Cursul i seminarul universitar Profesor universitar Vladimir Guu Obiectivele: Identificarea tipurilor de curs i seminar universitar; Identificarea condiiilor

or unui curs/seminar universitar eficient; Analiza avantajelor/dezavantajelor diferitor tipuri de suport de curs/seminar universitar; Identificarea diferitor tipuri de suport de curs; Proiectarea diferitor tipuri de curs/seminar universitar; Evaluarea unui curs/seminar universitar Cursul universitar. Cursul universitar se consider forma principal a activitii didactice n nvmntul universitar avnd la !az criteriul activitii frontale de predare " nvare# Clasificarea cursurilor universitare. $n conformitate cu scopul urmrit se distin%& cursul introductiv: orientarea %eneral n pro!lematica cursului; cursul tematic curent : prezentarea selectiv i structural a temelor planificate; cursul de sintez: sistematizarea i %eneralizarea pro!lemelor eseniale ale disciplinei# $n conformitate cu raportul teorie ' practic se distin%& cursul teoretic: se aplic la toate disciplinele; cursul practic - aplicativ; se aplic la disciplinele te(nice medicale psi(olo%ice artistice; cursul sandwici (modular - integrativ); alterneaz etapele de comunicare teoretic cu cea de activitate practic; )up ponderea metodelor didactice se distin%& cursul prelegere clasic; cursul dezbatere; cursul mi t prelegere - dezbatere! Condiiile unui curs eficient Pentru a fi eficient activitatea didactic desfurat prin curs tre!uie s se ndeplineasc urmtoarele condiii& ncadrarea temei cursului n tematica cadru pentru a asi%ura unitatea de predare " nvare " evaluare; proiectarea ta*onomic a o!iectivelor educaionale; asi%urarea consistenei continuitii i coerenei lo%ice a coninutului disciplinei; sta!ilirea corelaiilor ntre cursurile fundamentale i cele de specialitate ntre teorie i practic& desc(iderea spre multidisciplinaritate; cunoaterea studiului actual i de perspectiv al cercetrii tiinifice n domeniul respectiv; crearea am!ianei de comunicare profesor " student; stimularea interesului i motivaiei de nvare# +,-. /eneraliznd coninutul condiiilor caracterizate putem formula patru reguli de baz privind realizarea efectiv a unui curs universitar: definirea clar a su!iectului sau a pro!lemei care urmeaz a fi a!ordat;

luarea n consideraie a nivelului de cunotine i competene de nele%ere ale studenilor; sta!ilirea coerenei dintre o!iective " coninuturi " te(nolo%ii i evaluare;

luarea n consideraie a criteriilor valorice intereselor i preocuprilor studenilor#

Proiectul didactic (model) a cursului universitar I. ema (titlul) cursului. Ale%erea temei va fi motivat# II. Obiectivele cursului 0#1!iectivele se proiecteaz n conformitate cu o!iectivele %enerale ale disciplinei i ta*onomia o!iectivelor# 2#3e ela!oreaz o!iectivele concrete prin care se indic clar ce urmeaz s fac studenii# " emplu: !tudenii urmeaz s:

(la nivel de cunoatere) identifice principiile ### reproduc definiia ### (la nivel de aplicare) clasifice metodele ### ar%umenteze situaii ### deduc tendinele ### (la nivel de integrare) realizeze independent ### rezolve situaia de pro!lem;

e*pun prerea proprie# III. Introducere 3e folosesc anumite materiale vizuale e*emple alt material real n scopul motivrii studenilor# 3e planific aciunile concrete de motivare a studenilor# 3e scriu ntre!rile care vor fi puse pentru a implica studenii n activitate n cadrul cursului#

3e comunic studenilor cum se ncadreaz acest curs n sistemul altor cursuri prevzute de curriculum# I". #esfurarea cursului Cursul se desfoar de la idei simple " la cele complicate# Planificarea modalitilor de implicare a studenilor n activitata didactic# Planificarea tipului de notie ce le vor face studenii# 4tilizarea materialelor care se distri!uie studenilor pe durata cursului# 4tilizarea materialelor vizuale pentru a spori interesul fa de curs# 5ealizarea le%turii dintre cursul i aplicrile practice ale cunotinelor asimilate# 3tructurarea sarcinilor didactice pentru studeni# Planificarea utilizrii timpului ta!lei proiectorului etc# ". Concluziile cursului 0# Planificarea modalitilor de realizare a concluziilor# 2# Proiectarea ntre!rilor 6sarcinilor7 pentru a verifica dac o!iectivele cursului au fost atinse# 8# Informarea studenilor despre modul n care se va desfura urmtorul curs sau seminar# !eminarul universitar 3eminarul universitar ca i cursul universitar este forma de !az a activitii didactice n nvmntul superior# )ac n cadrul cursului universitar accentul cade pe comunicarea/acumularea cunotinelor atunci n cadrul seminarului accentul cade pe aprofundarea sistematizarea cunotinelor i pe formarea de competene co%nitive i aplicative pe formarea de atitudini inte%rative#

Clasificarea seminarelor universitare $n conformitate cu scopul urmrit se distin%& seminarul introductiv: de iniiere n tematica i pro!lematica cursului de formare a competenelor de informare i documentare etc#; seminarul de reluare i aprofundare a anumitelor pro!leme a!ordate n cadrul cursului de realizare a corelaiilor intra"inter" i transdisciplinare; seminarul de dezvoltare a tematicii cursului; seminarul aplicativ de rezolvare a sarcinilor i a pro!lemelor; seminarul $ training de formare i de dezvoltare a unor competene co%nitive i aplicative; seminarul integrativ: m!inarea cercetrii cu trainin% formrii competenelor co%nitive cu practica profesional etc#; seminarul de evaluare: testare verificri orale etc# $n conformitate cu ponderea metodelor se distin%&

seminarul $ dezbatere% seminarul pe baza referatelor% seminarul pe baza e&erciiului: rezolvare de pro!leme i e*erciii analiza te*telor etc# seminarul pe baza cercetrii% seminarul pe baza 'ocului didactic%

