ur%t"areleA ,,%in toate acestea se vede c statul este o instituie natural i c omul este din natur o fiin social, pe c=nd antisocialul din natur, nu din mprejurri ocazionale, este ori un supraom ori o fiar !J" i este clar c din natur statul este anterior familiei i fiecaruia din noi. !J" Aadar din natur e@ist n toi instinctul pentru o asemenea comunitateK i cel dint=i care a or=nduit-o a fost autorul celor mai mari bunuri# a( Evi$eniai i$eea 'rinci'al care se $es'rin$e $in te9t, c(t )i 'r"&le%a a$us 7n $iscuie# ' 2)#c! b( C"nstruii un c"ntraar2u%ent 'rivit"r la i$eea 'e care " susine Arist"tel# ' 2)#c! c( Artai care este 7nelesul e9'resiei ,,statul este anteri"r fa%iliei 7n te9tul lui Arist"tel ' 2)#c! .( Se $ ur%t"rul ar2u%entA Av=nd n vedere faptul c toi profesorii sunt pregtii profesional i dat fiind c numai unii oameni nu sunt profesori, rezult c unii oameni sunt pregtii profesional( a( Artai care sunt in$icat"rii $e 're%is )i in$icat"rii $e c"nclu8ie 7n ar2u%entul $at# ' 2)#c! b( !reci8ai f"r%ula 'r"'"8iiei ,,1u%ai unii "a%eni nu sunt 'r"fes"ri# ' 2)#c! c( !reci8ai 7n ce ra'"rt l"2ic se afl 're%isele ar2u%entul $at# ' 2)#c! 2>

SUBIECTUL II

80 2)#c!e9

Av(n$ 7n ve$ere 'r"iectarea activitii $i$actice )i strate2iile $i$actice $e inte2rare 7n lecieA a( enu%erai cel 'uin trei avanta0e ale %et"$el"r $i$actice %"$erne $e 're$are )i cel 'uin trei $e8avanta0e ale %et"$el"r $i$actice tra$ii"nale $e 're$are ;a%&ele centrate 'e elev< ' 2)#c!e b(#'reci8ai ce este " c"%'eten 2eneral )i ce este " c"%'eten s'ecific# ' 2)#c! c( care este r"lul ru&ricii ,,B&servaii 7ntr." 'lanificare calen$aristic( ' 2)#c!

BAREME DE CORECTARE
BILET NR( '

SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( evi$enierea 7n %"$ c"rect a structurii ar2u%entative s'ecifice te8ei lui J#!# Sartre ' 2)#c! b( c"nstruirea 7n %"$ c"rect a unui c"ntraar2u%ent fa $e i$eea te9tului ' 2)#c! c( 're8entare succint a un"r i$ei s'ecifice altei te8e fil"s"fice referit"are la 'r"&le%a e9istenialis%ului )i a ra'"rtului e9istent 7ntre aceasta )i te8a susinut $e J#!# Sartre ' 2)#c!

2?

.( 3 enunarea 7n %"$ c"rect a 'r"'"8iiei $ate 7n li%&a0 natural ;,,Unii 'r"fes"ri sunt severi< ' 2)#c! 3 'reci8area c"rect a f"r%ulei c"res'un8t"are a 'r"'"8iiei $ate ;Si!< )i %eni"narea c"rect a ti'ului $e 'r"'"8iie cate2"ric ' 2)#c! 3 f"r%ularea c"rect 7n li%a0 natural )i 7n li%&a0 f"r%al a "&versei c"nversei 'r"'"8iiei $ate ' 2)#c!

SUBIECTUL II 87 p!ncte9 a( 're8entarea succint a %"$ului 7n care una $intre strate2iile )i %"$alitile $e inte2rare 7n lecie a activitil"r in$ivi$uale este a'licat 7n activitatea $i$actic ;7n care sunt i%'licai elevii ;'re$are F 7nvare F evaluare< ' 2)#c! b( re$area unui e9e%'lu $e utili8are a$ecvat a unei %"$aliti $e inte2rare 7n lecie . 2)#c!e Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici)(

BILET NR( . SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( evi$enierea 7n %"$ c"rect a structurii ar2u%entative s'ecifice te8ei lui Jean JacLues R"usseau ' 2)#c! b( c"nstruirea 7n %"$ c"rect a unui c"ntraar2u%ent fa $e i$eea te9tului ' 2)#c! c( 're8entare succint a un"r i$ei s'ecifice altei te8e fil"s"fice referit"are la 'r"&le%a e9istenialis%ului )i a ra'"rtului e9istent 7ntre aceasta )i te8a susinut $e J#!# Sartre ' 2)#c!

2@

.( 3 c"nstruirea 7n %"$ c"rect a unei $efiniii care s 7ncalce si%ultan cel 'uin $"u re2uli 'rivit"are la c"rectitu$inea l"2ic# ' 2)#c! 3 'reci8area re2ulil"r 7nclcate ' 2)#c! 3 alctuirea 7n %"$ c"rect cu ter%enul $at a unei definiii prin gen pro@im i diferen specific ' 2)#c!

SUBIECTUL II 87 p!ncte9 a( 're8entarea succint a %"$ului 7n care una $intre strate2iile )i %"$alitile $e inte2rare 7n lecie a activitil"r $e 2ru' este a'licat 7n activitatea $i$actic ;7n care sunt i%'licai elevii ;'re$are F 7nvare F evaluare< ' 2)#c! b( re$area unui e9e%'lu $e utili8are a$ecvat a unei %"$aliti $e inte2rare 7n lecie . 2)#c!e Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici)

BILET NR( 0 SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( 'reci8area te%ei fil"s"fice, a 'r"&le%ei )i a i$eii 'rinci'ale care se $es'rin$e $in te9tului lui -ertran$ Russell# . 2)#c!e b( 'reci8area se%nificaiei e9'resiei ,,'r"&le%ele fil"s"fiei<( ' 2)#c! .( B 'reci8area ra'"rtului l"2ic e9istent 7ntre cei $"i ter%eni ;c"nc"r$an F "r$"nare< ' 2)#c! 3 'reci8area ec+ivalenel"r 'entru cei $"i ter%eni ;s'ecia )i 2enul< ' 2)#c! 3 alctuirea 7n %"$ c"rect cu ter%enul $at a unei definiii prin gen pro@im i diferen specific ' 2)#c!

30

SUBIECTUL II 87 p!ncte9 a( $efiniia c"nce'tului ,,%i0l"ace $e 7nv%(nt ca f"r% $e "r2ani8are a activitii $i$actice %"$alitile $e inte2rare 7n lecie a activitil"r $e 2ru' este a'licat 7n activitatea $i$actic ;7n care sunt i%'licai elevii ;'re$are F 7nvare F evaluare< ' 2)#c! b( enu%erarea 'rinci'alel"r ti'uri $e %i0l"ace $e 7nv%(nt s'ecifice $isci'linei $e c"ncurs ' 2)#c! c( re$area unui e9e%'lu $e utili8are a$ecvat a unei %"$aliti $e inte2rare 7n lecie ' 2)#c! Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici)(

BILET NR( 4 SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( 7nca$rarea 7n te"ria e%'irist a c"nce'iei lui J"+n ="cKe )i caracteri8area acesteia ' 2)#c! b( ar2u%entare succint )i caracteri8area i$eil"r ;c"nce'iei< lui J"+n ="cKe ' 2)#c! c( 'reci8area unui fil"s"f care are " c"nce'ie "'us celei lui J"+n ="cKe ' 2)#c! .( B 'reci8area c"rect a structurii 2enerale a $efiniiei $ate ' 2)#c! 3 ref"r%ulare a$ecvat a $efiniiei $at 7ntr." variant s'ecific 7n care s fie 7nclcate cel 'uin $"u re2uli $e c"rectitu$ine l"2ic( ' 2)#c! 3 alctuirea 7n %"$ c"rect cu ter%enul $at a unei definiii prin gen pro@im i diferen specific ' 2)#c!

