I.

II.

III. IV.

ARGUMENT-LITERATURA PENTRU COPII, UNIVERS AL MODELELOR ETICE................................................................................... FUNDAMENTARE TEORETIC- IMPORTANA CREAIILOR LITERARE N DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI....................................................................................... I.1. Obiective generale, instructiv-educative, formative ale activitilor de educare a limbajului.......................................................................................... I.2. nsu!irea noiunilor morale !i sensibili"area vieii afective a #re!colarului.................................................................................................... I.2.1. %robleme generale ale educaiei morale a co#iilor de v&rst #re!colar......................................................................................................... I.'. %re!colaritatea-nivel o#tim al rece#tivitii !i sensibilitii co#ilului....... II.4. (aloarea instructiv-educativ a #ovestirilor, re#ovestirilor, #ovestirilor create................................................................................................................. DEMERS PRACTIC-APLICATIV- CONTRIBUIA POVESTIRILOR, REPOVESTIRILOR, A POVESTIRILOR CREATE LA DEZVOLTAREA PROCESULUI DE CUNOATERE I LA FORMAREA MORAL A PRECOLARULUI........................................ II.1. *ormarea re#re"entrilor des#re adevr, dre#tate, cinste, curaj, #erseveren, +rnicie, #rietenie #rin intermediul #ovestirilor, re#ovestirilor, al #ovestirilor create...................................................... II.2. *ormarea trsturilor morale #o"itive la co#iii #re!colari #rin intermediul #ovestirilor, #ovestirilor create, re#ovestirilor, dramati"rilor ................................................................................................ II.2.1. -ducarea sensibilitii !i reaciei emoionale fa de evenimente cu semnificaie #o"itiv sau negativ, #rin dramati"ri......................................... II.'. (alorificarea eficient a e.em#lelor #o"itive sau negative /n evitarea !i a#lanarea conflictelor /ntre co#ii, a manifestrilor gre!ite de com#ortament... II.'.1. 0tilul de lucru al educatoarei-influena sa asu#ra de"voltrii #ersonalitii #re!colarului................................................................................ II.4. ntrebri #roblemati"atoare-rolul acestora /n /nsu!irea noiunilor morale la #re!colari........................................................................................... II.). 1aterialul didactic-rolul acestuia /n mobili"area !i stimularea com#ortamentului lingvistic activ al #re!colarului........................................... REZULTATELE STUDIULUI PRACTIC-APLICATIV ...................... CONCLUZII................................................................................................... 3I34IO567*I-............................................................................................... 7ne.a 1............................................................................................................ 7ne.a 2............................................................................................................ 7ne.a '............................................................................................................ 7ne.a 4............................................................................................................ 7ne.a )............................................................................................................ 7ne.a 2............................................................................................................ 7ne.a 7............................................................................................................ 7ne.a 8.............................................................................................................

4 7 8 1$ 1$ 1' 1)

17 1, 21 2) 2, '1 '' '2 ', 4) 47 48 )$ )' )2 )8 21 24 2)

'

ARGUMENT- LITERATURA PENTRU COPII-UNIVERS AL MODELELOR ETICE

8om#onent im#ortant a literaturii naionale, literatura #entru co#ii include totalitatea creaiilor care, #rin #rofun"imea mesajului, gradul de accesibilitate !i nivelul reali"rii artistice, se dovedesc ca#abile s intre /ntr-o relaie afectiv cu micii auditori. 8reaiile literare adresate co#iilor #roduc o im#resie #uternic asu#ra imaginaiei !i sensibilitii acestora, #rin morala u!or de rece#tat. 9oate aceste creaii /nfi!ea" /n imagini sinte"a realitii #e care oamenii au trit-o, re"ultatele e.#erienei lor de via. 4umea #ove!tilor este construit #e o anume stereoti#ie a #ersonajelor !i temelor, fa de care co#ilul /!i manifest sim#atia sau anti#atia. 7deseori tema creaiilor literare #entru co#ii se s#rijin #e conflictul dintre bine !i ru, dintre +rnicie !i lene, modestie !i /ng&mfare, curaj !i la!itate, viclenie !i cinste, adevr !i minciun. :i, tocmai #entru c aceste creaii literare-/n s#e #ovestirile, creaiile e#ice /n versurioglindesc, fie !i numai /n imagini simbolice, sentimente adevrate !i caliti reale, dinuiesc fr a-!i #ierde fora dttoare de via. ;inuiesc #rin atmosfera de o#timism degajat, #rin varietatea subiectelor !i multitudinea /nsu!irilor #o"itive #e care le #un /n lumin !i a /nsu!irilor negative #e care le combat. (arietatea !i intensitatea tririlor co#iilor sunt legate de bogia de im#resii #e care ei le #rimesc din #ovestiri, basme, #oe"ii. <Interesul #asionat al co#iilor ar trebui inter#retat ca un interes #rovocat de o desco#erire a cuceririlor #e care ei le-au fcut, /n mod incon!tient, /n cursul #rimilor ani de via.=>1ontessori, Descoperirea...#ag.2)4? -roii #ove!tilor, #ovestirilor sunt #ersonificri ale buntii, dre#tii, frumuseii, curajului, cinstei, du# cum altele sunt simboluri ale frniciei, la!itii, rutii. 6eliefarea calitilor acestor eroi contribuie la constituirea acestora /n modele etice. 1esajul artistic al o#erei, /neles /n varietatea semnificaiilor sale de ctre micii auditori, contribuie la educarea acestora /n s#iritul unor virtui morale alese. 4iteratura #entru co#ii investig+ea" universul #ro#riu de cunoa!tere al co#ilului, n"uinele, as#iraiile lui cele mai /nalte. 1area varietate a creaiilor literare a#arin&nd unor genuri !i s#ecii literare diferite, care se integrea" /n sfera literaturii #entru co#ii, evidenia" rece#tivitatea co#iilor fa de frumos, cu condiia ca acesta s fie accesibil. %re!colarul este co#ilul aflat #e trea#ta a#ariiei !i maturi"rii unor trsturi care vor #ermite iniierea #rocesului #regtirii sale #entru !coal !i, im#licit, al #rocesului de"voltrii #ersonalitii sale. 6eali"area acestor obiective #resu#une cunoa!terea #si+ologiei v&rstei /n /ntreaga ei com#le.itate genetic, funcional !i structural, astfel /nc&t s-i #utem, efectiv, valorifica #otenialul !i #ers#ectivele. n ultim instan, tot ceea ce /ntre#rindem, #e #lan #edagogic, #entru instruirea !i educarea co#ilului de '-2 ani, vi"ea" de"voltarea #ersonalitii acestuia. -ste im#ortant a folosi, ca #e un factor #o"itiv, legtura vie, la aceast v&rst, dintre aciune !i cuv&nt, ata!amentul co#iilor #entru concret, /n vederea stimulrii tuturor #roceselor de interiori"are a aciunilor #rin limbaj. n acest stadiu, /n care ca#acitatea de a conce#tuali"a este, /nc, /nde#rtat, iar g&ndirea concret este dominant, literatura, #rin e.#resia ei #lastic, sugestiv, e.ercit o uria! /nr&urire asu#ra co#ilului. -a lrge!te cile cunoa!terii, /mboge!te !i lrge!te e.#eriena cognitiv a co#ilului, integr&ndu-l, tre#tat, /n aria valorilor consacrate de lumea adult.

4iteratura, /n sine, ine de necesitatea de a-l cre!te #e co#il /ntr-o atmosfer verbali"at. 4iteratura destinat co#ilului /!i afl funcia de#lin !i continu din momentul /n care co#ilul, intrat /n v&rsta #re!colaritii, este a#t s devin destinatarul unui mesaj mai com#le.. nelegerea unor legi, elementare !i fundamentale, ale lumii, /i este /nlesnit co#ilului #rin s#ecificitatea confruntrilor din lumea #ove!tilor, basmelor, a creaiilor e#ice, /n general, care se /ntemeia" /ntotdeauna #e ciocnirea dintre esen !i a#aren, dintre ludro!enie !i modestie, dintre ascultare !i neascultare, adic #e ciocnirea dintre virtui !i defecte, dintre bine !i ru. 6e#re"entarea e.#erienei realului este, /ntotdeauna, direct #ro#orional cu calitatea !i cantitatea acestei e.#eriene, ca atare. %re!colarul, mai ales c&nd este integrat /n sistemul grdiniei, acumulea", indiscutabil, #osibiliti noi de #erce#ere a e.istenei, cu /nt&m#lri relativ variate ce conturea" un /nce#ut de vi"iune asu#ra lumii. 1ultitudinea relaiilor sociale, a modelelor cu care ia contact, #rin intermediul literaturii, determin, la co#ilul #re!colar, o oarecare de#enden a asimilrilor individuale de activitatea !i atitudinea colectivului de co#ii. 0tabilind relaii de comunicare din ce /n ce mai com#le.e, generate de contactul cu literatura, limbajul co#ilului #re!colar marc+ea" un salt +otr&tor asu#ra /ntregii structuri #si+ice #re"ente !i ulterioare. *iecare co#il urmea" un ritm #ro#riu de de"voltare !i /!i desco#er, /n aciunile desf!urate, itinerarul g&ndirii sale /n formare. Im#ortant #entru educatoare este s determine la ce nivel de maturi"are #si+ologic #oate situa activitile #e care le #ro#une gru#ei sale, #entru ca aceste activiti s se integre"e #roceselor dinamice ale de"voltrii co#iilor gru#ei sale. %ornind de la nivelul as#iraiilor, al motivelor, al intereselor sau al #osibilitilor de /nelegere ale co#iilor din gru#a sa, educatoarea /!i #roiectea" activitatea, /!i formulea" cerinele. nt&m#lrile #rin care trec eroii ofer co#iilor soluii la #robleme #ractice concrete, ofer #rilej la reflecie, la a gsi noi soluii /n unele situaii #roblematice, #entru ca inteligena !i imaginaia co#iilor s fie #ermanent !i c&t mai am#lu solicitat !i de"voltat. n #ractica educativ din grdinie e.ist #reocu#are, din #artea educatoarelor, #entru /mbuntirea metodologiei desf!urrii activitilor de educare a limbajului, /ndeosebi #rivind contactul co#iilor cu literatura, cu sco#ul declarat de a stimula creativitatea verbal a co#iilor, de a cultiva la co#ii inde#endena, fluena /n g&ndire !i, im#licit, /n vorbire, !i de a-i #regti #entru activitatea de /nvare din !coal. 6ece#tarea corect a literaturii #entru co#ii desc+ide #orile s#re cultur !i descifrea" direciile de"voltrii co#ilului, cci #roiecia #ersonalitii acestuia /nce#e din co#ilria mic. n conturarea #ersonalitii co#ilului, v&rsta #re!colar se constituie ca #erioada celei mai intense rece#tiviti, mobiliti !i sensibiliti #si+ice, #erioada #rogreselor remarcabile /n toate #lanurile !i, /n s#ecial, /n sfera sentimentelor. -ste #erioada /n care se formea" conduitele, se constituie structurile intelectuale, caracteristicile com#ortamentale de ba", reaciile afectiv-volitive. (&rsta #re!colaritii este considerat #erioada imaginaiei, fante"iei, visrii. Iar lumea basmului, a #ovestirii, a creaiei e#ice /n general, ofer terenul #ro#ice desf!urrii imaginaiei, fante"iei, visrii, /mboge!te sfera vieii #si+ice a co#ilului, /i incit curio"itatea, /l ajut s-!i conture"e interesele, /i /ntreine dinamismul. n #rocesul rece#trii coninuturilor literare este antrenat /ntreaga activitate #si+ic a co#ilului. -l iese din #asivitate, urmre!te cu atenie coninuturile e.#use, com#ar, anali"ea", face unele legturi de cau"alitate, stabile!te anumite relaii /ntre virtuile #ersonajelor !i fa#tele acestora. 7stfel, g&ndirea co#ilului este viu stimulat !i face #osibil /nelegerea semnificaiei mesajului etic.

8reaiile literare e#ice au o mare valoare etic. -le contribuie la formarea con!tiinei morale, a unor trsturi #o"itive de voin !i caracter. Oric&t de sim#le /n coninut, creaiile e#ice evidenia" calitile eroilor #o"itivi !i, oferind modele etice, influenea", !i #e aceast cale, formarea #ersonalitii co#ilului. %ovestirea, basmul /!i afl funcia de#lin !i continu /n momentul /n care co#ilul este a#t s devin destinatarul unui mesaj etic com#le.. 0e #oate conc+ide c literatura #entru co#ii este un mijloc deosebit de eficient de e.ersare a vorbirii sub toate as#ectele >fonetic, le.ical, gramatical?, de formare a de#rinderii co#iilor de a-!i e.#rima cu u!urin g&ndurile, im#resiile, de a le reda /n mod inteligibil, cursiv, logic, de#rindere care le este necesar /n #rocesul /nsu!irii cuno!tinelor !i, mai ales, /n activitatea !colar viitoare. 6olul !i im#ortana creaiilor literare e#ice constau, a!adar, /n valoarea lor cognitiv, etic !i estetic, /n influena #e care o e.ercit asu#ra #ersonalitii, /n formare, a co#ilului.

I. FUNDAMENTARE TEORETIC- IMPORTANA CREAIILOR LITERARE N DEZVOLTAREA PERSONALITII PRECOLARULUI 4imba este re"ultatul a secole de de"voltare !i sc+imbare tre#tat, la nivelul multor generaii de vorbitori. n orice moment al istoriei, limba e.ist ca un set de modele de com#ortament, /nvate !i e.#loatate /ntr-o msur diferit de ctre fiecare membru al comunitii de limb. @n co#il de 2-7 ani este ca#abil s /neleag orice enun #rodus de un vorbitor al limbii, c+iar dac nu l-a mai au"it. 7ceast ca#acitate de a genera !i a /nelege enunuri noi este esena limbajului. 4imbajul uman este /ntotdeauna /nvat. *iecare co#il trebuie s /nvee limba, de la /nce#ut, !i este sur#rin"tor c&t de ra#id /!i /nsu!e!te limba /n care este solicitat. Im#ortante #entru /nvarea limbajului sunt cel #uin trei secvene de de"voltare, legate /ntre eleA de"voltarea cognitiv, adic acea ca#acitate a co#ilului de a recunoa!te, identifica !i mani#ula trsturile !i #rocesele lumii din jurul suB de"voltarea ca#acitii de a discrimina !i de a /nelege vorbirea #e care o aude la ceilaliB de"voltarea abilitii de a #roduce sunete !i succesiuni de sunete ale vorbirii, care cores#und, din ce /n ce mai e.act, structurilor vorbirii adulilor. n #rocesul de rece#tare a unui a unui te.t literar trecem #rintr-o involuntar #erce#ere a e.#resiei, adic devenim sensibili la cuvintele care intr /n com#onena e.#resiei !i la am#lasarea lor reci#roc. %re!colarul /nva s /neleag !i are, la o anumit v&rst, un cod al su, mesajele sale. -l intuie!te c fiecare cuv&nt are un /neles bine determinat, c fiecrei situaii, /nt&lnite /n #ovestirea audiat, /i cores#unde un cuv&nt !i numai acest cuv&nt trebuie /ntrebuinat #entru situaii similare. %re!colarul /!i #roduce limbajul alctuindu-!i #ro#riul model generativ. -l simte nevoia de a relata adulilor sau altor co#ii, evenimente ce l-au im#resionat, #oveste!te mereu, transmite im#resii !i observaii, folose!te dialogul, ritmul comunicrii lui fiind accelerat sau diminuat de similitudinea, res#ectiv neconcordana de #reri. 9oate acestea re#re"int adevrate sc+imburi informaionale !i lingvistice. n com#ortamentul su lingvistic cuv&ntul devine #rinci#alul instrument de ve+iculare a transformrilor din #lanul e.tern al aciunii, /n cel intern, al o#eraiilor mintale. 8o#ilul desco#er o lume creia /i recunoa!te su#erioritatea, lumea adulilor care /i ofer modele de vorbire. 1ediul lingvistic este, deci, decisiv la aceast v&rst !i educaia #rin literatur este menit, tocmai din acest motiv, s joace un rol #rimordial. n legtur cu acest as#ect, al de"voltrii limbajului, 1aria 1ontessori afirmaA <;ac ne g&ndim la farmecul cuv&ntului omenesc, fr /ndoial c inferioritatea celui care nu are un limbaj vorbit corect iese /n eviden, dar e.istena unei conce#ii estetice nu se #oate imagina, /n educaie, dac nu se iau msuri s#eciale de #erfecionare a limbajului vorbit.=>1. 1ontessori,1,87 #ag.2)1? %rin toate activitile de #ovestire, re#ovestire, #ovestiri create de co#ii se urmre!te activi"area !i sistemati"area vocabularului co#ilului, e.ersarea unor forme verbale de e.#rimare a ideilor, stimularea dorinei co#ilului de a vorbi, s#ontaneitatea e.#resiei. 8o#ilul este, adeseori, solicitat s anali"e"e, s com#are, s cree"e aciuni noi cu #ersonaje /ndrgite, s combine /n mod original elemente ireale imaginate, s re#roduc fragmente din #ovestirile cunoscute. 7ctivitatea co#ilului este motivat, /n acest ca", de #lcerea acestuia de a vorbi des#re #ersonaje !i situaii care /l im#resionea". ;ac la '-4 ani co#ilul recunoa!te #ersonajele, enumer succint /nt&m#lri, descrie sumar aciuni, la )-2 ani el este ca#abil s formule"e idei care #resu#un antrenarea #roceselor #si+ice, #oate caracteri"a sumar un. #ersonaj #rin aciunile acestuia, reu!e!te s gseasc o analogie /ntre o /nt&m#lare /nt&lnit /n

#ovestire !i una din viaa real, /ntre un #ersonaj al #ovestirii !i un #ersonal real. 8o#ilul folose!te acum e.#resii literare, cuvinte al cror sens /l /nelege, /!i #reci"ea" vocabularul. 7udierea unui te.t literar, la /nce#ut redus /n coninut, mai a#oi /mbogit sub as#ectul coninutului, al e.#resivitii, /i de"vluie co#ilului logica limbii, evidenia" bogia !i varietatea acesteia. <-.ist adesea, /n #rima co#ilrie-s#unea 5aston 3erger-o #ros#eime a imaginaiei, o curio"itate neobosit, un fel de geniu #oetic #e care savanii sau arti!tii ajun!i la maturitate nu le #ot regsi dec&t cu mare greutate.=>1,8,, #ag.'7? ;omeniul imaginarului nu #oate fi confundat cu acela al irealului cu care intr /n contact !i /n care co#ilul se #oate, adeseori, integra. n imaginarul infantil, #osibil #rin limbaj !i, mai ales, #rin contactul cu #ovestirile s#use de alii, realiste sau fictive, e.ist situaii distincteA #e de o #arte co#ilul se love!te de im#osibiliti reale #entru el, dar nu !i /m#otriva legilor obiective, !i #e care el le soluionea" #rin integrarea imaginarului, #e de alt #arte, el conce#e ca #osibiliti ale realului situaii incom#atibile cu acesta, dar care #entru el sunt reali"abile. %re!colarul este ca#abil s retriasc imaginar o aciune similar cu aceea /nt&lnit /n basme, /n #ove!ti, dar care #e #lan real nu ar #utea fi reali"abil. ;e aceea, tr&mul #ove!tilor, basmelor /i de"volt ca#acitatea de a-!i construi !i verbali"a #roieciile !i tririle, fr s-l #rimejduiasc, nici e.istenial, nici etic. <Imaginarul a#are ca urmare a felului cum numai #uiul de om !tie s imite, mai /nt&i /n aciune direct, mai a#oi /n aciune interiori"at verbal.C>%. 5uillome, 1,87, #ag.1)? n universul mirific al #ove!tilor, #re!colarul gse!te rs#unsuri la mulime de /ntrebri s#ecifice v&rstei <de ce=-urilor. -ducaia cu ajutorul literaturii ine seama !i de acest as#ect, #rilejuind o ascultare colectiv care va favori"a o contactare reci#roc, verbali"at !i a#oi stimularea autoe.#rimrii colective !i individuale . @nul din mijloacele folosite #entru valene formative !i /n de"voltarea limbajului, a comunicrii la co#ii, /l constituie teatrul de ##u!i. Orice creaie literar e#ic dramati"at se ba"ea" #e aciune !i comunicare, iar ##u!a ca <inter#retC reali"ea" #erfect desc+iderea s#re universul de sentimente !i g&nduri ale co#ilului, incit&nd la e.teriori"are, la dialog, /ntr-o atmosfera de /ncredere !i /nelegere reci#roc. Docul de ##u!i contribuie, deci, la de"voltarea vorbirii dialogate, facilit&nd trecerea de la vorbirea situativ la cea conte.tual. O#timi"area conduitei verbale a co#iilor, cultivarea de#rinderilor de comunicare sunt condiii care favori"ea" reu!ita integrrii co#ilului /n activitatea !colar.

