Capitolul III

STADIILE DEZVOLTRII ONTOGENETICE A PERSONALITII

Uniti de coninut
Delimitri conceptuale Stadiile dezvoltrii personalitii Caracterizarea psihopedagogic a elevului

3.1 Delimitri conceptuale

n accepiunea cea mai larg noiunea de personalitate desemneaz fiina uman luat n contextul relaiilor sale sociale. desemneaz individualitatea uman considerat n unitatea structural i ierarhizat a trsturilor i manifestrilor psihocomportamentale, manifestri subordonate obinerii unui anumit efect adaptativ, n contextul mprejurrilor i situaiilor de via. personalitatea este o sintez bio-psiho-social-istoric i cultural, individualizat i ierarhizat prin unitate, integralitate, structuralitate i dinamism. (10, pag. 257). procesul de formare a personalitii ncepe de la natere i se desvrete n linii mari n perioada tinereii (25 de ani). desfurarea acestui proces are un caracter stadial, realizndu-se n etape succesive i coerente, cu structur psihic unitar, cu profil specific reflectat ntr-un comportament caracteristic. Stadiul (sau stadialitatea) reprezint un ansamblu de caracteristici psiho-fizice cu o anumit stabilitate care permit identificarea particularitilor prin care se aseamn subiecii de aceeai vrst sau aflai ntr-un interval apropiat de vrst. J. Piaget, de pild, ocupndu-se de dimensiunea cognitiv a vieii psihice, identific urmtoarele stadii: o stadiul inteligenei senzorio-motorii (0-2 ani), o stadiul preoperaional (2-7 ani), o stadiul operaiilor concrete (7-12 ani), o stadiul operaiilor formale (12-16(17) ani) (8). L. Kohlberg abordeaz problema dezvoltrii psihice din perspectiva moralitii, cu accent pe dimensiunea cognitiv a acesteia i evideniaz ase stadii( 3, pg. 341-342): 1. stadiul moralitii ascultrii; 2. stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv; 3. stadiul moralitii bunelor relaii; 4. stadiul moralitii legii i ordinii; 5. stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice a legii; 6. stadiul moralitii principiilor individuale de conduit.

n literatura noastr de specialitate s-au impus ca principale criterii de periodizare a vrstelor: tipul de activitate dominant i dominantele relaionale. Ursula chiopu i Emil Verza n lucrarea Psihologia vrstelor (pg. 32) identific patru mari cicluri ale vieii care subsumeaz mai multe perioade de vrst sau substadii, prezentate sintetic n Fig.3.1.

Caracteristicile

Ciclul vieii Prenatal (9 luni)

fundamentale Formarea organismului, Naterea nsuirea (nvarea) conduitelor de cretere,

Substadiile implicate Perioada embrionar Perioada fetal precoce

Caracteristici privind modificarea Cel mai intens ritm de cretere

Perioada fetal tardiv

- Primul an de via; - Prima copilrie (perioada anteprecolar 1-3 ani); - A doua copilrie (perioada precolar 3-6 ani); - A treia copilrie (perioada colar mic 6-10 ani); - Pubertatea (10-14 ani); - Adolescena (14-20 ani); - Adolescena prelungit (2024 ani) - Tinereea 25-35 ani; - Vrsta adult precoce 35- 44 ani; - Vrsta adult mijlocie 45-55 ani; - Vrsta adult tardiv 55-65 ani - Perioad de trecere 66-70 ani; Echilibru i vitalitate procreere activ. n vrsta adult precoce uoar deteriorare senzorial (vizual) care se extinde i spre alte zone senzoriale. Uoar intensificare a deteriorrii organice n perioada de trecere. Ritmuri foarte inegale de deteriorare a funciilor i energiei psihice n celelalte perioade cu deces n oricare din ele. Ritm foarte intens de cretere statural i ponderal n primul an, ritmul crete treptat cu un puseu n perioada precolar i altul n perioada pubertii. La 24 de ani creterea statural nceteaz.