seminarul brainstorming$ului etc. Condiiile unui seminar universitar eficient Pentru a fi eficient activitatea didactic desfurat prin seminar tre!uie s ndeplineasc urmtoarele condiii& formularea ta*onomic a o!iectivelor de nvare; selectarea su!iectelor i pro!lemelor importante; antrenarea studenilor n nvare activ; sc(im!ul li!er de opinii; desc(iderea spre aplica!ilitatea practic a cunotinelor teoretice; corespunderea o!iectivelor coninuturilor i metodelor de nvare; realizarea corelaiei intra" i interdisciplinare 6transdisciplinare7; rezolvarea e*erciiilor i pro!lemelor variate actuale din perspectiva formrii co%nitive i profesionale; ( evaluarea formativ a activitii studenilor# e)nicile predrii$*nvrii *n cadrul seminarului 9e(nicile predrii " nvrii n cadrul seminarului sunt foarte variate# 1r%anizarea activitii didactice n %rupuri mici poate fi considerat cea mai eficient din urmtoarele considerente& 0#Poate asi%ura un cadru social si%ur n care pn i studenii mai puini activi se simt capa!ili s aduc o contri!uie proprie n rezolvarea pro!lemelor naintate# 2#$i ncurajeaz pe studeni& ( s contri!uie prin ideile prerile i relatrile lor la evaluarea i acceptarea acestora; s clarifice s aprofundeze i s dezvolte afirmaiile lor pentru a rspunde ntre!rile i a satisface criteriile cole%ilor lor; s dezvolte capacitile de e*primare i de comunicare eficient; s dezvolte a!ilitile de a accepta i a propune soluii i de a contri!ui la un consens de idei; s coopereze n cadrul activitii respective# Proiectul didactic al seminarului universitar I. ema seminarului 6tema se ale%e n conformitate cu su!iectul cursului predat7# II. ipul seminarului: e*# introductiv# III. Obiectivele seminarului 6 se proiecteaz conform modelului ta*onomic7#

I". Introducere. se comunic studenilor o!iectivele seminarului; se determin formele principale de nvare& n %rupuri mici individual n perec(i etc; se nainteaz sarcinile concrete i se e*plic modalitile de rezolvare a acestora 6n plan %eneral7# ". #esfurarea seminarului: studenii noteaz sarcinile 6ntre!rile7 le%ate de su!iectul seminarului;

studenii discut i pre%tesc rspunsurile; studenii prezint rspunsurile cu ar%umentri i completri respective; profesorul %eneralizeaz rspunsurile prezentate i propune urmtoarea sarcin; studenii rezolv sarcina urmtoare etc#

"I. Concluziile seminarului:

etc#;

profesorul evalueaz rezultatele seminarului& prin testele ntre!rile productive rezolvarea de pro!leme studenii sunt implicai n formularea concluziilor# Prezentm n continuare un proiect didactic al seminarului care are la !az metoda piramidei&

tema seminarului% tipul seminarului% obiectivele% metoda de baz: metoda Piramidei%

materialele didactice. #esfurarea seminarului +aza ,. Introducere# +aza -. 3tudenii noteaz ntre!rile referitor la su!iectul seminarului 6Activitatea individual7# +aza .. 3tudenii lucreaz n perec(i# 4nul rspunde la ntre!rile celuilalt# 6Activitatea n perec(i7# +aza /. Perec(ile se reunesc pentru a forma %rupuri de cte patru pentru a identifica pro!lemele de ordin %eneral i zonele de controvers n conte*tul discuiilor avute n perec(i 6activitatea n %rupuri mici7# +aza 0. Plenar. 4n reprezentant al fiecrui %rup de patru studeni raporteaz concluziile ec(ipei sale# Acestea se noteaz pe ta!l drept concluzii finale 6activitatea colectiv7# +aza 1. 2eneralizri. Profesorul comenteaz modul de realizare a seminarului finalitile etc#

Curs Curriculum: concepte i abordri Prof. univ. "ladimir 2uu #biectivele cursului:

Identificarea diferitor a!ordri ale curriculum"ului; )efinirea curriculum"ului n sens lar% i n sens n%ust; Identificarea structurii i produselor curriculare; Identificarea tipolo%iei curriculum"ului; Analiza i compararea diferitor a!ordri ale curriculum"ului; Compararea a!ordrii tradiionale i a!ordrii moderne 6inte%rative7 ale curriculum"ului 6cross" curricula7; Aprecierea proprie a a!ordrilor curriculare n educaie

ipul cursului & sand:ic( !trategia didactic& pro!lematizarea

I 3voluia abordrilor curriculare

3tapa tradiional ' curriculum"ul are sensul de curs oficial; or%anizat ntr"un cadru instituionalizat specializat n educaie; 3tapa modern ' curriculum are sensul de proiect peda%o%ic or%anizat prin corelarea o!iectelor 6disciplinelor7 de nvmnt cu e*perienele de nvare direct i indirect ale elevilor/studenilor; 3tapa postmodern ' curriculum are sensul de proiect peda%o%ic or%anizat pe !aza unor principii care evideniaz importana prioritar a o!iectivelor asumate care determin ale%erea anumitor e*periene de nvare strate%ii de or%anizare a nvrii mijloace de evaluare# II Concepii despre curriculum ,)Concepia *nvrii sistemice a disciplinelor academice Aceast concepie se caracterizeaz printr"o claritate i o precizie mai mare a coninuturilor# )efinirea curriculum"ului n acest sens se prezint astfel& un plan %eneral de coninuturi ori de materiale specifice de instruire pe care instituia de nvmnt le ofer elevului/studentului; +0<.# )ezavantajele acestei a!ordri& Elevul/studentul este privit mai mult ca o!iect al actului educaional; )ominarea cunotinelor asupra competenelor; )ominarea metodelor reproductive asupra celor activ"participative# -)Concepia *nvrii centrate pe elev.

Curriculum"ul n conte*tul acestei a!ordri are n centrul ateniei elevul/studentul cu particularitile tre!uinele i interesele sale# Curriculum"ul oferit tre!uie este relevant i %enerator sau facilitator de e*periene de via de construire a sensului n care fiecare i %sete drumul dezvoltrii sale; .)Concepia focalizrii asupra compre)ensiunii i ameliorrii societii. Curriculum"ul orienteaz la formarea competenelor de inte%rare rapid eficient i creatoare a elevilor/studenilor n cmpul social ' calitatea procesului de inte%rare social constituie un indicator sintetic al eficienei curriculum"ului universitar# /)Concepia centrat pe procesul de elaborare (curriculum develelopment) $n cadrul acestei a!ordri proiectarea curriculum"ului are o importan deose!it deoarece n urma acestui efort se va contura curriculum"ul formal# Curriculum este un pro%ram educaional; care tre!uie conceput ntr"o asemenea manier nct s le permit elevilor/studenilor s atin% anumite o!iective de nvare# 0)Concepia sistemico $ )olistic a curriculum$ului Curriculum"ul din perspectiva sistemico"(olistic se a*eaz pe multitudinea componentelor proceselor de nvmnt articularea lor ntru realizarea finalitilor educaionale care constituie punctul de plecare ce declaneaz o adevrat reacie circular n cadrul curricular# =u se pierde din vedere i elevul/studentul" su!iectul actului educaional# Procesul de nvmnt se caracterizeaz prin dinamism i interaciune permanent i continu a componentelor constitutive# 1rice modificare ntr"o component are efecte i n celelalte# Cunoaterea acestor relaii permite conceptorilor construirea unui curriculum universitar de calitate# III. rei planuri ale abordrii curriculum$ului Planul structural: $odelul triung%iular