I.1. Obiec i!e "e#e$%&e, i#' $(c i!-e)(c% i!e, *+$,% i!e %&e %c i!i -.i&+$ )e e)(c%$e % &i,b%/(&(i 8a#acitatea de comunicare verbal este un re#er al #regtirii !i al de"voltrii intelectuale nu numai a co#ilului #re!colar ci a fiinei umane /n toate eta#ele vieii. ;atorit im#ortanei #e care o are limbajul /n #regtirea #rofesional !i /n viaa social a omului, aciunea de cultivare a limbii, de de"voltare a vorbirii !i comunicrii este o #roblem de stat care se re"olv #rin organisme de /nvm&nt !i de cultur s#eciali"ate, du# un #rogram riguros. ;in acest motiv, #roblemelor de de"voltare a vorbirii !i a comunicrii !i celor de studiere a limbii !i literaturii materne le sunt afectate cel mai mare numr de ore #rin #lanul de /nvm&nt, #entru #re!colari !i !colari. 8a mijloc de comunicare, limba se /nva /n eta#e succesive, mai /nt&i /n familie. n grdini !i /n !coal are loc adevrata cultivare a limbii, e.ercit&ndu-se o

influen dirijat, organi"at, #lanificat, ba"at #e conclu"ii #si+o#edagogice !i #e norme #restabilite, cu #robleme, noiuni !i sarcini gradate ca dificultate !i organi"ate /n sisteme logice, metodice. 8u c&t sunt mai !tiinific selectate, ordonate !i disci#linate cuno!tinele, activitile !i e.erciiile #e tre#te de /nvm&nt !i ani de studiu !i cu c&t e.ist o continuitate a demersurilor #edagogice /n ra#ort cu obiectivele majore ale de"voltrii limbajului !i ale studiului limbii, cu at&t s#ore!te eficiena muncii de de"voltare a vorbirii !i comunicrii. %rograma #entru /nvm&ntul #re!colar urmre!te, #rin coninutul cuno!tinelor !i #rin formele de activitate #rev"ute la ca#itolul Educrii limbajului, #regtirea #re!colarilor #entru rece#tarea structurilor gramaticale din ciclul #rimar, dar, mai ales, de"voltarea ca#acitilor de comunicare verbal. ;e"voltarea vorbirii la co#ilul #re!colar este /n str&ns legtur cu e.#eriena cognitiv a acestuia. n grdini, /n activitatea de comunicare cu co#iii din gru#, cu adulii, co#ilului i se ofer #osibiliti o#time de e.#rimare liber. 8uno!tinele #rev"ute la ca#itolul Educrii limbajului, la cele trei gru#e de v&rst sunt organi"ate concentric cantitativ. %e niveluri de v&rst se adaug com#oneni ai aceleia!i #robleme abordate /n gru#a #recedent, de data aceasta !i /ntr-o organi"are concentric-calitativ #rin s#orirea gradului de generali"are !i abstracti"are a cuno!tinelor #rev"ute #entru gru#ele mai mari. 0arcinile !i coninutul activitii instructiv-educative de educare a limbajului, a!a cum sunt ele #re"entate de #rogram, vi"ea" de"voltarea vorbirii co#iilor sub trei as#ecteA fonetic, le.ical !i gramatical. n redarea coninutului #ove!tilor, #ovestirilor, conform #rogramei activitii instructiv-educative, se insist #e /nsu!irea formulelor de /nce#ut !i de sf&r!it, a e.#resiilor consacrate asigurrii continuitii /nt&m#lrilor redate, ca#acitatea de a lectura diferite imagini #rin enumerare, descriere, inter#retare, nivelul #osibilitilor co#ilului de a /ntreine o conversaie, de a se e.#rima fluent !i e.#resiv. 8a#itolul destinat Educaiei pentru societate #revede un singur e.em#lu de com#ortament ce se refer la educarea moral #rin intermediul creaiilor literare><s-!i a#recie"e #ro#riul com#ortament /n ra#ort cu #ersoane, #ersonaje !i situaii cunoscute=?. -ducatoarea dis#une de o ofert generoas de te.te literare re#re"entative #entru creaia literar din ara noastr sau din literatura universal. %ovestirea sau lecturarea acestor te.te emoionea" co#iii, le de"volt sensibilitatea, transmit mesaje etice !i umane. (oi /ncerca s demonstre", /n ca#itolele ce urmea", /n ce msur /nt&m#lrile #re"entate /n #ove!ti, #ovestiri !i e.em#lele oferite de #ersonaje #ot contribui la educaia moral a #re!colarului. 8o#ilul !tie /nc din familie cum trebuie s se #oarte, cum trebuie s vorbeasc, ce atitudine s ado#te /n anumite /m#rejurri, ce are voie s fac sau ce /i este inter"is. In grdini, educatoarea introduce tre#tat diferite reguli de com#ortare care s-l ajute #e co#il s se oriente"e mai u!or /n mediul social a#ro#iat. ;ar educaia moral nu se re"um la at&t !i re"ultatele nu sunt, /ntotdeauna, cele dorite, dac aceasta latur a educaiei nu se bucur de aceea!i atenie ca celelalte. %entru ca activitatea de educare a unor trsturi #o"itive de caracter s se desf!oare sistematic !i organi"at, este nevoie ca #rograma s #revad sarcini concrete #rivind formarea unor re#re"entri morale #rin intermediul te.telor literareB educarea sentimentelor morale #rin mijlocirea varietii !i intensitii tririlor emoionale generate de audierea unei #ove!tiB formarea de#rinderilor !i a obi!nuinelor de com#ortare #rin ra#ortare la e.em#lele oferite de te.tele literare. ;atorit #lasticitii sistemului nervos !i rece#tivitii care caracteri"ea" v&rsta #re!colar, co#iii dob&ndesc im#resii vii !i #uternice, im#resii ce vor constitui

materialul din care se vor #lmdi re#re"entrile !i sentimentele lor morale. 4iteratura #entru co#ii este cea mai bogat surs de alimentare a co#iilor cu im#resii #uternice. 9ematica #re"entat /n #rogram are un caracter orientativ. n fa#t, alegerea unei teme sau a alteia, o face educatoarea /n funcie de nivelul mediu al gru#ei, de mediul social /n care triesc co#iii, de materialul de care dis#une. ;e felul /n care educatoarea /!i #roiectea" !i organi"ea" activitatea, de#inde reali"area unui obiectiv deosebit de im#ortant /n educarea !i instruirea co#iilorA de"voltarea #ersonalitii acestora

I.0. #'(1i$e% #+.i(#i&+$ ,+$%&e 1i 'e#'ibi&i2%$e% !ie.ii %*ec i!e % 3$e1c+&%$i&+$ ;u# v&rsta de ' ani co#ilul devine obiectul unor influene educative com#le.e. 8&m#ul acestor influene, mai ales #entru co#iii care frecventea" grdinia, /!i lrge!te mult aria. %osibilitatea de comunicare cu educatoarea, cu co#iii, /l #un /n contact cu un mediu natural mai nuanat, cu relaii sociale care influenea" toate as#ectele de"voltrii #re!colaruluiA #erce#ia, memoria, imaginaia, g&ndirea, sentimentele, interesele, voina. 8aracterul colectiv al activitii co#ilului /n grdini #ermite stabilirea de relaii sociale /ntre co#ii, trirea unei game bogate de stri afective, de"voltarea st#&nirii de sine !i a curajului, a iniiativei. <%e #arcursul v&rstei co#ilriei mijlocii se #oate observa o cre!tere a ca#acitii de a trans#une ra#id !i coerent /n joc elemente ale realitiiA roluri, conduite, atitudini...de a #relucra !i reflecta cu o mare #rofun"ime !i /n conte.te ludice diverse, jocuri cu subiect !i roluri, as#ecte mai am#le ale mediului /nconjurtor.=>4.9rif, 2$$8, #ag.124? @nii #si+ologi au denumit #erioada cu#rins /ntre ' !i 2 ani, #erioada <de ceCurilor, in&nd seama de numrul im#resionant de /ntrebri #e care co#ilul /l adresea" adulilor. ;e"voltarea afectiv a co#ilului se reali"ea" concomitent cu cea cognitiv !i cu relaiile sociale. 6elaiile cu gru#a de co#ii #otenea" unele triri afective !i e.ercit influene in+ibatorii asu#ra altora. 7cestea se reflect !i /n com#ortarea #re!colarului, com#ortare determinat din ce /n ce mai mult, nu de dorine imediate, trectoare, ci de reali"area unor sco#uri mai /nde#rtate. Eormele de com#ortare !i le /nsu!e!te mai ales de la aduli. -l le acce#t #e ba"a res#ectului #e care-l are fa de adult. Dean %iaget a numit acest res#ect <unilateralC, consider&nd c <...#e el se construie!te o moral a ascultrii.C>D. %iaget, 1,8), #ag.,'? 9ot de la adult acce#t #re!colarul !i criteriile de a#reciere a fa#telor sale !i a conduitei, /n general. n familie co#iii /!i formea" noiuni !i sentimente morale, corecte sau mai #uin corecte. -ste menirea grdiniei de a le corecta, /mbogi, nuana.

I.0.1 P$+b&e,e "e#e$%&e %&e e)(c%.iei ,+$%&e % c+3ii&+$ )e !4$' - 3$e1c+&%$1orala este o form a con!tiinei sociale care reflect normele de com#ortare a oamenilor !i a colectivitilor. -ducaia morala trebuie /nce#ut /nc din #rimii ani de via ai co#ilului !i continuat, a#oi, sistematic, /n tot cursul vieii. *ormarea moral cu#rinde mai multe com#onente. %rima se refer la domeniul cognitiv, res#ectiv la ansamblul de imagini mintale, de re#re"entri !i noiuni, #recum !i

1$

judeci morale, toate aceste #rocese de cunoa!tere reflect&nd /n mintea co#ilului #rinci#iile, normele !i regulile social-morale. 7ceste #rinci#ii, norme nu /i a#ar co#ilului sub o form raional, ci /n #rocesul interaciunii cu cei din jur. 8ea de-a doua com#onent se refer la domeniul afectiv, inclu"&nd /ntreaga gam de triri emoionale. :i aceste #rocese afective se de"volt /n cadrul relaiilor inter#ersonale dintre co#il !i adult. ;e la acesta, imit&nd modelele com#ortamentului afectiv, co#ilul /nva s simt mil, solicitudine, ru!ine c&nd nu s#une adevrul, bunvoin etc. 0ociali"area afectiv a co#ilului se #roduce /n str&ns unitate cu de"voltarea lui cognitiv. %entru a trai /n mod real sentimentul de mil, sentimentul dragostei de adevr etc. co#ilul trebuie condus s#re /nelegerea coninutului valorilor morale res#ective. 8ea de-a treia com#onent a formrii morale im#lic modelarea com#ortamentului social-moral al co#ilului. Eu e de ajuns ca #re!colarul s !tie ce este bine !i ce este ru, ce este #ermis !i ce este inter"is. -ste necesar s !tie s fie cinstit, onest, corect etc. n formarea moral a #re!colarului, e.teriori"area lui /n fa#te de conduit moral #re"int o im#ortan decisiv. Eici un co#il nu se na!te sincer, sociabil, con!tiincios, +arnic etc., ci toate acestea se dob&ndesc /n cursul #rocesului educaional. 8o#ilul nu este <tabula rasaC la na!tere, ci el aduce cu sine o dis#o"iie general de a-!i forma cele mai diverse atitudini /n funcie de e.#erienele #e care le va avea. *ormarea trsturilor morale este /n str&ns legtur cu e.#eriena #ersonal !i social #e care co#ilul a acumulat-o de la na!tere !i /n cursul /ntregii sale viei, /n familie, /n grdini, /n !coal etc. 8u c&t se e.ercit o influen mai tim#urie asu#ra co#ilului, cu at&t se formea" mai re#ede !i se /nti#resc mai ad&nc atitudini #o"itive sau negative fa de #ersoane, situaii, evenimente. <;atorit #lasticitii sistemului su nervos, #e de o #arte, !i li#sei de maturitate, #e de alt #arte, co#ilul este foarte rece#tiv la influenele e.terne #e care !i le /nsu!e!te, determin&nd atitudini #ro#rii, mai ales c lumea /n care trie!te are, #entru el, un #ronunat caracter emoional.=>1. Ionescu, 2$$', #ag.47? 6olul grdiniei este de a nu lsa co#ilul s se oriente"e singur /n multitudinea de fa#te !i atitudini ce se manifesta /n jurul lui !i de a organi"a o ambian #otrivit, din care co#ilul s se alimente"e cu im#resii #o"itive. (&rsta #re!colar constituie eta#a /n care co#ilul /nce#e s /neleag realitatea /nconjurtoare, /nce#e s-!i /nsu!easc #rerile celor din jurul su >cu at&t mai mult ale celor care-i fac educaia?, criteriile de a#reciere a fa#telor. %re!colarul are, #rin urmare, toate #osibilitile de a-!i /nsu!i /n mod intuitiv !i #ractic c&teva din cele mai im#ortante norme morale. Eecesitatea de a /nce#e educaia moral c&t mai de tim#uriu este justificat !i de fa#tul c la v&rsta #re!colar se formea" cu cea mai mare u!urin automatismele ce stau la ba"a de#rinderilor de com#ortare. %rintr-o munc continu, aceste com#onente ale activitii co#ilului se transform tre#tat, /n trsturi, relativ stabile, ale #ersonalitii sale. Odat cu formarea trsturilor morale #o"itive, educatoarea trebuie s le combat #e cele negative. n aceast munc accentul cade #e #revenirea lor, !tiut fiind fa#tul c munca de /nlturare a unor trsturi deja formate este mult mai com#le. dec&t #revenirea lor. n grdini, cum s#uneam, se formea" #rimele re#re"entri morale sau se /mbogesc, se /ntresc cele deja formate. n funcie de mediul familial din care #rovine, co#ilul, la intrarea /n grdini, are sau nu are re#re"entri sim#le referitoare la ce este bine s fac sau ce nu este #ermis s fac /ntr-o /m#rejurare oarecare. 6olul educatoarei este acela de a /ncerca, #rintr-o a#reciere corect !i o tratare difereniat, s-i aduc #e toi co#iii gru#ei la acela!i nivel /n ceea ce #rive!te #osibilitatea fiecrui co#il de a

11

a#recia #ro#riile sale aciuni !i #e ale celor din jur /n ra#ort cu anumite reguli, norme. %osibiliti de a reali"a acest lucru sunt nenumrate, #ractic nu e.ist nici un moment al #rogramului grdiniei care s nu #ermit reali"area acestui obiectiv. %ornind de la e.em#le din viaa real, generate de relaia dintre co#ii sau dintre co#ii !i educatoare, continu&nd cu e.em#le oferite cu genero"itate de literatura #entru co#ii !i cu cele #e care viaa /ns!i le #rilejuie!te, educatoarea are #osibiliti ne/ngrdite de a /mbogi !i consolida re#re"entrile morale ale co#ilului, #entru a se orienta, a#oi, s#re formarea de#rinderilor morale. <O condiie deosebit de im#ortant /n formarea moral a #re!colarului, este necesitatea reali"rii unei str&nse legturi /ntre re#re"entrile !i sentimentele morale, #e de o #arte, !i de#rinderile !i aciunile morale, #e de alt #arte. -ste necesar, #rin urmare, ca tot ceea ce-!i /nsu!e!te co#ilul s fie trecut #rin activitatea lui, s fie obiectul #relucrrii lui active.=>4. Fanc+e!, 7. 1ari!, 2$$4, #ag.2'? 1 refeream, mai sus, la acei co#ii care au re#re"entri morale srace, urmare a carenelor /n educaia #rimit /n familie. n fiecare nou generaie de #re!colari e.ist, /ntr-o gru#, cel #uin 2-' co#ii rebeli la cerinele educatoarei, la normele vieii /n colectiv. 7cest lucru este urmarea nu nea#rat a ne#utinei sau li#sei de #reocu#are a #rinilor, ci a fa#tului c manifestrile de conduit /n neconcordan cu normele stabilite ale com#ortrii civili"ate, sunt /ncurajate de unii #rini ca fiind manifestri ale inteligenei co#ilului. 4s&nd la o #arte as#ectul activitii de /ndre#tare a vi"iunii unor asemenea #rini, /n ce-l #rive!te #e co#il, educatoarea are obligaia de a desco#eri latura #o"itiv a #ersonalitii co#ilului, #entru ca #rin aceasta s de"volte ulterior alte caliti !i s canali"e"e as#ectele #o"itive ale #ersonalitii co#ilului, /ncerc&nd s le /nlture #e cele negative. ;eci res#ectarea #articularitilor individuale este o alt condiie esenial a reali"rii educaiei morale a #re!colarului. -ste absolut necesar a desco#eri cau"ele #rofunde ale unor manifestri ale co#iilor, condiiile care le-au generat, #entru a gsi, a#oi, acele metode de influenare care s re"olve eficient #roblema ivit. n faa unor situaii noi co#iii reacionea" diferitA unii calm, alii violent, unii /!i e.teriori"ea" emoiile, alii !i le domin, unii sunt vioi, veseli, alii melancolici, unii dau rs#unsuri #rom#t, alii /!i e.#rim mai greoi g&ndurile. ;au, aici, un e.em#lu care reflect temeinicia afirmaiei de mai sus. %ornind de la coninutul #ovestirii Cum au fugit odat jucriile de la un copil de E. 0tnculescu, le-am cerut co#iilor s motive"e +otr&rea jucriilor de a-l #rsi #e %etri!or. Eu le-a fost greu s-o fac, motivaia a fost cea realA jucriile l-au #rsit #e %etri!or #entru c se #urta neglijent cu ele, le strica. Iam /ntrebat, a#oi, dac e.ist /n gru# co#ii al cror nume, /n anumite momente ale #rogramului, ar #utea fi /nlocuit cu numele %etri!or. 7u rs#uns afirmativ !i, de comun acord, am stabilit ca, #ornind din acel moment, /n locul oricrei observaii destinate vreunui co#il neglijent cu jucriile, s-i adresm a#elativul <%etri!orC. 6eaciile celor care au fost inter#elai cu #renumele ce simboli"a neglijena au fost diferiteA unii erau tem#orar !i u!or afectai, alii erau #uternic afectai !i /ncercau o discul#are. ;ar, #ornirea general a fost aceea de a manifesta atenie, grij /n aciunea cu jucriile, cu orice fel de material, generat de dorina de a /nltura orice #osibilitate de asemnare cu un #ersonaj negativ. 8&nd /ncercm s im#rimm co#ilului o anume conduit, c&nd /ncercm s educm caliti morale, cum ar fi cinstea, #rinci#ialitatea, #erseverena, st#&nirea de sine, voina, fermitatea, acest lucru este #osibil, reali"abil cu condiia ca <...aceste trsturi morale s se stabili"e"e cu tim#ul !i s devin un mod constant de rs#uns la situaiile create de mediu. (ite"a de g&ndire sau de #erce#ere a co#ilului ine de caracteristicile lui tem#eramentale...=, dar /nsu!iri ca adevr, sinceritate,

12

con!tiincio"itate etc. sunt trsturi caracteriale care a#ar !i se de"volt sub influena educaiei !i a cerinelor sociale.>8. 8reu, 1,,7, #ag. ')? 3ogia !i varietatea as#ectelor de viaa #re"entate /n #ove!ti, #ovestiri se adresea" imaginaiei co#ilului, /i tre"esc /n suflet sentimente, triri, /l orientea" s#re a lua atitudine /m#otriva minciunii, a la!itii, a lenei, a egoismului, a grosolniei, a /nc#&nrii etc. O#er&nd /n judecile lui cu fa#te concrete, #re!colarul nu e ca#abil de generali"ri mai im#ortante, trsturile morale av&nd un coninut intuitiv, legat de un eveniment sau de un fa#t real. 7#recierea de sine #resu#une o e.#erien mai am#l, de aceea #re!colarul a#recia" mai u!or !i cu mai mult obiectivitate atitudinea unui erou dintr-o #oveste sau a unui alt co#il din gru#. 7cesta este motivul #entru care am stabilit #ermanent o legtur /ntre fa#tul de via !i /nt&m#larea similar din #oveste, /ntre #ersonajul-simbol al unei caliti morale !i cores#ondenii si /n realitatea imediat /nconjurtoare a co#ilului. 7m gru#at, deci, #ove!tile !i #ovestirile du# cum coninutul acestora #ermitea lrgirea, /mbogirea sferei coninutului unei trsturi morale sau a alteia - 7E-G7 l -vident c legtura dintre real !i reflectarea acestuia /n #ove!ti, dintre atitudine !i trstura moral caracteristic, este destul de fragil, deoarece !i <...motivaia este insuficient de stabil !i orientat, ea de"volt&ndu-se tre#tat, odat cu cre!terea e.#erienei cognitive !i de via a #re!colarului.=>4. Fanc+e!, 7. 1ari!, 2$$4, #ag.,1? -.#eriena /l ajut #e co#il s generali"e"e !i astfel, tre#tat- #rocesul #resu#un&nd /ntindere /n tim#-, el ajunge la o cunoa!tere moral. ;e vreme ce, #ornind de la cuno!tinele sale concrete, el #oate generali"a, #oate, deci, gsi soluii de re"olvare a unei #robleme de conduit. 8 trebuie s /nvingem rul #rin bine este unul dintre acele adevruri care #ar sim#le c&nd le e.#rimm, de!i, /n realitate nimic nu durea" mai mult !i nu este mai com#licat dec&t aflarea mijloacelor adecvate #entru a i"buti. -ste mult mai u!or de s#us ce nu trebuie fcut, dec&t ceea ce trebuie s se fac #entru a transforma, de e.em#lu, /nc#&narea /n for de caracter, !iretenia /n /nele#ciune, agitaia /n s#irit de iniiativ. 7cest lucru nu se #oate #roduce dec&t dac /nelegem c rul e a#roa#e tot at&t de firesc !i inevitabil ca !i binele !i devine ru numai atunci c&nd #redomin /n mod e.clusiv. n esen, rolul educatorului este de <...a /nva tre#tat co#ilul, #rin e.#eriene or&nduite cu logic, s deosebeasc locul su /n marea colectivitate a e.istenei !i res#onsabilitatea fa de tot ceea ce-1 /nconjoar, iar, #e de alt #arte, el nu va trebui s re#rime /n co#il nici una din manifestrile vieii individuale, at&ta tim# c&t acestea nu sunt susce#tibile de a #roduce vreun ru co#ilului /nsu!i sau celorlali.=>-. HeI, 1,82, #ag.'2?