Copilria i pubertatea inclusiv adolescena (0-20 ani)

autonomia, auto-servirea, autocontrolul, nvarea, nsuirea de strategii de instruire i autoinstruire, socializarea conduitei, integrarea familial, colar, social. Contribuie la viaa

Vrstele adulte active (20-65 ani)

productiv, construcia unei familii, deci a subidentitilor profesionale, maritale i parentale

Vrstele de involuie 65 90 ani

Dezangajare profesional adaptare la denuclearizarea familiei

- Perioada primei btrnei 70-80 ani; - Perioada celei de-a doua btrnei 80-90 ani; - Perioada marii btrnei peste 90 ani.

Fig. 3.1 CICLURILE VIEII (dup chiopu U. i Verza E.)

Concluzii: Fiecare perioad se caracterizeaz prin anumite particulariti care se refer la o dezvoltarea fizic (creterea n nlime, greutate, dezvoltarea general), o dezvoltarea psihic (procesele de cunoatere, afective, volitive .a.) o dezvoltarea social (relaiile sociale). ntre perioadele de vrst nu exist granie fixe. Intrarea individului uman ntr-o perioad de vrst este condiionat de o serie de factori de natur biologic i social-cultural.

Succesiunea etapelor este ns obligatorie, neputndu-se sri peste o anumit perioad de vrst.

J. J. Rousseau (cf. 8, p. 69) : nainte de a educa copiii ncepei prin a-i cunoate, cci desigur nu-i cunoatei. Copilul are felurile lui proprii de a vedea, de a gndi i de a simi, nimic nu e mai puin ndreptit dect s vrem s le nlocuim prin ale noastre. Natura cere ca nainte de a fi oameni, copiii s fie copii. Cunoaterea particularitilor fizice i psiho-sociale ale perioadelor de vrst (mai ales a vrstei colare) prezint pentru educator cel puin aceeai importan pe care o prezint cunoaterea de ctre inginer a tehnologiei materialelor cu care lucreaz.

Cunotinele n acest domeniu l ajut pe educator s constate dac elevii si evolueaz normal, s tie care sunt cerinele educative i care este traiectoria logic a dezvoltrii spre perioada urmtoare, i permit s organizeze activitatea elevilor conform cerinelor perioadei respective i s pregteasc trecerea lor spre un nou stadiu.

3.2. Etapele (stadiile) de vrst ale copilriei

3.2.1. Primul an de via. Activitatea copilului pn la un an este mai ales instinctiv, manifestat prin reflexe (supt, apucare, micare), adic prin manifestri ale trebuinelor i emoiilor sale primare. Copiii dispun de resurse interne (native) de stimulare i de intrare n contact, prin aparatele lor senzoriale, cu stimulii din mediul nconjurtor hran, lumin, cldur etc. Diferenele individuale ntre copii se constat n vioiciunea din starea de veghe, n modul de adormire, somn, trezire, n micrile spontane ntmpltoare, n reaciile instinctive. Altfel spus, ele se manifest n cele dou forme de comportament nnscut: o explorator, de sesizare perceptiv a stimulilor, de orientare spontan spre surse stimulatoare; o comportamentul manipulativ, de folosire n mod propriu a stimulilor, apropiere de corpul mamei (al adultului), de preferin pentru aternutul comod, de evitare a frigului, de acceptare sau evitare a apei n timpul mbierii etc. La aceast vrst copiii se caracterizeaz prin: o potenialul activ, o tendina de a recepta i combina stimulii, o tendina de micare i explorare a mediului. Datorit experienei senzorial-perceptive ce se acumuleaz treptat se dezvolt funciile mnezice, reprezentrile devin active, puternic ncrcate afectiv. Cu ajutorul percepiilor i reprezentrilor se constituie universul primar obiectual, ce trece de la autocentrism la alocentrism. Spre sfritul perioadei se folosesc primele cuvinte propoziii sau holofraze. Pentru (formarea) dezvoltarea social a copilului un rol important l are relaia mam-copil, prezena stabil a mamei fiind vital pentru ntreaga evoluie ulterioar. 3.2.2 Vrsta anteprecolar. Semnificative pentru aceast perioad sunt dou evenimente: nvarea mersului i dezvoltarea limbajului. o Mersul permite cucerirea spaiului apropiat ceea ce accelereaz ntreaga evoluie mintal a copilului. o Limbajul l ajut la cucerirea spaiului social. Pentru aceast vrst este caracteristic i formarea deprinderilor igienice elementare. De asemenea, tendina de imitare, care apare la sfritul primului an de via, acum este foarte intens ceea ce impune o serie de precauii din partea adulilor. Se impune deopotriv igiena corporal i cea mintal. Aa cum remarca psihologul francez M. Debesse arta educatorului const n aceast perioad n a urma pas cu pas procesele maturizrii organice pentru a realiza un nivel optim al dezvoltrii psihice. Sarcinile familiei (n special ale mamei) sunt deosebit de mari i la aceast vrst. Dup aprecierea pedagogului german J. Fr. Herbart o mam bun face ct 100 de profesori.