$odelul pentagonal 4 Planul structural $n literatura de specialitate ntlnim mai multe modele structurale ale curriculum"ului# Cele mai des analizate i ntlnite sunt& modelul triun%(iular i modelul penta%onal al curriculum"ului# 5odelul triung)iular situeaz disciplinele colare n centrul triun%(iului ceea ce semnific c n construcia disciplinei academice finalitile coninuturile i timpul sunt elemente o!li%atorii# #isciplina +C Potrivit acestui model varia!ilele curriculare sunt finalitile educaionale coninuturile instruirii i timpul de nvare# &ig! '! 5odelul triung)iular al curriculum$ului. >iecare dintre cele trei cate%orii de varia!ile an%ajeaz un ansam!lu de pro!leme# "ariabila finalitii: Principalele cate%orii de o!iective i finaliti; >unciile o!iectivelor; ?etodolo%ia de clasificare i proiectare a o!iectivelor 6finalitilor7; Coerena dintre diferite tipuri de o!iective# "ariabila coninuturi: 3emnificaia i tipolo%ia coninuturilor; 3ursele i criteriile de selectare a coninuturilor; 1r%anizarea coninuturilor; Corelarea o!iectiv"coninuturi;

"ariabila timpul de instruire : Criterii de alocare timpului; 9impul efectiv utilizat; Identificarea i evaluarea timpului individual de nvare 5odelul pentagonal se a*eaz pe cinci varia!ile& o!iective / finaliti 61/>7 coninuturi 6C7 strate%ii didactice 63#)7 strate%ii de evaluare 63#E7 timpul alocat pentru instruire 697# ?odelul penta%onal se afl n coresponden cu teoriile moderne ale curriculum"ului 69@ler )ABaina@t7 9endinele actuale sunt orientate spre modernizarea pro%ramelor universitare din perspectiva inte%rrii celor cinci componente curriculare# Curricula pe discipline ela!orat n cadrul Proiectului 5eformei nvmntului %eneral cofinanat de Canca ?ondial i /uvernul 5epu!licii ?oldova sunt apropiate modelului penta%onal c(iar dac acesta din urm nu este valorificat ntotdeauna complet i consecvent#

&ig! (! 5odelul pentagonal al curriculum$ului.

3tructura penta%onal a curriculum"ului are relevan i pentru decelarea teritoriului cmpului investi%aional al curriculum"ului# >inalitile / o!iectivele coninuturile procesele i timpul de instruire reprezint domenii importante ale investi%aiei curriculare# Prin urmare conceptorul interesat de ela!orarea unui curriculum universitar poate apela la teoria i metodolo%ia curriculum"ului precum i la teoria instruirii i evalurii n cazul a!ordrii strate%iilor didactice i de evaluare I". Planul procesual 4 Planul procesual Planul procesual presupune trei procese intercone*e& proiectare implementare evaluare# Acest plan poate fi prezentat %rafic 6vezi fi%#87

&ig!)! Procesele curriculare *n relaii cu trei perspective de abordare

Procesele de proiectare ' implementare ' evaluare; pot fi a!ordate din perspectiva investi%aional teoretic i practic educaional# 5ealizarea / fundamentarea unui concept interactiv i compre(ensiv al curriculum"ului nu poate fi fr incorporare n planul procesual a aciunilor de mana%ement curricular la nivel central local i instituional# ". Planul produsului Categorii de produse curriculare * +ivel central: Concepia curriculum-ului universitar;

Curriculum-ul de baz pentru nvmntul superior; Plan-cadru;

Standardele profesionale * +ivel instituional:

Curriculum-ul pe discipline; Planuri de nvmnt; Manualul academic; Ghiduri metodologice;

Seturi multimedia; Proiecte didactice cursuri; !este docimologice

"I 6bordarea integrat a curriculum$ului ,. 5onodisciplinaritatea este centrat pe o!iectele de studiu independente pe specificitatea acestora promovnd supremaia disciplinelor formale# Elemente de inte%rare pot s apar nc de la acest nivel intradisciplinar n cel puin dou moduri& ,nserie a unui fra%ment n structura unei discipline6n coninutul unui o!iect de studiu este inserat un fra%ment care are rolul de a ajuta la clasificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre pro!lema investi%at7# -rmonizare a unor fra%mente independente 6aparent7 din cadrul unui o!iect de studiu pentru a permite mai !una rezolvare a unor pro!leme pentru nele%erea ct mai complet a unui su!iect sau pentru dezvoltarea anumitor competene i atitudini# -. Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline acestea din urm meninndu"i nealterat strucura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte# 1!iectele de studiu contri!uie fiecare n funcie de propriul specific la clarificarea temei investi%ate# Da acest nivel vor!im de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei pro!leme din ct mai multe un%(iuri de vedere# Da acest nivel / n cadrul acestei a!ordri procesele de inte%rare curricular se situeaz n special la nivelul coninuturilor al cuno"tinelor! )e aceea cele mai frecvente 6i mai clare7 demersuri au loc ntre discipline nrudite 6care provin de e*emplu din aceeai arie curricular7 sau care devin nrudite datorit temei# .. Interdisciplinaritatea. )ac n cazul pluridisciplinaritii vor!im de o corelare; a eforturilor i a potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra o!iectivului investi%at interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare# $n a!ordarea interdisciplinar ncep s fie i%norate limitele stricte ale disciplinelor cutndu"se teme comune diferitelor o!iecte de studiu care pot duce la realizarea o!iectivelor de nvare de %rad mai nalt a competenelor transversale considerate cruciale pentru succesul n societatea contemporan# $ntre acestea se numr i luarea de decizii rezolvarea de probleme nsu"irea metodelor "i tehnicilor de nvare eficient antreprenoriatul etc# Principiul or%anizator nu mai este de re%ul coninutul mult prea ancorat n graniele disciplinare ci se trece la centrarea pe aa"numitele competene transversale# Aici coninutul i procedurile disciplinelor individuale sunt depite; de e*emplu luarea de decizii i rezolvarea de pro!leme implic aceleai principii indiferent de discipline; /. randisciplinaritatea reprezint %radul cel mai elevat de inte%rare a curriculum"ului mer%nd adesea pn la fuziune# &uziunea este aadar faza cea mai comple* i mai radical a inte%rrii# Adoptarea de tip trandisciplinar tinde pro%resiv ctre o decompartimentare; complet a o!iectelor de studiu implicate# A!ordarea inte%rat a curriculum"ului specific trandiscilpinaritii este centrat pe viaa real; pe pro!lemele importante semnificative aa cum apar ele n conte*t cotidian i aa cum afecteaz vieile diverselor cate%orii de oameni# Coninuturile i competenele se inte%reaz n jurul unor pro!leme# $ntre!area care orienteaz demersul trandisciplinar este Cum i putem nva pe elevi s fie buni ceteni n viitor# Ac(iziiile nvrii au sens doar prin contri!uia lor la succesul personal i social al tinerilor n conte*te culturale i sociale concrete# Ca instrument pentru determinarea cadrului conceptual este propus reeaua transdisciplinar$