I.5 P$e1c+&%$i % e%-#i!e& +3 i, %& $ece3 i!i -.ii 1i 'e#'ibi&i -.ii c+3i&(&(i <7 educa /nseamn /n acela!i tim# a comunica o /nvtur, a forma sensibilitatea !i judecata, a tre"i imaginaia creatoare.C>1. Ionescu, 2$$$, #ag. 4,? n #rocesul cunoa!terii realitii !i al transformrii ei, co#ilul nu rm&ne indiferent fa de realitate !i fa de co#iii !i adulii din #reajma sa. -l are o anumit atitudine fa de oameni, fa de obiectele !i fenomele realitii, atitudine determinat de s#ecificul /m#rejurrii de via, ra#orturi care se o#un sau favori"ea" interesele !i trebuinele lui de via. 7stfel, unii co#ii sau aduli, unele obiecte sau fenomene, unele /n#rejurri /l bucur #e co#il, /l satisfac, /l entu"iasmea", altele /l /ntristea", /l su#r, /l indignea", altele /l uimesc, /l /nfrico!ea". 3ucuria, entu"iasmul, tristeea, su#rarea, indignarea, m&nia, frica etc sunt forme diferite ale atitudinii subiective a co#ilului fa de realitate,

1'

sunt stri emoionale, afective, #rin intermediul crora co#ilul reflect lumea real /ntrun mod diferit de modul cum se reali"ea" reflectarea cu ajutorul #roceselor de cunoa!tere. <%rocesele afective reflect ra#orturile ce se stabilesc /ntre co#ii /n relaiile lor inter#ersonale, /ntre co#ii !i obiectele, lucrurile, fenomenele realitii, /n funcie de s#ecificul /m#rejurrilor e.istente la un moment dat.=>;. @ngureanu, 1,,8, #ag. 1$7? 8o#ilul nu relaionea" numai cu obiecte, ci mai ales cu ceilali co#ii, cu adulii alturi de care trie!te. n aceste relaii a#recierea afectiv are un caracter subiectiv. %referinele !i res#ingerile fa de ceilali se manifest /n funcie de divergena tririlor afective ale acestora. 9oate aceste triri e.#rim #reuirea acordat unor fa#te, aciuni, ele sunt sentimente etice-morale care se im#un #rin valoarea lor general, uman !i sunt asimilate de co#il /n ansamblul relaiilor sociale !i, mai ales, #e calea educaiei. 8antitativ, viaa afectiv a co#ilului #re!colar este foarte bogat deoarece fa de ali co#ii, de oamenii cu care vine /n contact, fa de orice /nt&m#lare, co#ilul /ncearc o anumit stare emoional, o anumit reacie - fie negativ, fie #o"itiv - /n funcie de /m#rejurarea de via, de legtura fi.at /n con!tiina co#ilului /ntre actul #erce#erii !i starea afectiv generat /n momentul #erce#erii. (arietatea strilor afective !i a reaciilor afective este /ns mult mai srac dec&t la !colar, de #ild, sau dec&t la adult. 7ceasta este #erioada /n care cercul cunoa!terii se lrge!te !i, cu c&t cunoa!te mai mult, cu at&t simte afectiv mai intens. ;e aceea consider c /ntre actul #erce#erii !i educarea sensibilitii co#ilului este o str&ns legtur ce trebuie fructificat #ermanent. 6eaciile emoionale au adesea o foarte #ronunat /ncrctur im#ulsiv. -le sunt /nc difu"e, nedifereniate !i im#lic un mare consum de energie nervoas. 9otu!i, la aceast v&rst, sociali"area afectiv se #roduce destul de intensiv. 7ta!amentul, mila, sim#atia sunt reacii afective com#le.e, #e care le triesc cei mai muli dintre #re!colarii mici. <0ociali"area afectiv este condiionat de modelul oferit de adult !i de situaiile create. %e msur ce devin mai bogate /n coninut emoiile !i sentimentele co#ilului se organi"ea" mai stabil /n jurul unor obiecte, #ersoane, #ersonaje etc.=>;. 0alade, 1,,), #ag. )8? ;e regul, emoiile #re!colarului se #roduc re#ede, dar dis#ar tot at&t de re#ede fr s lase urme ad&nci /n con!tiina co#ilului #re!colar mic. %re!colarul trece foarte u!or de la bucurie la tristee sau m&nie !i invers, dar aceasta este doar o caracteristic a afectivitii #re!colarului mic !i ea nu trebuie generali"at sau absoluti"at. 7stfel de manifestri se #roduc !i /n momentul audierii unei #ove!ti al crei coninut generea" /n sufletul co#iilor triri diverse. ;e #ild, unei fetie deosebit de sensibil, destinul tragic al celor doi ie"i mai mari din Capra cu trei iezi, i-a stors lacrimi. ;e!i vi"ibil afectat, imediat du# activitate, fetia a trecut u!or la o alt stare de s#irit. 7ceea!i feti, de data aceasta la gru#a mare, a fost at&t de im#resionat de tragedia #uiului de #re#eli din #ovestirea cu acela!i titlu, de I. 7l. 3rtescu-(oine!ti, /nc&t #&n la sf&r!itul #rogramului "ilei res#ective a fost abtut !i li#sit de #reocu#are #entru orice alt gen de activitate. *r /ndoial, toi co#iii au fost afectai de #ania #uiului, dar intensitatea tririlor afective generate de /nt&m#larea trist, a variat sensibil de la fetia des#re care vorbeam, la bieelul care, /n momentul culminant al /nt&m#lrii, /!i lega !iretul la #antof. n aceste condiii intervenia educatoarei este decisivA ea trebuie, cu mult tact, s tem#ere"e trirea afectiv /n e.ces a co#ilului deosebit de sensibil !i, /n sc+imb, s tre"easc /n sufletul co#ilului ale crui triri afective sunt a#roa#e latente, sentimente care s-l sensibili"e"e, s-l a#ro#ie de /nelegerea unor /nt&m#lri #rin #risma afectivitii. -ste necesar a cunoa!te c marea gam a emoiilor este transmis ereditar !i c aceste sentimente se declan!ea" s#ontan /n condiiile unor anumite /m#rejurri. 8u

14

toate acestea, ele - /n cele din urm - se su#un modelrii educatoarei dac aceasta manifest consecven !i tact /n munca educativ. -llen HeI face o afirmaie edificatoare /n ce #rive!te varietatea tririlor afective !i influena educatorului /n organi"area acestor tririA <8o#ilul intr /n via cu mo!tenirea caracteristic celor care l-au #recedat, iar aceast mo!tenire este modificat #rin ada#tarea la mediu. ;ar el mai #re"int !i variaii individuale ale ti#ului #rimitiv. %entru ca aceste #articulariti s nu dis#ar sub influena ada#trii, trebuie ca manifestarea lor caracteristic s fie #rovocat /n toate felurile !i influenat de ctre educator, dar numai /n msura /n care ea va #utea da evoluiei coe"iune !i energie.C>1,88, #ag.)1? :i, com#let&nd cu un citat din 5aston 3erger, <...#utem da co#ilului, /ntr-un mod #rogresiv, o anumit atitudine interioar, care #oate fi arma lui cea mai #reioas /n lu#ta #e care o va avea de #urtat.=>1,8,,#ag.2)? 9ocmai #entru c a#elea" la afectivitatea lui, literatura #entru co#ii /l cucere!te #e micul #re!colar transform&ndu-l /ntr-un fidel asculttor al #ove!tilor, #ovestirilor, basmelor. n cltoria imaginar, alturi de eroii #ove!tilor, co#ilul #artici# afectiv, este fericit sau nefericit, du# cum eroul /ndrgit reu!e!te /n demersurile sale sau su#ort un e!ec. Imaginarul, cu toate im#licaiile sale #e #lanul afectivitii, /l ajut #e co#il <... s-!i Jdescentre"eK vi"iunea, s se #un /n locul altuia, s se /nc+i#uie un alt eu, s reali"e"e #ers#ectiva dualist de care are nevoie comunicarea interuman.C>3. 3ratu, 1,,8, #ag. 1)? 8onform afirmaiei documentate a aceleia!i autoare, co#ilul <... trie!te imaginar alte /nt&m#lri asemenea eroilor si #referai !i simindu-se vitea", de!i se !tie mic !i fricos, /ncearc s devin mai curajos.C>1,,8, #ag.'$?

I.6 V%&+%$e% i#' $(c i!-e)(c% i!- % 3+!e' i$i&+$, $e3+!e' i$i&+$, 3+!e' i$i&+$ c$e% e 4ecturile, #ove!tile, #ovestirile, #ovestirile create im#lic un mare grad de #artici#are #e #lan intelectual !i afectiv din #artea #re!colarului. n #rocesul rece#trii coninutului te.tului literar co#ilul de#une un intens efort de a-!i re#re"enta fa#te, situaii. -l devine, astfel, creatorul #ro#riilor imagini sugerate verbal de educatoare. 9e.tul literar se constituie ca un mijloc deosebit de eficient /n #rocesul cunoa!terii #rin intermediul imaginii artistice, /n lrgirea sferei de re#re"entri des#re cele #erce#ute anterior, /n formarea unei atitudini cores#un"toare fa de lumea /nconjurtoare. ;e #ild, du# #re"entarea Povetii ursului cafeniu, le-am adresat co#iilor /ntrebrile urmtoareA <-@nde trie!te ursul #olarL ;ar ursul cafeniuL ;e ce credei c ursul #olar are blana albL= 6s#un"&nd acestor /ntrebri re#re"entrile co#iilor referitoare la mediul de via al ursului #olar s-au /mbogitA ei au aflat c albul blnii sale, identic culorii "#e"ii /n mijlocul creia trie!te, /l a#r de v&ntori. %rin analogie cu acest as#ect co#iii au fost ca#abili s e.#lice c #entru acela!i motiv blana ursului cafeniu are culoarea mediului /n care trie!te. n urma lecturii cu tema Ruca cea ur t, de F.8+. 7ndersen, co#iii au aflat lucruri noi referitoare la lebdA fa#tul c #uiul de lebd, de la ie!irea lui din ou !i multe luni du# aceea, are un as#ect ur&t, el seamn mai degrab cu un #ui de ra. ;in #ovestea Ciuboelele ogarului co#iii au aflat c ogarul nu este un c&ine oarecare, ci unul de v&ntoare, iar #ovestea /ncearc s e.#lice #e /nelesul !i #lcerea co#iilor, de ce ogarul este at&t de slab. ;u# cum #ovestea Cocoelul cu pene de aur, de 7l. 1itru, /ncearc s e.#lice originea acelor coco!ei de metal instalai #e turnul unor cldiri, #e aco#eri!ul unor case, #e f&nt&ni, coco!ei des#re care unii dintre

1)

co#iii care aveau bunici la ar !i-au amintit. ;u# e.#unerea #ove!tii Pinul singuratic re#re"entrile co#iilor referitoare la as#ecte din natur s-au /mbogit cu elemente noi. 8o#iii au aflat astfel c nu toi co#acii triesc /n orice "on a riiA unora le #rie!te "ona de c&m#ie, altora cea de deal, altora cea de munte, dar !i fa#tul c aceast /m#rire a s#eciilor este /n legtur cu tem#eratura !i umiditatea, diferite de la o "on geografic la alta. 8uno!tine noi des#re viaa #re#eliei, locurile unde /!i cloce!te oule !i /!i cre!te #uii, au dob&ndit co#iii du# audierea #ove!tii Puiul, de I. 7l.-3. (oine!ti. 1ulte dintre #ovestirile audiate au confirmat !i consolidat cuno!tine dob&ndite /n activitile de observare, referitoare la as#ectul animalelor, obiceiurile !i modul de via ale acestora, anumite #articulariti care le deosebesc !i le caracteri"ea"A lu#ul este lacom !i crud, vul#ea este !ireat, ie#ura!ul e fricos, vrbiuele sunt lacome, mgru!ul este /nc#&nat etc. < n momentul a#ariiei limbajului, c&nd /nce#e s se de"volte cel de-al doilea sistem de semnali"are ba"at #e cuv&nt, acesta devine #rinci#alul instrument de comunicare cu lumea /nconjurtoare.=>7. 8osmovici, 4. Iacob, 1,,,, #ag.27? 8o#ilul manifest acum o ne#otolit sete de #ove!ti, #ovestiri. 7!a cum menionam /n ca#itolul anterior, literatura #entru co#ii re#re"int un nesecat i"vor de e.em#le #e care le #utem oferi co#iilor /n intenia de a-i face mai buni, mai dre#i, mai comunicativi. 1esajul etic influenea" benefic con!tiina moral a #re!colarului. 4umea #ove!tilor ofer co#iilor o varietate de #ersonaje !i situaii fa de care co#ilul ia atitudine, de unde el /!i alege sau este ajutat s-!i aleag modele etice. 6ece#tarea coninutului #ove!tii, #ovestirii, anali"a /nt&m#lrilor, inter#retarea unor aciuni, a unor gesturi ale eroilor im#lic o /mbogire continu a vocabularului. 6eluarea, redarea selectiv a unor fragmente re#re"entative, re#roducerea dialogului /ntre #ersonaje duc, im#licit, la cultivarea e.#resivitii, fluenei /n e.#rimare. 8alitatea e.#rimrii este /n mod deosebit cultivat /n cadrul #ovestirilor create, activiti al cror s#ecific oblig co#ilul s g&ndeasc asu#ra mijloacelor de e.#rimare a #ro#riei idei, s foloseasc cuvintele cu semnificaia corect /n conte.t. 1ulime de cuvinte !i e.#resii literare se regsesc /n vocabularul co#iilor, /n momentul /n care sunt solicitai s cree"e o #oveste du# un !ir de ilustraii sau cu /nce#ut dat. -.#resii, #recum <lu#ului /i sticleau oc+ii de foameC >Capra cu trei iezi?, <da Mcum, s-rni murdresc eu m&nucueleLC >!ata babei i fata moneagului?, <r"g&iat !i alintatC >"edul cu trei capre? etc. au #resrat coninutul #ove!tilor create de co#ii. *olosind un set de #roverbe ilustrate am creat c&teva #ove!ti du# aceste imagini. 1ult tim# aceste #roverbe s-au fcut au"ite /n dialogurile co#iilor /n tim#ul jocurilor sau /n a#lanarea unor conflicte generate de jocul lor. ;e #ild, <8e ie nu-i #lace, altuia nu-i faceC s#uneau ori de c&te ori doi dintre co#ii se /ncierau #entru o jucrie, <5raba stric treabaC - c&nd vreunul /n grab rsturna teancul de cri sau de #enare, <1inciuna are #icioare scurteC c&nd se dovedea c un co#il a minit. n esen, #ove!tile, #ovestirile, #ovestirile create re"olv o mare varietate de sarcini ale educrii !i instruirii #re!colaruluiA actuali"ea" !i /mbogesc e.#eriena cognitiv a co#ilului, educ s#iritul de observaie, e.ersea" funcii ale limbajului, ca#acitatea de a verbali"a, de"volt o#eraiile g&ndirii, determin sociali"area afectiv a co#ilului, cu im#licaii #uternice /n sfera sentimentelor !i a #ersonalitii co#ilului.

12

II. DEMERS PRACTIC-APLICATIV- CONTRIBUIA POVESTIRILOR, A REPOVESTIRILOR, A POVESTIRILOR CREATE LA DEZVOLTAREA PROCESULUI DE CUNOATERE I LA FORMAREA MORAL A PRECOLARULUI 7cumularea de cuno!tine este una din cile de ada#tare a co#ilului la viaa social. 8o#ilul, cu trsturile #ro#rii v&rstei lui, ajunge ca #rin activitatea lui generat de un interes sau altul, s-!i forme"e, acion&nd, g&ndirea. <8u ajutorul cuv&ntului !i al conce#tului se efectuea" /ntre#trunderea e.#erienei individuale !i a celei colective.C>(. :c+io#u, -. (er"a, 1,,7, #ag.48? ntruc&t elementul de ba" al activitii de instruire !i educare a #re!colarului /l constituie limbajul, volumul !i calitatea vocabularului influenea" nemijlocit ada#tarea socio-afectiv a co#ilului. 0rcia vocabularului !i st&ngcia /n e.#rimare #ot fr&na nu numai de"voltarea intelectual a co#ilului, dar #ot #roduce modificri /n strile afective ale co#iilor. 8orectitudinea #ronunrii cuvintelor, bogia vocabularului, logica !i e.#resivitatea vorbirii sunt indici /n a#recierea inteligenei unui co#il. -.ist, deci, o interde#enden /ntre g&ndire !i limbaj. 7mbele #rocese #si+ice de#ind de <"estrea nativC, dar sunt #uternic influenate de ambiana educativa /n care trie!te co#ilul. 6olul grdiniei este, deci, decisiv. 5ru#a mic !i mijlocie de"vluie !i a#rofundea" noiuni, conce#te, #rin toate ti#urile de activiti. %resu#un&nd re"olvat un minim necesar de cuno!tine, dob&ndite #rin antrenarea #roceselor de cunoa!tere, la gru#a mare #re!colarul #oate fi un bun interlocutor. %e l&ng funcia informativ a convorbirilor educatoarei cu co#iii, trebuie reali"at /n #ermanen un sc+imb de mesaje /ntre educatoare !i co#ii, folosind valoarea formativ a cuv&ntului. 8o#ilul /!i /nsu!e!te unele atitudini !i com#ortamente, imit&nd un e.em#lu concret, dac acesta-i vine din #artea unei #ersoane #e care o res#ect, /n s#e, din #artea educatoarei. 7cest e.em#lu este cel mai adesea un #ersonaj de #oveste. %entru a #trunde semnificaia unui cuv&nt, frumuseea unei atitudini sau #entru a determina res#ingerea unei atitudini ce nu trebuie #reluat, este esenial intervenia forei cuv&ntului de a clarifica, de a e.#lica, de a nuana, de a ajuta co#ilul s /neleag, s judece !i s a#recie"e. 7m organi"at activiti care s antrene"e /n acela!i tim# o#eraiile g&ndirii co#ilului !i ca#acitatea de verbali"are. ;e #ild, du# ce, s#re sf&r!itul s#tm&nii, leam #re"entat co#iilor #ovestea "edul cu trei capre, la /nce#utul s#tm&nii urmtoare leam #re"entat Povestea mgruului #ncp nat-7E-G72. 7mbele #ove!ti au #lcut foarte mult co#iilor !i am /ncercat s le sugere" o analogie /ntre #ersonajele #rinci#ale ale celor dou #ove!tiA mgru!ul !i iedul. 7nalogia #resu#unea evidenierea asemnrilor, dar !i a deosebirilor /ntre cele dou #ersonaje. %rocedeul /n sine nu le era strin co#iilor, ei fiind familiari"ai cu el de la activitile de observare. ;ar era #entru #rima dat c&nd trebuiau anali"ate dou #ersonaje, /n fa#t dou simboluri. %rin /ntrebri ajuttoare i-am #urtat #e co#ii s#re evidenierea asemnrilorA am&ndou #ersonajele sunt neasculttoare !i /nc#&nate. ;eosebirea a fost, de asemenea, sesi"atA mgru!ul este !i foarte alintat, iar iedul este !i lene!. Obi!nuii fiind ca, de fiecare dat, s anali"m consecinele, urmrile atitudinii #ersonajelor, !i de data aceasta co#iii au #unctat corect acest as#ectA mgru!ul este dis#erat c&nd toate obiectele din camer /l res#ing, ls&ndu-l #rad lui 1o! Eu-(reau, iar iedul rm&ne de"brcat, flm&nd !i sca#, ca #rin minune, de lu#. 4a /ntrebrile <1gru!ul de la sf&r!itul #ovestirii mai seamn cu cel de la /nce#utL ;ar iedulL ;e ceL 8e s-a sc+imbat /n #urtarea lorL ;e ceLC, co#iii au anali"at corect atitudinea sc+imbat a celor dou #ersonaje, sc+imbare

17

generat de o serie de ne#lceri la care au fost su#use acestea. n ce m #rive!te, a fost momentul #otrivit de a accentua ideea c orice gre!eal de com#ortament, fie c #orne!te de la /nc#&nare, lene sau minciun, ludro!enie etc., este urmat numai de ne#lceri !i neca"uri. :i numai acela care va !ti s se fereasc de astfel de gre!eli va fi ferit de ne#lceri. n esen, referitor la aceast activitate, co#iii au dovedit c !i-au /nsu!it #erfect coninutul, /nelesul celor dou noiuni morale >/nc#&nare, res#ectiv lene?, dar, mai #resus de acest as#ect al actului educaional, ei s-au dovedit ca#abili de a anali"a com#ortamente, de a stabili asemnri !i deosebiri de atitudini, de a evidenia consecine ale com#ortamentului gre!it. 1ulumit de reu!ita acestei activiti am mai organi"at, #e aceea!i structur, o serie de activiti /n care am alturat c&te dou #ove!ti care #re"entau similitudini /n ce #rive!te com#ortamentul #ersonajelorA $inua cea moat, de 8.5ruia, cu Cocoelul cu pene de aur de 7l.1itru. n acest ca" ludro!enia, /ng&mfarea erau trsturi care-i caracteri"au #e coco!elul cu #ene de aur !i #e ginu!B %rsul pclit de vulpe, de I.8reang, cu &cufia Roie >/n acest ca" am evideniat consecinele /ncrederii, naivitii, trstur comun ursului !i 0cufiei ro!ii?B !ata babei i fata moneagului, de I. 8reang, cu &area #n bucate de %. Is#irescu, #entru a stabili asemnrile dintre fata mo!ului !i fata cea mic a /m#ratului >buntate, /nele#ciune, +rnicie?, dar !i dintre fata babei !i cele dou surori ale fetei de /m#rat >lingu!eala, #refctoria?- 7E-G7 '. 7ceast din urm asociere am #lanificat-o /n al doilea semestru, la gru#a mare, datorit coninutului mai bogat !i mai variat al celor dou #ove!ti, ca !i datorit fa#tului c asocierea celor dou #ove!ti #resu#unea anali"a unor noiuni morale ale cror re#re"entri, /n con!tiina co#iilor, sunt mai srace >/nele#ciune, #refctorie?. Iar dac lum /n considerare !i dubla analogie >/ntre #ersonaje #o"itive, res#ectiv #ersonaje negative? #e care o #resu#une aceast asociere, atunci e de subliniat fa#tul c o asemenea activitate are !anse ma.ime de reu!it la o gru# mare #regtitoare. Organi"area !i desf!urarea, /n forma #re"entat, a unor activiti, au dovedit c, #e msur ce co#ilul dis#une de un numr mai mare de cuvinte #entru a-!i e.#rima ideile, sensul acestora se #reci"ea" !i se nuanea". ;e"voltarea limbajului este legat de a#ariia !i de #erfecionarea tre#tat a #osibilitilor de sinte", anali" !i de /nelegere a relaiilor. -ta#ele de"voltrii limbajului #un /n aciune toate resursele intelectuale ale co#ilului !i, /n acela!i tim#, ofer acestuia noi instrumente de #rogres. O alta modalitate, deosebit de eficient #e #lanul antrenrii o#eraiilor g&ndirii !i al activi"rii vocabularului, o constituie activitile de creare de #ove!tiA du# un !ir de ilustraii, cu /nce#ut dat, #ornind de la un titlu sugerat de educatoare. ;in #unct de vedere metodic !i /n concordan cu #articularitile de"voltrii #si+ice s#ecifice v&rstei, am /nce#ut cu #ovestirile create du# un !ir de ilustraii. 7v&nd un su#ort ilustrativ, momentele c+eie ale #ovestirii se #rofilea", co#iii trebuie doar s <legeC aceste momente , s le dea continuitate, succesiune logic, cu accent #e /ntrebuinarea corect a conjunciilor, a acordului dintre #redicat !i subiect, a genitivului !i dativului. ;eosebirea, /n ceea ce #rive!te fluena !i bogia vocabularului folosit, se face remarcat /ntre acei co#ii care au frecventat cu regularitate grdinia !i al cror mediu familial se caracteri"ea" #rintr-un nivel educaional mai ridicat dec&t media !i acei co#ii care frecventea" s#oradic grdinia !i al cror mediu familial las de dorit sub as#ectul comunicrii. 8o#iii din #rima categorie au un vocabular mult mai variat, se e.#rim corect din #unct de vedere gramatical, /mbogesc coninutul #ovestirii create cu e.#resii noi, folosesc adjective, adverbe. 9re#tat, du# ce co#iii de#rind s#ecificul acestor activiti, se trece la crearea unor #ove!ti #ornind de la un /nce#ut dat de educatoare sau, #ur !i sim#lu de la un titlu. 7ceste din urm ti#uri de activiti #resu#un un grad oarecare de generali"are, de abstracti"are c+iar, o#eraii ce nu se #ot face dec&t

18

#e fondul unor re#re"entri clare !i bogate des#re un anume as#ect, des#re o anumit trstur moral, #resu#un de#rinderea e.#rimrii nuanate, a re#roducerii dialogului. lat cum am conce#ut eu desf!urarea unei asemenea activiti, denumit generic <Fai, s facem o #ovesteNC - 7E-G7 4 8a #unct de #lecare le-am sugerat co#iilor s anali"e"e #ania 0cufiei 6o!ii, a ursului din %rsul pclit de vulpe, a ie#ura!ului din Ciuboelele ogarului. 4e-am adresat co#iilor /ntrebri de genulA <;e ce li s-au /nt&m#lat acestora tot felul de lucruri ne#lcuteL 8e-ar fi trebuit s fac #entru a nu li se /nt&m#la ce li s-a /nt&m#latLC 8o#iii au fost /n stare s e.#lice c /ncrederea /n necunoscui, naivitatea >termen al crui coninut /l cuno!teau din momentul rece#trii fiecrei #ove!ti /n #arte? #ersonajelor au generat ne#lcerile care au urmat. 8onclu"ia a fost c oricine se /ncrede /n necunoscui !i este naiv, este /n #rimejdie. 7bia /n acest moment le-am anunat co#iilor tema activitiiA <(reau s-mi #ovestii voi o /nt&m#lare al crei erou s fie un #ui!or #rea /ncre"tor, naiv.C 8o#iii au creat dou variante, asemntoare, de altfel, /n coninutA #ui!orul #rsea curtea casei, contrar sfaturilor mamei sale, !i se /nt&lnea cu o #isic rea care-l ademenea /n #dure, res#ectiv cu o vul#e care fcea acela!i lucru cu intenia de a-l m&nca. n ambele variante salvatorul #ui!orului era 5rivei care-l cuta !i <s-a dus du# miros #&n /n #dureC, <l-a au"it #e #ui!or care striga du# ajutor !i a /nce#ut s latre !i #isica s-a s#eriat !i a fugit, iar 5rivei l-a luat #e #ui!or !i l-a adus acas.C 4e-am cerut co#iilor s /mbogeasc #uin #ovestea, reamintindu-le ce mult le #lac lor #ove!tile cu multe #ersonaje !i cu dialoguri. *irul #e care-au brodat ei aceast nou variant a fost acela!i, dar /mbogit cu un #ersonaj !i cu mult mai multe dialoguriA #ersonajul cel nou era lu#ul ><8e fel de lu#L 8um arta elLC? 3iatul care #oveste!te face com#letareaA <@n lu# cu oc+ii ri, /i sf&r&ie g&tlejul de foame= >e.#resie reinut din #ovestea Capra cu trei iezi? 4u#ul se g&nde!teA J - mic #uiul sta dar mi-e tare foame KC. 4e-am sugerat un #osibil dialog /ntre 5rivei !i #ui!or, du# ce a trecut #rimejdia, /n drum s#re cas. ;ialogul a redat cina #uiului !i sfatul lui 5rivei de a nu re#eta gre!eala. n esen, #uiul, a!a cum a fost el #re"entat de ctre co#ii, este simbolul naivitii !i el su#ort consecinele naivitii !i ale neascultrii sale. ;e remarcat este fa#tul c, dincolo de ca#acitatea de a crea o #oveste, de a descrie #ersonaje, fa#te, de a construi dialoguri /ntre #ersonaje, co#iii au dovedit c au ca#acitatea de a face generali"ri, de a stabili legturi <cau" - efectC, de a stabili analogii /ntre #ersonaje, /nt&m#lri. 0e constat, deci, c #re!colarul dob&nde!te, tre#tat, o g&ndire moral efectiv, o <e.#erien moralC care se construie!te tre#tat /n aciune, /n contact cu fa#tele rece#tate din #ove!ti sau din viaa real. 7ceast e.#erien moral conduce la situaia /n care co#ilul este ca#abil s se oriente"e el /nsu!i /n fiecare ca" #articular !i s evalue"e fa#tele altora. 0e #oate observa, de asemenea, c #re!colarul are o g&ndire moral verbal care se manifest atunci c&nd este #us /n situaia de a judeca fa#tele altora, /n s#e ale eroilor #ove!tilor, #entru ca tre#tat, el s fie ca#abil de a-!i anali"a corect conduita #ro#rie.