3.2.3. Perioada precolar

Aceast perioad reprezint a doua i cea mai autentic copilrie. Dezvoltarea fizic (creterea taliei i a greutii) este mai lent n comparaie cu perioada precedent. Ea este caracterizat prin anumite disproporii (ntre capul relativ mare i picioarele scurte, ceea ce produce la 3-4 ani o oarecare instabilitate: ntre muchii mari ai minilor i picioarelor i cei mici care se dezvolt mai lent, genernd lipsa de precizie n micri). Etapa precolar se caracterizeaz prin: o sistematizarea i integrarea abilitilor motorii n diverse tipuri de activitate, o creterea accelerat a abilitilor lingvistice i a celor cognitive, o consolidarea comportamentelor sociale, o precizarea i nuanarea contiinei de sine. Ea se distinge, de asemenea, prin dezvoltarea curiozitii ndreptate spre nelegerea evenimentelor care l nconjoar. O mare parte din conversaiile copilului cu adulii l ocup ntrebarea de ce?. La vrsta precolar se produce o dezvoltare accelerat a capacitilor intelectuale. Studiile arat c pn la 4 ani se obine jumtate din nivelul capacitilor intelectuale dobndite pn la 16 ani, iar pn la 6 ani nc 30%. Tipul fundamental de activitate este jocul care se caracterizeaz prin simbolizri ample i complexe. Tipul de relaii se nuaneaz i se diversific ca urmare a cuprinderii copilului n grdini unde stabilete numeroase relaii cu vrstnicii. Devine foarte activ procesul de formare a comportamentelor implicate n dobndirea autonomiei, prin organizarea de noi deprinderi i obinuine. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc considerabil i se manifest n mod deosebit n joc, care pune n eviden experiena social achiziionat de copil, precum i capacitatea sa de a interpreta i crea numeroase i variate roluri. Capacitatea de nvare devine activ i este dublat de interese de cunoatere tot mai largi i diverse. Programele educative din grdini contribuie la dezvoltarea capacitii intelectual-observative a copilului, l narmeaz cu abiliti manuale tot mai complexe, l familiarizeaz cu elemente ale simbolicii reprezentative, i formeaz obinuina i deprinderea de a se integra i desfura diverse activiti n colectiv, de a comunica i relaiona att cu adultul ct i cu covrstnicii. Toate acestea fac ca, n jurul vrstei de 6-7 ani, copilul s fie pregtit att sub aspect fizic, intelectual, afectiv, ct i sub aspect social pentru o etap calitativ nou n existena sa colarizarea.

