Tipuri de evaluare

Prof. NITULESCU BOGDAN Evaluarea este o aciune de cunoatere care presupune colectarea datelor ,prelucrarea i interpretarea lor dar i una care necesit demersuri i atitudini axiologice ce decurg din nevoia de a influena ,de a ameliora i regla procesele evaluate.. Nu sunt uitate nici virtuile anticipative evalurii ce decurge din faptul c ea permite formularea unor predicii asupra domeniului vizat.Se consider c evaluarea ca activitate didactic ,trebuie sa aib cinci etape: a Proiectarea evalurii care !nseamn concret, stabilirea obiectivelor"ce vrei s afli , a procedeelor i instrumentelor folosite"prin ce mi#loace ,baremelor de corectare$notare i descriptorii de performan, a timpului afectat pregtirii evalurii i a activitaii propriu$zise ,locul desfsurrii% b Msurarea rezultatelor colare prin mi#loace i procedeele prestabilite care trebuie adecvate scopului urmrit i disciplinei la care se face evaluarea % c Aprecierea i interpretarea rezultatelor pe baza criterilor prestabilite% d Formularea unor concluzii impuse de interpretarea rezultatelor% e Adoptatea unor decizii educaionale !n funcie de concluziile formulate !n urma evalurii . Exist mai multe tipuri de evaluare !n funcie de integrarea ei !n cadrul procesului instructiv$ educativ"momentul desfsurrii sau cei care o realizeaz"profesorul , coala sau alte instituii .&ac avem !n vedere modul cum se realizez evaluarea putem vorbi de : Evaluarea intern efectuat de profesor la orele sale sau conducerea colii,realizat aadar de aceeai persoan'instituie implicat , direct , !n activitatea de predare$ !nvare. Evaluarea extern , efectuat de persoane 'instituii din afara colii cum ar fi : (nspectoratul colar , ).E.*, *entrul Naional de *urriculum. Sistemul metodologic al evalurii performanelor cuprinde mai multe forme de verificare , metode i procedee de examinare .*ele mai uzitate sunt verificarea oral i scris. Verificarea oral consta !n realizarea unei conversaii prin care profesorul urmrete identificarea cantitii i calitaii instruirii.*onversaia poate fi individual , frontal sau combinat.+vanta#ele constau !n faptul c se realizeaz o comunicare deplin !ntre profesor i clasa de elevi, iar feed$bac,$ul este mult mai rapid. Metodologia verificrii orale formuleaz cerine referitoare la frecvena "ritmicitatea examinrii , enunul !ntrebrilor i elaborarea rspunsurilor, necesitatea antrenrii celorlali !n completarea sau corectarea rspunsurilor elevilor c-estionai , extinderea verificrii de la informaia memorat de elevi i a posibilitii de a o reda..n folosirea c-estionrii orale este necesar sa fie avute !n vedere unele limite ale acesteia. &e pild sunt numeroas circumstanele care influeneaz obiectivitatea evalurii rezultatelor pe aceasta cale : gradul diferit de dificultate a !ntrebrilor, de la un elev la altul % variaia strii afective a examinatorului i a comportamentului acestuia !n diferite momente. Nu poate fi subestimat nici faptul , ca prin examinarea oral nu este posibil cunoaterea modului !n care toi elevii stp/nesc un coninut, ea realiz/nd !ntotdeauna o evaluare prin sonda#.