II.1. F+$,%$e% $e3$e2e# -$i&+$ )e'3$e %)e!-$, ci#' e, c($%/, 3e$'e!e$e#.-, 7-$#icie, 3$ie e#ie, 3$i# i# e$,e)i(& 3+!e' i$i&+$, $e3+!e' i$i&+$, %& 3+!e' i$i&+$ c$e% e 0e !tie c este mult mai u!or s educi dec&t s reeduci. 0e /nt&m#l, totu!i, adeseori, ca #re!colarul, la sosirea /n grdini, s #osede noiuni eronate, al cror coninut l-a /neles gre!it. ntr-un asemenea ca" este evident c, /nainte da a forma

1,

re#re"entri corecte care-l vor determina #e co#il la un com#ortament corect, educatoarea trebuie s /nlture noiunile /nelese gre!it. 7cest lucru #resu#une rbdare, tact, /nelegere. -ste im#ortant de reinut fa#tul c <...orice ac+i"iie nou #e care co#ilul o asimilea" nu vine s se adauge #ur !i sim#lu la ac+i"iiile, e.#erienele !i cuno!tinele vec+i, ci le modific #e acestea !i este modificat la r&ndul eiB ceea ce re"ult nu este numai o acumulare ci, mai ales, o reorgani"are, o modificare a ra#orturilor !i a #ers#ectivelor.=>%. Osterriet+, 1,82, #ag.'2? %rimele influene care se e.ercit asu#ra co#ilului #rovin de la familia sa, care are anumite obiceiuri, o#inii !i #e care le im#une co#ilului. 8u c&t familia e.ercit o influen mai tim#urie asu#ra co#ilului, cu at&t se formea" !i se /nti#resc mai ad&nc atitudini #o"itive sau negative fa de anumite situaii, #ersoane. ;atorit #lasticitii sale !i a li#sei de e.#erien, co#ilul este foarte rece#tiv la influenele e.terne #e care !i le /nsu!e!te, determin&nd atitudini #ro#rii. (&rsta #re!colar este #erioada c&nd influena factorilor sociali este foarte #uternic. 5rdinia joac un rol /nsemnat /n formarea unor re#re"entri morale noi, ca !i /n eliminarea celor gre!it formate. @n cuv&nt nu /nseamn nimic dac nu este asociat cu obiectul sau fenomenul #e care-l denume!te. 7ceast asociere se face nea#rat #rin #erce#erea direct !i activ a obiectului sau fenomenului res#ectiv sau a imaginilor acestora. Eumai astfel se asigur reflectarea corect /n con!tiina co#iilor a /nsu!irilor unor obiecte !i a unor legturi cau"ale /ntre fenomene !i obiecte. 7devr, cinste, dre#tate, curaj, enunate #ur !i sim#lu sau /nsoite de e.#licaii, nu au re#re"entare concret /n con!tiina co#ilului. - sigur c insist&nd, co#ilul /!i va /nsu!i aceste cuvinte dar ele nu voi fi dec&t e.#resii fr semnificaie #recis. ;e aceea, formarea re#re"entrilor morale, av&nd /n vedere caracterul concret !i intuitiv al g&ndirii #re!colarului, #resu#une /nsoirea fiecrei noiuni morale cu o re#re"entare concret a acesteia. Iar aceast re#re"entare concret a unei noiuni morale este, de fa#t, un #ersonaj - e.em#lu - simbol. 4iteratura #entru co#ii abund de astfel de re#re"entri simbol. Iat cum am #rocedat eu, #ornind c+iar de la gru#a mic. Omni#re"enta 0cufi 6o!ie a fost #re"entat co#iilor ca un simbol al neascultrii. 8oninutul acestui conce#t a fost /neles cci am insistat asu#ra consecinelor neascultrii fetiei. %entru a m convinge c au /neles coninutul noiunii, le-am adresat o /ntrebareA <8e li se #oate /nt&m#la co#iilor care se #oart la fel ca 0cufia 6o!ieLC @nele dintre rs#unsuri au de#!it sfera realului, c&iva dintre co#ii au fabulat din dorina de a im#resiona, dar rs#unsurile date au fcut dovada /nelegerii noiunii <neascultare=A <%e un co#il 1-a luat un igan=, <@n nene ru a urcat-o #e o feti /ntr-o ma!in !i a furat-oC, <Odat, c&nd nu am ascultat-o #e rnami s nu #lec de la bloc, eu am #lecat !i am ajuns /ntr-o #dure !i a venit un urs mare !i era s m mn&nceCetc. 8u fiecare nou #oveste coninutul noiunilor morale se lrgea /n coninut !i /n re#re"entare. Eoiunea moral <neascultareC a fost com#letat /n mod fericit !i eficient cu o#usul ei, <ascultareC, #rin intermediul #ove!tii Capra cu trei iezi de I.8reang. I-am ajutat #e co#ii s fac o com#araie /ntre ie"ii neasculttori !i iedul asculttor, s anali"e"e consecinele neascultrii !i ale ascultrii. 1ai t&r"iu, /n cadrul unor re#ovestiri, am anali"at #urtarea lu#ului !i /ntr-o #oveste !i /n cealalt !i am +otr&t /m#reun c lu#ul este simbolul rutii, al cru"imii. n acest fel, fiecare noiune moral !i-a gsit o re#re"entare concret /ntr-un #ersonaj sau /n altulA vul#ea din %rsul pclit de vulpe - simbolul vicleniei, 9omi din #ovestea cu acela!i titlu, a lui 7l. 1itru- simbolul /ng&mfrii, la fel ca ginu!a cea moat sau coco!elul cu #enele de aurB 8iri#el cel lacom- evident, simbolul lcomiei etc. 5enerali"&nd, am /ncercat, /n cadrul unei activiti de evaluare a corectitudinii re#re"entrilor morale, s includem toate #ersonajele re#re"ent&nd

2$

trsturi morale #o"itive la categoria <#ersonaje buneC, iar #e cele re#re"ent&nd trsturi morale negative, la categoria <#ersonaje releC-7E-G7 ). 8o#iii au selectat !i au gru#at corect #ersonajele !i au verbali"at cores#un"tor aciunile, demonstr&nd c st#&nesc /nelesul fiecrei noiuni moraleA </l a!e" #e Ionic >din "onic mincinosul, de 7l. 1itru? /n aceast #arte a #anoului #entru c este mincinos, #e coco!el >din $inua cea moat de 8.5ruia? /l a!e" /n #artea drea#t a #anoului #entru c are suflet bun !i nu este /ng&mfat >noiunea <modestieC a /mbogit vocabularul co#iilor mai t&r"iu?, iar #e ginu! >aceea!i #oveste8 o a!e" aici #entru c este ludroas !i /ng&mfat. %rintr-o /nt&m#lare, numrul #ersonajelor re#re"ent&nd <bineleC a fost mai mare dec&t cel al #ersonajelor re#re"ent&nd <rulC. %entru c unul dintre co#ii a remarcat acest as#ect, am adresat /ntrebareaA <8e-ar #utea /nsemna astaLC Iat rs#unsul oferit de o fetiA < nseamn c cei buni sunt mai muli !i c&!tig.C Iar eu am com#letat !i nuanat intervenia fetieiA < nseamn c cei ce doresc !i fac binele sunt mai numero!i dec&t cei ce fac rul !i, #rin urmare, a!a cum ai s#us !i voi, binele /nvinge. ;e aceea este im#ortant s dorii s fii buni !i s /ncercai s-i ajutai !i #e cei care nu sunt buni, s se sc+imbeC. ntr-o alt activitate, de evaluare a corectitudinii re#re"entrilor morale, mi-am #ro#us s verific ca#acitatea co#iilor de a gru#a c&te dou #ersonaje-simbol al unor trsturi morale o#use ca /neles. 0iluetele #ersonajelor care erau desenate #e fi!ele co#iilor, se aflau afi!ate #e un #anou !i succint, co#iii au recunoscut #ersonajele !i au denumit trstura moral #e care fiecare din aceste #ersonaje o re#re"enta. 72O din co#ii au asociat corect #ersonajele re#re"ent&nd trsturi morale o#use. -ste im#ortant de evideniat fa#tul c am /ncercat /n #ermanen s-i antrene" #e co#ii s anali"e"e, s g&ndeasc, suger&ndu-le, uneori, rs#unsul !i fructific&nd remarcile s#ontane, ne#rev"ute ale co#iilor. ;au, aici, un e.em#lu care reflect im#revi"ibilitatea asociaiilor de idei ale #re!colarului. 7udiind #ovestea 'ainele cele noi ale #mpratului, de F. 8. 7ndersen, co#iii au motivat corect atitudinea nscut din minciun a su#u!ilor fa de /m#rat !i inversA ei nu doreau s fie considerai ne#otrivii #entru slujbele lor sau #ro!ti. @n bieel a /ncercat un rs#uns la /ntrebarea <;e ce doar co#ilul a s#us adevrulLC- <%entru c el nu avea o slujb, ca oamenii mari.C 7m de"voltat ideea, e.#lic&ndu-le c nevinovia co#ilului a scos la iveal adevrul, c+iar dac mai t&r"iu dec&t ar fi trebuit. :i iat re#lica s#ontan a aceluia!i bieel care a /ncercat s motive"e atitudinea co#ilului din #ovesteA <;ar, dac s#une adevrul #rea t&r"iu, nu mai #oate fi iertatC. 6emarca #ornea de la #oveste dar se referea, de fa#t, la o condiie #e care o acce#taserm de comun acordA aceea de a mrturisi imediat adevrul dac ai fcut gre!eala de a s#une o minciun. %endul&nd /ntre #oveste !i realitate, acest co#il a fcut o asociaie de idei care dovede!te c, atunci c&nd re#re"entrile morale se reflect corect /n con!tiina sa, un co#il #oate fi /n stare s emit judecai morale sim#le. Insist&nd, /n acest sens, co#iii sunt uimii !i /nc&ntai v"&nd c #ot fi ca#abili s desco#ere lucruri noi acolo unde credeau c nu au nimic de s#us.

II.0. F+$,%$e% $-'- ($i&+$ ,+$%&e 3+2i i!e &% c+3iii 3$e1c+&%$i 3$i# i# e$,e)i(& 3+!e1 i&+$, 3+!e' i$i&+$ c$e% e, $e3+!e' i$i&+$, )$%,% i2-$i&+$ < ntr-un moment c&nd totul a devenit at&t de com#le. /nc&t nu mai #utem !ti totul, c&nd totul se sc+imb at&t de re#ede /nc&t nu mai #utem #regti, cu mult tim# /nainte, un co#il #entru anumite fa#te determinate, ceea ce trebuie fcut e mai #uin s instruim omul, c&t s-l formm...=>5. 3erger, 1,8,, #ag.21?

21

-ducarea moral #resu#une /nde#linirea /n #rinci#al a dou sarcini #e c&t de cu#rin"toare, #e at&t de com#le.e, care cores#und celor dou com#onente fundamentale ale atitudinii moraleA formarea con!tiinei morale !i a conduitei morale. 0tudiile de #si+ologie consacrate de"voltrii naturii convingerilor morale !i #rocesului constituirii lor, #un /n eviden fa#tul c factorul cognitiv desemnat #rin re#re"entri !i noiuni joac un rol de seam, c, a!adar, fr o informaie moral cores#un"toare, nu este de conce#ut formarea convingerilor. Instruirea moral const, /n esen, /n formarea re#re"entrilor !i noiunilor morale. nce#utul asigurrii unei informaii morale corecte !i, im#licit, a #rocesului com#le. de formare a trsturilor morale, este obiectivul ce revine grdiniei. *actorul cognitiv rm&ne, oarecum, o for latent, declan!area ei de#in"&nd !i de trirea afectiv. Interiori"area cerinelor morale care duce la o conduit cores#un"toare, se datorea" interveniei factorului afectiv. %ractica moral, aciunea au un rol deosebit de im#ortant /n #rocesul com#le. al formrii trsturilor morale. -ficiena educaiei morale este asigurat /n condiiile /n care educatoarea nu se o#re!te la lmurirea verbal ci /!i de#lasea" activitatea s#re antrenarea co#iilor /n e.erciiul moral. %un&nd co#ilul /n situaia de a face e.erciii morale se creea" condiii #entru ad&ncirea semnificaiei noiunilor morale al cror coninut, e de #resu#us, a fost /nsu!it /n #rimii doi ani de grdini. 4murirea co#ilului referitor la ce e bine s fac !i ce nu e bine, ne/ntrit de #ro#ria sa activitate moral, nu las urme ad&nci !i durabile. Iar activitatea moral a co#ilului #re!colar trebuie conce#ut diferit de o activitate stereoti#, #resu#une o coloratur afectiv mai #regnant .0timularea unor triri afective este cea dint&i consecin a audierii unui te.t literar. *iecare trstur de caracter se formea" din confruntarea co#ilului cu situaii !i cerine care /n totalitatea lor declan!ea" com#ortamentul cerut de societate. 4a crearea acestor situaii #ro#ice formrii trsturilor de caracter este necesar ca educatoarea s in seama de anumite condiiiA s elabore"e un coninut adecvat #entru fiecare situaie, s in seama de #articularitile de v&rst, de dificultile ce trebuie de#!ite /n condiii normale. 0ituaiile s fie #erce#ute de co#il ca fiind foarte im#ortante !i necesare. < n orice as#ect al activitii #si+ice se manifest unitatea relativ dintre coninut >ca#acitile, nivelul de"voltrii #osibilitilor? !i form >modul /n care se e.#rim coninutul?. 8oninutul este +otr&tor. -l determin atitudinea, rece#tivitatea, reactivitatea. 8oninutul /nsu!i are o determinare e.terioar com#le.. *orma de manifestare este condiionat de coninut. ;e aceea formularea unor cerine #rivind com#ortarea >la co#iii mai mici? acion&nd asu#ra formei conduitei, #oate s fie urmat de coninuturi com#le.e, care s /nnobile"e de#rinderile de conduit.=>@. :c+io#u, 1,8,, #ag.1)? n ce #rive!te coninutul, deci nivelul ca#acitilor, al #osibilitilor, am artat, /n ca#itolul anterior, /n ce msur fructific&nd multitudinea de /nt&m#lri, concludente #entru sco#ul #e care-l urmrim, !i galeria de #ersonaje transformate /n simboluri #entru anumite trsturi de caracter, am reu!it s de"volt acest coninut astfel /nc&t forma, deci modul /n care co#ilul reacionea" la anumite cerine, s fie #e msura coninutului. <6egulile morale #e care co#ilul /nva s le res#ecte, le #rime!te, /n cea mai mare #arte, de la aduli, ceea ce /nseamn c le ca#t com#let elaborate !i adesea elaborate nu #e msura trebuinelor sale !i #entru u"ul lui, ci o data #entru totdeauna !i #rin succesiunea ne/ntreru#t a generaiilor adulte anterioare.C>-. (er"a, @. :c+io#u, 1,,7, #ag.11)? 7m atins acest as#ect /n ca#itolul anterior, evideniind fa#tul c sentimentul de obligaie nu a#are dec&t atunci c&nd co#ilul acce#t un consemn ce eman de la #ersoane #e care le res#ect. n msura /n care educatoarea este o #ersoan res#ectat !i nu temut, ea #oate im#une co#ilului anumite reguli cu caracter de obligativitate. -ste vorba de acele reguli morale care nu-!i gsesc ilustrare /n #ove!ti !i

22

#ovestiri !i care, datorit coninutului abstract al noiunilor ce le definesc, nu #ot fi #re"entate co#ilului /n cuvinte #e /nelesul acestuia. 7!a cum s#uneam /n ca#itolul anterior, co#ilul dob&nde!te tre#tat o g&ndire moral, o e.#eriena moral. %e ba"a acestei e.#eriene morale co#ilul #oate s evalue"e fa#tele altora, /n s#e ale eroilor #ove!tilor, deci el este /n stare s emit judeci morale. <0-ar #utea ca /n domeniul moral s nu e.iste dec&t un decalaj /ntre judecata de valoare teoretic !i a#recierile concrete ale co#ilului !i ca judecata de valoare teoretic s constea /ntr-o con!tienti"are adecvat !i #rogresiv a a#recierilor concrete. ;e e.em#lu, vom vedea co#ii care #e #lan verbal nu in seama de intenii #entru a a#recia actele >res#onsabilitate obiectiv?. ;ac /ns le cerem s ne relate"e fa#te din viaa #ersonal vedem c, /n /m#rejurri trite, ei in seama #erfect de inteniile care au intervenit. -ste #osibil ca, /ntr-un asemenea ca", judecata moral teoretic s fie, #ur !i sim#lu, /n /nt&r"iere fa de judecata moral #ractic !i s #re"inte /ntr-un fel adecvat un stadiu, /n #re"ent de#!it, /n #lanul aciunii /ns!i.C>D. %iaget, 1,7$, #ag.7,? 8&t #rive!te ca#acitatea co#iilor #re!colari de gru# mare #regtitoare de a emite judeci morale, am a#licat un test care consta /n enunarea unor scurte #ovestiri cu moral. (oi reda aici trei din #ovestirile de acest gen care au alctuit testul res#ectiv. %rima se nume!te &fatul oarecilor. Iat coninutul suA <0-au adunat !oarecii la sfat s +otrasc ce s fac s#re a sc#a de #isic. - 8e-ar fi s gsim un clo#oel !i s-l legm #isicii la g&tL 8&nd se va a#ro#ia vom au"i clinc+etul de clo#oel !i ne vom ascunde, #ro#use unul din !oareci. - 3un #ro#unere, /l susinu altul. - 8lo#oel gsim noi, nu-i vorb, dar cine-1 va aga #isicii la g&tL /ntreab al treilea.C 7 doua #ovestire se nume!te (tfleiiA < ntr-o sear un om a numrat #uii de la clo!c !i !i-a dat seama c unul li#se!te. -l s-a su#rat !i a /nce#ut s-l ocrasc /n fel !i c+i# #e +oul necunoscut. (ecinul su la au"it !i a s#usA - 7"i, m /ntorceam acas !i c&nd s trec #odul am v"ut un uliu cu un #ui /n g+eare. 0e vede c acela era #uiul tu. 8ei doi vecini s-au adunat la sfat !i au +otr&t s strice #odul ca uliul s nu mai #oat trece r&ul !i s fure #ui!ori.C n fine, a treia #ovestire se nume!te $urileA <9atl unui biat neast&m#rat !i neasculttor s-a +otr&t s bat /n u! un cui #entru fiecare fa#t necuviincioas a co#ilului. %e msur ce co#ilul cre!tea u!a se um#lea de cuie. 8o#ilul, devenit flcu, s-a ru!inat de com#ortarea sa !i a +otr&t s se /ndre#te. -l a #rimit /nvoire de la tatl su de a scoate c&te un cui din u! ori de c&te ori face o fa#t bun. :i astfel, el a devenit +arnic, sritor la nevoie, cuviincios, /nc&t, cu tim#ul a scos toate cuiele din u!. 3ucuros, s-a dus la tatl su s-i s#un. Iar acesta i-a rs#unsA - ;e scos, le-ai scos tu, dragul tatei, dar gurileL... 5urile au rmasNC 4e-am adresat co#iilor /ntrebri de genulA <Fotr&rea !oriceilor de a lega la g&tul #isicii un clo#oel era /nelea#tL ;e ce s-au +otr&t s-o facL -ra #osibil s-o facL 4a ce anume nu s-au g&ndit eiL= %urt&ndu-i, astfel, #e co#ii din. a#roa#e /n a#roa#e s#re morala #ovestirii, ei au reu!it s sesi"e"e nuana morali"atoareA oric&t de #uternici !i +otr&i se simt !oriceii c&nd sunt mai muli !i vorbesc des#re du!manul lor, #isica, ei nu trebuie s uite c aceasta este mult mai mare dec&t ei !i, deci, mult mai #uternic. :tiind c la aceast v&rst, e.ist la co#ii o tendin de fabulaie din dorina de a atrage atenia asu#ra lor brav&nd, le-am adresat /ntrebareaA <8redei c gre!eala !oriceilor o #ot face !i