3.2.4. Vrsta colar mic

Trecerea de la joc la nvtur (ca activitate dominant) marcheaz obinerea unor progrese constante n toate compartimentele dezvoltrii copilului. Dezvoltarea fizic se caracterizeaz prin: o fortificarea general a organismului o osificarea scheletului nu este terminat, ceea ce impune grij deosebit privind poziia corect a copilului, pentru a evita deformrile. o dezvoltarea mai intens a muchilor lungi face ca micarea general a copilului, alergarea, spre exemplu, s se manifeste ca o necesitate deosebit, n timp ce micrile fine, scurte, solicit i obosesc foarte mult copilul. Dezvoltarea psihic o au loc restructurri la nivelul cogniiei, sunt antrenate i exercitate capacitile senzorial-perceptive care devin mai eficiente. se dezvolt sensibilitatea discriminativ, capacitatea de orientare spaial, mai ales la nivelul spaiului mic (foaia de hrtie) dar i n privina spaiului geografic. reprezentrile se mbogesc i ctig n precizie. o n planul gndirii se realizeaz un progres evident, concretizat n apariia operaiilor logice treptat se trece de la gndirea intuitiv la gndirea operativ care permite procesarea informaiei pentru a trece dincolo de ceea ce ofer cunoaterea intuitiv. se surprinde invariana materiei (7-8 ani), greutii (9 ani), volumului (11-12 ani). totui operaiile gndirii, dei se desfoar pe plan mintal, sunt n continuare legate de obiecte, ceea ce face ca gndirea s aib un caracter concret. o Progrese evidente se nregistreaz i n planul memoriei, conturndu-se diferite tipuri de memorie (vizual, auditiv, chinestezic). o Imaginaia, dei este cenzurat de un spirit critic mai pronunat, se manifest n compuneri, desen, jocuri. o Copilul ncepe s neleag cauzalitile de tip tiinific, s-i elaboreze noiuni fundamentale (de numr, de timp, spaiu, micare etc.), chiar dac gndirea rmne predominant concret. Dimensiunea afectiv se mbogete, tririle afective fiind puternic influenate de rezonan social a activitii colare. De asemenea, se manifest primele aptitudini generale care treptat se difereniaz sub influena activitilor desfurate cu predilecie de elevi. Cel mai frecvent se afirm aptitudinile muzicale, apoi cele mecanice, sub forma unor ndemnri tehnice, a plcerii de a mnui uneltele etc. Are loc un proces de apropiere a intereselor de aptitudini, acestea fiind intuite ca atare de copil prin caracterul valoric mai nalt al produselor activitii sale (13). Viaa social este i ea mai intens. Este vrsta prieteniei, cnd apare nevoia de a tri i activa n colectiv. colarul mic se familiarizeaz treptat cu cerinele vieii sociale, cu regulile de conduit individual i colectiv, n funcie de care i regleaz atitudinile i relaiile fa de alte persoane.

3.3.1. Vrsta colar mijlocie (preadolescena) (10/11 ani-14/15 ani)

este o perioad de tranziie ntre copilrie i adolescen se caracterizeaz prin dezvoltare accentuat, att din punct de vedere fizic i psihic, ct i al relaiilor i atitudinilor sociale. activitatea dominant este nvtura dezvoltarea fizic n preadolescen este foarte intens. o Creterea n nlime atinge 6-7 cm, iar n greutate 5-6 kg pe an; se fortific mult fora fizic (muscular). o Dezvoltarea fizic este ns inegal. Cresc mai mult membrele i mai puin corpul (cutia toracic) ceea ce duce la o nfiare disproporionat, apare stngcia n micri. o Inima crete aproape de dou ori iar vasele sanguine mai puin, ceea ce provoac tensiune arterial, dereglri n ritmul inimii, palpitaii. o Creierul, nefiind suficient irigat, genereaz fenomene de oboseal la efort prea mare, somnolen .a. Creierul se dezvolt mai ales sub aspectul structurii interne a activitii funcionale; crete numrul fibrelor, se difereniaz numrul circumvoluiunilor. o Scoara cerebral devine capabil de procese fine de analiz i sintez, ceea ce vine n sprijinul activitii intelectuale. o Intr n funciune noi glande endocrine, unele din ele cu aciune dominant glandele sexuale. o ncepe procesul maturizrii sexuale, apar caractere secundare (schimbarea vocii, glandele mamare, creterea prului axial). Maturizarea sexual (care se manifest la fete cu doi ani mai devreme) influeneaz excitabilitatea scoarei cerebrale. Elevii devin impulsivi, neastmprai; apare atracia pentru sexul opus, de aici preocupri pentru inuta vestimentar; apar schimbri n limbaj i comportare. o Toate acestea impun pregtirea din timp a preadolescenilor (prin orele educative cu caracter sanitar) pentru maturizarea sexual; li se vor explica cerinele ce decurg de aici sub aspect fiziologic, al igienei corporale i al relaiilor sociale. Dezvoltarea psihic a preadolescenilor marcheaz mutaii importante. o Sub influena activitii colare mai intense, percepia din predominant global (cum se prezint la vrsta colar mic) devine treptat predominant analitic, o atenia este mai stabil, memoria din predominant mecanic devine logic, se dezvolt gndirea abstract, critic, logic. o Elevii sunt capabili s fac analiz, sintez, generalizri, abstractizri. o Se dezvolt operaiile formale, capacitatea de a raiona ipoteticodeductiv. o Limbajul se dezvolt att cantitativ (crete vocabularul tiinific ca urmare a studiului sistematic a disciplinelor colare) ct i calitativ este mai bine stpnit structura gramatical. Elevii pot surprinde relaii complexe ntre obiecte, cauze, condiii, consecine.