SUBIECTUL II 87 p!ncte9 a( $efiniia c"nce'tului $e ,,evaluare ' 2)#c! b( enu%erarea )i caracteri8area 'rinci'alel"r funcii ale evalurii ' 2)#c! 3

c( 're8entarea 'rinci'alel"r ti'uri ;f"r%e< $e evaluare a re8ultatel"r )i 'r"2resel"r )c"lare 7nt(lnite 7n 'r"cesul $e 7nv, ' 2)#c! Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici) BILET NR( N SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( 7nca$rarea 7n te"ria rai"nalist a c"nce'iei lui R# Descartes )i caracteri8area acesteia ' 2)#c! b( ar2u%entare succint )i caracteri8area i$eil"r ;c"nce'iei< lui R# Descartes cu 'rivire la 'r"&le%a cun"a)terii ;)i a a$evrului< ' 2)#c! c( 'reci8area unui fil"s"f care are " c"nce'ie "'us celei lui R# Descartes ' 2)#c! .( B c"nstruirea 'rin inter%e$iul unei alte 'r"'"8iii cate2"rice a unui sil"2is% vali$ care s c"res'un$ %"$ului aii. # ' 2)#c! 3 evi$enierea ele%entel"r c"%'"nente s'ecifice structurii sil"2is%ului c"nstruit ' 2)#c! .$eter%inarea vali$itii sil"2is%ului c"nstruit 'rintr." %et"$ cun"scut ' 2)#c!

SUBIECTUL II 87 p!ncte9 a( 're8entarea unuia $intre %i0l"acele $e 7nv%(nt )i a %"$ului 7n care acesta se inte2rea8 7n activitatea $i$actic 7n care sunt i%'licai elevii ;'re$are F 7nvare F evaluare< ' 2)#c! b( re$area unui e9e%'lu $e utili8are a$ecvat a res'ectivului %i0l"c $e 7nv%(nt la $isci'lina $e c"ncurs, 'e " te% la ale2ere# . 2)#c!e Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici)(

32

BILET NR( O SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( 'reci8area c"rect a 7nelesului $e ,,$re'turi '"8itive ' 2)#c! b( 'reci8area c"rect a 7nelesului $e ,,$re'turi ne2ative ' 2)#c! c( re$area a $"u e9e%'le 'entru fiecare $intre cele $"u $re'turi ;2 e9e%'le $e $re'turi '"8itive )i 2 e9e%'le $e $re'turi ne2ative< )i ar2u%entai 7n fav"area fiecrei "'iuni susinute ' 2)#c! .( B c"nstruirea 'rin inter%e$iul unei alte 'r"'"8iii cate2"rice a unui sil"2is% vali$ care s c"res'un$ %"$ului aii.3 ' 2)#c! 3 'reci8area ele%entel"r c"%'"nente s'ecifice structurii sil"2is%ului c"nstruit ' 2)#c! .$eter%inarea vali$itii sil"2is%ului c"nstruit 'rintr." %et"$ cun"scut ' 2)#c! SUBIECTUL III 87 p!ncte9 a( 're8entarea ele%entel"r $e &a8 ale unei 'lanificri calen$aristice ' 2)#c! b( e9'licarea %"$ului ;'ers"nal< $e a'licare a cel 'uin $"u %et"$e $i$actice s'ecifice 7n ca$rul unei lecii $e evaluare 'e " te% . 2)#c!e Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici)(

BILET NR( M SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( evi$enierea i$eii 'rinci'ale )i a 'r"&le%ei a$use 7n $iscuie ' 2)#c! 33

b( 'reci8area 7nelesului e9'resiei ,,tiina atenteaz la valori 7n te9tul lui J# M"n"$ . 2)#c!e .( B 'reci8area 7n %"$ c"rect a sc+e%ei $e inferen c"res'un8t"are fiecaruia $intre cele $"u %"$uri sil"2istice $ate ' 2)#c! 3 c"nstruirea 7n li%&a0 natural a unui sil"2is% care s c"res'un$ uneia $intre cele $"u sc+e%e $e inferen ' 2)#c! .$eter%inarea "&versei 're%isei %a0"re 7n li%&a0 f"r%al )i 7n li%&a0 natural ' 2)#c!

SUBIECTUL II 87 p!ncte9 a( e+i,e#"ierea eta'el'r 'rinci'ale 7n 'r"iectarea unei uniti $e 7nvare s'ecifice leciei %i9te ' 2)#c! b( utili8area 7n %"$ a$ecvat a 'r"iectrii activitii la nivel inter$isci'linar . 2)#c!e Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici)(

BILET NR( P SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( evi$enierea i$eii 'rinci'ale )i a 'r"&le%ei a$use 7n $iscuie $e =ucian -la2a ' 2)#c! b( c"nstruirea unui c"ntraar2u%ent 'rivit"r la i$eea 'e care " susine =ucian -la2a ' 2)#c! c( 'reci8area 7nelesului e9'resiei ,,e@isten ntru mister i pentru revelare 7n te9tul lui =ucian -la2a# ' 2)#c!

34

.( B c"nstruirea 7n li%&a0 natural a unui sil"2is% vali$ care s c"res'un$ unui %"$ sil"2istic ;a"".2< ' 2)#c! .$eter%inarea "&versei 're%isei %a0"re 7n li%&a0 f"r%al )i 7n li%&a0 natural ' 2)#c! .e9'licarea ;ar2u%entarea< i$eii c 7n ca8ul 're%isei %in"re nu se '"ate reali8a c"nversiunea vali$ 'rin fa'tul c aceasta re're8int " 'r"'"8iie $e f"r%a S"! ' 2)#c! SUBIECTUL II 87 p!ncte9 a( ar2u%entarea 7n fav"area i$eii c utili8area te+n"l"2iei inf"r%aiei )i c"%unicrii 7n c"nstruirea un"r %e$ii active $e instruire este &enefic# . 2)#c!e b( enu%erai a cel 'uin trei avanta0e s'ecifice %et"$el"r $i$actice tra$ii"nale centrate 'e elev ' 2)#c! Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici) BILET NR( S SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( evi$enierea i$eii 'rinci'ale )i a 'r"&le%ei a$use 7n $iscuie $e D# 1iet8sc+e ' 2)#c! b( c"nstruirea unui c"ntraar2u%ent 'rivit"r la i$eea 'e care " susine D#1iet8sc+e ' 2)#c! c( 'reci8area 7nelesului e9'resiei ,,eu sunt liber, el trebuie s se supun 7n te9tul lui D# 1iet8sc+e ' 2)#c! .( B c"nstruirea 7n li%&a0 natural a unui sil"2is% vali$ care s c"res'un$ unui %"$ sil"2istic ;ei". < ' 2)#c! . $eter%inarea c"nversei 're%isei %a0"re 7n li%&a0 f"r%al )i 7n li%&a0 natural ' 2)#c! 35

. re're8entare c"rect 'rin %et"$a $ia2ra%el"r Euler a 'r"'"8iiei Enii oameni sunt profesori ' 2)#c! SUBIECTUL II 87 p!ncte9 a( caracteri8area 'r"iectrii curriculu%ului la $eci8ia )c"lii $e ti'ul opional ca diciplin nou )i care sunt avanta0ele acestuia 'entru elev . 2)#c!e b( enu%erarea a cel 'uin trei $e8avanta0e ale %et"$el"r $i$actice tra$ii"nale centrate 'e elev ' 2)#c! Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici)

BILET NR( '> SUBIECTUL I 8F p!ncte9 ' a( evi$enierea i$eii 'rinci'ale a$us 7n $iscuie $e Arist"tel ' 2)#c! b( c"nstruirea unui c"ntraar2u%ent 'rivit"r la i$eea 'e care " susine Arist"tel ' 2)#c! c( 'reci8area 7nelesului e9'resiei ,,statul este anterior familiei 7n te9tul lui Arist"tel# ' 2)#c! .( B 'reci8area in$icat"ril"r $e 're%is )i a in$icat"ril"r $e c"nclu8ie 7n ar2u%entul $at# ' 2)#c! . 'reci8area c"rect a f"r%ulei 'r"'"8iiei ,,1u%ai unii "a%eni nu sunt 'r"fes"ri ;Si!< ' 2)#c! .'reci8area c"rect a ra'"rtului e9istent 7ntre 're%isele ar2u%entului $at ;ra'"rt $e "r$"nareFalternareFi%'licaie l"2ic< ' 2)#c!

