FINALITILE I DIMENSIUNILE EDUCAIEI

1. Uniti de coninut
Finalitile educaiei Educaia intelectual Educaia moral civic Educaia estetic Educaia profesional Educaia fizic i igienico-sanitar Noile educaii

Obiective
S defineasc urmtoarele concepte: educaia intelectual, moral, estetic, fizic, profesional, orientarea colar i profesional (O.S.P). S analizeze obiectivele specifice fiecrei componente / dimensiuni a educaiei. S descrie modalitile de realizare a educaiei intelectuale, morale, estetice, fizice, profesionale. S explice contribuia diferiilor factori la realizarea dimensiunilor educaiei. S argumenteze interdependena dintre dimensiunile educaiei. S explice contribuia diferiilor factori n realizarea O.S.P. S propun msuri n vederea unei mai bune i eficiente reintegrri a O.S.P. n cadrul procesului/ sistemului de nvmnt; S exemplifice realizarea noilor educaii n activitatea colar i extracolar pe baza schemei prezentate.

2. Concepte cheie
Ideal educaional reprezint finalitatea educaional de maxim generalitate, care angajeaz toate resursele formative ale societii existente la nivel instituional (formal nonformal) i noninstituional (informal). Idealul educaional definete un model de personalitate sau un prototip, determinat, n mod obiectiv, de tendinele de evoluie ascendent a societii, proiectate i realizate n plan cultural, politic, economic (vezi Dicionar de pedagogie, 1979, p. 202). Dimensiunea educaiei marcheaz coninuturile relativ stabile ale activitii de formaredezvoltare a personalitii umane n plan: intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic. Analiza celor cinci dimensiuni ale educaiei (intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic) deschise n direcia noilor educaii (vezi educaia ecologic, democratic, demografic, sanitar, casnic, casnic modern etc.) vizeaz ntreaga activitate de formare-dezvoltare a personalitii. Aceasta solicit elaborarea unui model operaional care vizeaz: definirea conceptului; stabilirea principiilor domeniului; precizarea obiectivelor generale i specifice; evidenierea coninutului i a metodologiei specifice fiecrei dimensiuni.

3. Aplicaii scheme, grafice, teme

3.1. Idealul educaional Educaia prin dimensiunile sale reprezint un sistem de aciuni exercitate n mod contient i sistematic asupra unor persoane n vederea transformrii acestora conform idealului educaional. Id. Educ. EIETEPEMEJEREESEFSEEEEC
Id. Educ.- ideal educativ EI- educaie intelectual ET- educaie tehnologic EP- educaie profesional EM- educaie moral-civic EJ- educaie juridic ER- educaie religioas EES- educai estetic EFS- educaie fizic, igienico-sanitar i sexual EE- educaie economic EEC- educaie ecologic

EI

ET

EP

EE

EJ

EES EM EEC

EFS ER

Fig.1 Idealul educaional (dup I. Bonta) I. Nicola prezint modelul structural al idealului educativ i al personalitii umane, dup cum urmeaz:

Nucleul idealului

Caliti poteniale ale personalitii -Intelectuale -Profesionale -Morale -Estetice -Fizice

Creativitate

Caliti acionale ale personalitii -Manifestri ale calitilor poteniale n activitatea practic Componenta acional

Vocaie

Componenta antropologic

Fig. 2 Modelul structural al idealului educaional (dup I. Nicola)