Viaa social i afectiv devine mai bogat i mai variat. Se dezvolt sentimentele intelectuale (dorina de a ti), estetice, sociale, sentimentul datoriei, colectivismului, patriotismului. Sentimentul prieteniei ia o form nou: preadolescentul i caut un prieten adevrat, sincer, unic, cruia s i se destinuie. Interesele devin mai stabile, mai bine orientate spre un obiect de nvmnt sau altul sau spre un domeniu n afara disciplinelor studiate n coal. Relaiile sociale se diversific: Apar diferenieri subtile ntre fete i biei, o discret distanare i o competiie care mbrac uneori forma rivalitii (9). La 14 ani preadolescentul primete buletinul de identitate ceea ce semnific schimbarea statutului lui social. Viaa social a preadolescentului este marcat de etapa specific acestei vrste trecerea de la copilrie la maturitate. De aceea psihologia i conduita lui este jumtate de copil i jumtate de adult; mai ales n prima perioad (cl V VI) comportamentele lui sunt impregnate de atitudini copilreti, cerine de protecie, cu tendine spre autonomie i independen. Preadolescentului i place s fie considerat adult, i atribuie mai mult experien, pricepere, maturitate dect are n realitate. El caut s dea dovad de curaj, i plac situaiile primejdioase, pline de riscuri. Aceasta impune s se ncredineze elevilor unele sarcini individuale, antrenarea lor la aciuni colective, de creaie, obteti, sociale. Preadolescenii manifest atitudine critic fa de prini i profesor pe care i apreciaz n funcie de pregtire i calitile lor reale. Dorina spre independen se materializeaz n tendina de a petrece tot mai mult timpul cu cei de vrsta lor, de a nu mai participa la micile ieiri cu familia. Refuzul acesta se poate manifesta pasiv (se face c nu aude) sau activ (pretexteaz c are ceva de fcut) sau refuznd zgomotos. Sub aspect afectiv preadolescentul dovedete o mare sensibilitate, remarcndu-se prin treceri succesive de la o stare la alta, prin numeroase fluctuaii n dispoziiile i tririle psihice. Nu rareori, se manifest lipsa de concordan dintre dorine, aspiraii i capacitile de care dispune. Transformrile fizice i psihice profunde la vrsta preadolescentului influeneaz i ele reaciile emoionale. Procesul de interiorizare se manifest prin tendina mai evident de ntoarcere spre sine, refugiu n lumea propriilor triri, nsoite de izbucniri violente, de nesupunere i neascultare etc. Concluzii: Toate acestea i determin pe unii cercettori s considere preadolescena ca o perioad de criz. Manifestrile afectiv-comportamentale sunt n relaie cu mediul n care triete elevul. Printr-o educaie corespunztoare, reaciile negative ale preadolescentului pot fi prevenite sau cel puin atenuate. Nu trebuie s uitm c inegalitatea tririlor afective, ca i actele negative de conduit au de regul o genez complex. ncercarea de a le nltura prin pedepse, interdicii, stridene, genereaz conflicte ntre prini, educatori i elevi. i la aceast vrst este valabil adevrul potrivit cruia fiina uman este mai degrab flexibil dect docil.