36

SUBIECTUL II 87 p!ncte9 a( enu%erarea a cel 'uin trei avanta0e ale %et"$el"r $i$actice %"$erne $e 're$are )i a cel 'uin trei $e8avanta0e s'ecifice %et"$el"r $i$actice tra$ii"nale $e 're$are ;a%&ele centrate 'e elev< ' 2)#c! b( caracteri8area c"%'etenei 2enerale )i a c"%'etenei s'ecifice ' 2)#c! c( 'reci8area r"lului $einut $e ru&rica ,,B&servaii 7ntr." 'lanificare calen$aristic ' 2)#c! Se ac r,- ) p!nct ,i# /ici)

91'17 M#dele p#si2ile de str!ct!rare a c!rric!l!$!l!i pentr! c!rs!ri de perfeci#nare *SIEO*EDA,O,IA COMU/IC0RII ./ CO/TEGT EDUCA6IO/AL
Pr =ra$- ,e / r$are c #!i#)- 2e#!r) ca,rele ,i,ac!ice CUPRINS I( C #ce2!)ali?are *i +ali,i!a!e e,)ca"i #al- 5# 2r ces)l c $)#ic-rii I# !ara$i2%e 'si+"'e$a2"2ice ale c"%unicrii I# 2 C"%unicarea ca siste% s"ci".e$ucai"nal $esc+is II( C $)#icarea e,)ca"i #al- *i bl caL)l 2ers #al II# Ti'"l"2ii ale c"%unicrii e$ucai"nale II# 2 Met"$e $e evitare a &l"ca0ului 'ers"nal III( Se$#i/ica"ii s!r)c!)ral3/)#c"i #ale ale c $)#ic-rii III# Evaluri se%nificative 7n relaiile inter'ers"nale la nivelul c"%unicrii s"ci" . e$ucai"nale 3>

III# 2 M"$aliti se%nificative )i i%a2ini si%&"lice interaci"niste 7n ca$rul realitii c"%unicai"nale BIBLIOGRAFIE

Disci2li#a& *siH#peda # ia c#$!nicrii n c#nte;t ed!cai#nal Ti2)l ,isci2li#ei& "&li2at"rie Ti$2 al ca!A > + curs . 2 + se%inar . + evaluare F r$a! r& 'r"f#$r# E)i Marius P)blic)l3"i#!-& ca$re $i$actice $in 7nv%(ntul 'reuniversitar Fi#ali!-"ile ,isci2li#ei . trans%iterea inf"r%aiil"r necesare a'r"fun$rii 'r"&le%el"r stu$iate $e natur c"nce'tual.te"reticE . e9'licarea c"ninuturil"r e$ucai"nale cu 'rivire la 'r"cesul $e 'si+"'e$a2"2ie a c"%unicriiE . $e8v"ltarea instru%entel"r 'si+"'e$a2"2ice $e anali8 7n ve$erea ale2erii un"r strate2ii "'ti%e $e a&"r$are a c"ninutului inf"r%ai"nalE . f"r%area $e'rin$eril"r $e utili8are s'ecifice $isci'linei 'si+"'e$a2ia c"%unicrii 7n ve$erea 7nele2erii %"$elel"r e$ucai"naleE . a&"r$area strate2iil"r $e c"%unicare 7ntr." 'ers'ectiv inter. )i trans$isci'linar 7n ca$rul activitil"r instructiv.e$ucativeE . ela&"rarea un"r scenarii $e c"%unicare 'rin e9erciii )i 'r"&le%e s'ecifice 7nt(lnite 7n %e$iul e$ucai"nal# U#i!-"i !e$a!ice I( C #ce2!)ali?are *i +ali,i!a!e e,)ca"i #al- 5# 2r ces)l c $)#ic-rii II( C $)#icarea e,)ca"i #al- *i bl caL)l 2ers #al III( Se$#i/ica"ii s!r)c!)ral3/)#c"i #ale ale c $)#ic-rii Re?)$a!ele c #"i#)!)ril r e,)ca"i #ale s2eci/ice ,isci2li#ei C"ninuturile $isci'linei *siH#peda # ia c#$!nicrii n c#nte;t ed!cai#nal sunt structurate 7n trei uniti te%atice )i au ca 're%is $e susinere anali8a calitii e$ucai"nale ra'"rtat la %"$aliti 'si+"'e$a2"2ice $e c"%unicare# 3?

!ri%a unitate te%atic ;$e c"ninut< C#ncept!ali4are i "aliditate ed!cai#nal n pr#ces!l c#$!nicrii a&"r$ea8 aria c"nce'tual.te"retic a $"%eniului s'ecific 'r"cesului c"%unicrii# Astfel, " 'si+"'e$a2"2ie a c"%unicrii '"ate fi vali$at $in 'unct $e ve$ere e$ucai"nal 7n %sura 7n care la nivel s"cial este recun"scut e9istena un"r criterii $e eli2i&ilitate 7n funcie $e care val"rificarea unui %"$el c"nce'tual 2l"&al $evine c"ncreti8a&il# A $"ua unitate te%atic ;$e c"ninut< C#$!nicarea ed!cai#nal i 2l#ca3!l pers#nal evi$enia8 'e &a8a interaciunil"r s"ciale f"r%e s'ecifice $e &l"ca0 'ers"nal, c(t )i %"$aliti $e 'revenire ale acestuia# Astfel, '"n$erea te"retic, res'ectiv 'ractic a $e%ersuril"r a9i"l"2ic reflect, $e altfel, un anu%it caracter 'r"s'ectiv al c"%unicrii 7ntr.un anu%it c"nte9t e$ucai"nal# B astfel $e asu%'ie le2iti%ea8 )i e9istena un"r 2ra$e $e "'erai"nali8are %enite s 0ustifice 7nele2erea 'ra2%atic a c"%unicrii e$ucai"nale )i, i%'licit, a 'si+"'e$a2"2iei c"%unicrii# A treia unitate te%atic ;$e c"ninut< Se$nificaii str!ct!ral? f!nci#nale ale c#$!nicrii relev " %et"$"l"2ie s'ecific $e a&"r$are )i $e cercetare, 'rin inter%e$iul creia 'ara$i2%a e$ucai"nal re're8int cu. a$evrat " realitate s"cial# A&"r$area e$ucaiei $in 'ers'ectiva se%nificaiil"r structural.funci"nale ale c"%unicrii 'er%ite " reevaluare $e natur 'ra2%atic a c"%unicrii, stare $e fa't, care $e altfel, este inter'retat 7n funcie $e anu%ite c"ne9iuni te"retic.a'licative# Re8"nana unui astfel $e %"$el e$ucai"nal c"nfer %et"$el"r )i te+nicil"r utili8ate " %are fle9i&ilitate )i varietate la nivelul unui siste% $e c"%unicare c"%'le9# Bibli =ra/ie =e#eral-& CBSMBVICI, An$rei F IACB-, =u%inia, Psi1ologie colar, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@# CRISTEA, *a&riela, Pedagogie general, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, 2002# CRISTEA, S"rin, %icionar de termeni pedagogici, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@?# 3@

CRISTEA, S"rin, #undamentele tiinelor educaiei, E$itura E$ucai"nal, -ucure)ti, 2003# DeD=EUR, =# Melvin F -A==.RBCEACI, San$ra, 4eorii ale comunicrii de mas, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@# DE=ACBUR, JEA1, 0ntroducere n neurotiinele cognitive, E$itura !"lir"%, Ia)i, 200 # E,ECII=, =iliana, &omunicarea educaional n conte@t colar, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, 2002# JUDE, I"an, Psi1ologie colar i optim educaional, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, 2002# 1ICB=A, IBA1FD[RCA, D"%nica, Pedagogie general, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@?# !AVE=EA, Cristina F !AVE=EA, Daniel Tu$"rF*IEBR*IE, Ale9an$ru, Psi1opedagogie aplicat n activitile de practic pedagogic, E$itura ,,*+e"r2+e Ale9an$ru, Crai"va, 2005# !_1IBAR[, I"n.Bvi$iu, &omunicarea eficient, E$itura !"lir"%, Ia)i, 200?# RB*ERS, Carl, A deveni o persoan, E$itura Trei, -ucure)ti, 200?# SIE-ERT, I"rst, Pedagogie constructivist, E$itura Institutul Eur"'ean, Ia)i, 200># STA1CIU, Mi+ai, <eforma coninuturilor nvm=ntului, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@# BITU, =aureniu, Psi1opedagogia comunicrii, Institutul Eur"'ean, Ia)i, 200 # ,=ATE, Mielu, Psi1ologia mecanismelor cognitive, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@# V[IDEA1U, *#, 'ducaia la frontiera dintre milenii, -ucure)ti, E$itura !"litic, @??# UNITATEA TEMATIC7 I# C#ncept!ali4are i "aliditate ed!cai#nal n pr#ces!l c#$!nicrii T !al #)$-r reA 2 "re curs Q 4 "re se%inar 40