)isciplinele formale clasice i pierd capacitatea de a dicta modul de derulare a instruirii i modelul de proiectare curricular# Cunoaterea pe care o do!ndete individual este situat ntr"un anumit conte*t social economic politic i cultural# Cele trei a!ordri pot fi privite ca stadii ale inte%rrii curriculum"ului i ca etape n proiectarea de curriculum inte%rat# 3e mer%e de la pro%resiv de la varianta cea mai apropiat de modelul disciplinar 6multidisciplinaritatea7 pn la disoluia total a !arierelor disciplinare 6transdisciplinaritatea7

$n urma unor cercetri s"a ajuns la urmtoarele rezultate care su!liniaz efectele pozitive ale inte%rrii curriculare& Curriculum"ul inte%rat i ajut pe elevi/studeni s"i aplice competenele# 1 !az inte%rat a cunoaterii conduce ctre o mai rapid reconfi%urare a informaiilor n funcie de nevoi# Perspectivele multiple conduc ctre o !az mai inte%rat a cunoaterii# Curriculum"ul inte%rat ncurajeaz profunzimea nvrii i aria mai lar% de e*primare a acestui proces# Curriculum"ul inte%rat promoveaz valori i atitudini pozitive la elevi/studeni# Curriculum"ul inte%rat furnizeaz timp suficient pentru o e*plorare; de calitate a curriculum"ului#

)intr"o perspectiv mai lar% putem spune c introducerea elementelor de curriculum inte%rat este profita!il deoarece acestea& 5spund necesitilor 6provocrilor7 societii actuale; 3timuleaz rolul activ al elevului/studentului ca or%anizator al propriei structuri a cunoaterii; 3unt n concordan cu noile orientri din epistemolo%ie i din tiinele co%niiei; Permit fle*i!ilitatea curriculum"ului 6contri!uie la descentralizarea curricular prin posi!ilitatea dezvoltrii unor pri semnificative ale curriculum"ului la nivel local7; Permit relaionarea cu e*perienele i evenimentele curente i semnificative din viaa elevului/studentului# "I !tructuri i tipologii curriculare Core$curriculum i variantele sale $n practica proiectrii i dezvoltrii unui curriculum se opereaz cu concepte care sintetizeaz tipuri structurale de curriculum i cel mai frecvent se apeleaz la dou criterii de a!ordare care vizeaz & caracterul comun / difereniat al coninuturilor i e*perienelor de nvare; caracterul o!li%atoriu / opional 6facultativ7 al coninuturilor i e*perienelor de nvare# )in com!inaia acestor criterii rezult dou tipuri principale de curriculum& core curriculum i curriculum"ul difereniat n jurul crora s"au constituit diferite tipuri structurale de curriculum# Core curriculum i variantele sale Core curriculum desemneaz componenta comun standardizat i o!li%atorie a curriculum"ului proiectat i aplicat la nivelul unui sistem sau su!sistem de nvmnt# Conceptul de core curriculum se a*eaz pe dou note caracteristice& una constituit pe a*a comun / difereniat core curriculum"ul desemnnd !aza comun a oricrei diferenieri dar i limita raional a acesteia aa nct core curriculum nu are sens dect n cadrul unor pro%rame de studii care permit un minim 6optim7 de difereniere 6n sisteme centralizate core curriculum"ul nu are sens7; a doua constituit pe a*a o!li%atoriu / opional core curriculum desemnnd se%mentul o!li%atoriu pe care se pot construi parcursurile opionale# $n prezent termenul de core curriculum acoper patru accepiuni principale lar% utilizate n teoria i practica curricular & curriculum'ul de !az curriculum"ul central curriculum"ul o!li%atoriu i curriculum"ul comun#

Curriculum$ul difereniat i variantele sale Curriculum"ul difereniat reprezint a doua component important a curriculum"ului n !aza cruia se or%anizeaz procesul de nvmnt# Este de remarcat c noiunea de curriculum"ul difereniat nu are sens dect n raport cu noiunea core curriculum# Pro!lema principal a ela!orrii curriculum"ului difereniat este le%at de sta!ilirea criteriilor procedurilor i %radului de difereniere iar n funcie de acestea rezult i principalele variante de curriculum"ul difereniat& .urriculum-ul difereniat ca metodologie 9emeiul diferenierii meteodolo%ice a curriculum"ului const n principiul aplicrii acelorai coninuturi n moduri metode i forme diferite# Curriculum"ul difereniat prin metodolo%ie este deci un curriculum care rmne n esen un curriculum comun dar care cuprinde metode i te(nici diferite de predare"nvare# Proiectarea curricular presupune n acest caz distri!uirea coninuturilor pe tipuri de activitate didactic n funcie de natura coninuturilor dar i de o!iectivele realiza!ile printr"o form sau alta de activitate didactic# .urriculum-ul difereniat ca nivel Curriculum"ul difereniat ca nivel este menit s rezolve una dintre pro!lemele cele mai dificile privind coninuturile nvrii i anume pro!lema accesi!ilitii# Accesi!ilitatea este un raport ntre nivelul de dificultate a coninuturilor i nivelul capacitilor de nvare ale elevilor/studenilor fiind implicate i motivaiile nvrii diferite de la un elev/student la altul# Prin urmare accesi!ilitatea comport dou aspecte & unul de cretere a dificultii pentru elevii/studenii cu aptitudini speciale sau / i puternic motivai n raport cu anumite discipline; cellalt de reproducere a dificultii pentru elevii/studenii cu capaciti de nvare mai reduse# .urriculum-ul difereniat prin aprofundare Curriculum"ul difereniat aprofundat poate fi ela!orat n funcie de sensul aprofundrii n dou moduri principale& " prin aprofundarea de coninut ceea ce presupune dezvoltarea cantitativ i calitativ a temelor din curriculum"ul disciplinar diferena de ore fiind destinat diferenei dintre partea o!li%atorie i partea opional; " prin aprofundarea nvrii ceea ce presupune alocarea plajei orare pentru atin%erea o!iectivelor curriculare acordndu"se un numr mai mare de ore pentru temele cu dificultate ridicat i care nu pot fi nvate de ctre unii elevi/studeni n cadrul timpului prevzut pentru temele o!li%atorii din curricula pe discipline# .urriculum-ul difereniat prin e tensiune Acest tip de curriculum este cea mai radical variant de difereniere ntruct vizeaz att o!iectivele i coninuturile ct i structura de ansam!lu a curriculum"ului universitar# $n funcie de modul n care se face e*tensiunea curriculum"ul e*tins se poate ela!ora prin& e%tensiunea intradisciplinar ceea ce presupune introducerea de noi teme de noi capitole peste se%mentele o!li%atorii i opionale; e%tensiunea disciplinar ceea ce presupune introducerea de noi discipline n structura planurilor de nvmnt& e%tensiunea interdisciplinar & transdisciplinar ceea ce presupune a!ordarea unor teme n maniera interdisciplinar i cross"curricular# .urriculum-ul la decizia instituiei de /nvm/nt Curriculum"ul la decizia instituiei de nvmnt alturi de curriculum"ul nucleu 6de !az7 constituie se%mentul curriculum"ului naional#