2'

co#iiiL (oi ai fcut vreodat gre!eala s v credei mai gro"avi !i mai #uternici dec&t suntei cu adevratLC 7u negat !i le-am reamintit de unele manifestri de bravur #e care le-am sur#rins fie /n tim#ul jocurilor la alegere din eta#a I a "ilei, fie /n tim#ul activitilor de #ovestire sau re#ovestire c&nd anali"am atitudinea vreunui #resonaj ><-u /l #rind #e lu# de bot !i /l in str&ns !i /l tr&ntesc de #m&nt !i /l legC sau <;ac intr un om ru la mine /n cas eu /i #un #iedic !i el cade !i eu, re#ede, dau telefon la #oliie etc.=? 4e-am e.#licat co#iilor c /ntre #lanul !oriceilor !i #lanuri ca cele de mai sus e.ist o mare asemnareA nu sunt reali"abile. 4e-am e.#licat, a#oi, c&t de im#ortant este s !tii ce !i c&t #oi face !i s-i faci #lanuri #e msura #uterilor tale. 7m luat /n considerare !i influena #e care filmele de desene animate o #ot avea asu#ra co#iilor. n consecin, le-am e.#licat co#iilor c desenele animate nu #re"int /ntotdeauna lucrurile a!a cum sunt ele /n realitate, ci le e.agerea" #entru a-i cuceri #e co#ii. n legtur cu a doua #ovestire, co#iilor le-a fost mai u!or s emit o judecat de valoare. 4a /ntrebarea <8e credei des#re cei doi oameniLC, co#iii au rs#unsA C-i sunt #ro!tiA uliul "boar, nu /i trebuie #od ca s treac #este a#.C Iar /n ce #rive!te a treia #ovestire, co#iii au sesi"at sensul morali"ator mai greu, du# /ntrebri ajuttoare, dar au fcut-o /n finalA gurile din u! re#re"int amintirea fa#telor ur&te. ;ac o fa#t rea se uit c&nd este urmat de multe fa#te bune, o mulime de fa#te rele nu se uit u!or. 4e-am sugerat, deci, co#iilor s-!i aminteasc de #ovestirea <5urileC ori de c&te ori sunt tentai s fac o fa#t rea. %entru a vedea /n ce msur lumea #ove!tilor, care le-a oferit co#iilor e.em#le de com#ortare, fa#te #o"itive !i negative, #rovoc atitudini, generea" sentimente, /n ce msur funcionea" discernm&ntul infantil, am organi"at o serie de jocuri didactice care #resu#uneau lecturarea unor imagini /n care noiuni morale cu re#re"entare /n lumea imaginar a #ove!tilor, aveau, de data aceasta, re#re"entri concrete din viaa real. 7!a s-a desf!urat, de #ild, jocul didactic <-ste bine, nu este bineLC-7E-G77 Imaginile afi!ate la #anou re#re"entau, a!a cum s#uneam, as#ecte concrete din viaa realA un co#il /ngrijind #lantele, un altul ru#&ndu-leB un co#il ced&nd locul unui btr&n /n autobu", un altul care-!i #strea" locul, un co#il care re#ar o jucrie, un altul care o stric etc. 0arcina co#iilor era aceea de a alege dintre imaginile afi!ate #e cele care ilustrau atitudini corecte !i, res#ectiv, #e cele care ilustrau atitudini incorecte, de a lectura imaginea !i de a denumi #rintr-o noiune moral atitudinea ilustrat. 4e-am adresat /ntrebri ajuttoare, de genulA <8um este co#ilul care ofer locul su btr&nuluiL - %oliticosB <8um este cellalt, care nu cedea" locul=L - Ee#oliticos. 8&t de #uternic este im#resia #e care e.em#lele oferite de #ovestiri o las /n sufletul !i con!tiina co#iilor, mi-am dat seama /n tim#ul desf!urrii acestei activiti. n vreme ce un #re!colar anali"a atitudinea co#ilului care cedea" locul btr&nului, un altul i-a venit /n ajutor ra#ort&nd imaginea co#ilului #oliticos la fetia #oliticoas din #ovestirea Cei apte ani de acas de 0ilvia ;ima. Iat remarca saA <8o#ilul sta seamn cu fetia din #oveste, care avea cei !a#te ani de-acasC. %entru a verifica /n ce msur, #re!colarul care a fcut aceast remarc, cunoa!te /nelesul e.#resiei <!a#te ani de acasC, i-am adresat /ntrebarea <8e /nseamn J !a#te ani de acas K LC Iar rs#unsul su dovede!te c /n momentul rece#trii #ovestirii res#ective, a /neles e.#licaiile #e care le oferisem euA /nseamn c&t de bine a /nvat co#ilul, de la #rinii si, s se #oarte bine, s fie #oliticos !i s vorbeasc frumos.C 4a momentul #otrivit - al #redrii #ovestirii - am com#letat /nelesul e.#resiei e.#lic&ndu-le c, #&n la !a#te ani c&nd merg la !coal, ei /!i #etrec o mare #arte din tim# !i la grdini unde /nva, de asemenea, s se #oarte, deci ar trebui s fie la fel de #olitico!i !i bine crescui ca !i fetia din #oveste.

24

6evenind la desf!urarea jocului didactic, am constatat c #re!colarii, fr a se #utea des#rinde /n totalitate de e.em#lele oferite de #ove!ti !i #ovestiri, au anali"at corect fiecare atitudine, au denumit corect trstura moral ce caracteri"a autorul aciunii ilustrate, dovedind astfel c g&ndesc, judec moral, evalu&nd corect fa#tele altora. -ste evident c #re!colarul /nelege legile elementare !i fundamentale ale lumii reale #rin analogie cu s#ecificitatea confruntrilor din lumea #ove!tilor care se /ntemeia" /ntotdeauna #e ciocnirea dintre bine !i ru. 5rdinia /l #oate ajuta, deci, #e co#il s acumule"e #osibiliti noi de #erce#ere a e.istenei, cu /nt&m#lri care conturea" un /nce#ut de vi"iune asu#ra lumii reale.

II.0.&. E)(c%$e% 'e#'ibi&i -.ii 1i $e%c.iei e,+.i+#%&e *%.- )e e!e#i,e# e c( 'e,#i*ic%.ie 3+2i i!- '%( #e"% i!-, 3$i# )$%,% i2-$i nce#&nd cu v&rsta de 4 ani se desf!oar #rocesul formrii a noi !i numeroase /nsu!iri #si+ice, dintre care cele mai semnificative sunt cele legate de cre!terea ca#acitii simbolistice a funciilor mentale imaginative !i a celor de comunicare. 8aracteristic este !i cre!terea gustului !i a ca#acitilor de fabulaie. 8o#ilul folose!te, acum, o vorbire mai bogat, are unele tendine de a atrage atenia asu#ra lui fabul&nd, brav&nd. 7ceasta este v&rsta unei mari sensibiliti fa de influenele #o"itive !i negative ce se e.ercit asu#ra co#ilului, motiv #entru care aceast v&rst #oate fi considerat ca o v&rst de cristali"are a viitoarei #ersonaliti. %e msur ce /naintea" /n v&rst co#ilul ca#t o atitudine mai rece#tiv la cerinele care i se formulea", are o atenie activ fa de semnificaia evenimentelor. -l manifest mare rece#tivitate #entru e#isoadele /ncrcate de /nt&m#lri ale #ove!tilor, este sensibil fa de de"nodm&ntul ec+itabil, moral al /nt&m#lrilor. %rimele elemente ale caracterului im#un co#ilului cerina interioar de a gsi /n fa#tele rece#tate din #ove!ti, #ovestiri un de"nodm&nt care s sancione"e ce este ru !i s restabileasc binele. %rin mobili"area s#ecial a activitii #si+ice, dramati"area devine o modalitate o#tim !i com#le. de influenare formativ. %entru co#il dramati"area re#re"int o distracie vesel, #lcut, iar #entru educatoare constituie un #rilej de a urmri felul cum se de"volt #ersonalitatea co#ilului, de a stimula !i influena acest #roces deosebit de com#le.. ;ramati"area, forma de organi"are a acesteia are #articulariti care o deosebesc de alte forme de activitate. :tiind c&t de mare este deosebirea /ntre un co#il de trei ani !i unul de !ase ani, reaciile diferite ale acestora, #roblema care se #une mai /nt&i este aceea a selectrii #ove!tilor, #ovestirilor care #ot fi dramati"ate cores#un"tor maturitii #si+ice a #re!colarului la o anumit v&rst. 0electarea unei #ovestiri sau a alteia #resu#une, din #artea educatoarei, atenie acordat duratei dramati"rii, care trebuie s cores#und duratei re"ervate activitilor comune #entru diferite gru#e de v&rst. Influena #o"itiv a dramati"rii asu#ra co#ilului se reflect /n com#ortarea !i atitudinea co#ilului, /n felul /n care acesta <trie!teC rolul. 8o#ilul #oate rece#ta cu adevrat mesajul etic dac dramati"area este legat de e.#eriena lui, de re#re"entri clare. @n element de o im#ortan deosebit este acela al tririi afective generate de o #oveste dramati"at, intensitatea im#resiilor nscute din contactul cu /nt&m#lri !i #ersonaje deosebite. <7tragerea sim#atiei cititorului de #artea unor #ersonaje, ca !i caracteri"area ce le face res#ingtoare #e altele, #rovoac o #artici#are emoional...a

2)

cititorului la evenimentele descrise, o cointeresare #ersonal /n desf!urarea destinului eroilor.C>3. 9oma!evsPi, 1,78, #ag.278? 6es#ect&nd #ro#oriile, afirmaia lui 3oris 9oma!evsPi mi se #are valabil !i /n ca"ul #artici#rii #re!colarului la desf!urarea dramati"rii. 0e !tie c la v&rsta #re!colar jocul este activitatea cea mai /ndrgit de co#il. -l se joac cu serio"itate !i jocul su este bogat /n coninutA el reflect /n jocul su tot ceea ce observ, ce /l im#resionea", ce /l bucur. nainte de a fi #ersonajele unei #ove!ti sau #ovestiri dramati"ate, i-am ajutat #e co#ii s /nvee s m&nuiasc ##u!i-#ersonaje. 7m urmrit de"voltarea a#titudinii co#iilor de a e.#rima o anumit idee sau o scurt aciune #rin jocul cu ##u!a #e m&n. 4a gru#a mic co#ilul #refer jocul individual. 4e-am #re"entat co#iilor c&teva ##u!i care /ntruc+i#au #ersonajele #ove!tii Ridic)ea uria, #oveste ce #lcuse /n mod deosebit. 6eacia acestora a fost aceea de a-!i alege c&te o ##u! !i a se juca individual cu ea. 4e-am sugerat c am #utea s ne jucm /m#reun De*a +Ridic)ea uria, !i au fost /nc&ntai. 7 fost necesar intervenia mea at&t la m&nuirea ##u!ilor, c&t !i la res#ectarea succesiunii logice a /nt&m#lrilor, la redarea dialogului dintre #ersonaje , dar im#resia a fost at&t de #uternic /nc&t am reluat, la cererea lor, acest joc /n "ilele urmtoare. 4a gru#a mijlocie co#iii dis#un de mai mult e.#erien, fante"ia lor este mai bogat, graie /nt&lnirii cu /nt&m#lrile !i #ersonajele din #ove!ti !i #ovestiri. 4a aceast v&rst #ersonajele-##u!i m&nuite de co#ii sunt, ele /nsele, mai com#le.e ca re#re"entri ale <binelui= !i <rului=. %#u!a 0cufia 6o!ie nu este numai o ##u!, ea este o feti /ncre"toare care nu ascult sfaturile mamei !i va avea de suferit. *a#tul c ei con!tienti"ea" acest as#ect se reflect /n modul /n care m&nuiesc ##u!ile, /n construcia #ro#o"iiilor, /n redarea, mai fidel, a dialogurilor. Iar la gru#a mare se constat o oarecare evoluie, mai cu seam /n ca#acitatea de a se e.#rima. n acest mod, #as cu #as, i-am /ndre#tat #e co#ii de la o e.#rimare oarecum #rimitiv !i direct a coninutului unor #ove!ti, la un joc teatral reali"at con!tient. *iecare dramati"are #e care am organi"at-o a fost #recedat de o discuie referitoare la /nt&m#lrile !i #ersonajele #ove!tii sau #ovestirii asu#ra creia ne-am /ndre#tat atenia. -ste inutil s /ncercm s dramati"m #ove!ti care nu i-au im#resionat #e co#ii /n mod deosebit, du# cum, din multitudinea #ove!tilor sau #ovestirilor care las urme /n con!tiina co#iilor, este im#ortant s fie alese acelea care se #retea" a fi dramati"ate. ;e #ild, co#iii gru#ei mari au fost deosebit de im#resionai de #ovestirea -eul i celua de 4ev 9olstoi. 7ceast #ovestire, de!i redus ca /ntindere, este /ncrcat de semnificaie /n coninut. ;ragostea, dus #&n la sacrificiu, a leului #entru micua sa #rieten, celu!a, i-a im#resionat at&t de mult #e co#ii, /nc&t au solicitat audierea ei de nenumrate ori, iar a#oi, au dorit s ne jucm De*a +-eul i c elua,. 4e-am e.#licat, /n cuvinte #e /neles, de ce nu o #utem faceA #ovestirea este scurt, #ersonajele comunic #uin /ntre ele, cci dragostea, #rietenia adevrat se e.#rim fr #rea multe cuvinte. n #rinci#iu, #entru a fi dramati"at, o #oveste sau o #ovestire trebuie s conin aciune, dialoguri /ntre #ersonaje. n ce #rive!te as#ectul dialogurilor, accentul nu cade #e fidelitatea redrii acestora a!a cum au fost ele conce#ute de scriitor. 7ceste dialoguri #ot fi reconstruite de co#ii, im#ortant fiind /nelesul #e care co#ilul /l confer acestora /n cli#a interveniei lui, ca re#lic la remarca unui alt #ersonaj. Eu am oferit indicaii sau inter#retri #rin care s limite" e.teriori"rile libere ale g&ndirii !i simirii co#iilor. 7m observat c #roced&nd astfel, co#iii manifest o inde#enden fermectoare. 7ccesoriile /!i au im#ortana lor, dar dac, din motive obiective, de ordin material, nu #ot fi confecionate costume, un decor im#rovi"at !i silueta cor#ului sau a

22

ca#ului #ersonajului res#ectiv, a#licat #e #ie#tul co#ilului, sunt suficiente #entru a-i oferi co#ilului ilu"ia unei trans#uneri /n lumea #ove!tilor. 7m folosit doar rareori m!tile, cci, u"&nd de #osibilitatea de a simula, co#ilul comunic mai nuanat strile afective, nu numai #rin e.#resivitatea mi!crii ci !i #rin mobilitatea e.#resiei c+i#ului su. n ca"ul dramati"rii #ove!tii &cufia Roie, /n momentele #remergtoare desf!urrii acesteia, am anali"at atitudinea fiecrui #ersonaj, ra#ort&ndu-ne mereu la trstura moral care-l caracteri"ea". 4e-am adresat co#iilor /ntrebri de genulA <- n momentul /nt&lnirii cu lu#ul, 0cufia 6o!ie este s#eriatL ;e ce nu este s#eriatL= ><%entru ca nu !tie ce ru este lu#ul=-a rs#uns un co#il? <-8e face lu#ul, cum se #oart el #entru ca fetia s nu-!i dea seama c&t este de ruL= >6s#unsA <-l vorbe!te frumos cu eaL=? <-;ar #e bunicu cum o #cle!teL= >6s#unsA < !i sc+imb glasul=?. 7u conclu"ionatA 0cufia 6o!ie se com#ort obi!nuit cci este /ncre"toare, /n sc+imb, lu#ul se #reface, vorbe!te frumos #entru a o #cli #e feti !i #e bunica sa, dar nu se mai #reface c&nd le /ng+ite #e am&ndou. 8&t de bine au /neles co#iii atitudinea celor dou #ersonaje s-a v"ut #e #arcursul dramati"riiA ei au reconstruit /n mi!care, <#e viu=, naivitatea fetiei !i #refctoria !i rutatea lu#ului. n ca"ul unei alte dramati"ri, du# Povestea ursului cafeniu de (.8olin, au fost necesare mai multe #regtiri, mai multe discuii, datorit at&t coninutului mai bogat al naraiunii, c&t !i numrului mai mare de #ersonaje. n esen, discuiile #e care le-am #urtat cu co#iii s-au a.at tot #e atitudinea #ersonajelorA ur!ii albi sunt /ng&mfai, m&ndri de blana lor alb, ei /l dis#reuiesc #e ursul cafeniu. 4e-am adresat co#iilor /ntrebriA <-8um se simte ursul cafeniuL= ><-l este su#rat, furios=? <-;u# ce ursul cafeniu /l salvea" #e #uiul ursoaicei albe, cum se #oart ur!ii albi cu elL= >6s#unsA <@r!ii albi /i str&ng laba ursului cafeniu, /l laud c a fost curajos.=? <-8e cred ei, acum, des#re blana luiL 8e /i s#unL= >6s#unsA <-i /i s#un c nu blana /l face #e urs=?. 7ceast din urm remarc este redarea fidel a e.#resiei folosite /n c+iar te.tul #ove!tii, iar redarea acesteia dovede!te c #re!colarii au reinut e.act /nelesul ei !i, #rin urmare, mesajul etic al naraiunii. :i de data aceasta co#iii au redat e.#resiv atitudinea ursului cafeniu, e.#rim&nd, #e msura ca#acitii lor, nuanele evoluiei sale /n diferitele momente ale #ovestiriiA su#rare, curaj, bucurie, #recum !i trecerea ur!ilor albi de la o atitudine /ng&mfat la o atitudine #rietenoas, recunosctoare. 7m organi"at mai multe asemenea dramati"riA .omi iepuraul de 7l.1itru, "edul cu trei capre de (.8olin, Povestea mgruului #ncp nat. ;e fiecare dat am anali"at modul /n care trebuie redat atitudinea unui #ersonaj sau a altuia, cu toate nuanele com#ortamentale generate de /nt&m#lrile res#ectivei naraiuni dramati"ate. 7m avut /ntotdeauna /n vedere c, #entru a asigura reali"area sco#ului #ro#us, trebuie s fie dramati"ate /nt&m#lri ti#ice cu #ersonaje ti#ice care #rin evoluia lor contribuie la educarea sentimentelor #rin fa#tul c stimulea" !i /ntresc trsturi morale #o"itive. ntruc+i#&nd un #ersonajQsimbol al unei trsturi morale, co#ilul are o re#re"entare concret a <binelui= /n lu#t cu <rul=. -ste o modalitate de a-l /nva #e co#il s-!i recunoasc #ro#riile li#suri !i slbiciuni, s ia atitudine /m#otriva manifestrilor negative #rin trans#unerea sa /n rol. 4a gru#a mare #regtitoare am /ncercat s sc+imb succesiunea obi!nuit a momentelor #regtirii !i desf!urrii unei dramati"ri. Iat cum am #rocedatA le-am #re"entat co#iilor coninutul unei scurte dramati"ri care, #rin sim#litatea intrigii !i felul

27

succint /n care curgeau dialogurile, nu #resu#unea mai multe lecturri. Iat coninutul acestei dramati"riA 0cena 1 <%uiulA 7m gsit un bob de gr&uN :oricelulA ;-mi-l mie c mi -e foameN 8orbulA 3a, mie, c eu l-am v"ut #rimulN %uiulA 1ai bine s facem din el o #&ine. 8ine vrea s-l macineL :oricelulA -u, nuN 8orbulA Eici eu N %uiulA 7tunci /l macin eu. >Iese? :oricelulA -u sunt obosit, m culc. 8orbulA :i eu. %uiulA >a#are? 7m adus fina. 8ine face #&ineaL 8orbulA 4as-m /n #ace, eu dormN :oricelulA :i eu, sunt obositN 8oace-o tuN %uiulA Ee trebuie lemne #entru foc !i a# #entru aluat. :oricelulA 8ar-te de aiciN 7du-i-le singurN >%uiul iese?. 0cena 2 8orbulA ;e ce nu vine #uiul cu #&ineaL 1i-e foameN :oricelulA :i mieN %uiulA >a#are? Iat #&ineaN 8ine #une masaL 8orbulA -u nuN >se a!a" la mas? :oricelulA Eici euN > se a!a" !i el la mas? %uiulA 8ine taie #&ineaL 8orbulA 1i-a! rni cioculN E-o taiN :oricelulA 9ai-o tu, tu ai co#t-oN %uiulA :i cine o mn&ncL= 1-am o#rit aici cu e.#unerea dialogului dintre #ersonaje, nu am anali"at atitudinea nici unuia dintre #ersonaje, am re#etat, #e scurt, aciunile /n succesiunea lor logic, a#oi am numit c&iva co#ii care s /ntruc+i#e"e #ersonajele. 7m urmrit modul /n care /nelegeau ei s redea ne#sarea !i lenea !oricelului !i ale corbului, +rnicia !i agitaia #uiului. 8&nd ultima re#lic din scenet a fost rostit, le-am cerut co#iilor s#ectatori s gseasc un final /nt&m#lrii. -vident, /n finalul conce#ut de co#ii, #uiul refu" s le dea celor doi #arteneri ai si vreo bucic de #&ine. 4e-am cerut s motive"e finalul astfel ales !i au fcut-o corectA <%uiul nu le d #&ine #entru c au fost lene!i, ei n-au fcut nimic. %uiul a gsit bobul de gr&u !i l-a mcinat !i a adus lemne #entru foc !i a# ca s fac #&inea.= 8u acest final au fost de acord !i co#iii-actori, cei care inter#retau #ersonajele scenetei. n acest mod, /ntr-o manier distractiv, le-am oferit co#iilor un #rilej de a-!i manifesta simul dre#tii. n conclu"ie, consider s dramati"area unor #ove!ti sau #ovestiri /ndrgite de co#ii, este o modalitate de influenare formativ a co#ilului, o #unte de legtur /ntre co#il !i simbolul ilustrat de un anumit #ersonaj. mbin&nd o serie de metode te+nice cu altele metodice, /mbin&nd mi!carea cu sunetul, #utem obine o #artici#are afectiv intens din #artea co#ilului, cu efecte deosebite /n formarea !i de"voltarea #ersonalitii sale.