Sc 2A reali8area unui ca$ru "'ti% instructiv care s 7ncura0e8e interaciunea s"cial '"8itiv, %"tivaia )i an2a0area act"ril"r e$ucai"nali 7n 'r"cesul $e c"%unicare Obiec!i+eEc $2e!e#"e 2era"i #aleEs2eci/iceA Ca$rele $i$actice v"r fi ca'a&ile, $u' 'arcur2erea %"$ululuiA . s i$entifice 'rinci'alele n"iuni )i te"rii 7n $"%eniul c"%unicrii e$ucai"naleE . s f"l"seasc 7n %"$ c"rect ter%in"l"2ia s'ecifc 'si+"'e$a2"2iei c"%unicriiE . s $"&(n$easc anu%ite c"%'etene c"%unicative le2ate $e s'aiul s"ci". e$ucai"nal C #"i#)!)ri . !ara$i2%e 'si+"'e$a2"2ice ale c"%unicrii . C"%unicarea ca siste% s"ci".e$ucai"nal $esc+is S!ra!e=ii ,i,ac!ice CursA 'rele2erea, $e8&aterea, c"nversaia euristic Se%inariiA 'r"&le%ati8area, stu$iul $e ca8, %"$elarea UNITATEA TEMATIC7 II( C#$!nicarea ed!cai#nal i 2l#ca3!l pers#nal# T !al #)$-r reA 3 "re curs Q 4 "re se%inar Sc 2A f"r%area )i $e8v"ltarea un"r c"%'etene s'ecifice 'si+"'e$a2"2iei c"%unicrii necesare 7n ca$rul activitil"r e$ucai"nale cu sc"'ul 7%&untirii activitii $e 're$are.7nvare Obiec!i+eEc $2e!e#"e 2era"i #aleEs2eci/iceA Ca$rele $i$actice v"r fi ca'a&ile $u' 'arcur2erea %"$ululuiA . s iniie8e activiti s'ecifice 'r"cesului $e c"%unicare %enite s susin $e%ersul e9'licativE . s f"r%e8e $e'rin$eri $e utili8are a un"r %"$ele e9'licative $in $"%eniul c"%unicriiE

. s i$entifice &ariere 7n c"%unicare )i s a'lice strate2iile c"res'un8t"are 'entru $e')irea acest"raE . s $e8v"lte te+nici $e evitare a &l"ca0ului c"%unicai"nal# C #"i#)!)ri . Ti'"l"2ii ale c"%unicrii e$ucai"nale . Met"$e $e evitare a &l"ca0ului 'ers"nal S!ra!e=ii ,i,ac!ice CursA $e8&aterea, 'r"&le%ati8area, al2"rit%i8area, &rainst"r%in2.ul Se%inariiA e9e%'lificarea, e9erciiul, stu$iul $e ca8, %"$elarea UNITATEA TEMATIC7 III( Se$nificaii str!ct!ral?f!nci#nale ale c#$!nicrii T !al #)$-r reA 2 "re curs Q 4 "re se%inar Sc 2A "rientarea ctre " latur 'ra2%atic a strate2iil"r $e c"%unicare 'rin inter%e$iul un"r c"relaii 7ntre $i%ensiunea c"2nitiv a c"%unicrii )i $i%ensiunea s"ci".e$ucai"nal s'ecific activitil"r $e 7nvare.'re$are Obiec!i+eEc $2e!e#"e 2era"i #aleEs2eci/iceA Ca$rele $i$actice v"r fi ca'a&ile $u' 'arcur2erea %"$ululuiA . s val"rifice n"iunile )i te"riile $in $"%eniul 'si+"'e$a2"2iei c"%unicrii 7n $esf)urarea activitil"r e$ucai"naleE . s susin un c"%'"rta%ent activ 'rin utili8area c"rect a strate2iil"r $e c"%unicareE .# s utili8e8e c"rect strate2ii $e c"%unicare 7n c"nte9te situai"nale $iferite C #"i#)!)ri . Evaluri se%nificative 7n relaiile inter'ers"nale la nivelul c"%unicrii s"ci".e$ucai"nale . M"$aliti se%nificative )i i%a2ini si%&"lice interacti"niste 7n ca$rul realitii c"%unicai"nale S!ra!e=ii ,i,ac!ice CursA e9'unerea, c"nversaia euristic, 'r"&le%ati8area 42

Se%inariiA0"c $e r"l, al2"rit%i8area, $e8&aterea EVALUAREA FINAL7 Ti$2 al ca!A "r E+al)are / r$a!i+-A c"l"cviu 50c E+al)are s)$a!i+-A !"rt"f"liu inf"r%ai"nal reali8at cu %ateriale a'licative )i structurat 'e &a8a c"ninuturil"r te"retice stu$iate la nivel in$ivi$ual 50c

COMU/ICARE I /E,OCIERE ./ EDUCA6IE

Pr =ra$- ,e / r$are c #!i#)- 2e#!r) ca,rele ,i,ac!ice CUPRINS Pr ces)l c $)#ic-rii Ti'uri $e 'ers"naliti 7n actul c"%unicrii Pr ces)l #e= cierii As'ecte c"nce'tual.te"retice ale ne2"cierii D"r%e $e ne2"ciere M ,ali!-"i ,e c $)#icare *i ,e #e= ciere 5# $e,i)l e,)ca"i #al A2lica"ii ale 2ri#ci2alel r $e! ,e ,e c $)#icare *i ,e #e= ciere 5# 2r ces)l i#s!r)c!i+3e,)ca!i+ Bibli =ra/ie De#)$irea 2r =ra$)l)i& COMUNICARE I NEGOCIERE N EDUCAIE CRITERII CURRICULARE Ti2)l ,e 2r =ra$A 'r"'us $e furni8"r P)blic B "i#!- +i?a!& ca$re $i$actice, 7nvt"ri, e$ucat"ri, &i&li"tecariE#

43

V)s!i/icare& Iniierea 7n 'r"cesul c"%unicrii 'rin $iscutarea caracteristicil"r c"%une )i a $iferentel"r care e9ist 7ntre act"rii e$ucai"nali Necesi!a!e& B'erarea cu criterii val"rice 'r"'rii 'entru c"ncreti8area unui $e%ers "'ti% 7n 'r"cesul $e c"%unicare.ne2"ciere 7n 'r"cesul e$ucai"nal D)ra!a 8#r( ! !al ,e re ,e / r$are9& 24 "re Pla#i/icare 2e s!a=ii E $ ,)le !e$a!ice 3 !i$2 al ca!A sta2iu a 2+ cursE sta2iu a ?+ a'licaii, %"nit"ri8areE sta2iu 4+ evaluare# C)rric)l)$ s2eci/ic 2r =ra$)l)i& Sc 2& Utili8area a$ecvat a c"nce'tel"r c+eie $"&(n$ite ca instru%ente $e anali8] a %e$iului e$ucai"nal Obiec!i+e& C"relarea inf"r%aiil"r "ferite 'rin inter%e$iul %esa0ului antre'ren"rial cu cele "&inute $in surse le2islative nai"nale )i internai"naleE Utili8area a$ecvat a c"nce'tel"r c+eie $"&(n$ite ca instru%ente $e anali8] a %e$iului e$ucai"nalE I$entificarea c"%'"rta%entului s'ecific %e$iului $e