3.3.2 Vrsta colar mare Adolescena

Dezvoltarea fizic o se ncetinete, o dispar treptat disproporiile existente n preadolescen n dezvoltarea fizic. o se mrete volumul pieptului, o crete fora muscular i capacitatea de munc, o se echilibreaz funciile cardiovasculare; o structura celular a scoarei, emisferele creierului se apropie de cea caracteristic a adultului. o se continu maturizarea sexual care dureaz pn la 22-24 de ani. o are loc conturarea tipului de masculinitate i feminitate. Dezvoltarea psihic o are loc perfecionarea i maturizarea percepiei, spiritului de observaie, ateniei, memoriei. o gndirea, devenind logic, creeaz posibilitatea de sistematizare i generalizare a cunotinelor, atitudine critic, argumente logice. o adolescentul nu accept dect ceea ce este ntemeiat logic. o dimensiunea intelectual evolueaz n direcia adncirii i specializrii operaiilor formale, se dezvolt gndirea cauzal, capacitatea de a opera asupra posibilului, posibilitatea de a ntrevede alternative. o se poate aprecia c, n linii generale, acum se contureaz instrumentele intelectului uman. o se desvrete concepia despre lume. o se dezvolt interesele, care devin mai profunde i mai stabile. o la aceast vrst se dezvolt imaginaia creatoare; ea se manifest n lucrri literare (mai ales poezii), artistice i tehnice. Definitorii pentru adolesceni sunt trei parametri: o dezvoltarea contiinei de sine; o afirmarea propriei personaliti; o integrarea n viaa social.

Concluzii:
Privit n ansamblu, adolescena (etapa ntre 12-19 ani) reprezint una din cele mai importante perioade din viaa i evoluia personalitii umane. Ea se distinge nu numai prin transformri de natur biologic (mplinirea procesului creterii, maturizrii neuroendocrine, scheletice, musculare .a. care, dup aprecierea unor cercettori, nainte ca ele s se produc adolescentul era un copil, iar dup ce s-au produs, adolescentul poate avea copii), ci i prin coninutul dezvoltrii psihocomportamentale. Ei i revine partea cea mai semnificativ din transformrile i achiziiile care formeaz structura i profilul personalitii. La sfritul ei, din punct de vedere psihologic, profilul de baz al personalitii apare pregnant cristalizat i definit. Spre deosebire de vrstele precedente n care dezvoltarea fiinei umane se baza n primul rnd pe influenele educative externe, ncepnd cu adolescena formarea personalitii se completeaz cu mecanismul

autoeducaiei, adolescentul devenind treptat autorul propriei personaliti. Dac prima ei etap preadolescena se distinge prin abundena manifestrilor excentrice, contradictorii, ocante, negativiste, teribiliste, adolescena propriu-zis se desfoar sub semnul pudorii, timiditii, al autoreflexiei i autoanalizei. Consolidarea structurilor superioare ale gndirii fac posibil interpretarea critic a realitii, contientizarea problemelor de importan major din diferite sfere ale activitii sociale, formularea unor ntrebri nodale viznd locul i menirea pe lume a propriei persoane. Sensul principal al autoanalizei este definirea coninutului imaginii i opiniei despre sine. Determinarea propriei valori se face printr-o permanent raportare i comparare cu alii, prin insistenta cutare de modele. Adolescentul devine critic i intransigent fa de conduita adulilor, fa de discrepanele dintre vorbele i faptelor acestora, reclamnd nlocuirea autoritii impuse, cu autoritatea de valoare recunoscut. Toate acestea impun mult atenie i tact pedagogic n munca cu elevii de aceast vrst.