28

II.5. V%&+$i*ic%$e% e*icie# - % e9e,3&e&+$ 3+2i i!e '%( #e"% i!e :# e!i %$e% 1i %3&%#%$e% c+#*&ic e&+$ :# $e c+3ii, % ,%#i*e' -$i&+$ #e"% i!e )e c+,3+$ %,e# 5rdinia trebuie s-i cree"e #re!colarului un climat de afeciune !i o ambian #lcut /n care co#ilul se va mi!ca /n contact cu lumea sensibil a obiectelor !i a fiinelor, #entru ca trecerea de la mediul familial la cel al grdiniei s decurg lin, evit&nd stri negative sau reacii emotive duntoare. n genere, acest lucru ine de #rice#erea educatoarei de a im#rima o #ers#ectiv comun, de a orienta co#iii s#re un sco# comun. 1ijlocul s#ecific v&rstei #re!colare !i cel mai favorabil #entru introducerea co#ilului /n colectiv /l constituie jocul. 7cesta este un mod de reflectare a relaiilor sociale care determin diferite modaliti de organi"are, de coordonare a aciunilor. %rin structura lui, jocul /i atrage #e co#ii /n aciuni comune, /i a#ro#ie, le creea" #osibilitatea de a se cunoa!te. ntreaga activitate desf!urat /n grdini im#lic res#ectarea unor norme de com#ortament. Iar res#ectarea acestor norme este condiionat de calitatea de#rinderilor morale /nsu!ite de co#ii. -ducarea /nsu!irilor #o"itive ale voinei !i caracterului se reali"ea" #aralel cu #revenirea !i /nlturarea manifestrilor unor /nsu!iri negative. 7semenea manifestri a#ar, cel mai ades, /n tim#ul jocului, generate de anumite situaii conflictuale. 6e"olvarea unor asemenea situaii conflictuale este o #roblem dificil cci #resu#une, din #artea educatoarei, mult tact. -a trebuie s anali"e"e cau"ele care au determinat abaterea res#ectiv, s stabileasc gravitatea #e care o re#re"int abaterea /n ra#ort cu #articularitile individuale ale co#iilor !i, /n final, s a#lice metode !i #rocedee educative. <0istemul /ntririlor #o"itive !i negative #oate aciona /n mod direct sau /n mod indirect. 7ciunea direct a#are atunci c&nd /ntririle iau forma /ncurajrilor sau a in+ibrilor anumitor com#ortamente...-.ist !i un sistem secundar de /ntriri, cel al consecinelor.=>0.-. 3ernat, 2$$', #ag.'8? Docul este un instrument de afirmare a eului #rin care co#ilul are #osibilitatea de a se afirma. Docurile de imitaie sunt cele mai frecvent /nt&lnite forme de activitate a co#ilului, jocuri #rin care co#ilul re#re"int un fel de a fi sau o #ersoan /n absena ei. -.ist /n aceste jocuri o mare do" de confundare a realului cu imaginarul. :tiind c&t de mare este credulitatea infantil, cu deosebire la gru#a mic, am /ncercat s fructific #referina co#iilor #entru anumite #ersonaje, angren&ndu-le /n jocurile lor. 7m lsat la vedere, du# audierea unor #ove!ti, imaginea iedului din Capra cu trei iezi de I. 8reang, a#oi imaginea coco!ului din Pungua cu doi bani de acela!i autor sau imaginea 0cufiei 6o!ii. n momentul declan!rii unui conflict de joac era suficient o remarc, de genulA <Iedul v #rive!te cum v certai #entru jucrie. 0e va su#ra !i va #leca din gru#a voastr.= %entru a evita riscul banali"rii #rocedeului am sc+imbat imaginile #ersonajelor destul de des, motiv&nd sc+imbarea #rin dorina #ersonajului #lecat de a relata altui #ersonaj c&t de cumini sunt co#iii ., I sau, du# ca", c&t de egoist este ", c&t de de"ordonat este . etc. %rocedeul /n sine este foarte sim#lu, dar re"ultatele obinute folosindu-l nu au fost de neglijat. 1ai t&r"iu, la gru#a mijlocie, imaginea #ersonajului a fost /nlocuit cu ##u!a#ersonaj care /i dojenea #e co#ii #entru fa#te sau vorbe ur&te, #artici#a alturi de ei la adunarea jucriilor !i le oferea recom#ense acelora dintre co#ii care se #urtau !i vorbeau cuviincios. 6edau, aici, ca"ul unei fetie care era foarte neglijent cu inuta sa. 1ai eficace dec&t observaiile mele !i ale mamei sale s-a dovedit a fi ##u!a 1aricica, re#re"ent&nd #ersonajul din #ovestea cu acela!i titlu, de 4ui"a (ldescu. n momentul audierii #ovestirii am folosit aceea!i ##u! /mbrcat, succesiv, cu dou !orulee, unul murdar, unul curat. I-am oferit fetiei des#re care s#uneam, ##u!a 1aricica, s se joace /m#reun. n "iua urmtoare i-am oferit-o din nou #e 1aricica dar, de data aceasta,

2,

/mbrcat cu !oruleul murdar. *etia s-a sesi"atA <@nde este !ortuleul curatL Rsta e murdar, nu-mi #laceN= I-am rs#unsA <%#u!a !i-a lsat !oruleul curat /n dula# !i l-a /mbrcat #e cel murdar #entru c tu ai m&inile !i +ainele murdare !i se teme c o vei murdri. %oate c dac vei reu!i s rm&i la fel de curat cum te trimite mama, dimineaa, ##u!a /!i va sc+imba !oruleul.=6e"ultatul nu s-a v"ut imediat, negiijena fetiei devenise a#roa#e o de#rindere. ;ar ceilali co#ii /i atrgeau atenia mereuA <Iar e!ti murdar. 1aricica nu #oate s /mbrace !oruleul cel curatN= 9oate aceste observaii ale educatoarei, ale co#iilor dornici de a vedea ##u!a /mbrcat curat, au sf&r!it #rin a corija conduita fetiei /n cau". %rocedee ca cele de mai sus au o utili"are mult mai redus, din #unctul de vedere al eficienei, la gru#a mare. %re!colarul mare !i-a c&!tigat o mare ca#acitate de st#&nire cor#oral, gesturile lui sunt ada#tate, #recise, re#e"i, obiceiurile lui sunt mai organi"ate dar !i mai inde#endente. n joc, #re!colarul mare /!i manifest iniiativa, activitatea #roiectat !i g&ndit, a.at #e re#re"entri mult mai bogate. 9oate aceste trsturi caracteristice v&rstei la care m refer, #ermit o oarecare nuanare a metodelor folosite, un oarecare grad de subtilitate /n abordarea situaiilor conflictuale sau a manifestrilor com#ortamentale negative. 7m artat /n ca#itolul #recedent /n ce msur #ersonajele simbol /mbogesc re#re"entrile morale ale #re!colarilor. 7ceast #erioad este marcat de o coloratur afectiv intens !i caracteri"at de un mare dinamism. 8o#ilul a!tea#t de la adult #rotecie, autoritate /ncurajatoare >c+iar dac uneori i se o#une? !i afeciune !i /i arat /ncredere !i admiraie, /n ciuda contradiciilor !i a ca#riciilor #e care le manifest. -.ist co#ii care nu se ada#tea" ritmului cerut de educatoare. -i ar #utea fi clasificai dre#t lene!i. 0unt acei co#ii care, de #ild, nu #artici# la adunarea jucriilor sau o fac /n sil. 7m observat c re#ro!urile !i sanciunile a#licate acestor co#ii, nu re"olv #roblema. ntr-un asemenea ca" am organi"at /n eta#a I a "ilei, la unul din colective, jocul De*a fata babei i fata moneagului de I.8reang. 4e-am e.#licat co#iilor c m&nuirea ##u!ilor este condiionat de +rnicia lor. Eumai aceia dintre co#ii care seamn cu fata mo!neagului, fiind la fel de +arnici ca ea, numai aceia vor #utea m&nui ##u!ile. 0elecia au fcut-o c+iar co#iii refu"&ndu-le celor lene!i dre#tul de a m&nui ##u!ile. n "ilele urmtoare am observat o sc+imbare /n bine /n atitudinea acelor co#ii care se sustrgeau de la adunarea jucriilor. n aceea!i manier am /ncercat s corije" atitudinea acelora dintre co#ii care se ludau mereu. ;e data aceasta ne-am jucat De*a /.omi iepuraul0 !i De*a /+ $inua cea moat,0.M 8o#iii /n!i!i /!i /m#reau ##u!ile, refu"&nd #artici#area la joc a acelora care se dovediser a fi ludro!i. 4a fel am #rocedat /n /ncercarea de a /nltura lcomia. 7u fost alese acele #ersonaje, cunoscute de co#ii, care ilustrau trstura moral res#ectiv, adic 8iri#el cel lacom din #ovestea cu acela!i titlu de 4.(ldescu !i coco!elul cu #ene de aur, din #ovestea cu acela!i titlu, de 7l.1itru. 0e #oate s#une c, #e ba"a discuiilor #urtate la momentul #otrivit, re#re"entrile co#iilor des#re semnificaia trsturilor morale ale #ersonajelor /n cau" erau clare, de aceea atitudinea lor era restrictiv fa de aceia dintre colegii lor care se dovediser ludro!i sau lacomi. :i /n acest ca", ca !i /n celelalte, #rocedeul !i-a dovedit eficacitateaA am observat /ncercri reu!ite de /nfr&nare a #ornirii de a se luda, res#ectiv a lcomiei. n mod deosebit, /n toate momentele activitii, am insistat asu#ra cultivrii dragostei #entru adevr. ;e fiecare dat c&nd una din nevoile eseniale de securitate, de tandree, de activitate este contrariat, co#ilul reacionea" s#ontan structur&nd mediul du# interesele sale, fr a se #reocu#a dac gesturile, cuvintele sau atitudinea la care recurge #entru a /nltura dificultile, sunt sau nu conforme cu adevrul .Eumeroase

'$

minciuni ale co#ilului sunt declan!ate de dorina acestuia de a ocoli slbiciunile !i temerile sale. ;ar, indiferent c minciuna este generat de satisfacerea unor trebuine sau este un fa#t de imaginaie sau este alterare incon!tient !i involuntar a adevrului, ea trebuie /nlturat din viaa co#ilului /nainte de a se transforma /ntr-o trstur moral. ;u# audierea #ovestirii "onic mincinosul, de 7l.1itru, am convenit cu co#iii ca, #e acei co#ii care se dovedesc a fi mincino!i, s-i numim cu a#elativul <Ionic=. n urma audierii tuturor #ove!tilor sau #ovestirilor /n care era vorba des#re minciun !i mincino!i, am insistat asu#ra valabilitii unui #roverbA <1inciuna are #icioare scurte !i, /ntotdeauna, o ajunge din urm adevrul.= ;e aceea, /n conflictele ivite /n tim#ul jocului, c&nd unul dintre co#ii refu"a s recunoasc fa#tul c el a generat conflictul, co#iii /i atrgeau atenia #rin #roverbul amintit. 4a gru#a mare #regtitoare, du# audierea #ovestirii - test $urile am afi!at un grafic cu numele a doi dintre co#ii care, /n mod frecvent, refu"au s-!i recunoasc gre!elile. *iecare neadevr era notat /n grafic #rintr-o bulin neagr, fiecare recunoa!tere a gre!elii, #rintr-o bulin ro!ie. 5raficul era urmrit cu interes de ctre co#ii !i, /ntr-un tim# relativ scurt, bulinele ro!ii au /ntrecut numeric bulinele negre. n aceast manier, folosind #ersonaje cunoscute de co#ii ca re#re"ent&nd simboluri ale unor caliti #o"itive sau negative de caracter, am reu!it a#lanarea eficient a conflictelor generate de jocul co#iilor !i /nlturarea, /ntr-o msur considerabil, a unor manifestri negative de com#ortament. ;e remarcat fa#tul c #entru a evita banali"area acestor #rocedee !i diminuarea eficienei lor, nu vor fi folosite dec&t /n situaii #roblem, nu doar /n sim#le abateri de la regulile de com#ortament, abateri care #ot fi corectate #rin discuii /ntre educatoare !i co#il.

II.5.1. S i&(& )e &(c$( %& e)(c% +%$ei- i#*&(e#.% '% %'(3$% e)(c-$ii e93$e'iei e,+.i+#%&e % c+3i&(&(i 3$e1c+&%$ <;ragostea #entru ceea ce transmii altora, atenia afectuoas #entru cei #e care /i instruie!ti, res#ectul #entru #ersonalitatea lor, ingenio"itatea #e care trebuie s-o desf!ori tot tim#ul #entru a comunica unor mini tinere cuno!tinele !i a le de"volta a#titiudinile...=, toate acestea sunt re#ere ale activitii unui adevrat educator.>-. Doia,2$$$, #ag. '2? 0e /nt&m#l adesea ca #re!colarul s se conforme"e educatoarei #rin imitaie, a#oi s se su#un, /m#otriva dorinei sale, e.igenelor educatoarei #entru a #utea #stra sentimentul de siguran #rodus de afeciunea ei. 7#oi, cu ajutorul re#re"entrilor, co#ilul devine a#t s #revad anumite ne#lceri !i s le evite com#ort&ndu-se /n modul dorit, lucru datorat #rocesului de interiori"are. Odat cu interiori"area normelor com#ortamentale generate de e.igenele im#use de educatoare, co#ilul /!i /nsu!e!te /ntregul sistem de atitudini, de e.igene, de interdicii . 8o#ilul va avea de aici /nainte mai #uin nevoie de su#raveg+erea #ermanent a adultului, /n s#e a educatoarei, #entru a se com#orta acce#tabil. 7!a se constituie /nce#utul con!tiinei morale a crei <voce=nu este alta dec&t aceea a educatoarei, /n com#letarea celei a #rinilor. 8alitatea de a fi vocea con!tiinei /n formare a co#ilului, este tot ce-!i #oate dori o educatoare druit #rofesiei sale. Eu este o sarcin tocmai u!oar, av&nd /n vedere li#sa de omogenitate a gru#ei de co#iiA diferenele sunt mari /ntre doi co#ii de aceea!i v&rst, sunt mari !i /ntre reaciile aceluia!i co#il la un interval oarecare de tim#. 7ceste diferene e.ist deoarece tem#eramentele sunt diferite. 8o#ii mai autoritari sau mai

'1

docili, mai vorbrei sau mai tcui, mai dinamici sau mai vistori, mai /ndr"nei sau mai timi"i, toi trebuie s se de"volte simultan. 4u&nd /n considerare toate aceste diferene, nu #oate fi vorba de o abordare colectiv ci de abordare individual, c+iar !i /n activitile colective, abordare ce #resu#une intuiie, finee, su#lee, caliti care /i #ermit educatoarei s sugere"e fr s im#un. -.ist diferene sensibile /ntre biei !i fetie. ntre fetie se stabile!te o relaie de coo#erare !i legat de aceasta, o activitate verbal. 4a biei se manifest o tendin de i"olare /n activiti de construcii. ;e aceea, /n abordarea fetielor am inut cont de sociabilitatea lor afectiv care, la biei, este mult diminuat. nc de la gru#a mic e.#resiile mimice ale educatoarei ofer co#ilului oca"ia de a se modela !i a da o form de manifestare #ro#riilor reacii emoionale. 8o#ilul /nva, astfel, /n ce /m#rejurri trebuie s r&d, s se /ntriste"e, s se enerve"e, s se s#erie. n felul acesta am /ncercat s educ e.#resiile emoionale ale co#iilor. ;e #ild, la gru#a mic, la activiti de re#ovestire le-am atras atenia co#iilor asu#ra e.#resiei c+i#ului meu /n momentul /n care redau vorbirea unui #ersonaj ca !i asu#ra diferenei de e.#resie /n redarea unui dialog /ntre dou #ersonaje diferite. 4e-am cerut s /mi observe e.#resia oc+ilor, a gurii /n momentul redrii dialogului dintre lu# !i iedul cel mare din Capra cu trei iezi. I-am ajutat #e co#ii s desco#ere efectul bucuriei !i al r&sului. nt&m#larea a fost ne#rev"utA am li#sit c&teva momente, /n tim#ul unei activiti, din sala de gru#, iar la /ntoarcere iSam sur#rins #e co#ii /ntr-un moment, ne#remeditat, de lini!te. 1-am #refcut a fi foarte uimit !i #uin s#eriat c au #lecat cu toii din sala de gru#. -.#resia c+i#ului meu !i intonaia cu care mi-am e.#rimat sur#rinderea au avut asu#ra co#iilor un efect tonic. < n naraiunea concret, fcut la #ersoana /nt&i... /ntreaga #ovestire trece #rin #si+ologia #ovestitorului...Orice #ronunare a cuvintelor este /nsoit de o mimic, de un joc al mu!c+ilor faciali care se armoni"ea" cu coninutul emoional al interveniei rostite. 1imica e.#resiv trebuie s fie, nea#rat, com#letarea vorbirii, a lecturrii sau e.#unerii te.tului #ovestirii.=>3. 9oma!evsPi, 1,78, #ag.222? 7cele #ove!ti care, /n mod deosebit, se adresea" sufletului, cum este, de #ild, -eul i celua de 4ev 9olstoi, le-am e.#us folosind o intonaie cald, nuanat, un timbru sc"ut care /n finalul #ovestirii res#ective s-a redus a#roa#e la !oa#t. -fectul s-a resimit /n atitudinea co#iilorA du# /nc+eierea #ove!tii, cli#e /n !ir au rmas tcui, vi"ibil im#resionai de finalul nefericit al /nt&m#lrii. %roced&nd /n acest fel, ori de c&te ori mi s-a ivit #rilejul, am reu!it, mai a#oi, s dojenesc un co#il #rintr-o #rivire mai eficient dec&t a! fi fcut-o #rin cuvinte, du# cum mi-am e.#rimat satisfacia #entru o fa#t sau #entru un rs#uns, tot #rintr-o #rivire sau #rintr-un gest. 7m a juns, astfel, la conclu"ia c #re!colarii sunt ca#abili s sesi"e"e nuane ale #rivirii sau ale vocii, e.#resii ale c+i#ului. 8eea ce /l im#resionea", deci, #e co#il, este valoarea simbolic a a#recierii sau de"a#robrii educatoarei. 8o#ilul distinge binele de ru #rin intermediul #ede#selor !i recom#enselor . -l !tie c este recom#ensat #entru ceva ce este bun sau dre#t !i este #ede#sit #entru ceva ce este ru sau gre!it. 1i-am manifestat a#robarea fa de atitudinea co#iilor #rin mulumirea e.#rimat, #rin evideniere !i, evident, #rin recom#ense. ;ar, de-a lungul anilor, am constatat c folosirea intens a recom#enselor se banali"ea", cu deosebire /n ca"ul co#iilor gru#ei mari. 4a aceast v&rst sentimentul de mulumire, de a#reciere a conduitei unui co#il e.ercit asu#ra acestuia, dar !i asu#ra celorlali co#ii, martori la momentul a#recierii, o influen #o"itiv. 3ucuria #e care a /ncercat-o o feti atunci c&nd am asemuit-o cu fata mo!ului cea +arnica !i i-am m&ng&iat u!or obra"ul, a

'2

determinat-o s doreasc din nou a fi a#reciat, iar #e ceilali co#ii s doreasc s fie !i ei remarcai !i evideniai #entru o anumit atitudine. n ce #rive!te #edea#sa, e.ce#t&nd ca"urile co#iilor #roblem, am /ncercat mereu evitarea acesteia, /nlocuirea ei cu de"a#robarea, folosit cu tact, res#ect&nd #articularitile de v&rst !i individuale ale co#iilor. @nui co#il cruia, datorit manifestrilor negative, /i artam mereu nemulumire, i-am adresat blajin c&teva /ntrebriA <8um se face c #e tine nu #ot s te laud niciodatL 0unt eu de vinL ;e ce /i laud numai #e ali co#iiL= 9cerea !i st&njeneala co#ilului au dovedit c a /neles ce voiam s-i sugere" !i s-a strduit s merite !i el a#robarea !i afeciunea mea. 7cestor co#ii, rebeli la cerinele im#use de activitatea din grdini, le-am artat /ncredere, le-am sugerat c #ot s se /ndre#te !i le-am indicat modul /n care ar #utea s-o fac. <9oate aceste #rocedee #resu#un mult tact, o anali" temeinic a com#ortrii fiecrui co#il !i, /n funcie de aceste as#ecte, a#recierea o#ortunitii a#robrii sau de"a#robrii, ado#tarea acelei atitudini care s influene"e benefic #ersonalitatea /n formare a co#ilului. 9rebuie s con!tienti"m fa#tul c la v&rsta #re!colar se sc+imb structura comunicrii noastre cu co#ilul, se valorific relaiile de egalitate, de #arteneriat /n diferite activiti> /n joc, convorbire, construire etc.?#rin colaborare, coo#erare. Imitarea global este substituit tre#tat #rin elementele atitudinii critice fa de aciunile semenilor !i ale adulilor, a#ar #rimele forme de com#ortament inde#endent. 7cest #roces este definitivat de atitudinea noastr, de stilul de comunicare #racticat.=>4. 9rif, 2$$8, #ag.)2?

II.6. # $eb-$i 3$+b&e,% i2% +%$e-$+&(& %ce' +$% :# :#'(1i$e% #+.i(#i&+$ ,+$%&e &% 3$e1c+&%$i <6olul im#ortant al mediatorilor verbali /n com#ortament este a!a de bine dovedit /nc&t nu #oate fi u!or negat. -l d e.#licaii directe !i #entru multe sc+imbri de com#ortament ale co#ilului, altfel ne/nelese, #e msur ce acesta se maturi"ea"... %e msur ce co#ilul dob&nde!te conce#te #e care #oate s le rein !i la care #oate s rs#und intern, el este /n msur s rs#und mediului /ntr-un mod indirect, mai #uin s#ontan.=>3.D. 8arrol, 1,8,, #ag.1')? %rocesul de dob&ndire a conce#telor este deosebit de com#le. !i cu /ntindere /n tim#. -ste !tiut rolul #artici#rii active, directe a co#ilului la desco#erirea adevrurilor. 0ituaia devine sensibil de abordat atunci c&nd este vorba de /nsu!irea conce#telor morale care nu au re#re"entare concret dec&t, cel mult, /n atitudini de com#ortament. 7m artat /n ca#itolul anterior /n ce msura com#ortamentul unui #ersonaj dintr-o #oveste conduce co#ilul s#re /nelegerea !i /nsu!irea corect e unui conce#t. -ficiena metodelor #e care le #utem folosi /n acest sens cre!te /n condiiile /n care educatoarea asigur o /nvare #rin desco#erire. 8rearea situaiilor #roblematice are o im#ortan deosebit /n tre"irea !i meninerea interesului #entru cunoa!tere. 1 voi referi la rolul /ntrebrilor #roblemati"ate /n dirijarea g&ndirii co#iilor s#re desco#erirea rs#unsurilor sau a soluiilor #osibile, ca o cale de /nsu!ire a unor conce#te morale. 4a gru#ele mic !i mijlocie #rocesele cognitive se desf!oar /n situaii concrete, /n aciunea #ractic cu obiectele. n jurul v&rstei de ) ani co#ilul #oate s anali"e"e un obiect, o situaie, #oate s fac generali"ri. 7cesta este momentul /n care educatoarea #oate antrena co#ilul /n desco#erirea adevrului. 7cest lucru se reali"ea" #rin intermediul conversaiei

''