:nele2erea relaiil"r l"cut"r.interl"cut"r.'erl"cut"rE afaceri# Ac!i+i!-"iA

Curs interactiv A'licaii 'ractice M"nit"ri8are Evaluare M ,)le !e$a!ice& !r"cesul c"%unicriiE !r"cesul ne2"cieriiE M"$aliti $e c"%unicare )i $e ne2"ciere 7n %e$iul e$ucai"nalE A'licaii ale 'rinci'alel"r %et"$e $e c"%unicare )i $e ne2"ciere 7n 'r"cesul instructiv.e$ucativ# 44

Re?)l!a!e& :%&untirea e$ucai"nalE c"%'etenel"r $e c"%unicare )i $e ne2"ciere 7n 'r"cesul

A'licarea la "rele $e cursFclas a 'rinci'alel"r te+nici $e c"%unicare )i $e ne2"ciereE Ela&"rarea un"r strate2ii "'ti%e $e c"%unicare )i $e ne2"ciere 7n %e$iul e$ucai"nal# Cale#,ar)l 2r =ra$)l)i 8!ri$es!re ale a#)l)i b)=e!ar9& tri%estrul IV an &u2etar 20 2 tri%estre I,II,III, an &u2etar 20 3 M ,ali!-"i ,e e+al)areA '"rt"f"lii cu a'licaii )i eseuri RESURSE UMANE F r$a! r& 'r"f#$r# Marius EI CRITERII ECONOMICE 1u%r $e cursani 'lanificaiA 50 ;2 2ru'e<# 1r# $e "re F 8ile $e f"r%areA 24 "reF5 8ile E C"sturi esti%ate ;'e cate2"rii )i surse $e finanare<A &u2et sta&ilit 7n funcie $e caracteristicile 'r"2ra%ului

STRATE,II I/TER? I TRA/SDISCI*LI/ARE ./ COMU/ICARE

Pr =ra$- ,e / r$are c #!i#)- 2e#!r) ca,rele ,i,ac!ice De#)$irea 2r =ra$)l)i& STRATEGII INTER B I TRANSDISCIPLINARE N COMUNICARE CRITERII CURRICULARE 45

Ti2)l ,e 2r =ra$A 'r"'us $e furni8"r P)blic B "i#!- +i?a!& ca$re $i$actice, 7nvt"ri, e$ucat"ri# V)s!i/icare& Utili8area 'rinci'alel"r strate2ii $e c"%unicare 7n $e%ersul $i$actic 'rin a&"r$ri inter )i trans$isci'linare D)ra!a 8#r( ! !al ,e re ,e / r$are9& 24 "re !la#i/icare 2e s!a=ii E $ ,)le !e$a!ice 3 !i$2 al ca!A sta2iu a 2+ cursE sta2iu a ?+ a'licaii, %"nit"ri8areE sta2iu 4+ evaluare# C)rric)l)$ s2eci/ic 2r =ra$)l)i& Sc 2& A'licarea cun")tinel"r s'ecifice $"%eniil"r inter. )i trans$isci'linare la nivelul %e$iului e$ucai"nal Obiec!i+e& E9'licarea c"nce'tel"r trans$isci'linareE Utili8area e$ucai"nalE strate2iil"r c+eie $e s'ecifice c"%unicare $"%eniil"r la nivelul inter. )i

'r"cesului

C"nstruirea un"r alternative 'ers"nale cu 'rivire la 'r"cesul c"%unicrii# Ac!i+i!-"iA Curs interactiv A'licaii 'ractice M"nit"ri8are Evaluare M ,)le !e$a!ice& Deli%itri c"nce'tualeAinter$isci'linaritatea )i trans$isci'linaritateaE !ers'ective inter. )i trans$isci'linare asu'ra realitii $i$acticeE A'licaii ale 'rinci'alel"r %et"$e $e c"%unicare 'rin ra'"rtare la criterii $e eli2i&ilitate s'ecifice $e%ersului e$ucai"nal# Re?)l!a!e& 46

 Investi2area un"r fa'te )i eveni%ente cu 'rivire la 'rinci'alele strate2ii inter.)i trans$isci'linareE Ra'"rtarea critic asu'ra realitii e$ucai"naleE Ela&"rarea un"r strate2ii "'ti%e $e c"%unicare 'rin e9erciii $e ar2u%entare )i c"ntraar2u%entare la nivelul 'r"cesului instructiv#
Cale#,ar)l 2r =ra$)l)i 8!ri$es!re ale a#)l)i b)=e!ar9& tri%estrul IV an &u2etar 20 2E tri%estre I,II,III, an &u2etar 20 3 M ,ali!-"i ,e e+al)areA

'"rt"f"lii cu a'licaii )i eseuri c+esti"nare $e evaluare RESURSE UMANE F r$a! r& 'r"f#$r# Marius EI CRITERII ECONOMICE 1u%r $e cursani 'lanificaiA 50 ;2 2ru'e<# 1r# $e "re F 8ile $e f"r%areA 24 "reF5 8ile E C"sturi esti%ate ;'e cate2"rii )i surse $e finanare<A &u2et sta&ilit 7n funcie $e caracteristicile 'r"2ra%ului

CADRUL LEGISLATIV ACTUAL N SISTEMUL DE NVMWNT ROMWNESC

Pr =ra$- ,e / r$are c #!i#)- 2e#!r) ca,rele ,i,ac!ice Ti2)l ,e 2r =ra$A 'r"'us $e furni8"r P)blic3"i#!- +i?a!& ca$re $i$actice, 7nvt"ri, e$ucat"ri# V)s!i/icare& C"relarea 'rinci'alel"r as'ecte le2islative 7n $e%ersul $i$actic 'rin 'r"iectarea unui c"%'"rta%ent rai"nal.critic la nivelul %e$iului e$ucai"nal# D)ra!a& 24 "re

4>

!lanificare 'e sta2iiF%"$ule te%atice . ti%' al"catA 2 "re curs, ? "re a'licaii, %"nit"ri8are, 4 "re evaluare# Sc 2& A'licarea cun")tinel"r s'ecifice $"%eniului 0uri$ic la c"ninuturile nivelul 'r"cesului e$ucai"nal# Obiec!i+eEc $2e!e#"e& De8&aterea un"r 'r"&le%e $e le2islaie la nivelul 'r"cesului e$ucai"nalE :nele2erea $re'turil"r )i "&li2aiil"r s'ecifice siste%ului instructiv. e$ucativE Inter'retarea 'rinci'alel"r as'ecte le2islative cu 'rivire la 'r"cesul $i$actic# Ac!i+i!-"iA Curs interactiv )i se%inarii $e $e8&atere, a'licaii 'ractice, %"nit"ri8are, evaluare# M ,)le !e$a!ice& Di%ensiuni te"retice ale le2islaiei 7n $"%eniul e$ucai"nalE Universalitatea $re'turil"r )i 7n$at"riril"r fun$a%entale 7n 'r"cesul instructiv.e$ucativE Re2le%entri nai"nale )i internai"nale 7n e$ucaieE A'licaii Re?)l!a!e& A'licarea inf"r%aiil"r $e natur 0uri$ic 'rin 'r"ce$uri s'ecifice la nivelul )c"liiE I%'"rtana "'"rtunitil"r $e s'ri0inire a act"ril"r e$ucai"nali 7n 'r"cesul $i$acticE *esti"narea "'ti% a un"r 'ers'ective le2islative 7n $e%ersul $e aut"reali8are 'r"fesi"nalE Cale#,ar)l 2r =ra$)l)i& tri%# IV an &u2etar 20 2E tri%# I, II, III, an &u2etar 20 3# M ,ali!-"i ,e e+al)areA '"rt"f"lii cu a'licaii )i eseuri c+esti"nare $e evaluare F r$a! r& 'r"f#$r# Marius E)i 4?