Curriculum"ul la decizia instituiei de nvmnt este destinat acoperirii unor nevoi de educaie personale micro%rupale sau individuale ale elevilor/studenilor precum i nevoilor specifice de educaie ale comunitii sociale n care instituia de nvmnt funcioneaz# $n funcie de situaia concret a fiecrei instituii de nvmnt se determin urmtoarele variante de curriculum la decizia instituiei de nvmnt& curriculum-ul nucleu aprofundat prin alocarea numrului ma%im de ore pentru atingerea obiectivelor "i coninuturilor obligatorii; curriculum-ul nucleu e%tins prin alocarea diferenei dintre numrul minim "i numrul ma%im de ore pentru predarea & nvarea segmentelor neobligatorii din curricula pe discipline; curriculum-ul elaborat n instituia de nvmnt reprezint de fapt oferta opional de nvare pe care instituia de nvmnt o pune la dispoziia elevilor&studenilor si "i prin care rspunde nevoilor "i a"teptrilor comunitii sociale$ Prin curricula la decizia instituiei de nvmnt se realizeaz misiunea specific a acesteia$ Ela!orarea curricula la decizia instituiei de nvmnt este o aciune pe ct de important pe att de dificil# Ea vine s atenueze centralizmul deciziilor pe linia curricular acordnd mai mult li!ertate colilor i profesorilor i transerndu"le prin aceasta i mai mult responsa!ilitate# .urriculum-ul formal0 nonformal 1i informal $ Curriculum-ul formal este curriculum"ul n !aza cruia se or%anizeaz educaia formal realizat n instituiile de nvmnt# Curriculum"ul formal este prin e*celen un curiculum"ul oficial instituionalizat o!li%atoriu# )e asemenea curriculum"ul formal este un curriculum"ul scris redactat su! forma unor documente oficiale 6planuri de nvmnt curricula pe discipline %(iduri etc#7# - Curriculum-ul nonformal este curriculum"ul vizat de modalitile educaiei nonformale realizate n coal sau nafara instituiei de nvmnt dar pstrnd anumite funcii cu educaia colar formal# Curriculum"ul nonformal este prin e*celena sa un curriculum"ul opional facultativ e*plicit e*tins i aprofundat# - Curriculum-ul informal este curriculum"ul ce ar putea fi identificat ca realizat prin influenele educative cu caracter informal considerat un curriculum"ul ascuns n sensul c el nu este declarat sau ee*plicitat# Influena educativ n cadrul curriculum"ului informal se realizeaz de ctre mass"media familia %rupuri sociale etc# 6bordarea tradiional i curricular a *nvm*ntului 6ctiviti de (auto) evaluare )efinii noiunea de curriculum n sens lar% i n sens n%ust# Identificai principalele concepte ale curriculum"ului Identificai i caracterizai principalele tipuri de curriculum E*plicai noiunea de cross"curricula; Comparai a!ordarea curricular i a!ordarea tradiional a nvmntului Apreciai posi!ilitile i impactul aplicrii teoriei curriculare n cadrul universitar#

Curs

2eforma .urriculum-ului +aional /n 2epublica $oldova /ntre implementare 1i impact

Profesor universitar " Eladimir /uu Obiectivele cursului : Identificarea etapelor reformei curriculare n 5#?#

Identificarea cadrului de referin a reformei curriculare Analiza prilor tari i sla!e a reformei curriculare Aprecierea impactului refomei curricumului naional asupra dezvoltrii sistemului de nvmnt

?odelarea strate%iilor proprii de reformare curricular n 5#?# 7ibliografie & Guu '$ "i alii$ (!eoria "i metodologia curriculum-ului universitar) *SM +,,Cri"an .$ Guu '$ (Proiectarea curriculum-ului de baz) !iplim Cimi"lia /001

ipul cursului : I8 3296 I" Cuvinte c(eie & 5eforma curricum"ului Curriculum national coala naional Politici educaionale 1!iective i strate%ii Paradi%ma educaional 3tructura sistemului de nvmnt Curriculum pe discipline Coninuturi educaionale Planul de nvmnt 3trate%ii didactice 3trate%ii de evaluare Concepia curriculum" ului Curriculumul de !az Premizele 9eformei Curriculare din 9. 5oldova

Ela!orrile conceptuale ale reformei curriculum"ului naional au nceput nc din anii 0FGF"0FF0 ele fiind parte component a unei reflecii mai ample privind nevoia de a reforma din temelii sistemul de nvmnt din 5#?# Aceast nevoie a fost determinat de necesitatea&

crerii colii naionale; deideolo%izrii i depolitizrii sistemului de nvmnt; democratizrii colii; crerii unei noi paradi%me educaionale; desc(iderii spre cola!orare pe plan internaional etc#

Premizele 9eformei Curriculare din 9. 5oldova Comunitatea peda%o%ic ca i ntrea%a societate au fost desc(ii pentru sc(im!are i n mare msur au acceptat i au promovat inovaiile propuse# )ei tre!uie de menionat c reforma educaional preponderent a nceput de sus; n jos;#

Convenional reforma curricular n 5epu!lica ?oldova a parcurs cteva etape eseniale de la un idealism educaional; la a!ordri sistemice ale sc(im!rii n nvmnt " pra%matism educaional;# 3tapele 9eformei Curriculare *n 9.5.

3tapa I 60FGF"0FF87 avea ca prioritate aciunile de sc(im!ri radicale& sc(im!area structurii sistemului de nvmnt deideolo%izarea i depolitizarea; pro%ramelor i a manualelor colare introducerea noului sistem de notare a elevilor 6de zece puncte7 lic(idarea colilor serale; sc(im!area esenial a personalului de conducere din nvmnt nceperea modificrii cadrului le%islativ; li!eralizarea procesului didactic etc# 3tapa I 60FGF"0FF87 3tapa s$a caracterizat prin: lipsa unei politici educaionale clare i sistemice privind reforma nvmntului n %enere i a reformei curriculare n special; luarea deciziilor de ctre or%anele respective fr a lua n consideraie rezultatele i ideile venite dinspre zona cercetrii tendinele i e*perienele internaionale privind reformele educaionale# 3ucrri de referin : ::"alenele reformei *nvm*ntului *n 9epublica 5oldova; +2H. ela!orat n cadrul IIPP 60FF27 a constituit un eveniment important din punct de vedere al pro%nozrii i fundamentrii strate%iilor i metodolo%iilor de reformare a nvmntului -. Cea mai important lucrare precurricular ::Obiective i finaliti ale *nvm*ntului preuniversitar; a fost ela!orat de ctre IIPP i editat n 0FF2# +0,. Pentru prima dat finalitile nvmntului erau a!ordate teleolo%ic& >inalitile %enerale; >inalitile educaionale sintetice 6n continuare pe arii curriculare7; >inalitile operaionale 6competene concrete7 3ucrri de referin :