3.4. Profilul psihologic individual

Profilul psihologic relev gradul dezvoltrii mintale i comportamentale pentru o anumit vrst i pentru fiecare individ. Profilul psihologic individual cuprinde totalitatea trsturilor i caracteristicilor unui individ prin care aceasta se deosebete de ceilali indivizi de aceeai vrst. Profilul psihologic individual nu reprezint simpla nsumare a particularitilor de vrst, ci o sintez a nuanelor prin care se manifest ntr-un caz individual. (5). Diferenele individuale se regsesc n toate stadiile dezvoltrii personalitii i se manifest n toate dimensiunile acesteia (pe planul dezvoltrii fizice, psihice i sociale). Existena lor determin necesitatea tratrii difereniate a elevilor n procesul instructiv-educativ. Aceste diferene se datoreaz ndeosebi celor trei factori care contribuie la formarea personalitii ereditate, mediu i educaie.

FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A UNUI ELEV A. Date generale despre elev a) Date biografice: numele elevului, clasa (anul), data i locul naterii, la ce vrst a intrat la coala primar, ruta profesional (ce coli a absolvit inclusiv grdinia i n ce localiti), starea civil (dac este cazul), situaia militar (dac este cazul), domiciliul actual (adresa) la prini, la internat sau la gazd. b) Date privind familia: domiciliu prinilor, ocupaia i locul de munc al prinilor, relaiile de familie, atitudinea prinilor fa de elev i activitatea lui colar i extracolar, fraii (ocupaia lor i relaiile elevului cu acetia), locul copilului n familie, condiiile de via i de nvtur n care s-a dezvoltat i se dezvolt elevul, relaiile familiei cu coala. c) Date medicale: dezvoltarea fizic general a elevului: (ex.: dezvoltarea bun, n limitele normalului; tendina spre dezvoltare fizic exagerat; stagnarea n dezvoltarea fizic, anumite boli de care sufer i de care trebuie s se in seama n activitatea educativ etc.) B. Aspecte generale ale activitii i conduitei elevului a) Activitatea elevului Situaia colar din anii anteriori (promovat mediile generale i notele la purtare corigent, repetent, rezultatele actuale la nvtur i activitile extracolare precum i cauzele care le-au generat); activitatea desfurat n cadrul diferitelor cercuri colare sau n afara colii (domeniul n care activeaz i rezultatele obinute); activitile n afar de clas i de coal desfurate de elev i rezultatele nregistrate. b) Conduita elevului: msura n care manifest interes, este atent i particip la lecii, activiti extradidactice, social-obteti (organizat, sistematizat, activ, atitudine naintat fa de munc, druire, spontaneitate, munc ritmic sau n salturi, iniiativ sau delsare etc.); modul n care se ncadreaz n disciplina colar (punctual, linitit sau nelinitit, respectuos, supus, plin de iniiativ etc.); atitudine fa de colectivul familial, colar etc. (raporturi de colaborare i respect reciproc, comportare civilizat, autoritar, supus, cu spirit de iniiativ, de responsabilitate etc.), modul cum este apreciat de membrii colectivului, de colegi. C. Procesele psihice de cunoatere, priceperile i deprinderile de munc intelectual ale elevului. a) Procesele i funciile psihice implicate n cogniie, spiritul de observaie: gradul de reinere i reproducere a cunotinelor, dac elevul reine n mod mecanic sau pe baza nelegerii celor nvate, dac uit repede sau dimpotriv; imaginaia elevului (realist-tiinific, creativ etc.); principalele aspecte ale gndirii elevului, capacitatea de nelegere, de a rezolva probleme, de a aprecia critic, capacitatea creativ de a gsi noi soluii, originale, n rezolvarea problemelor teoretice i practice, capacitatea de sistematizare, generalizare i abstractizare etc.; modul de exprimare(frumos, uor, greoi, srccios, corect sau nu); msura n care reuete s-i concentreze atenia asupra explicaiilor profesorului sau asupra activitii ce o desfoar, capacitatea de distributivitate a ateniei, stabilitatea ateniei .a. b) Priceperile i deprinderile intelectuale i practice ale elevului: priceperea de a calcula, de a executa desenul tehnic, de a ntocmi planul i rezumatul lecturilor; modul cum i organizeaz activitatea de nvare independent, deprinderi tehnice, cum i planific i cum execut activitile practice, operaiile i fazele de lucru n atelierul i laboratorul coal etc.
Fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev (cu unele corecturi i completri fcute de noi (A.B.) ) este preluat din ndrumarul de metodic i practic pedagogic, I.P.B., 1984, coordonator I. Bonta.