#roblemati"ate. ntrebrile !i rs#unsurile #rin care g&ndirea co#ilului este condus s#re desco#erire sunt /n legtur cu momentul rece#trii #ovestirii !i ele urmresc stimularea ca#acitii co#ilului de a motiva o anumit aciune, de a stabili legturi de cau"alitate /ntre aciune, atitudine !i consecinele acestora. %entru /nce#ut, m voi referi la gru#a mijlocie, dar !i la co#iii unei gru#e mari /nce#toare. (oi e.#une e.em#le de astfel de /ntrebri adresate co#iilor /n momentul fi.rii coninutului unor #ove!ti sau #ovestiri audiate. Iat, de e.em#lu, c&teva astfel de /ntrebri #e care le-am adresat co#iilor /n cadrul activitii de #ovestire cu tema .omi iepuraul de 7l.1itruA - 8e a #ovestit ie#ura!ul #entru ca animalele s-l cread curajosL - -ste ie#ura!ul un animal curajosL - 8ine era, de fa#t, du!manul #e care-l dobor&se ie#ura!ulL - I-a fost greu, ie#ura!ului, s r#un un astfel de du!manL - ;e ce s-a ludat el, astfel, /n faa at&tor animaleL 4a aceast din urm /ntrebare co#iii n-au #utut formula un rs#uns valabil. -ra de fa#t o /ntrebare cu caracter deductiv !i, la aceast v&rst, co#iii nu sunt ca#abili, dec&t arareori, de raionamente deductive. 4e-am e.#licat, deci, c atitudinea ie#ura!ului se datora fa#tului ca acesta se vedea ascultat cu atenie de toate animalele !i de aceea a e.agerat. 7u urmat a#oi /ntrebri menite s conduc co#iii s#re stabilirea unor legturi de cau"alitate.A - 8e s-a /nt&m#lat du# ce ie#ura!ul s-a ludat cu vitejia luiL 8e i-au #ro#us animaleleL - 0-a bucurat ie#ura!ul c va fi +atmanul animalelorL - ;e ce nu s-a bucuratL - 8e a fcut elL 8um a /ncercat s sca#e de rolul de +atmanL 8e i s-a /nt&m#lat din aceast cau"L - 7 /ncetat el s se mai laude /n faa animalelorL - 8e i s-a /nt&m#lat ie#ura!ului 9omi #entru c a continuat s se laudeL - Eumai ie#ura!ului 9omi i se #ot /nt&m#la astfel de neca"uri sau oricui se laudL - ;e ce nu este bine s fii ludrosL 8o#iii au rs#uns la /ntrebri stabilind corect legtura dintre obiceiul ie#ura!ului de a se luda cu fa#te de vitejie imaginare !i toate ne#lcerile cau"ate de acest obicei. 4a ultima /ntrebare rs#unsurile fiind incom#lete !i needificatoare, am adresat co#iilor /ntrebri su#limentare cu caracter i#oteticA - 8e s-ar fi /nt&m#lat dac 9omi nu s-ar fi ludatL 7r mai fi avut neca"uriL Odat rs#unsurile formulate, am conc+is e.#lic&ndu-le c /n cel ludros nimeni nu are /ncredere, de team c orice s#une este doar laud. 7m conce#ut astfel de #lanuri de /ntrebri la toate activitile de #ovestire, re#ovestire sau #ovestire creat. -voluia g&ndirii co#iilor, a ca#acitii lor de a desco#eri lucruri noi, s-au reflectat /n rs#unsurile #e care le-au formulat, la gru#a mare !i la gru#a #regtitoare, la /ntrebri cu caracter i#otetic !i deductiv, ca !i /n e.tinderea e.#erienei morale dob&ndite /n legtur cu /nt&m#lri !i #ersonaje din #ove!ti, /n lumea real. 1 voi o#ri cu e.em#lificarea la una din #ove!tile care le-a #lcut tuturor generaiilor de #re!colari, /n mod deosebitA Puiul de I.7l. 3rtescu-(oine!ti. 4e-am adresat co#iilor urmtoarele /ntrebriA - 8&nd i s-a /nt&m#lat #uiului #rimul neca"L ;e ce L - 7 /nvat el ceva din aceast /nt&m#lareL >8o#iii erau familiari"ai cu e.#resia <a /nva ceva folositor dintr-o /nt&m#lare= cci du# audierea fiecrei #ove!ti !i du# discuiile #urtate #e marginea aciunii, /ntrebam de fiecare datA <8e #utem noi /nva

'4

din aceast /nt&m#lareL= - iar rs#unsul, /n funcie de com#le.itatea im#licaiilor, /l formulau co#iii integral sau /i ajutam eu com#let&ndu-l !i nuan&ndu-l?. - 8e s-ar fi /nt&m#lat daca ar fi /nvat c este bine s asculte sfaturile mamei saleL - 8are-a fost urmtoarea sa gre!ealL 8e s-a /nt&m#lat de data aceastaL 7 mai #utut s /nvee cevaL - 8redei c merita #uiul neasculttor s i se /nt&m#le ce i s-a /nt&m#latL >Eu este sur#rin"tor fa#tul c, de!i au acce#tat ideea c neascultarea este urmat de neca"uri, nu au acce#tat moartea #uiului ca #e o consecin a neascultrii. @nul dintre co#ii a rs#unsA <-l nu a ascultat-o #e mmica lui, el a fost ru, dar mie /mi #are ru c a murit.= I-am cerut s concea# un alt final #ovestirii !i, evident, /n finalul conce#ut de co#il #uiul era salvat de un om !i la re/ntoarcerea #re#eliei !i a #uilor si din rile calde, s-au regsit. 9oi ceilali co#ii au declarat c le #lace mai mult acest final?. - 7semenea /nt&m#lri nefericite se #etrec numai /n #ove!tiL 8o#iilor li se #oate /nt&m#la ceva asemntorL 8e #utem /nva din #ania #uiuluiL >8o#iii au fost nevoii s acce#te ideea c neascultarea are consecine dintre cele mai grave c+iar !i #entru co#ii?. 1i-am /ntrit s#usele fc&nd referire la o /nt&m#lare, relativ recent, /n care fratele mai mare al unui co#il dintr-o alt gru# fusese accidentat grav de o ma!in, /n tim# ce se juca /n strad. ;ac la gru#a mijlocie !i mare am adresat /ntrebri-#roblem legate de /nt&m#lri !i atitudini clare, #recise, la gru#a #regtitoare am /ncercat s formule astfel de /ntrebri #e marginea unor #ovestiri succinte /n coninut care, uneori, doar sugerau legtura de cau"alitate, av&nd un conflict foarte sim#lu. n urma lecturrii #ove!tii -eul i celua de 4ev 9olstoi, le-am adresat co#iilor urmtoarele /ntrebriA - ;e ce a refu"at leul s i se ia celu!a s#re a-i fi dat st#&nului ei.L - ;u# moartea celu!ei, de ce nu a #rimit leul o alt celu!L - ;e ce n-a mai m&ncat leulL ;e ce a murit elL - 8e simea el #entru celu!L >8o#iii au denumit corect legtura dintre leu !i celu! ca #e o #rietenie adevrat.? - 8e #utem /nva din aceast #ovesteL >6s#unsul a confirmat fa#tul c #re!colarii au /neles sensul e.#resiei <#rietenie adevrat=.? O alt #ovestire, asemntoare ca /ntindere /n coninut, celei dint&i, a fost Doi cltori de 7l. 1itru. Iat /ntrebrile #e care le-am adresatA - 8e a fcut cltorul cel t&nr #entru a sc#a de ursL - 7 #rocedat corect fa de tovar!ul luiL - 8e-ar fi trebuit s facL - I-a !o#tit, cu adevrat, ursul ceva la urec+e cltorului mai btr&nL ;e ce acesta i-a s#us #rietenului su c ursul i-a !o#tit s-!i aleag mai cu grij tovar!ul de drumL - 8e gre!ise #rietenul su mai t&nrL ;e ce nu merita s-i fie tovar! de drumL - 5sii vreo asemnare sau vreo deosebire /ntre #ovestea -eul i celua !i #ovestirea Doi cltoriL >8o#iii au evideniat o asemnare- #rietenia dintre dou animale, res#ectiv, dintre doi oameni, !i o deosebire - manifestarea diferit a #rieteniei.? - 8are credei c este #rietenul adevrat, leul sau t&nrul cltorL - 8um ar fi trebuit s se #oarte t&nrul cltor dac ar fi fost un #rieten adevratL >0oluiile #ro#use de co#ii, mai mult sau mai #uin realiste, aveau un numitor comunA ideea c nu trebuie s-i #rse!ti #rietenul la neca", trebuie s-i stai alturi, s-1 ajui?. n aceast manier, conduc&ndu-i #e co#ii, #rin intermediul /ntrebrilor, din a#roa#e /n a#roa#e, i-am determinat s desco#ere o inter#retare adecvat fiecrei

')

/nt&m#lri, s a#rofunde"e /nelesul unor noiuni morale #rin intermediul g&ndirii logice, motiv #entru care !i fi.area acestor noiuni este temeinic !i de durat. <@tili"at corect !i ada#tat #articularitilor de v&rst !i individuale ale co#iilor, aceast strategie de instruire contribuie, /ntr-o mare msur la cre!terea calitativ a #roceselor intelectuale !i mai ales la de"voltarea creativitii /n formele ei cele mai #roductive- desco#erire, invenie, creaie.=>5. 9om!a, 1,,2, #ag.22? II.;. M% e$i%&(& )i)%c ic-$+&(& %ce' (i% :# ,+bi&i2%$e% 1i ' i,(&%$e% c+,3+$ %,e# (&(i &i#"!i' ic %c i! ncrcate de semnificaii afective, creaiile literare constituie un adevrat univers al trsturilor morale. 1aterialul intuitiv este indis#ensabil /n #rocesul de rece#tare a unei #ove!ti sau #ovestiri. 7v&nd /n vedere caracterul concret-intuitiv al g&ndirii co#ilului, varietatea /nt&m#lrilor, galeria #ersonajelor se cer a fi ilustrate #entru a concreti"a /n #lan real imaginea #e care !i-a furit-o co#ilul /n #lan imaginar. <%rin intermediul imaginilor educatoarea #oate reda as#ecte inaccesibile sau greu accesibile unei #erce#ii obi!nuite, #oate e.em#lifica desf!urarea unor evenimente...#oate dirija imaginaia co#iilor.=>4. 9rif, 2$$8, #ag.1)$? 8o#ilul este atras /n mod deosebit, de imagine. -.ce#t&nd funcia intuitiv #ro#riu-"is a imaginii, aceasta #oate favori"a o intensificare a activitii intelectuale !i verbale a co#ilului. ;e"voltarea intelectual se s#rijin /n cea mai mare msur #e de"voltarea limba- jului. %erioada #re!colar este #redominat de formele involuntare ale ateniei !i memoriei. %re!colarul este atent numai la ceea ce /i tre"e!te interesul, /l afectea" emoional. ;e aceea, imaginile frumoase, viu colorate /l /nc&nt !i /l atrag /n mod deosebit. Imaginile redau esena coninutului unei #ove!ti, #ermi&nd co#iilor e.aminarea vi"ual a as#ectelor #e care #ro#ria lor imaginaie le crease /n momentul rece#trii coninutului. <4ecturarea= imaginilor afi!ate imediat du# e.#unerea unei #ove!ti sau a unei #ovestiri declan!ea" reacii s#ontane din #artea co#iilor, re#lici inedite generate de satisfacia recunoa!terii vreunui #ersonaj conturat aidoma celui din imaginaia co#ilului. ;ar nu /ntotdeauna co#ilul sesi"ea" esenialul, uneori el se o#re!te doar la as#ectele de su#rafa. Intervenia educatoarei cu /ntrebri #otrivite este esenial. 0#uneam /ntr-un subca#itol anterior c, /nc de la gru#a mic, m-am #reocu#at de as#ectul educrii e.#resiilor emoionale, atrg&nd atenia co#iilor asu#ra diferitelor e.#resii ale c+i#ului meu /n funcie de starea #si+ic #e care /ncercam s o redau. nce#&nd cu gru#a mijlocie, /n momentul fi.rii unei #ovestiri #rin <lecturarea= coninutului imaginilor, dincolo de ceea ce #resu#une aceasta verig a activitii, am /ncercat s atrag atenia co#iilor asu#ra e.#resivitii c+i#ului unui #ersonaj sau al altuia, asu#ra sugestiei #e care ne-o ofer diferitele nuane ale unei #riviri sau ale unui "&mbetA #rivirea lu#ului din Capra cu trei iezi sau din "edul cu trei capre este rea, #rivirea vul#ii din %rsul pclit de vulpe este !ireat, la fel ca #rivirea vul#oiului din $inua cea moat, #rivirea lui 8iri#el din Ciripel cel lacom, este vinovat, c+i#ul 0cufiei 6o!ii, al ursului din %rsul pclit de vulpe, al ie#ura!ului din Ciuboelele ogarului, e.#rim naivitate, /ncredere. ;ac la /nce#ut eu evideniam nuane, /nce#&nd cu gru#a mare am /ncercat s obin de la co#ii sesi"area unor asemenea nuane. 8erinele mele, /n acest sens, nu s-au o#rit numai la imaginile re#roduc&nd momente din #ove!ti, ci s-au e.tins asu#ra oricrei imagini lecturate care #ermitea acest lucru. ;e #ild, /n momentul lecturrii tabloului <Docurile co#iilor, iarna= i-am /ntrebat #e co#iiA <8e citii #e c+i#ul co#iilor din tablouL 8e v s#un oc+ii lor, "&mbetul lorL 8um sunt

'2

eiL= - 8o#iii au sur#rins nuane, dirijai, evident, de /ntrebrile meleA <8o#iii sunt bucuro!i, fericii, ei r&d.= <- ;ar bieelul acesta este fericitL 7re aceea!i #rivire ca ceilali co#iiL 8um este #rivirea luiL 8e ne s#une c+i#ul luiL 8e simte co#ilul, cum este elL= ><-ste su#rat, omul de "#ad #e care 1-a construit, s-a stricat. Oc+ii lui sunt su#rai, el nu r&de cu ceilali co#ii.=? n felul acesta, tre#tat, co#iii au sesi"at legtura dintre o anume stare de s#irit !i e.#resia c+i#ului. 8a#acitatea de a sesi"a astfel de nuane le-a folosit co#iilor, cu deosebire, /n ca"ul #ovestirilor create du# un !ir de ilustraii, cum, de #ild, s-a /nt&m#lat /n ca"ul <%aniei unei fetie=. 4e-am #re"entat co#iilor c+i#ul aceleia!i fetie /n dou varianteA /ntr-una fetia era abtut, su#rat, /n cealalt variant era vesel, bucuroas. 4e-am cerut co#iilor s-mi vorbeasc des#re feti #rivind cele dou imaginiA au sesi"at diferena de e.#resie de #e c+i#ul ei, au denumit starea afectiv sugerat de e.#resia c+i#ului - la /nce#ut este su#rata, a#oi este bucuroas, vesel. 4eam e.#licat c /ntre #rimul moment, acela c&nd fetia era su#rat !i urmtorul, c&nd este vesel, s-a /nt&m#lat ceva care i-a alungat su#rarea !i i-a adus /n #riviri !i #e c+i# bucurie. 4e-am cerut s-!i imagine"e ce s-ar fi #utut /nt&m#la. 8o#iii au construit diferite variante scurte cu motivaie #entru e.#resia su#rat >fetia a #ierdut banii #entru #&ine, fetia s-a rtcit, era su#rat #entru c mama a #ede#sit-o etc.? !i, de asemenea, cu motivaie #entru e.#resia bucuroas a c+i#ului >re"olvarea ne#lcerilor?. 7m sesi"at, /nt&m#ltor, c co#iii asocia" rul, indiferent sub ce form se manifest el, cu culoarea neagr, iar binele cu culoarea alb. 4a o activitate de desen cu tema <0cen din #ovestea J8a#ra cu trei ie"iK=, i-am /ntrebat #e co#ii cu ce culoare vor desena ie"ii, s#re a-i deosebi. 8&iva au rs#uns c iedul cel mare este negru, iar ceilali doi sunt albi. Interesat s vd dac acest criteriu funcionea" !i /n ca"ul altor #ovestiri, du# e.#unerea #ove!tii Doi iepurai, /n momentul rece#trii #rimei imagini care-i /nfi!a #e cei doi ie#ura!i, le-am cerut co#iilor s recunoasc #ersonajele. 4e-am identificat, astfelA cel asculttor este cel alb, cel neasculttor este cel gri. n cadrul unei activiti de #ovestire cu tema Ciripel cel lacom, nu le-am #re"entat, ca de obicei, #lan!e, ci le-am /m#rit foi de desen !i le-am cerut s-l desene"e ei #e 8iri#el cel lacom !i #e ceilali vrbioi. -ram curioas cum /l vor reda #e 8iri#el, s#re a-l deosebi de ceilali vrbioi, !tiut fiind c toi vrbiorii sunt cenu!ii. 8u e.ce#ia c&torva co#ii, ceilali l-au desenat mai rotofei, motiv&ndu-!i aciunea astfelA <8iri#el e gras #entru c e lacom !i a m&ncat numai el mlai.= 7bia a#oi le-am #re"entat #lan!ele !i am trecut la fi.area coninutului #ove!tii. 9oate acestea demonstrea" fa#tul c orientai /nc de la gru#a mic, co#iii sunt ca#abili s #ercea# ceea ce este esenial /ntr-o imagine, s sur#rind elementele semnificative, s /neleag legtura dintre o anume trstur de caracter !i reflectarea acesteia /n atitudine sau /n e.#resia c+i#ului, anali"&nd #rin <lecturare= coninutul unor imagini. @n alt as#ect asu#ra cruia a! vrea s m o#resc, este acela al comentariilor libere ale co#iilor, /n faa imaginilor red&nd momente dintr-o #oveste. 8o#iii /!i adresea" unii altora /ntrebri asu#ra unor as#ecte, /ncearc s stabileasc legturi /ntre diferitele aciuni ale #ersonajelor, ajung uneori la contradicii generate de inter#retarea diferit a unei aciuni. n asemenea ca"uri co#iii sunt s#ontani, se e.#rim liber, iar intervenia educatoarei se im#une doar /n ca"ul unor gre!eli de formulare, al unor de"acorduri sau /n ca"ul unei /nelegeri eronate a mesajului transmis. ;eoarece s#ecificul activitii cu #re!colarii im#une folosirea intens a materialului didactic, este nevoie de mult discernm&nt din #artea educatoarei /n modul /n care /l conce#e, ca !i /n modul /n care /l folose!te /n ra#ort cu #articularitile de v&rst, cu nivelul gru#ei !i /n str&ns legtur cu coninutul transmis verbal. O atenie

'7

deosebit trebuie acordat manierei de conce#ere a unei #lan!e, din #unct de vedere al com#o"iiei, al #ro#oriei, al culorii, toate vi"&nd o satisfacere estetic a co#ilului. n mod necesar cuv&ntul /nsoe!te imaginea scurt&nd drumul s#re cunoa!tere #rin intermediul tririi afective, im#ulsion&nd s#re anali", descriere !i /n ultim instan, s#re emiterea unor judeci de valoare. ;e aceea materialul didactic trebuie s-1 trans#un #e co#il, #rin form, culoare, e.#resivitatea gestului, a c+i#ului, /ntr-a lume a frumosului, a binelui, umbrit uneori de manifestrile /ntunecate ale rului, o lume menit a-i transmite co#ilului mesaje care s-l fac ca#abil s deosebeasc binele de ru, o lume asemntoare celei din visul si imaginaia fiecrui co#il. 8ci <...co#ilul care visea" e #e de#lin fericit, el e /n afara oricror #robleme.=>5. 3erger, 1,8,, #ag.18?

'8

III. REZULTATELE STUDIULUI PRACTIC-APLICATIV %entru a evalua nivelul rece#tivitii !i sensibilitii co#ilului, influena #ersonajelor, a aciunilor asu#ra co#ilului, am folosit metoda 0tudiului de ca", ce ofer #osibilitatea e.#rimrii libere a strilor emoionale #rin care co#ilul reflect lumea. 7ceast metod este eficient mai ales /n ca"ul #ovestirilor scurte, cu moral, cum ar fi -eul i celua, $urile, Doi iepurai, 1gruul #ncp nat, "edul cu trei capre etc., adic determin co#iii s anali"e"e, s com#are, s identifice cores#ondeni cu #ersonajele !i com#ortamentele acestora, /n lumea real. 87%78I9RTI (IU79-< & descrie personaje, fapte & fac generalizri & stabileasc legtura /cauz*efect02comportament*consecine3 & evidenieze analogii #ntre personaje,#nt mplri & judece faptele altora &*i analizeze corect conduita proprie %6O8-;-- ;- 7%4I876-A 1gru!ul >1gruul #ncp nat3 A#%&+"ie /ntre #ersonaje Iedul >"edul cu trei capre3

7semnri, deosebiri, consecine A#%&+"ie )(b&-- #ersonaje #o"itive, #ersonaje negative

0imilitudini, diferene de atitudini, com#ortamente *ata mo!ului >!ata babei i fata moului3 *ata cea mic >0area /n bucate? *ata babei >!ata babei i fata moului3 *etele mari >0area /n bucate? buntate #nelepciune )rnicie lingueal prefctorie

7m conce#ut fi!e de monitori"are a corectitudinii re#re"entrilor morale, res#ectiv a noiunilor moraleA REPREZENTRI MORALE

',

>media datelor din fi!ele de monitori"are? - gru#ul 1- 1$ co#ii - gru#ul 2- 11 co#ii ACIUNI =RUP1 =RUP0 TOTAL A i ()i#i, 1@ D 1D recunosc 3e$'+#%/e c+,3+$ %,e# 1@ D 1D relateaz :# 4,3&-$i e %&e A A 1B re!ro"uc )i%&+"($i 3e$'+#%/e&+$ B ; 11 co#!ar c+,3+$ %,e# e ; ; 1@ anal$zeaz c+#'eci#.e ar%u#enteaz &e". ; ; 1@ >c%(2--e*ec ? $"ent$&$c c+$e'3+#)e#.i C A 1; %i 3e$'. %#%&i2% e, :# !i%.% $e%&-

7ctivitile /n care am monitori"at corectitudinea re#re"entrilor morale ale co#iilor au fost cele organi"ate sub forma jocului didactic. 8o#iii, /m#rii /n dou ec+i#e, concurau #entru #re"entarea c&t mai convingtoare a #ersonajului-#ersonajelor ce re#re"entau subiecii <studiului de ca"=. n ca"ul analogiei duble sarcinile erau difereniateA #rimul gru# anali"a #ersonajele #o"itive, cel de al doilea #e cele negative. 4a momentul evalurii rece#trii corecte a legturii <cau"-efect=>com#ortament-consecine?, fiecare gru# adresa celuilalt /ntrebri vi"&nd noiunile morale ce /!i aflau cores#ondent /n fiecare dintre #ersonajele anali"ate. Inter#retarea datelor evidenia" fa#tul c ,$O dintre co#ii recunosc #ersonajele, #ovestesc /nt&m#lri, evenimente, 7$O re#roduc dialoguri. )$O dintre co#ii com#ar com#ortamente, anali"ea" consecine ale diferitelor com#ortamente !i #ot argumenta legturi de cau"alitate-aciuni care in de g&ndirea !i creativitatea fiecrui co#il, deci reflect nivelul de"voltrii #roceselor cognitive. %rocentul celor care identific cores#ondeni ai #ersonajelor anali"ate, /n viaa real, se ridic la a#roa#e 7$O, ceea ce dovede!te c re#re"entrile morale ale co#iilor sunt corecte. NOIUNI MORALE Pe$'+#%/(& e'e#!lu-s$#(ol Re3$e2e# %$e% c+#c$e - % (#ei #+.i(#i ,+$%&e Sc(*i.% R+1ie- #e%'c(& %$e LUPUL c$(2i,e c+#'eci#.e TOMI E.omi iepuraul3 =INUA E$inua cea moat3 COCOELUL ECocoelul cu pene de aur3 :#"4,*%$e c+#'eci#.e Ie)(& ce& ,ic- %'c(& %$e

4$

c+#'eci#.e

Povestea ariciului #nelept, de (.8olin-ariciul 4riciul i iepurele, de 4.9olstoi-ariciul Ciuboelele ogarului, de 8.5ruia-ursul +angiu $inua cea moat,de 8.5ruia-coco!ul Povestea ursului cafeniu ,de (.8olin-#inguinul

ne le pc iune

-eul i celua, de 4.9olstoi Doi cltori, de 7l.1itru Ril "epuril i crbuul cu aripioare de aur , de *.1ugur Prieten devotat, #oveste #o#ular

Prie te nie
! a ta b ab ei i fa ta m on eag u ,dlu e i I.8 reang - fata m o ! neagu lu i & a rea #n bu ca ,d tee % .Is # ires-cfata u c ea m ic C ei trei p u rcelu #o i, ves te # o# ular -# urc elu! ul c e l m ic

Hrnicie
P ovestea u rsu lu i ca fen d e iu, ( .8 o lin -urs u l c afen iu $ inu a cea m oa ,d e t8 .5 ruia -c o co! ul C iu b oelele og a ru .d lu e i8 .5 ruia -ie# ura! u l &a rea #n bu ca ,d tee %.Is# ires-fata c u c ea m ic R u ca cea u r, dt e F .8 .7 nd ers -#en uiu l d e leb d