Ducrarea 1!iective i finaliti ale nvmntului preuniversitar; poate fi privit ca prima variant a curriculum"ului de !az dei pn n anul 0FF2 n 5epu!lica ?oldova nc nu s"a conturat o concepie unitar cu privire la curriculum"ul naional# 3tapa a II$a

Etapa a doua 60FF-"0FFJ7 avea ca prioritate crearea !azei le%islative i conceptuale ale reformei sistemului de nvmnt# 3e constat o conlucrare productiv i eficient a sferei decizionale i celei de cercetare" dezvoltare# $n aceast perioad au fost ela!orate i apro!ate& De%ea nvmntului Concepia nvmntului n 5epu!lica ?oldova Pro%ramul =aional de dezvoltare a nvmntului; concepiile disciplinelor colare pro%ramele i manualele e*perimentale# 3tapa a II$a <ucrri de referin : Concepia nvmntului din 2$M$) elaborat n /00+-/00- n cadrul 3nstitutului de 4tiine Pedagogice "i Psihologice 5azele "tiinifice ale dezvoltrii nvmntului n 2$ M$) prezint o ncercare de fundamentare a politicilor "i practicilor n domeniul curricular$ Programul 6aional de dezvoltare a nvmntului din 2$ M$ elaborate n cadrul 34PP "i aprobat de ctre Ministerul 7ducaiei "i !ineretului din 2$M$ 2eforma nvmntului8 obiective orientri direcii) Chi"inu /009 reprezint o ncercare de a fundamenta un plan :cadru construit pe baza unei noi viziuni pedagogice racordate la evoluiile sistemului de nvmnt din 2$M$ 3tapa a III = a 3tapa a treia 60FFJ " 2HH87 a fost marcat de realizare a Proiectului de reform a nvmntului %eneral finanat de Canca ?ondial i /uvernul 5epu!licii ?oldova# <ucrri de referin : Proiectarea curriculum"ului de !az K a fost prima lucrare n care se prezint o concepie unitar de proiectare i dezvoltare a curriculum"ului naional& 2eperele criteriile orientrile "i principiile curriculum-ului naional; Structura curriculum-ului naional; Sisteme de obiective educaionale de diferit grad de comple%itate; Modele de proiectare "i organizare a obiectivelor n raport cu diferite criterii; Modelul de derivare a competenelor a valorilor "i atitudinilor pentru diferite trepte ale nvmntului preuniversitar; <ucrri de referin (etapa .) : Metode de realizare a intercone%iunii dintre obiective- coninuturi-activiti de nvare-activiti de evaluare) ;e la "coala centrat pe profesor la "coala centrat pe elev; ;e la "coala informativ la "coala formativ; ;e la nvmntul a%at pe coninuturi la nvmntul a%at pe competene; ;e la procesul de nvmnt a%at dominant pe predare la nvmntul a%at pe nvare; ;e la instruirea dominant pasiv la instruirea dominant activ <prin metode active=; ;e la evaluarea preponderent a cuno"tinelor la evaluarea competenelor; ;e la formele dominant colectiviste "i individualiste de nvare la cele prin cooperare$ <ucrri de referin (etapa .) :

(! 00.urriculum de baz! 4ocumente reglatoare5 editat n '667 reprezint componenta reglatoare a curriculum-ului naional "i cuprinde ansamblul acelor demersuri care "i propun n esen instituirea unei noi caliti a nvmntului general prin8 .sigurarea coerenei sistemului curricular; 7laborarea implementarea monitorizarea "i modernizarea continu a curriculum-ului naional; Proiectarea "i ameliorarea continu a strategiilor didactice inclusiv celor de evaluare; ;ezvoltarea managementului curricular la nivel naional local "i instituional$ <ucrri de referin (etapa .) :

Evaluarea rezultatelor colare; 0FFJ Conte*tul social economic i politic

Conte*tul social economic i politic 5eforma sistemului de nvmnt n anii 0FF,"2HH2 a fost marcat de o criz social economic i politic accentuat# Consecinele crizei a adus la apariia mai multor fenomene ne%ative n cadrul educaional&

Cadrele didactice au intrat n %rupul riscului; celor mai sraci oameni ai societii; Plecarea n mas a cadrelor didactice din sistemul de nvmnt;

3cderea evident a motivaiei profesionale; >inanarea insuficient a nvmntului; 3cderea !rusc a presti%iului profesiei de peda%o%; $m!trnirea personalului didactic; 5ezistena unor cadre didactice i a mana%erilor colari sc(im!rilor n nvmnt; Polarizarea cadrelor didactice pe doctrine politice; Apariia cazurilor de corupie n nvmntul preuniveritar etc#

)esi%ur c eficiena reformei curriculare n 5epu!lica ?oldova n conte*tul analizat a fost afectat# $ns rezultatele i impactul pozitiv ale acesteia au devenit ar%umente importante n favoarea i oportunitatea Proiectului 5eformei nvmntului %eneral 60FFJ"2HH87 finanat de ctre Canca ?ondial i /uvernul 5epu!licii ?oldova# 3tapa I"

3tapa a patra 62HH8"2HH,7 poate fi numi etapa postproiectului sau de acumulare a e*perienei i informaiei cu privire la calitatea curriculum"ului naional 6pro%ramelor manualelor %(idurilor metodolo%ice etc#7 Aceast etap s"a marcat prin cteva tendine i aciuni contradictorii& Au ncetat s funcioneze Consiliul =aional pentru Curriculum i Evaluare Comisiile de coordonare pentru curriculum %rupurile de lucru; 3tapa I" 3nstitutul de 4tiine ale 7ducaiei centrat asupra cutrii propriei identiti n"a reuit s realizeze i s dezvolte funciile structurilor instituionale lic(idate i n primul rnd cu referire la & dezvoltarea curriculum"ului colar;

monitorizarea curriculum"ului colar; modernizarea curriculum"ului colar; mana%ementul curriculum"ului colar; ?onitorizarea i evaluarea funcionrii noului curriculum n"a avut un caracter sistemic i continuu#