&in cauza fidelitii i validitii sczute, aceste probe orale nu sunt recomandabile pentru evalurile cu miz mare, cu funcie de decizie sau clasificatoare. +vanta#ele probelor orale vizeaz : 0flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul !ntrebrilor i gradul lor de dificultate !n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev% 0posibilitatea de clarificare i corectare imediat a eventualelor erori sau ne!nelegeri ale elevului !n raport cu un coninut specific% 0formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacittii sale de argumentare% 0interaciunea direct , manifest, creat !ntre evaluator i evaluat "profesor i elev , de natur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev, !ncura#/nd i manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv$atitudinal. Examinarea prin probe scrise se realizeaz recurg/ndu$se la mai multe tipuri de lucrri:probe scrise de control curente(extemporalele) cu !ntrebri din lecia curent i care dureaz 12$13 minute, lucrri de control la sf/ritul unui capitol, folosite mai ales in condiiile aplicrii unui sistem de evaluare continu, lucrri scrise semestriale (tezele), pregtite de obicei prin lecii de sintez i recapitulare . +vanta#ul acestei metode de evaluare ar fi c permite elevilor timizi s$i expun nest/n#enii cunotinele sau face posibil evaluarea tuturor elevilor referitor la un coninut, put/ndu$se compara rezultatele. 4erificarea scris implic un feed$bac, mai slab, !n sensul c unele erori sau ne!mpliniri nu pot fi eliminate operativ prin intervenia profesorului.*um este i firesc ambele variante de verificare a fi desfurate oportun i optim de ctre profesor. Probele scrise sunt puse !n practic datorit unor avanta#e precum : 5 economia de timp pe care o realizeaz !n cadrul bugetului alocat relaiei predare$!nvare$ evaluare:probele scrise permit evaluarea unui numr mai mare de elevi !ntr$un timp relativ scurt% 5 acoperirea unitar ca volum i profunzime pe care acest tip de probe o asigur la nivelul coninutului evaluat% verificrile scrise fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene curriculare, ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, iar evaluarea !n sine devine mai obiectiv% 5 posibilitatea evaluatorului dea emite #udecti de valoare mult mai obiective , !ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite% 5 posibilitatea elevilor de a$i demonstra independent rspunsul , reflect/nd cunotine i capaciti demonstrate !ntr$un ritm propriu% .n funcie de momentul evalurii i integrarea evalurii ei !n procesul instructiv$ educativ se pot distinge trei tipuri de evaluare:iniial"predictiv , formativ"continu i sumativ"final . Evaluarea iniial (predictiv) este !ntrebuinat la !nceputul fiecarui ciclu de instruire : la !nceput de capitol , semestru, an colar.Scopul ei este identificarea lacunelor existente !n informaia i competena elevilor la nivel de performana colar pentru a stabili msurile care se impun pentru corectarea i instruirea fiecrui elev. Evaluarea formativa este folosit pe tot parcursul instruirii, pe baza de teste care conin sarcini prevzute , !n scopul dezvoltrii competenelor specifice.Principalul avanta# al acestui tip de evaluare const !n cultivarea cooperrii profesor$elev, posibilitatea de a verifica toi elevii, pe secvene mici , !n mod sistematic, necesit mai puin timp dec/t evaluarea de tip

tradiional ..ntruc/t reprezint un instrument de reglare a procesului de !nvm/nt , notele rezultatelor pariale nu se trec neaprat !n catalog. .n concepia lui 6.S 6loom, evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor sv/rite de elevi.Evaluare formativ nu$l #udec i nu$l claseaz pe elev. Evaluarea sumativ este practicat periodic, fie la !nc-eierea capitolelor , semestrelor sau a unui an de studiu , fie !naintea lucrrilor scrise , olimpiadelor. Scopul ei este de a testa nivelul instruirii i posibilitile de ve-iculare a opiunilor , cunotinelor i competenelor !nsuite ..n evaluarea final este dorit ca : $elevul s fie apreciat printr$o baterie de probe care s solicite operaii intelectuale i deprinderi diverse, corespunztoare tuturor nivelurilor"reproducere, analiz, aplicare, sintez, evaluare % $dificultatea sarcinilor s fie diferit pentru a asigura o oarecare cot de succes i elevilor mai slabi i pentru a$i diferenia pe cei buni% $ponderea sarcinilor de diverse tipuri s fie proporional cu ponderea obiectivelor urmrite i realizate% $diversificarea metodologiei, dispozitivelor te-nicilor i instrumentelor de evaluare pentru a realiza ceea ce 7. 