M odestie

41

P ovestea iciu a r lu #n i elep, td e ( .8 o -aric lin iu l

!ata babei i fata moneagului ,de I.8reang - fata babei "edul cu trei capre ,de O.%.Ia!i - ie"ii mari Cei trei purcelui S#urcelu!ii mari Dup fapt si rsplat

Le n e
$inua cea moat ,de 8.5ruia - ginu!a Ciuboelele ogarului , de 8.5ruia -ogarul Cocoelul cu pene de aur ,de 7l.1itru -coco!elul .omi "epuraul , de 7l.1itru -9omi Povestea ursului cafeniu ,de (.8olin - ur!ii albi

n g m fa re

Ciuboelele ogarului, de 8.5ruia -ie#ura!ul &cufia Roie .de 8.%errault -0cufia 6o!ie %rsul pclit de vulpe , de I.8reang -ursul &fatul oarecilor , #o veste #o# ular - !oarecii

Naivita te
Puf*4lb i Puf*$ri, de 8.5ruia -%uf-5ri "onic 1incinosu,l de7l.1 itru - Ionic $urile, #oveste #o#ular -biatul Povestea nucii ludroase , de (.8o lin -nuca .omi iepurau,l de 7l.1itru -9omi

Minciun
42

%entru a evalua corectitudinea re#re"entrilor concrete ale noiunilor morale, #rin asocierea cuv&ntului care denume!te o noiune moral cu un #ersonaj-simbol, am folosit metoda trierii aseriunilor, metod ce e.ersea" ca#acitatea de anali" asu#ra unor idei, noiuni, /n vederea selectrii lor du# diferite criterii. *i!a #e care am conce#ut-o a fost distribuit co#iilor, /m#rii /n trei gru#e, la sf&r!itul unor activiti de re#ovestire, jocuri didactice cu subiect tematic, jocuri-dramati"ri. %ersonajele-simbol, #e care co#iii le gru#aser, /n alte activiti comune sau /n eta#a jocurilor alese, /n funcie de noiunea moral #e care o simboli"au, alternau #e fi!a de evaluare /n ra#ort de #ovestirea sau #ovestirile ce re#re"entau tema activitii. *iecare gru# marca, cu o culoare diferit de a celorlalte gru#uri> gru#ul 1 cu ro!u, gru#ul 2 cu #ortocaliu, gru#ul ' cu albastru?, #ersonajul cu care voia s semene. *iecare co#il /!i motiva alegerea folosind, /n e.#rimare, noiunea moral simboli"at de #ersonajul ales. 5ru#ul 1- 8 co#ii> 'fetie, ) biei? 5ru#ul 2- 8 co#ii> 'fetie, ) biei? 5ru#ul '- 7 co#ii> 4 fetie, ' biei? NOIUNEA MORAL =1 PERSONAFUL-SIMBOL 5*-;b 'rnicie-#urcelu!ul mic>Cei trei 5 *e i.e purcelui3 -ene-#urcelu!ii mari>Cei trei purcelui3 1odestie-ursul cafeniu>%rsul 5 b-ie.i cafeniu3 5ng mfare-ur!ii albi>%rsul cafeniu3 1 b-i% 1inciun-%uf-5ri>Puf*4lb i Puf*$ri3 (aivitate-0cufia 6o!ie>&cufia Roie3 Prietenie-leul>-eul i celua3 1 b-i% =0 5*-;b 0 *e i.e =5 6*-5b 6 *e i.e

5 b-ie.i

1 b-i%

1 *e i.0 b-ie.i

0 b-ie.i

Inter#retarea datelor evidenia" fa#tul c selecia #ersonajelor a fost influenat de se.ul co#iilor. 7stfel, , din cele 1$ fetie au ales #ersonajul simboli"&nd +rnicia, nu nea#rat #entru calitatea moral simboli"at de aceasta, c&t #entru c era de se. feminin. ;e menionat c toate cele , fetie au descris-o #e fata mo!ului ca fiind <+arnic, cuminte !i frumoas=, identific&ndu-se cu un #ersonaj ce simboli"a mai mult dec&t calitatea moral luat /n considerare. *etia care a ales s semene cu 0cufia 6o!ie, !i-a motivat alegerea /n felul urmtorA <-u vreau s fiu ca 0cufia 6o!ie de la sf&r!itul #ove!tii, c ea !tie acum c trebuie s asculte sfatul mamei !i s nu vorbeasc cu strinii.= 7 din cei 1' biei au ales #ersonajul ce simboli"a modestia !i #entru curajul acestuia. n motivarea alegerii fcute, ' dintre biei au folosit termenul <modest=, ceilali 4 asociind negaia cu antonimul termenului <modest=> <nu este /ng&mfat=?.7li ) biei #ersonajul-simbol al #rieteniei, motiv&ndu-!i alegerea astfelA <(reau s fiu un #rieten bun, cum era leul.= 0ingurul biat care a ales s semene cu ur!ii albi !i-a motivat alegerea ra#ort&ndu-se nu la calitatea moral #e care o simboli"au, ci la as#ectul acestoraA <@r!ii albi sunt frumo!i, ei au blana albN= 4'

;e remarcat c toi co#iii au dovedit c au re#re"entri corecte ale noiunilor morale, c asocia" corect termenii ce denumesc noiuni morale cu #ersonajele-simbol !i c se identific cu #ersonaje #o"itive. ;e asemenea, testele a#licate au evideniat #re"ena unei g&ndiri morale, a ca#acitii de a evalua com#ortamente !i de a emite judeci morale. 4a gru#a mare #regtitoare am a#licat un test de evaluare a interiori"rii normelor de com#ortament !i a msurii /n care acestea au condus la elaborarea unui sistem de atitudini, e.igene, interdicii. 4e-am distribuit co#iilor fi!e de autoevaluare-7E-G7 8- ce ilustrau c&te "ece co#ii, /n tot at&tea #osturi indic&nd com#ortamente corecte, res#ectiv incorecte. 7m anali"at /m#reun cu co#iii fiecare #ostur !i le-am cerut s denumeasc com#ortamentul cores#un"tor. 8o#iii le-au denumit !i gru#at, du# cum urmea"A 8o#il /ngrijit-co#il ne/ngrijit 8o#il ordonat-co#il de"ordonat 8o#il vesel-co#il miorlit>acest termen l-au ales co#iii #entru a denumi un co#il care se #l&nge mereu de ceva? 8o#il +arnic-co#il lene! 8o#il asculttor-co#il neasculttor 4e-am cerut, a#oi, s se descrie #e ei /n!i!i, a!a cum cred ei c sunt >ordonai sau de"ordonai, +arnici sau lene!i, veseli sau miorlii etc.?, not&nd cu o bulin ro!ie com#ortamentele res#ective. Eumr de co#ii-24 COMPORTAMENT )n%r$*$t Ne+n%r$*$t Or"onat Dezor"onat Vesel M$orl $t ,arn$c LeneAscult tor Neascult tor NR. DE RSPUNSURI 06 0@ 6 06 00 0 00 0

;u# re"olvarea sarcinii, fiecare co#il <a citit= fi!a, descriindu-se #e sine, a!a cum se #erce#ea. Eumrul celor care s-au descris ca fiind ordonai, veseli, +arnici !i asculttori nu reflect realitatea, co#iii cumul&nd toate aceste caliti fiind mai mic. Eu a fost necesar s intervin #entru a anali"a rs#unsuri care nu cores#undeau cu realitatea, co#iii /n!i!i au fcut-o, amintindu-le celor /m#ricinai, dar evoc&nd !i singuri oca"iile /n care au dovedit c sunt de"ordonai sau lene!i sau neasculttori. I-am /ntrebat dac au minit /n legtur cu felul /n care s-au descris. 7u negat ve+ement, e.#lic&ndu-mi c ei !tiu c trebuie !i doresc s fie asculttori, +arnici, ordonai etc., doar c uneori mai gre!esc. 8ei doi co#ii care s-au descris ca fiind neasculttori !i lene!i !i care, de altfel, se regsesc !i /n gru#ul celor #atru care s-au descris ca fiind de"ordonai, au o inteligen mult #este medie !i, im#licit ca#acitatea de a se autoevalua obiectiv. -.#licaiile oferite de co#ii au dovedit c !i-au interiori"at normele de com#ortament !i au un sistem de e.igene, interdicii #e care, cel mai adesea, le

44

res#ect. 7baterile de la acest sistem au legtur cu caracteristicile v&rstei asociate cu dinamica !i s#ecificul gru#ului /n care evoluea".

IV. CONCLUZII 4umea #ove!tilor /i este nes#us de drag co#ilului, /n msura /n care a#elea" la afectivitatea acestuia gener&nd intense !i variate triri emoionale, /n msura /n care, #rin semnificaiile sale, /i satisface tririle din #lanul imaginaiei, /i /mboge!te universul #ro#riu de cunoa!tere, contribuind la educarea sa /n s#iritul unor virtui morale alese, integr&ndu-l /n aria valorilor consacrate de lumea adulilor. -ste lumea #rin intermediul creia co#ilul acumulea" #osibiliti noi de #erce#ere a e.istenei, #rin varietatea modelelor cu care ia contact, #rin soluiile #e care le ofer /n re"olvarea unor situaii #roblematice, antren&nd /ntreaga activitate #si+ic a co#ilului. n ce #rive!te valoarea lor etic, creaiile literare ofer surse ine#ui"abile de formare a con!tiinei morale, de educare a unor trsturi #o"itive de voin !i caracter. O#timi"area conduitei verbale a co#ilului, cultivarea de#rinderilor de comunicare /n termeni s#ecifici, re#re"int un alt c&!tig al /nt&lnirii co#ilului cu literatura. 7m /ncercat s evidenie" resursele nebnuit de mari #e care literatura #entru co#ii le ofer educatoarei /n /ncercarea acesteia de a educa, la co#il, trsturi #o"itive de caracter, de a influena benefic #ersonalitatea /n formare a acestuia. n acest conte.t, mi se #are necesar e.istena, /n %rograma activitii instructiv-educative, la ca#itolul -ducrii limbajului sau la cel al -ducaiei #entru societate, a unor obiective #recise de reali"are a educaiei morale #rin intermediul literaturii #entru co#ii. %rimul as#ect #e care 1-am de"voltat /n lucrare, a fost acela al formrii sau, du# ca", al /mbogirii re#re"entrilor morale. 7m evideniat rolul educatoarei care, #rintr-o tratare difereniat, #oate reali"a o legtur /ntre re#re"entrile !i sentimentele morale #e de o #arte !i de#rinderile !i aciunile morale, #e de alt #arte. 7m artat /n ce msur creaiile literare acionea" asu#ra rece#tivitii !i sensibilitii #re!colarului, /n ce msur actul #erce#erii unei #ove!ti influenea" sensibil #si+icul co#ilului, fi.&nd momentul /n con!tiina acestuia. 6ece#tarea coninutului #ove!tilor !i al #ovestirilor influenea" ca#acitatea de #trundere a semnificaiei unui cuv&nt, a#rofund&nd noiuni, conce#te morale. 7m oferit e.em#le de activiti, modaliti de reali"are a acestora astfel /nc&t s antrene"e ca#acitatea co#iilor de a stabili o analogie /ntre trsturi #o"itive !i negative de caracter, #rin evidenierea asemnrilor !i a deosebirilor /ntre #ersonaje-simbol. Organi"&nd /n aceast manier activitile de #ovestire, co#ilul va fi ca#abil s anali"e"e com#ortamente !i s evidenie"e consecinele com#ortamentului gre!it. *iind ca#abil de a stabili legturi <cau"-efect=, de a face analogii /ntre #ersonaje !i /nt&m#lri, co#ilul va dob&ndi, tre#tat, o g&ndire moral, o e.#erien moral care va conduce la situaia /n care co#ilul va #utea s se oriente"e el /nsu!i /ntr-o situaie #roblem !i s evalue"e fa#tele altora. 1ai mult dec&t at&t, #roced&nd astfel, co#ilul dob&nde!te o g&ndire moral verbal. 7m e.#licat /n ce msur, #rin intermediul literaturii #entru co#ii, se formea" !i se /mbogesc re#re"entrile co#ilului des#re adevr, dre#tate, curaj, +rnicie, #rietenie etc. 7cest lucru este #osibil a fi reali"at numai #rin /nsoirea fiecrei noiuni morale de o re#re"entare concret a acesteia #rin #ersonaje-simbol #e care literatura #entru co#ii le ofer cu genero"itate. 8 este #osibil de reali"at !i eficient am artat-o

4)

#re"ent&nd modaliti de evaluare a re#re"entrilor co#iilor referitoare la noiuni morale. n ce #rive!te formarea trsturilor morale #o"itive, am reliefat fa#tul c acest #roces deosebit de com#le. este de#endent de aciune, de #ractica moral, de antrenarea co#iilor /n e.erciiul moral. 1iestria #e care trebuie s o dovedeasc educatoarea const /n crearea unor situaii !i cerine care #rin im#ortana !i necesitatea lor s declan!e"e la co#il com#ortamentul cerut de societate. 7m evideniat im#ortana reali"rii unitii dintre coninut !i form, astfel /nc&t forma, deci modul /n care co#ilul reacionea" la o anumit cerin, s fie /n concordan cu coninutul, adic cu nivelul ca#acitilor, al de"voltrii #osibilitilor sale. 7m oferit, !i /n acest ca", e.em#le concrete de #rocedee ce #ot conduce eficient la sco#ul #ro#us. 7m /ncercat s reliefe" eficiena dramati"rilor /n #rocesul educrii sensibilitii !i reaciei emoionale fa de evenimente cu semnificaie #o"itiv sau negativ. n acest sens, am artat care sunt eta#ele care #ot conduce la situaia /n care dramati"area unor #ove!ti !i a unor #ovestiri #oate constitui o modalitate de influenare formativ a co#ilului #rin #artici#area afectiv intens a acestuia -.em#lele #o"itive !i negative, oferite de lumea #ove!tilor #ot conduce, #rin valorificarea lor eficient, la evitarea sau a#lanarea conflictelor dintre co#ii, a manifestrilor negative de com#ortament. Eu li#sit de im#ortan este stilul de lucru al educatoarei, influena sa asu#ra de"voltrii #ersonalitii co#ilului. n fa#t, tactul !i miestria educatoarei trebuie s se manifeste #e #arcursul desf!urrii /ntregului #roces de educare moral a #re!colarului. 7ceste caliti, ce trebuie s o caracteri"e"e #e educatoare, se reflect !i /n maniera /n care aceasta conce#e #lanul de /ntrebri-#roblem, ce /nsoesc inevitabil momentul rece#trii oricrei #ove!ti sau #ovestiri. 7ceste /ntrebri vor fi formulate astfel /nc&t s conduc la inter#retri ale unor atitudini, la nuanri, la generali"ri. ;e asemenea, am /ncercat s demonstre" /n ce msur materialul didactic, /n s#e #lan!ele ce ilustrea" momente eseniale ale coninutului unei #ove!ti, sau care redau diferitele nuane ale e.#resiei c+i#ului #ersonajelor, /ndrea#t co#ilul s#re activitatea de anali", descriere, inter#retare !i s#re formularea unor judeci morale. n esen, consider c, /naintea oricror alte forme de activitate, #ovestirile, re#ovestirile, #ovestirile create, dramati"rile, tot ceea ce este legat de universul vast al literaturii #entru co#ii contribuie /n cea mai mare msur la educarea moral a #re!colarului, la influenarea #ersonalitii /n formare a acestuia.

42

BIBLIO=RAFIE 1. B%)e%, E.- 8orelaii !i dominante /n universul #re!colar /n 6evista /nvm&ntului #re!colar nr. '-4, 1,,2 0. Be$"e$, =.- Omul modern !i educaia sa. %si+ologie !i educaie, -.;.%. 3ucure!ti, 1,8, 5. Be$#% , S. E.- 9e+nica /nvrii eficiente, %resa universitar clujean, 8lujEa#oca, 2$$' 6. B$% (, B.- %re!colarul !i literatura, -.;.%. 3ucure!ti, 1,77 ;. C%$$+&&, B. F.- 4imbaj !i g&ndire, -.;.%. 3ucure!ti, 1,8, B. C$e.(, C.-%si+o-#edagogia succesului, -d. %olirom, Ia!i, 1,,7 C. C+',+!ici, A. 1i I%c+b, L.-%si+ologie !colar, %olirom, Ia!i, 1,,, A. =(i&&+,e, P.- 4Vimitation c+e" lVenfant, /n %re!colarul !i literatura -.;.%. 3ucure!ti 1,87 D. G%#c7e1, L.-Instruire difereniat. 7s#ecte moderne /n elaborarea strategiilor didactice, -ditura -urostam#a, 9imi!oara, 2$$' 1@. G%#c7e1, L., M%$i1, A.,- -valuarea /ntre demersul de #roiectare !i reali"are, -ditura -urostam#a, 9imi!oara, 2$$4 11. G%#c7e1, L., T( (#%$(, R.--lemente orientative /n #roiectarea didactic, -ditura -urostam#a, 9imi!oara, 2$$2 10. I%c+b, L. M.-8unoa!terea co#ilului #re!colar, /n 6evista /nvm&ntului #re!colar nr.1-2, 1,,2 15. F+i.%, E.-1anagementul educaional, %olirom, Ia!i, 2$$$ 16. I+#e'c(, M.--ducaia !i dinamica ei, -d. 9ribuna nvm&ntului, 3ucure!ti, 1,,8 1;. H%I, E.- 0ecolul co#ilului, -.;.%. 3ucure!ti, 1,88 1B. Hi)), F. R.- 8um /nva adulii, -.;.%. 3ucure!ti, 1,,1 1C. Mi $+*%#, N.- Eoi #ers#ective #rivind cunoa!terea co#ilului, /n 6evista /nvm&ntului #re!colar nr.1-2, 3ucure!ti, 1,,2 1A. M+# e''+$i, M.- ;esco#erirea co#ilului, -.;.%. 3ucure!ti, 1,87 1D. O3$e'c(, N.- 8unoa!terea !i tratarea difereniat a co#iilor #re!colari, /n 6evista /nvm&ntului #re!colar nr.'-4, 3ucure!ti, 1,,2 0@. O' e$ie 7, P.- Introducere /n #si+ologia co#ilului, -.;.%. 3ucure!ti, 1,82 01. Pi%"e , F.- Dudecata moral la co#il, /n %edagogia general, -ditura *acla, 1,7) 00. S%&%)e, D.--ducaie !i #ersonalitate, -d. 8asa crii de !tiin, 8luj-Ea#oca, 1,,) 05. c7i+3(, V., Ve$2%, E.-%si+ologia v&rstelor-ciclurile vieii, ediia a III-a, -;%, 3ucure!ti, 1,,7 06. c7i+3(, U.- %si+ologia co#ilului, -.;.%. 3ucure!ti, 1,87 0;. T+,%1e!'Ji, B.- 9eoria literaturii. %oetica, -ditura @nivers, 3ucure!ti, 1,7' 0B. T+,1%, =.- 1odaliti de #roblemati"are, /n 6evista /nvm&ntului #re!colar nr. '-4, 3ucure!ti, 1,,2 0C. T$i*, L.- %edagogia /nvm&ntului #re!colar !i #rimar, -ditura -urostam#a, 9imioara, 2$$8

47

0A. T$i*, L.-1anagementul claseiWgru#ului educaional, -ditura -urostam#a, 9imi!oara, 2$$8 0D. U#"($e%#(, D.--ducaie !i curriculum, -d, -urostam#a, 1,,, 5@. Ve$2%, E.,c7i+3(, U.-%si+ologia v&rstelor. 8iclurile vieii, -;%, 3ucure!ti, 1,,7 51. V$-1,%1, E.--ducaia co#ilului #re!colar, -d. %ro Fumanitate, 3ucure!ti, 1,,, 7E-G7 1 =RUPAREA POVETILOR I A POVESTIRILOR N FUNCIE DE TRSTURILE MORALE SIMBOLIZATE DE PERSONAFE T$-'- ($i 3+2i i!e )e c%$%c e$ , rn$c$e *ata babei !i fata mo!neagului, de I. 8reang > fata mo!neagului? 0area /n bucate, de %. Is#irescu > fata cea mic? 8ei trei #urcelu!i, #oveste #o#ular >#urcelul cel mic? ;u# fa#te !i rs#lat, #oveste #o#ular Mo"est$e %ovestea ursului cafeniu, de (. 8olin >ursul cafeniu? 5inu!a cea moat, de 8. 5ruia >coco!ul? 8iuboelele ogarului, de 8. 5ruia >ie#ura!ul? 0area /n bucate, de %.Is#irescu >fata cea mic? 6u!ca cea ur&t, de F. 8. 7ndersen )n.ele!c$une %ovestea ariciului /nele#t, de (. 8olin 7riciul !i ie#urele, de 4. 9olstoi >ariciul? 8iuboelele ogarului, de 8. 5ruia >ursul +angiu? 5inu!a cea moat, de 8. 5ruia >coco!ul? %ovestea ursului cafeniu, de (. 8olin >#inguinul? Pr$eten$e 4eul !i celu!a, de 4.9olstoi ;oi cltori, de 7l. 1itru 6il Ie#uril !i crbu!ul cu ari#ioare de aur, de *. 1ugur %rieten devotat, #oveste #o#ular T$-'- ($i #e"% i!e )e c%$%c e$ Lene *ata babei !i fata mo!neagului, de I. 8reang >fata babei? Iedul cu trei ca#re, de O. %. Ia!i 8ei trei #urcelu!i, >#urcelu!ii cei mari? ;u# fa#t !i rs#lat, #oveste #o#ular )n%/#&are 5inu!a cea moat, de 8. 5ruia >ginu!a? 8iuboelele ogarului, de 8. 5ruia >ogarul? 8oco!elul cu #ene de aur, de 7l. 1itru 9omi ie#ura!ul, de 7l. 1itru %ovestea ursului cafeniu, de (. 8olin >ur!ii albi? Na$0$tate 8iuboelele ogarului, de 8. 5ruia >ie#ura!ul? 0cufia 6o!ie, de 8. %errault 48

 @rsul #clit de vul#e, de I. 8reang >ursul? 0fatul !oarecilor, #oveste #o#ular M$nc$un %uf-7lb !i %uf-5ri, de 8. 5ruia >%uf-5ri? Ionic mincinosul, de 7l. 1itru 5urile, #oveste #o#ular %ovestea nucii ludroase, de (. 8olin 5+emul, #oveste #o#ular 9omi ie#ura!ul, de 7l. 1itru Pre& c tor$e Fainele cele noi ale /m#ratului, de F. 8. 7ndersen 8iuboelele ogarului, de 8. 5ruia >ogarul? @rsul #clit de vul#e, de I. 8reang >vul#ea? 5inu!a cea moat, de 8. 5ruia >vul#oiul? Neascultare %uiul, de I. 7l. 3rtescu (oine!ti >#uiul cel mic? 8a#ra cu trei ie"i, de I. 8reang >ie"ii cei mari? *urnica !i as#iratorul, de 1lina 8ajal )nc ! ./nare %ovestea mgru!ului /nc#&nat, de (. 8olin 5inu!a cea moat, de 8. 5ruia 8oco!elul cu #ene de aur, de 7l. 1itru L co#$e 8iri#el cel lacom, de 4. (ldescu 8iri#el, nimeni nu-i ca el, de 0. ;ima 8ele dou vul#i, #oveste #o#ular

4,