3tapa I" 6 *nceput o 9eform Curricular *n >nvm*ntul superior : A fost ela!orat i apro!at concepia Curriculumului 4niversitar A fost ela!orat i apro!at concepia 3tandardelor de formare iniial n nvmntul superior A fost ela!orat cadrul naional al calificrilor A fost ela!orat i implimentat o metodolo%ie nou de evaluare academic ?oldova a aderat la Procesul de la Colo%na 6?ai 2HH, Cer%en " =orve%ia7 3tapa I" A fost ela!orat strate%ia naional de aderare la Procesul de la Colo%na A fost ela!orat pac(etul de le%i n domeniul educaional A fost ela!orat concepia mana%mentului calitii Au fost pu!licate lucrrile de referin K9eoria i ?etodolo%ia Curriculumului 4niversitar; 62HH87 KCurriculum Psi(opeda%o%ic 4niversitar; 6Pslaru E# Papuc D# =e%ur I#7 3tapa " 3tapa a cincea *ncepe cu anul -??1 i se caracterizeaz prin: Cutarea intens a soluiilor i a mecanismelor de modernizare i asi%urare a calitii curriculum"ului naional; Dansarea unui nou proiect de ran% naional Educaie de calitate n mediul rural; finanat de Canca ?ondial i /uvernul 5epu!licii ?oldova; 3tapa "

Crearea unei noi !aze le%islative i normative cu privire la sfera educaional; Aderarea 5epu!licii ?oldova la Procesul de la Colo%na ceea ce presupune modificri n cadrul curricular al nvmntului superior i celui secundar %eneral# 5ealizarea prevederilor Procesului de la Colo%na 6ctiviti de (auto)evaluare Identificai premisele reformei sistemului de nvmnt din 5# ?# Caracterizai principalele etape ale reformei curriculare n 5# ?# E*plicai impactul reformei curriculare asupra dezvoltrii sistemului de nvmnt )educei punctele vulnera!ile ale reformei curriculare n 5# ?# Propunei un ansam!lu de su%estii privind modernizarea curriculumului pentru profilul K)rept; 3uccesLL

E mulumesc pentru atenieL

5etodologia proiectrii obiectivelor i activitilor de *nvare *n cadrul *nvm*ntului superior "ladimir 2uu Profesor universitar Obiectivele de referin: Identificarea i nele%erea noiunilor & ta*onomia o!iectivelor estimarea/cuantificarea indice al varia!ilitii ta*are valoarea didactic operaionalizarea; Cuantificarea o!iectivelor/activitilor de nvare n raport cu ta*onomia o!iectivelor; 3ta!ilirea indicelui varia!ilitii al o!iectivelor; Proiectarea o!iectivelor i activitilor de nvare respective; 1peraionalizarea o!iectivelor %enerale i celor de referin -. a&onomia obiectivelor @competenelor cognitive i socio$profesionale a&onomia obiectivelor @ competenelor transdisciplinare i cross$curriculare ,! .unoa1terea 1i /nelegerea 0#0# 5ecunoaterea teoriilor ideilor le%ilor le%itilor principiilor fenomenelor proceselor cate%oriilor metodelor tendinelor datelor de !az; valorilor sociale culturale economice politice; 0#2# Identificarea cate%oriilor de cunotine de !az i valorilor umane; 0#8# 5eproducerea definiilor te*telor poeziilor; 0#-# )efinirea noiunilor le%ilor; 0#,# 1!servarea i evidenierea faptelor fenomenelor proceselor 6msurri cntriri calculri7; 0#<# Enumerarea deose!irea i descrierea faptelor fenomenelor proceselor tendinelor# ,,! -plicarea 2#0# Analizarea i sintetizarea; 2#2# Compararea i descriminarea;

2#8# Cate%orizarea i clasificarea; 2#-# 3ta!ilirea interrelaiilor dintre fapte fenomene procese 6cauza consecina influena7; 2#,# 5ezolvarea e*emplelor simple 6cu valori necunoscute7; 2#<# Interpretarea e*plicarea demonstrarea ilustrarea; 2#J# 9ranspunerea transferarea e*trapolarea e*tinderea a!stractizarea; 2#G# Inducie deducie; 2#F# Evaluarea monitorizarea aprecierea n !aza criteriilor interne i e*terne; 2#0H# 3crierea relatarea producerea structurarea# ,,,! ,ntegrare )!'! .reative 1i productive Proiectarea planificarea or%anizarea mana%ement; 5ezolvarea situaiilor de caz situaiilor i sarcinilor de pro!lem; Ela!orarea concluziilor independente i a noilor idei; Investi%area i cercetarea individual # )!(! Personale 1i interpersonale Promovarea propriului stil de via; Cooperarea i activitatea n ec(ipe; Comunicarea eficient cu adulii i semenii inclusiv ntr"o lim! strin; Duarea de decizii i soluionarea peo!lemelor; Asumarea de responsa!iliti ntr"o societate democratic; Planificarea propriei cariere; Autoapreciere i autocunoatere; Conceptualizarea aprecierea receptarea i or%anizarea unui sistem de valori i convin%eri; Eoina i reacia )!)! 8istemice Capacitatea de a nva; Capacitatea de a lucra / activa autonom; Adaptarea social i intercultural; $nfruntarea provocrilor lumii contemporane care se afl ntr"o permanent sc(im!are# )!9! .ross-curriculare Capaciti de cetenie activ i antreprenoriat; Capaciti de asi%urare a !unstrii i si%uranei; Capaciti interculturale# .. 6lgoritmul proiectrii obiectivelor@activitilor de *nvare pentru curriculum$ul pe discipline: cursul sau seminarul universitar. 0# Pentru a proiecta o!iectivele n primul rnd tre!uie identificat/selectat tipul ta*onomic al o!iectivelor; 2# 9re!uie de selectat ce tip de o!iective tre!uie de proiectat& %enerale pe disciplin de referin sau operaionale; 8# 3e sta!ilete disciplina 6pentru o!iectivele %enerale7 temele de coninut 6pentru o!iectivele de referin7; -# 3e identific numrul de ore pentru studierea disciplinei date sau/i temelor din curriculum; ,# 3e identific %rupe"int pentru care vor fi proiectate o!iectivele/activitile de nvare; <# 3e proiecteaz cel puin un o!iectiv din cate%oria Cunoatere i nele%ere; cel puin un o!iectiv din cate%oria Aplicare; i cel puin un o!iectiv din cate%oria Inte%rare;# 5aportul o!iectivelor n cadrul cate%oriilor e*puse va fi urmtor & 8H"-HM"o!iective din cate%oria Cunoatere; 8H"-HM" o!iective din cate%oria Aplicare; 8H"-HM o!iective din cate%oria Inte%rare;## A. ipul i comple&itatea obiectului@obiectivelor determin tipul i numrul activitilor de *nvare. /. P9OC3#B9I<3 #3 76CD P9I"I8# P9OI3C 6936 O7I3C I"3<O9@6C I"I DEI<O9 #3 >8"DE693

Estimarea/cuantificarea ' marcarea o!iectivului cu o cifr di ta*onomia o!iectivelor;