3.2. Educaia intelectual Educaia intelectual este una din laturile educaiei care const n selectarea, prelucrarea i transmiterea valorilor de la societate la individ, sub form de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti. Sarcinile educaiei intelectuale: a) informarea intelectual b) formarea intelectual elaborarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental (nsuirea limbii materne, nvarea scrisului, formarea priceperilor i deprinderilor de calcul mintal); formarea capacitilor intelectuale operaionale i funcionale; stimularea i dezvoltarea creativitii; dezvoltarea unei motivaii corespunztoare a nvrii; familiarizarea copiilor cu unele procedee de lucru specifice muncii intelectuale. Metode i tehnici de munc intelectual: deprinderea de a folosi manualul, sarcin specific pentru clasa nti; familiarizarea cu diverse modaliti de citire (lent, rapid, de aprofundare, selectiv, studiul de text etc.); iniierea n tehnica folosirii unor instrumente auxiliare pentru mbogirea i precizarea cunotinelor (dicionare, enciclopedii, crestomaii, antologii) i valorificrii surselor documentare prin ntocmirea de rezumate, planuri de idei, conspecte, fie); deprinderea de a asculta atent ce se comunic n cadrul orelor, de a identifica elementele eseniale ale comunicrii, de a lua notie; familiarizarea cu specificul tehnicii de observare i experimentare, cu diferite strategii creative n rezolvarea sarcinilor de nvare; formarea obinuinei de a-i propune scopuri i a persevera n realizarea lor, a deprinderii de a nva constant, de a-i rezolva ritmic sarcinile de nvare; cultivarea obinuinei de a respecta cerinele igienei muncii intelectuale, de a adopta un regim raional de munc i odihn. Sarcini de lucru: 1. Analizai raportul cantitate-calitate n informarea intelectual, exemplificnd. 2. n ce const specificul informrii i formrii intelectuale la preadolesceni i adolesceni. 3. Analizai interdependena educaiei intelectuale cu celelalte dimensiuni ale educaiei. 4. Analizai raportul dintre cultura general i cultura profesional n dezvoltarea personalitii. 5. Explicai necesitatea caracterului formativ al educaiei contemporane. Fiind una din problemele centrale ale cercetrii psihopedagogice din ultimii ani, depistarea i stimularea creativitii la elevi reprezint una din direciile de perfecionare i dezvoltare a procesului de nvmnt. Privit ca atribut al personalitii, creativitatea poate fi educat n urmtoarele condiii: Conduita creativ a profesorului; Atitudinea pozitiv fa de creativitatea elevilor; Prevenirea/ nlturarea factorilor de blocaj ai creativitii; Factorii stimulativi ai creativitii

I. FACTORI SUBIECTIVI (psihici) 1.1. FACTORI INTELECTUALI

- originalitate - fluen, flexibilitate - caracter divergent IMAGINAIA (creatoare) INTELIGENA MEMORIA 1.2. FACTORI DE PERSONALITATE (nonintelectuali) I.2.1. AFECTIV-TEMPERAMENTALI ECHILIBRU AFECTIV FOND EMOIONAL BOGAT FORA EULUI INTROVERSIUNE EXTRAVERSIUNE TENDINA SPRE DOMINARE 1.2.2. ATITUDINALI - CARACTERIALI ATITUDINEA POZITIV FA DE MUNC NCREDEREA N FORELE PROPRII ATITUDINEA ANTIRUTINIER PREFERINA PENTRU NOU I COMPLEX REZISTENA LA FRUSTRAIE 1.2.3. APTITUDINALI (aptitudini COLARE (academice) speciale) TEHNICE ARTISTICE SPORTIVE 1.2.4. MOTIVAIONALI TREBUINELE - de independen - de explorare - de cunoatere - de autorealizare CURIOZITATEA (epistemic) NIVEL DE ASPIRAIE NALT II. FACTORI OBIECTIVI 2.1. FACTORI SOCIALI FAMILIA COALA DIFERITE CONTEXTE SOCIALE ORGANIZAII DE COPII I TINERET 2.2. FACTORI BIOLOGICI SEX VRST STARE DE SNTATE

GNDIREA

Fig. 3 Factorii creativitii CUNOATEREA CREATIVITII ELEVILOR INDICATORI (n ordinea puterii de discriminare) 1. Realizri (confirmate social).............................. 2. Produsele activitii colare ............................... 3. Comportamentul (la lecii, n pauze, n activiti extracolare)..... 4. Gndirea creativ (factori intelectuali) ............. 5. Opinia colectivului de elevi ............................... METODE Ancheta (pe baz de chestionar) Analiza produselor activitii

Observaia Testele de creativitate Metoda aprecierii obiective(a lui Gh. Zapan) 6. Randamentul colar ........................................... Studiul documentelor colare 7. Inteligena........................................................... Teste de inteligen 8. Factori de personalitate ..................................... Studiul de caz, chestionare, teste, observaia 9. Percepia de sine................................................. Anchete (chestionar privind autoaprecierea) 10. Opinia profesorilor clasei................................. Ancheta (chestionar / interviu) Fig. 4 Indicatori i metode de cunoatere a creativitii elevilor
4