Cri!erii ec # $ice& 1u%r $e cursani 'lanificaiA 50 ;2 2ru'e<

C"sturi esti%ateA &u2et sta&ilit 7n funcie $e caracteristicile 'r"2ra%ului

PERFORMANA N EDUCAIE
Pr =ra$- ,e / r$are c #!i#)- 2e#!r) ca,rele ,i,ac!ice

De#)$irea 2r =ra$)l)i PERFORMANA N EDUCAIE CRITERII CURRICULARE Ti2)l ,e 2r =ra$A 'r"'us $e furni8"r P)blic B "i#!- +i?a!&

ca$re $i$actice, 7nvt"riFe$ucat"ri#

V)s!i/icare& Asi2urarea 'erf"r%anei 7n e$ucaie re're8int " 'ri"ritate 7n

'r"cesul instructiv.e$ucativE astfel, act"rii e$ucai"nali i%'licai 7n acest $e%ers au '"si&ilitatea, 'e &a8a un"r strate2ii $i$actice s'ecifice, $e a intra 7n c"ntact cu cei %ai c"%'etitivi elevi )i $e a le $e8v"lta c"%'etene f"r%ate 'e criterii $e 'erf"r%an# Iniierea 7n 'r"cesul c"%unicrii 'rin $iscutarea caracteristicil"r c"%une )i a $iferentel"r care e9ist 7ntre act"rii e$ucai"nali
D)ra!a 8#r( ! !al ,e re ,e / r$are9& 24 "re !la#i/icare 2e s!a=ii E $ ,)le !e$a!ice 3 !i$2 al ca!A sta2iu a 2+ cursE sta2iu a ?+ a'licaii, %"nit"ri8areE sta2iu 4+ evaluare# C)rric)l)$ s2eci/ic 2r =ra$)l)i& Sc 2& Utili8area a$ecvat a strate2iil"r $i$actice 7n sc"'ul cultivrii

c"%'etiiei 7n siste%ul e$ucai"nal

Obiec!i+eEc $2e!e#"e&

4@

 I$entificarea 'rinci'alil"r fact"ri care $eter%in asi2urarea c"%'etiiei 7n ca$rul 'r"cesului instructiv.e$ucativE De8v"ltarea c"%'etenel"r necesare 7n ve$erea ela&"rrii )i i%'le%entrii un"r strate2ii $i$actice s'ecifice "&inerii 'erf"r%anei )c"lareE

Reali8area $e 'lanuri e$ucai"nale %enite s 'r"%"ve8e )i s $e8v"lte 'r"cesul utili8rii strate2iil"r s'ecifice c"%'etitivitiiE I$entificarea cel"r %ai &uni elevi )i %"tivarea acest"ra 'rin antrenarea 7n strate2ii $e natur c"%'etii"nal 7n ve$erea "&inerii $e re8ultate 'erf"r%ante#

Ac!i+i!-"iA Curs interactiv A'licaii 'ractice M"nit"ri8are Evaluare M ,)le !e$a!ice&

C"%'etiia 7n siste%ul e$ucai"nalE !erf"r%ana 7n siste%ul e$ucai"nalE Strate2ii e$ucai"nale necesare la nivelul relaiei c"%'etiie.'erf"r%anE A'licaii Re?)l!a!e&

M"nit"ri8area activitil"r s'ecifice relaiei c"%'etiie.'erf"r%anE Ela&"rarea un"r strate2ii "'ti%e s'ecifice c"%'etiiei )i 'erf"r%aneiE Reali8area $e 'arteneriate e$ucai"nale 'rin care s se '"at 'r"%"va elevii cu 'erf"r%ane $e"se&ite#
Cale#,ar)l 2r =ra$)l)i 8!ri$es!re ale a#)l)i b)=e!ar9&

tri%estrul IV an &u2etar 200@E tri%estre I,II,III, an &u2etar 20 0 M ,ali!-"i ,e e+al)areA

'"rt"f"lii cu a'licaii )i eseuri

RESURSE UMANE

50

F r$a! r& Pr /(,r( Mari)s EI: C le=i)l Na"i #al ::MiAai E$i#esc)< S)cea+a CRITERII ECONOMICE 1u%r $e cursani 'lanificaiA 50 ;2 2ru'e<# 1r# $e "re F 8ile $e f"r%areA 24 "reF5 8ileE

C"sturi esti%ate ;'e cate2"rii )i surse $e finanare<A &u2et sta&ilit 7n funcie $e caracteristicile 'r"2ra%ului

91'19 M#dele p#si2ile de pr#iectare a acti"itii interdisciplinare de nat!r tiinific

:n ca$rul unitil"r )c"lare an $e an se $esf)"ar activiti )tiinifice %enite s 0ustifice 7ntr.un fel 'erf"r%ana e$ucai"nal# Altfel s'us, 'erf"r%ana la nivelul unitii e$ucai"nale $e'in$e 7ntr." anu%it %sur )i $e ,,%ana2e%entul 'e care aceasta )i.l 'r"'une 'entru " anu%it 'eri"a$ $e ti%'# Mai %ult, av(n$ 7n ve$ere c "rele $e curs tre&uie s "fere un nivel calitativ, nu 'ute% $ec(t s susine% i$eea c"nf"r% creia " activitate &a8at 'e interaciune '"ate c"nstitui un 'unct $e 'lecare 7ntr.un astfel $e $e%ers# !erf"r%anele "&inute s.au $at"rat, a)a$ar, un"r iniiative )i c"%'etene sta&ilite la nivelul cate$rei $in ca$rul unitii )c"lare# Acest fa't a f"st vi8i&il 'rinA ;a< s'ri0inirea elevil"r 7n 'r"cesul $e 7nvare c"ncreti8at la nivelul $isci'linel"r s"ci".u%ane )i s"cialeE ;&< fa%iliari8area )i a'r"fun$area $i%ensiunil"r u%anist.e$ucai"naleE ;c< "r2ani8area cercuril"r )tiinifice )i %et"$iceE ;$< %"tivarea elevil"r )i 'r"fes"ril"r 7n activiti $e cercetare )tiinific# De aceea, "feri% 7n c"ntinuare %"$ele '"si&ile $e activitate inter$isci'linar $e natur )tiinific care '"t sta la &a8a un"r activiti e$ucai"nale inter$isci'linare la nivelul un"r uniti )c"lare ;$esi2ur, acestea '"t fi a$a'tate sau '"t re're8enta $"ar si%'le %"$ele necesare 7n reali8area unui $e%ers $i$actic<# De ase%enea, 'reci8% c aceste %"$ele au c"nstituit 'entru aut"r, la 7nce'utul carierei sale $i$actice, " 'ers'ectiv $e a&"r$are a un"r astfel $e activiti# Mai %ult, aceste activiti inter$isci'linare au stat la &a8a $esf)urrii Cercului aCBMU1ICARE I TRA1SDISCI!=I1ARITATE $in ca$rul Cate$rei $e tiine S"ci".U%ane3@
3@

:n acel %"%ent, la unitatea )c"lar res'ectiv ;*ru'ul c"lar In$ustrial 1r# 2 Suceava, 7n 're8ent, C"le2iul Te+nic ,,!etru Mu)at Suceava<, 7n ca$rul Cate$rei $e tiine S"ci". U%ane, erau 7n2l"&ate $isci'linele s"ci".u%ane ;l"2ic, 'si+"l"2ie, ec"n"%ie, s"ci"l"2ie, fil"s"fie<, ist"ria, reli2ia# T"t"$at, %eni"n% c 7n aceast 'eri"a$, structura Cate$rei $e