Indice al varia!ilitii ' numrul tipurilor de o!iective/activiti de nvare n raport cu numrul celor proiectate; Plasarea n ta*onomie ' nre%istrarea frecvenei o!iectivelor/activitilor de nvare de un anumit tip; Ealoarea didactic a o!iectivului setului de o!iective ' realizarea celor trei operaii i compararea cu instituiile didactice ale profesorului/autorului de curriculum# 0. 3+3C B6EI 3! I56EI6 B95D O693<O9 O7I3C I"3@6C I"I DEI #3 >8"DE693:

)ai definiia noiunii de NumanismO# E*aminai influena revoluiei industriale din prima jumtate a sec PIP asupra %ospodriei a%ricole# Cum nele%ei dvs# noiunea NreformaOQ Indicai pe (art raioanele luptelor contrareformiste cele mai nverunate din Europa n sec# PEI# n !aza unui e*emplu practic e*plicai# Care au fost urmrile invaziei ttarilor pentru Europa de rsrit Enumerai trsturile caracteristice a stilului roman# 1. !3 #6 B95D O9B< O7I3C I"@ 6C I"I 6 3 #3 >8"DE693:

N3criei cum se aplic n practic###O 9ransformai aceast sarcin ntr"o sarcin de tipul& 0#0# 2#,# 2#J# 8#0# 8#2# A. !B8 #6 3 O7I3C I"3 CO8C93 3. !B7<I8I6EI CB "I8 3<3 #3 6CEIB83 I8 CO8+O95I 6 3 CB C693 PB 3EI 3+3C B6 3! I56EI6: Cum se e*prim tensiunea prin formul din le%ea lui 1mQ Cum tre!uie s modificm formula pentru calcularea rezistenei dac vrem dup ea s calculm valoarea curentuluiQ 3unt date tensiunea i curentul# )up ce formul calculm rezistenaQ Ce se petrece cu curentul n circuit dac rezistena s"a mrit de 2 ori iar tensiunea a rmas nesc(im!atQ Ea influena oare le%area n serie a !ateriilor asupra tensiunii lorQ Care va i aceast influenQ )emonstrai c !ateriile identice conectate n paralel n circuit vor mri curentul total# Cum tre!uie conectat !ateria dac vrem s o!inem o tensiune nalt i un curent mareQ Ce nseamn cnd spunem c dou !aterii sunt conecta te n serieQ Ce reprezint si%urana i care este funcia eiQ Patru !aterii fiecare avnd tensiunea 0H E sunt conectate n paralel cu o rezisten de -H 61m7# Calculai valoarea 6mrimea7 curentului care va trece prin acest circuit# F. 3+3C B6EI 3! ,56EI6 B95D O693<O9 O7I3C I"3: Cum s"ar putea determina noiunea dac noi tim c### Apreciai dac este dat corect" definiia noiunii### )ai definiia noiunii### Cum nele%ei dvs# definiia noiunii### E*primai definiia noiunii prin formula### Ilustrai definiia noiunii printr"un e*emplu practic### Ce relaii funcionale e*prim definiia noiunii### Enumerai datele %enerale pe care se !azeaz definiia### G. 3+3C B6EI 3! I56EI6 B95D O693<O9 O7I3C I"3 HI 3"6<B6EI I8#IC3<3 "69I67I<I DEII: <BC96EI: Enumerai )eterminai prin ce se deose!ete Care e cauza a ceea ce Ce se va ntmpla; dac

In ce !az efectum mprirea Cum se mparte In conformitate cu norma dat apreciai )eterminai mrimea )escriei aciunile Citii sc(ema ,?. ! 67I<IEI +O9E6 #3 ! I5B<693 6 CB"I8 3<O9 #3 6CEIB83 6adic comple*itatea aciunilor instructive c(emate de sarcin7 >8 B95D O693<3 O7I3C I"3:

Enumerai )eterminai prin ce se deose!ete Care e cauza a ceea ce Ce se va ntmpla dac In ce !az efectum mprirea Cum se mparte 6mprete7 In conformitate cu norma dat apreciai )eterminai mrimea )escriei aciunile Citii prin cuvinte sc(ema ,,. #3 395I86EI "6<O6936 #I#6C ICD 6 !3 B<BI #3 O7I3C I"3: cu condiia cnd profesorul tinde ca studenii s nsu"easc materialul de nvmnt nu pur "i simplu memorizndu-l dar dezvoltndu-"i capacitatea prin intermediul lui s efectueze simple comparri generalizri clasificri etc$

Enumerai perioadele de vrst a omului# E*plicai n ce const neuniformitatea dezvoltrii psi(ice a precolarului# n ce constau premizele pentru dezvoltarea ima%inaiei i %ndirii la copilQ Prin ce se manifest influena educaiei asupra dezvoltrii omuluiQ )escriei jucriile ce contri!uie la dezvoltarea copiilor de vrst mic# Ce perioade de vrst sunt fi*ate n dia%rama circularQ E*plicai ce nele%ei prin periodizarea vrstei# Pe a*a timpului indicai perioadele dezvoltrii vor!irii la copii# ,-.P3 C6<36 686<IC3I 65D8B8EI 3 #3 395I86EI valoarea didactic a acestui set de aciuni cu condiia c profesorul vrea s se conving dac studenii se pot comporta cu noiunile de baz cunoscute de ei

Ce influeneaz asupra dezvoltrii omuluiQ Ce funcie ndeplinesc condiiile interne ale educaieiQ Prin ce putem interaciona asupra eficacitii educaieiQ In ce condiii putem considera acordarea influenei reciproce prin intermediul educaieiQ Prin ce metod se manifest accelerarea n dezvoltarea omuluiQ Da ce urmri duce supraaprecierea educaieiQ )e ce e necesar studiul peda%o%iei n procesul pre%tirii viitorului profesorQ Care e cauza su!aprecierii teoriei peda%o%ice n practicQ Cum putem judeca despre influena educaiei asupra dezvoltrii societiiQ ,.. B95D9IEI: C3 I8 38EII #I#6C IC3 6"36 P9O+3!O9B< P932D I8# P38 9B ! B#38EI B95D O693<3 6C I"I DEI:

Efectuai clasificarea metodelor de cercetare# E*plicai sensul noiunii Nveridicitate statisticO Ce teste folosim pentru determinarea %radului maturitii colareQ E*primai prin formul coeficientul varia!ilitii testului# )e ce credei c rezultatele testelor pot fi doar una din sursele de informaieQ >acei un raport despre decur%erea e*perimentului#

)ai un e*emplu practic de aplicare a unei metode de cercetare n practica colar# Cum contri!uie cunoaterea metodelor de cercetare la alctuirea caracteristicii comple*e a elevuluiQ Cnd n practica colar e cazul s folosim noiunea de Nmedie aritmeticO# Propunei o metod de cercetare cu ajutorul creia s putem determina cine are cunotine mai profunde la fizic R!ieii sau fetele#