DINAMICA PROCESULUI DE NVMNT

Desfurarea procesului de nvmnt se realizeaz n contextul interaciunii unor etape de natur pedagogig, psihologic, gnoseologic i logic.Acestea sunt: perceperea, nelegerea, abstractizarea i generalizarea, fixarea, formarea priceperilor i deprinderilor i evaluarea cunotinelor. 1.PER EPERE! este etapa cunoaterii senzoriale, prin contactul direct cu realitatea(materiale didactice intuitive, experiene , prin mi!locirea simurilor i a m"inrii cu raionalul #cnd se formeaz imaginea glo"al a realitii su" form de percepii i reprezentri.$unoaterea uman se realizeaz la cele dou nivele ale sale% cunoaterea senzorial care se reflect n senzaii i percepii i cunoaterea logic care se reflect n gndire i lim"a!. Dac senzaiile se formeaz prin reflectarea o"iectelor, fenomenelor i proceselor n prezena acestora , percepiile asigur imaginea glo"al a particularitilor lor. &n a"sena o"iectelor, fenomenelor i proceselor se formeaz reprezentrile care se situeaz la mi!locul distanei ntre cunoaterea senzorial i cunoaterea logic. 'n procesul educational operaia intelectuala a perceptiei este "aza metodelor didactice intuitive, care asigur elevilor contactul direct cu o"iectele de invatat, formnd un ansam"lu de reprezentri necesare pentru devoltarea gndirii specifice domeniului respectiv. ".#$%E&E'ERE!, !()*R! *+,!RE! -+ 'E$ER!&+,!RE! .$/-*+$%E&/R este etapa cunoaterii logice, raionale, a"stracte. (e "aza comparaiilor, analizei i sintezei se difereniaz semnificaiile i conexiunile eseniale, tipice i generale ale realitii studiate realizandu#se nelegerea, a"stractizarea i generalizarea acestora su" form de noiuni, concepte, idei, teze, principii , legi. (edagogia i didactica sunt discipline tiinifice cu un grad mare de a"stractizare. )oiunile de educaie, curriculum, proces de nvmnt, nvare nu pot fi percepute direct i concret ci prin intermediul situaiilor i faptelor educaionale. De aceea sunt eficiente metodele didactice de modelare a realitii, de simulare i imaginare a situaiilor educaionale. *xperimentul pedagogic s#a

dovedit a fi una dintre cele mai adecvate metode de cunoatere i trasformare a realitii educaionale. 0. 1+2!RE! -+ )*/ !RE! .$/-*+$%E&/R este actul de nregistrare i fixare mental3 a cunotinelor asigurndu#se memorizarea acestora logic, crendu#se fondul aperceptiv necesar naintrii cunoaterii. +ixarea tre"uie s fie dinamic n sensul estructurrii i integr3rii continue a sistemelor de cunotinte. +ixarea cunotintelor se face prin ntreb3ri i r3spunsuri, prin exerciii orale, prin rezolvari de probleme. ,-.D'./ ')D'0'D.A/ este deose"it de important n fixarea i stocarea cunotinelor. Acesta este cu att mai eficient cu ct su"iecii educaionali au iniiativa n cutatea informaiilor, n identificarea surselor de informaie, n selectarea cunotinelor necesare, n organizarea lor n sisteme de cunotinte. &n acest fel cunotinele sunt mai "ine nelese, interiorizate, putand fi redate ntr#o manier personalizat. 4. 1/R5!RE! PR+ EPER+&/R -+ 6EPR+$6ER+&/R este etapa de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice, de proiectare i investigaie tiinific. Aceasta este "aza formrii profesionale a elevilor. Didactica modern, actual pune un accent deose"it pe dezvoltarea priceperilor i deprinderilor la toate disciplinele de nvmnt ca "az a calificrii i profesionalizrii viitoare. $a urmare o"iectivele pedagogice ela"orate pn n clasa a 1#a sunt transformate n competene n clasele mari de liceu i n nvmntul superior. Devine din ce n ce mai important nu ceea ce tie su"iectul educaional ci ceea ce tie el s fac. $oninuturile educaionale se adapteaz n aa fel nct s fie predominant acionale. -ehnologia didactic cu rolul de a opera aceste transformri n didactica modern este cea activ#participativ, care antreneaz, stimuleaz i dezvolt capacitile acionale ale su"iecilor educaionali . 7.E8!&.!RE! .$/-*+$%E&/R este actul didactic de control(verificare, preciere, notare a cunotinelor. *valuarea evideniaz valoarea, nivelul, i eficiena nvrii. Didactica actual cu privire la pro"lematica evalurii susine necesitatea integrrii evaluarii ntregului proces educaional, n toate etapele sale. $u ct evaluarea este mai contiu, mai formativ i mai acional cu att ea devine mai eficient.