$e la nivelul unitii )c"lare un$e aut"rul a $e&utat 7n tainele %eseriei $e 'r"fes"r# De aceea, a% c"nsi$erat necesar s a%intesc )i nu%ele 'r"fes"ril"r care )i.au lsat " 'arte $in sufletul )i s'iritul l"r 7n )c"alA Ilu)neac Sultana, *+e"r2+iu Da%ian, Istrati R"%e", *r%a$ Marian, C"l"%eisc+i Davi$, -ilan =iliana, Bnesi% Bana, =ucaci Maria, C"nstantin =ucian, Macsi%iuc ="re$ana# T"t 7n acest c"nte9t, nu tre&uie uitat )i c"la&"rarea 'r"fes"ril"r $in ca$rul Cate$rei $e tiine S"ci".U%ane cu 'r"fes"ri $in ca$rul Cate$rei $e =i%&i M"$erneA Creu Alina, Dscliuc Anca, B&re0a Cristina, -$lu Daniela, Va)c"vici M"nica# :n acest sens, a f"st ela&"rat un 'r"2ra% $e c"la&"rare inter$isci'linar care a avut $re't sc"' stu$ierea a'r"fun$at a li%&ii france8e )i a li%&ii en2le8e 'rin inter%e$iul un"r atic"leFlucrri $e s'ecialitate# Meritul acest"r 'r"fes"ri este c au avut cura0ul $e a fi entu8ia)ti )i c au reu)it s reali8e8e alturi $e elevi " serie $e activiti care la acea vre%e s.au &ucurat $e " serie $e a'recieri 7n r(n$urile c"le2il"r ;elevi )i 'r"fes"ri<# Acest 'r"2ra% )i.a 2sit " $e'lin val"rificare 7n ca$rul Cercului $e ,,C"%unicare )i Transi$isci'linaritate 7n ca$rul cruia s.au $erulat ur%at"arele activiti $e cercetareA ;i< an )c"lar 200 .2002 # Dil"s"fia )i l"2ica trans$isci'linaritiiE a'licaii 7n c"%unicarea )i c"%'le9itatea realului 2# Bri8"ntul transist"ric al realitii 3# Atitu$inea transreli2i"as )i universul trans$isci'linar al realitii 4# !r"cese )i fen"%ene 7n c"%unicarea trans$isci'linar ;ii< an )c"lar 2002.2003

tiine S"ci".U%ane avea un caracter %ulti$isci'linar, inter$isci'linar )i c+iar trans$isci'linar relevat t"c%ai 'rin $isci'linele 'r"%"vate 7n r(n$ul elevil"r# Aceast situaie a fcut '"si&il e9istena unei %et"$"l"2ii c"%'le9e 7n ceea ce 'rive)te 'r"cesul $e f"r%are Q inf"r%are $in ca$rul unitii )c"lare# Astfel, $isci'linele 're$ate $e 'r"fes"rii $in ca$rul Cate$rei $e tiine S"ci".U%ane au f"r%at " a$evrat 'ira%i$ a c"ninutului e$ucai"nal, cu n"te s'ecifice 'entru fiecare nivel 7n 'arte $e 're2tire# De ase%enea, 'ers'ectiva u%anist 'r"%"vat $e aceast cate$r, a "ferit '"si&ilitatea ca 7n %"%entul $esf)urrii acestui $e%ers e$ucai"nal, activitile curriculare )i e9tracurriculare s $ein un l"c 'ri"ritar 7n ceea ce 'rive)te 'r"cesul instructiv la nivelul unitii )c"lare la care activitile 7n cau8 s.au $erulat#

52

# Dil"s"fia )i l"2ica trans$isci'linaritiiE a'licaii 7n c"%unicarea )i c"%'le9itatea realului 2# Recun"a)terea un"r 'r"cese )i fen"%ene 7n ca$rul relaiei fil"s"fie.)tiin )i c"relarea ei 7n c"%unicarea trans$isci'linaritii 3# Da'tul ist"ric 7n c"nte9tul 2e"'"litic %"n$ial

*r# ra$!l acti"itil#r din cadr!l Cerc!l!i de %%C#$!nicare i TransdisciplinaritateI <pri$!l an de acti"itate: '(()?'(('=

53

54

55

56

5>

5?

5@

1r crt
# 2#

!ERIBADA

TEMA

!RBDESBRI CBBRDB1AT BRI

E)i Marius Istrati R"%e"

> fe&ruarie.2 fe&ruarie 24 fe&ruarie Q 2? fe&ruarie 3 %artie Q > %artie 0 %artie Q 4 %artie > %artie Q 2 %artie 24 %artie Q 2? %artie

Activitate $e cercetare

3#

Dil"s"fia )i l"2ica trans$isci'linaritiiE a'licaii 7n c"%unicarea )i c"%'le9itatea realului Activitate $e cercetare Deter%inarea un"r fa'te ist"rice )i ar2u%entarea r"lului avut 7n 'r"%"varea "ri8"ntului transist"ric al Realitii Activitate $e cercetare !re8entarea atitu$inii transreli2i"ase )i e9'licarea necesitii universului trans$isci'linar 7n 'r"cesul e$ucativ Ilu)neac Sultana -ilan =iliana C"l"%eisc+i Davi$

4#

5# 6# ># ?# @# 0 # # 2 # 3 #

3 %artie Q 4 a'rilie > a'rilie Q a'rilie 4 a'rilie Q ? a'rilie

Bnesi% Bana =ucaci Maria C"nstantin =ucian

5 %ai Q @ %ai Activitate $e cercetare 2 %ai Q 6 %ai @ %ai Q 23 %ai 26 %ai.30 %ai Recun"a)terea un"r 'r"cese )i fen"%ene 7n c"%unicarea trans$isci'linar Evaluarea activitil"r $esf)urate Cate$ra $e tiine S"ci".U%ane E)i Marius *+e"r2+iu Da%ian

60

*r# ra$!l acti"itil#r din cadr!l Cerc!l!i de %%C#$!nicare i TransdisciplinaritateI <pri$!l an de acti"itate: '(('?'((7=
!ERIBADA 1r# crt# # SV!TVM_1A 2@ se'te%&rie .26 se'te%&rie Activitate $e cercetare . #ilosofia i logica transdisciplinaritiiK aplicaii n comunicarea i comple@itatea realului 6 "ct"%&rie Q 0 "ct"%&rie TEMA !RBDESBRI CBBRDB1ATBRI

E)i Marius Istrati R"%e"

2# 3#

4#

0 n"ie%&rie Q 4 n"ie%&rie Activitate $e cercetare Q <ecunoaterea unor procese i fenomene n cadrul relaiei filosofie-tiin i corelarea ei n comunicarea transdisciplinar > n"ie%&rie Q 2 n"ie%&rie

E)i Marius Istrati R"%e"

5#

$ece%&rie Q 5 $ece%&rie

Activitate $e cercetare Q #aptul istoric n conte@tul geopolitic mondial

Macsi%iuc ="re$ana *r%a$ Marian

6#

@ ianuarie Q 23 ianuarie

Activitate $e cercetare . #ilosofia i logica transdisciplinaritiiK aplicaii n comunicarea i comple@itatea realului

E)i Marius Istrati R"%e"

>#

26 ianuarie . 30 ianuarie

?#

2 fe&ruarie . 6 fe&ruarie

Activitate $e cercetare Q <ecunoaterea unor procese i fenomene n cadrul relaiei filosofie-tiin i corelarea ei n comunicarea transdisciplinar

E)i Marius Istrati R"%e"

@#

@ fe&ruarie . 3 fe&ruarie

0 # # 2#

23 fe&ruarie . 2> fe&ruarie Activitate $e cercetare Q #aptul istoric n conte@tul geopolitic mondial %artie . 5 %artie 20 %ai Sesiune $e c"%unicri )tiinifice cu te%a eeCultur )i inf"r%aieff cu 'rile0ul ,ilei M"n$iale a Culturii Macsi%iuc ="re$ana *r%a$ Marian