D. Motivele, interesele i afectivitatea elevului Motivaia succeselor i a insucceselor colare ale elevului, a preferinei sau nonpreferinei unor obiecte de nvmnt; motivele unor acte comportamentale negative .a.; interesele dominante ale elevului: pentru nvtur, pentru activitile cu caracter practic, interese de cunoatere, organizatorice, tehnice etc, capacitatea afectiv a elevului i sentimentele predominante. E. Principalele nsuiri psihologice ale personalitii elevului a) Aptitudinile: intelectuale, tehnice, artistice, sportive .a. b) Temperamentul: rezistena la greuti, rezistena n activitatea intelectual i fizic, capacitatea de munc, adaptabilitatea la situaii noi, rapiditatea i uurina formrii i transformrii deprinderilor, mobilitatea verbo-motric, intensitatea reaciilor, echilibrul dintre activitate i inhibiie, gradul stpnirii de sine, conduita n situaii neateptate, caracterul manifestrilor emotive (energic, vioi, vesel, optimist, ncreztor n sine, calm, sensibil, emotiv, tendin spre izolare, rigid, irascibil, imperturbabil, introvertit sau extravertit etc.) c) Trsturile de voin i caracter: hotrrea, curajul, iniiativa, perseverena, autocontrolul, spiritul de discernmnt, promptitudinea i responsabilitatea n luarea deciziilor, spiritul de disciplin, atitudinea fa de munca sa i a altora (srguina, exigena, simul datoriei .a.), grija fa de avutul obtesc, spiritul critic i autocritic, tact n relaiile cu ceilali, delicatee, politee, combativitate, corectitudine, ncredere n sine sau ncredere n forele proprii etc. F. Aprecieri i recomandri educative finale, cu caracter prognostic (pentru coal, familie i elev)

BIBLIOGRAFIE: 1. Bonta, I., (coordonator) ndrumar de metodic i practic pedagogic, I.P.B., Buc., 1984. 2. Cioat, Simion, Stadiile dezvoltrii ontogenetice a personalitii, n Pedagogie (pentru nvmntul superior tehnic), E.D.P., Bucureti, 1984. 3. Debesse, M., Etapele educaiei, Bucureti, 1981. 4. Cioat, Simion, Stadiile dezvoltrii ontogenetice a personalitii, n pedagogie (pentru nvmntul superior tehnic), E.D.P., Bucureti, 1984. 5. Nicola, I., Farca, D., Pedagogie general (manual pentru coli normale), E.D.P., Bucureti, 1990. 6. Pevelcu, V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1982. 7. Piaget, J., Psihologia inteligenei, E.D.P., Bucureti, 1978. 8. Planchard, Emile, Pedagogie colar contemporan, E.D.P., Bucureti, 1992. 9. Piaget, J.,Inhelder, B., Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1970. 10. Popescu Neveanu, P., Psihologia colar, E.D.P., Bucureti, 1981. Zlate, M., Creu, T. (subredacia) 11. Radu, I., Elevul-obiect i subiect al educaiei , n Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979. 12. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1981. 13. chiopu, U., Psihologia i eficiena educaiei n psihologia contemporan n Revista de psihologie, nr. 2/1985. 14.Tucicov-Bogdan, Ana, Principiul continuitii n educaia copiilor, n Revista de pedagogie, nr. 9/1986.