8ands-eere aprecia ,,evaluarea colara s devin mai exact din punct de vedere tiinific i mai ec-itabil din punct de vedere moral. 9: Evaluarea sumativ vizeaz clasificare i atestare a progreselor elevilor.Ea va arta gradul de realizare a obiectivelor, fie compar/ndu$i pe elevi !ntre ei, fie raport/nd performanele obinute la standarde ateptate. &ac este luat ca un criteriu cantitatea de cunotine dob/ndite, evaluara poate fi parial i global.+ doua categorie numit i -olistic ,este reprezenatat de cantitatea mare de cunotine ,datorit cumulrii acestuia "prin examene i concursuri Metodele de evaluare i instrumentele utilizate !n evaluarea performanelor colare sunt de mai multe feluri. $Tradiionale "probe scrise, orale i practice $*omplementare "observarea sistematic a elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, tema pentru acas, ;ema de lucru !n clas i autoevaluarea 4erificarea scris este pus !n aplicare prin teste.;estele de cunotine la obiectul istorie sunt difereniate dup obiectivul prioritar i scopul testrii. Erorile !n evaluare sunt desemnate de o serie de factori perturbatori cum ar fi : efectul ,,-allo:: "de supraapreciere a unor elevi % efectul ,,P<gmalion:: "de subapreciere a elevilor % efectul ,,oedipian:: "al autoprofeiei care se !ndeplinete !n cazul evalurii % efectul de contagiune "de interinfluenare !ntre mai muli evaluatori sau prin raportare la rezultatele obinute de elev !n alte situaii % efectul de ordine sau de contrast "rezultatele sunt apreciate !n raport cu cele anterioare, !n caz de progres sau regres % efectul bl/nd "evaluatorul trateaz cu mai multa bl/ndee elevii cunoscui, fa de elevii mai puin cunoscui % eroarea de generozitate "indulgena evaluatorului !n notare pentru a$i menine prestigiul %

eroarea de tendin central "nu se utilizeaz note minime sau maxime %unii evaluatori utilizeaz din cauza unor pre#udeci !n aprecierea elevilor doar o parte a scalei notelor% eroarea logic "evaluatorul se g-ideaz dup criterii exterioare ale lucrrii, spre exemplu volumul rspunsurilor, modul de exprimare, lizibilitatea

Testul docimologic este o alternativ i o cale de eficientizare a examinrii tradiionale.;estele sunt instrumente de evaluare care msoar cu mare precizie performanele colare ale elvilor prin raportare la rspunsurile standard.;estele pot solicita elevii s rezolve diverse sarcini cum sunt completarea unor contexte, reproducerea sau formularea unor definiii , efectuarea unor decrieri, , clasificri, efectuarea unor analize, sinteze, comparaii, interpretri. Elementele definitorii ale testului docimologic sunt : = realizeaz masurarea !n condiii foarte asemntoare a situaiilor experimentale% = !nregistrarea comportamentului declanat la subiect este precis i obiectiv% = comportamentul !nregistrat este evaluat statistic prin raportare la cel al unui grup determinat de indivizi% = scopul final al testului este clasificarea subiectului examinat, prin raportarea la grupul de referin. .Calitile unui test docimologic sunt: 0 validitatea msoar ceea ce se propune % 0 fidelitatea "precizia masurrii % 0 standardizarea "aceeai situaie pentru toi elevii 0aplicabilitatea 0 economicitatea ;estele docimologice se deosebesc de examene prin faptul c ele presupun o munc meticuloasa de pregtire, iar secvenele procedurale sunt foarte stricte.Ele permit !ns standardizarea condiiilor de examinare, a modalitilor de notare , aduc/nd un spor de obiectivitate. .n acelai timp, ele prezint o tripl identitate: identitatea de coninut ,identitatea condiiilor de aplicare i identitatea criteriilor de apreciere. Elaborarea unui test de evaluare trebuie s in seama de urmtorii pai : $stabilirea obiectivelor "informative,formative urmrite% $stabilirea materiei "teme,capitole,grup de lecii din care se va susine testarea% $elaborarea itemilor"!ntrebri !nc-ise'desc-ise%itemi obiectivi'semiobiectivi'subiectivi cu variantele aferente i a etaloanelor de corectare "rezolvrile vizate % $cuantificarea testului "atribuirea puncta#ului:maxim specific i minim acceptat% ec-ivalarea !n note'calificative % $organizarea testului "!ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru, precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicarea a testului % $aplicarea testului% $notarea rezultatelor obinute"transformarea puncta#ului obinut, !n urma testrii, !n not . &eosebit de important !n elaborarea unui test docimologic este stabilirea numrului de !ntrebri "itemi i formularea lor. Itemul este format dintr$un element independent al lucrrii scrise, dintr$o unitate de coninut care trebuie evideniat pe baza unei !ntrebri, printr$o problem sau sarcin de efectuat ;ipurile de itemi folosii !n evaluare la obiectul istorie itemi obiectivi%

itemi subiectivi $cu rspunsuri !nc-ise $de discriminare binar $de discriminare multipl $itemi de asociere $itemi de aezare !n ordine logic +ceste !ntrebri trebuie s fie reprezentative i relevante pentru materia verificat. &e asemenea se impune i !ntocmirea unei liste cu performanele vizate "P)S i Pma , performane care pot varia de la un obiectiv la altul i !n funcie de !ntinderea materiei din care elevii vor fi testai: $!ntrebrile vor fi formulate explicit "precis, concis % $testul sa fie clar redactat, astfel !nc/t colarul s !neleag, din formularea !ntrebrii ce i se cere% $s rezolve ceva% $s verifice corectitudinea unei afirmaii 'relaii% $s completeze un text cu lacune % $!ntrebrile s acopere !ntreaga materie parcurs, !n aspectele sale eseniale% $!ntrebrile s corespund, cu grad de dificultate, posibilitilor reale ale colarilor% $gradul de dificultate al !ntrebrile'probelor s fie ealonate logic, astfel !nc/t s ofere posibilitatea unei distincii nuanate a diferitelor niveluri de pregtire% $rspunsurile la unele !ntrebri s nu sugereze rspunsurile la !ntrebrile care urmeaz% $ puncta#ul s corespund gradului de dificultate al !ntrebrii'probei% Reali area itemilor trebuie s in cont de urmtoarele aspecte: itemii se formuleaz prin raportare la prevederile obiectivelor i la coninuturile de !nvat, astfel !nc/t, prin formatul i coninuturilor, s permit aprecierea capacitilor de prelucrarea a informaiilor i de aplicare !n condiiile variate a deprinderilor intelectuale formate% >n item bine redactat !ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice nivelurilor de dezvoltare a elevului, !ntr$o redactare'prezentare succcint i sugestiv. &e asemenea trebuie evitate formulrile neclare i ambigue, care s$l pun !n dificultate inutil pe elev% Numrul itemilor dintr$un test se stabilete !n funciile de complexitatea obiectivelor didactice i a coninuturior de !nvat corespunztoare, precum i de dificultatea i diversitatea itemilor. !otarea este o etic-et sau un simbol, un produs al !nvrii dupa o #udecat de valoare, !n urma unui proces de evaluare.7. &e 8ans-eere definete nota,, aprecierea sintetic ce traduce evaluarea unei performane !n domeniul !nvm/ntului:: .n cazul unui test evaluarea se face prin note de la 1 la 12. Puncta#ul acordat itemilor este variabil, iar notarea elevilor devine mai nuanat daca se pondereaz elementelor rspunsurilor cu 1$? puncte.Ponderea se face !n raport de gradul de dificultate, efortul depus de elevi , caracterul abstract sau aplicativ, implicarea capacitilor de recunoatere, !nelegere, comparaie , analiza, sinteza. P)S@ puncta#ul maxim specific are ca ec-ivalent nota 12'calificativul ,,foarte bine:: Pma@puncta#ul minim acceptat, are ca ec-ivalent nota 3 'calificativul ,,satisfctor:: Pma s nu reprezinte mai puin de ?2A i nici mai mult de 33 A din P)S.