Cate$ra De tiine S"ci". U%ane

CO/CLUBII

!rin aceast lucrare a% anali8at %"$ul 7n care este necesar " $i$actic a s'ecialitii la nivel e$ucai"nal# :n 'ri%ul r(n$, a% avut 7n ve$ere " evaluare a 'r"cesului $iscursiv 'rin ra'"rtare la 'r"cesul c"%unicrii# Astfel, a% artat c un r"l i%'"rtant 7n c"ncreti8area strate2iil"r $iscursive 7l are li%&a0ul $e s'ecialitate care este utili8at la nivelul 'ara$i2%el"r c"%unicai"nale# :n al $"ilea r(n$, a% 7ncercat s art i%'"rtana 'e care " are 'erf"r%ana ar2u%entativ atunci c(n$ se ur%re)te " e9'licitare c"nce'tual.te"retic $in 'ers'ectiv 'ra2%atic# S.a ur%rit 7n acest sens s se sur'rin$ %"$aliti s'ecifice $e evaluare 7n c"nte9tul 'r"cesului $e ;aut"<f"r%are# C"nclu8ia la care s.a a0uns este c un siste% e$ucai"nal aflat 7ntre strate2ii $iscursive )i 'erf"r%ane ar2u%entative nu 7)i '"ate $"ve$i 'e $e'lin eficacitatea $ec(t 7n %sura 7n care "ri2inalitatea act"ril"r, i%'licai 7n acest $e%ers, an2a0ea8 reali8area unui 'r"$us 'rin inter%e$iul cruia se "&ine val"rificarea un"r n"r%e s"ci".e$ucai"nale la nivel $e %et"$"l"2ie a e$ucaiei# !ractica activitii $i$actic.e$ucative $eter%in " c"ns"li$are )i " a'r"fun$are a cun")tinel"r 'rin inter%e$iul un"r "'eraii $e fi9are )i $e c"ns"li$are a c"ninutului inf"r%ai"nal# :n acest c"nte9t, n"ile finaliti 'e$a2"2ice an2a0ea8 'erf"r%ane ar2u%entative la nivelul un"r strate2ii $i$actice# :n 'lus, resursele fun$a%entale utili8ate 2enerea8 un efect $e rai"nali8are a $e%ersului $i$actic# T"c%ai 7n acest fa't c"nst 'ra2%atis%ul unui astfel $e siste% e$ucai"nal# :n final a% a$us unele l%uriri cu 'rivire la c"ninutul e$ucai"nal# De ase%enea, a% ur%rit r"lul 'e care acesta 7l $eine 7n "&inerea 'erf"r%anei e$ucai"nale# :n acest sens, anali8a s.a c"ncentrat asu'ra "&iectivel"r ;c"%'etenel"r< avute 7n ve$ere 'e 'arcursul unei activiti $i$actice# Mai 62

%ult, a% 're8entat a'licaii %et"$"l"2ice s'ecifice anu%it"r $isci'linel"r s"ci".u%ane ;cele care sunt cun"scute &ine7neles su& aceast $enu%ire 7n siste%ul n"stru $e 7nv%(nt<, evi$eniin$ unele %"$ele care fac "&iectul 'r"iectrii $i$actice ;'r"2ra%e, 'lanificri, 'r"iecte $e lecii<, %enite, $e altfel, s f"r%e8e " i%a2ine $e ansa%&lu asu'ra acestui 2en $e activitate# Desi2ur, 'r"iectele 're8entate nu au 'retenia c sunt )i cele %ai &une# Dat"ria 'r"fes"rului este aceea $e a cuta %ereu %"$aliti n"i $e a'licare )i $e 're8entare a c"ninutului e$ucai"nal, astfel 7nc(t elevul s '"at 7nele2e i$eea ;inf"r%aia< trans%is# As'ectele %et"$"l"2ice sur'rinse 7n aceast anali8 au ur%rit s evi$enie8e un %"$el 'e$a2"2ic 'rin care s se susin " e$ucaie 'erf"r%ant )i un 7nv%(nt $e calitate# !articularitile unui siste% eficient relev un sta$iu su'eri"r al creativitii $i$actice $ar )i " i%a2ine 'rin care asu%area un"r 'ers'ective e'iste%"l"2ice $evine %ai %ult $ec(t necesar# :n acest c"nte9t, trans%iterea )i asi%ilarea inf"r%aiil"r asi2ur un $e%ers val"rificat"r $in 'artea act"ril"r e$ucai"nali# !rin inter%e$iul unei $i$actici a s'ecialitii e$ucaia este un $"%eniu care 'resu'une 7nainte $e t"ate res'"nsa&iliti )i c"%'etene 'erf"r%ante# !rin ur%are, 'rin acest $e%ers 'e care l.a% iniiat a% ur%rit s 7nele2 l"cul )i r"lul anu%it"r $isci'line s"ci".u%ane 7ntr." $i$actic a s'ecialitii# Astfel, acest $e%ers a evi$eniat fa'tul c " cun"a)tere a 'articularitil"r $e%ersului %et"$"l"2ic 7n 'r"cesul $e 're$are.evaluare a $isci'linel"r 7n cau8 'resu'une " a&"r$are s'ecific.e$ucai"nal, care c"nst 7n f"r%area ca'acitii $e a c"nstrui $e%ersuri $i$actice interactive 'rin ra'"rtare la strate2ii $i$actice "'ti%e# Mai %ult, 'unerea 7n 'ractic a acest"r i$ei $eter%in f"r%area un"r $e'rin$eri $e 'r"iectare )i $e reali8are a evalurii cun")tinel"r 'e care elevii le.au $"&(n$it 'e 'arcursul activitii $e 7nvare# !rin e$ucaie, s"cietatea tre&uie s )tie s rs'un$ anu%it"r cerine )i, %ai %ult, s e9tra2 )i s 'relucre8e ca'acitile intelectuale ale cel"r i%'licai 7n 'r"cesul 7nvrii#

63

CICLIO,RA5IE

AU*ER, !ierre, ,,As'ectele sintetice ale "r2ani8rii cercetrii )tiinifice, 7n tiin i sintez ;!refa $e Stelian !"'escu<, E$itura !"litic, -ucure)ti, @6@# -ACIE=ARD, *ast"n, %ialectica spiritului tiinific modern, V"lu%ul , E$itura tiinific )i Encicl"'e$ic, -ucure)ti, @?6# -ECCER, *ar/ S#, &omportamentul uman, o abordare economic, E$itura -IC.A==, -ucure)ti, @@?# -BCB, Mu)ata, %idactica disciplinelor pedagogice, E$itura !aralela 45, !ite)ti, 200?# C=ITA1, *+e"r2+e, %idactica filosofiei, E$itura EURB-IT, Ti%i)"ara, 2003# CRISTEA, S"rin, %icionar de termeni pedagogici, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@?# DBS!I1ESCU, Vasile, Se%i"tic )i $iscrus $i$actic, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@?# DRUMBS, Dl"rin, %idactica. #undamente i dezvoltri cognitiviste, E$itura !"lir"n, Ia)i, 200?# IA-ERMAS, JMr2en, &unoatere i comunicare, E$itura !"litic, -ucure)ti, @?3# IB==IS, Martin, 0ntroducere n filosofia tiinelor sociale, E$itura Trei, -ucure)ti, 200 #

64

IB1ESCU, Mir"n F RADU, I"n, %idactica modern, E$itura Dacia, Clu0. 1a'"ca, @@5# CB!1I1, !#V#, /azele logice ale tiinei, E$itura !"litic, -ucure)ti, @>2# =UCA, =aureniu 7ebnuite aplicaii logico-matematice, E$itura Diversitas, -ra)"v, 2005# MBTRU, C"nstantin R$ulescu, Personalismul energetic i alte scrieri, E$itura E%inescu, -ucure)ti, @?4# 1ICB=ESCU, -asara&, 4ransdisciplinaritatea, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@# BWET, Dl"rina ;c""r$"nat"r<, >1id de evaluare pentru tiine socio-umane, E$itura !r"*n"sis, -ucure)ti, 2000# !_1IBAR[, I"n.Bvi$iu, &omunicarea eficient, E$itura !"lir"%, Ia)i, 2006# !_RVU, Ilie, #ilosofia &omunicrii, Dacultatea $e C"%unicare )i Relaii !u&lice ,,Davi$ B2ilv/, E$itura -ucure)ti, 2000# !ERETTI, An$rN F =E*RA1D, Jean.An$rN F -B1IDACE, Jean, 4e1nici de comunicare, E$itura !"lir"%, Ia)i, 200># RE-BU=, Blivier, Le langage de l5 8ducation, !resses Universitaires $e Drance, !aris, @?4# RBUCIY, Jean Clau$e, >rupul ( spaiu analitic, E$itura !"lir"%, Ia)i, 2000# SV=VVVSTRU, C"nstantin, Logic i limbaj educaional, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@4# SV=VVVSTRU, D"rina, %idactica Psi1ologiei2 perspective teoretice i metodologice, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@#

65

STA1CIU, Mi+ai, <eforma coninuturilor nvm=ntului, E$itura !"lir"%, Ia)i, @@@# STBIA1BVICI, Dr2an F DIMA, Te"$"r F MAR*A, An$rei, Logica general, E$itura Di$actic )i !e$a2"2ic, -ucure)ti, @@ # +tt'AFFGGG#culturasic"%unicare#c"%F'$fF+u$aK#'$f, accesat 22 iulie 200@#

66