CONDUITA ELEVULUI CREATIV N CLAS

o o o o o o nelege profund leciile, prelucreaz mult i se poate detaa de informaie, exprimnd-o ntr-o manier personal. Rspunde la ntrebri pe srite. Pune ntrebri scitoare profesorului sau vine cu propriile explicaii (uneori aberante asupra unor fenomene, rezolv altfel unele probleme care nu presupun un algoritm). Rezolv singur probleme de tip colar. Are alte preocupri n timpul leciilor (deseneaz, citete, viseaz, se agit etc.), nu se face agreat de profesor ntruct i perturb lecia i-i consum timpul cu ntrebrile sale. n activitile didactice de grup problematizate, colegii fac front comun mpotriva lui, cci vine cu soluii ne la locul lor.

N PAUZ
o o o o o o o o Vrea s tie tot ce se petrece (e curios). Vine cu soluii neobinuite (este original). Plin de sine. Povestete istorii (este imaginativ, fantezist). Venic preocupat (activ). i place s organizeze jocuri n curtea colii (are iniiativ, e dominator). Gsete utilizri neobinuite ale obiectelor. E n stare s se amuze de lucruri simple i n moduri ingenioase (e neserios i copilros).

ORICND I ORIUNDE
o o o o o o o o o o o Perseverent i tenace, pn la ncpnare, nu abandoneaz uor. Are spirit de observaie. Nemulumire creatoare permanent. Propune mereu ceva spre mbuntire. Este curios, are tendina de informare. Are interese multiple (simultan sau succesiv) de tip hobby. Este ascendent, are tendine de a-i domina pe ceilali. Are un fond emoional bogat, este sensibil, triete intens. Are ncredere n sine i cadrul de evaluare care-i permite s suporte minoritatea de unu vizavi de ceilali. Se autoapreciaz destul de corect. Nu-l deruteaz situaiile neclare, tolereaz ambiguitatea i o valorific. rezistent la nchidere.

o Nu se mulumete cu prima form a produsului activitii, l mbuntete i cizeleaz, este Fig.5 Conduitele elevului creativ (dup A. Stoica)

Metode i tehnici pentru stimularea creativitii

a) Metode i tehnici pentru stimularea creativitii de grup
Metoda Descriere A. Metode imaginative de creativitate Metoda Se parcurg dou faze: una prin care se cere elevilor ca prin intervenii scurte, lichidrii (a imediate i rapide s listeze tot ceea ce se cunoate despre un obiect / fenomen purgatoriului ) i alta n care, uitnd tot, se cere imaginarea altuia care s-l nlocuiasc Asaltul de idei nlesnete gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat printr(brainstormingul) o intens mobilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie. Se bazeaz pe disocierea timpului de producere a ideilor ( faza de producie a ideilor), de timpul n care se evalueaz aceste idei ( faza aprecierii critice a ideilor emise). Sinectica (metoda Are dou operaii de baz: 1- a transforma mintal un obiect ( fenomen) ciudat Gordon) n unul familiar; 2- a realiza exact reciproca. Pentru aceasta se recomand 4 tipuri d strategii: personal - a te identifica cu un fenomen sau proces (ex.- eti un pete i vrei s scapi din acvariu); direct a trece soluiile dintr-un domeniu n altul ( cum ar fi n bionic); simbolic transferul problemei de la concret la abstract (semne sau obiecte); fantastic incitarea indivizilor n a depi, cel puin n plan imaginativ, limitele controlabilului. B. Metode analitice (raionale) Analogia Stabilirea a ct mai multe relaii ntre obiecte, procese tehnologice, concepte etc. aparinnd unor domenii diferite. Multiplicarea Cum ar arta obiectul X mrit de dou ori, de o sut de ori? Adaptarea Poate fi adaptat pentru alte ntrebuinri? Diminuarea Pot fi reduse dimensiunile? Care ar fi efectele? Utilizarea ntocmii o list cu cele mai diferite ntrebuinri ale obiectului Y ? Substituirea Poate fi nlocuit suveica de la maina de cusut cu un alt dispozitiv? Dar sursa de energie electric? Diviziunea Fragmentarea unui text, demontarea unui aparat etc. n ct mai multe pri, cu scopul de a realiza noi combinaii, substituiri, multiplicri Omisiunea Simplificarea obiectelor, proceselor tehnologice prin eliminarea unor nsuiri, pri, etape. Inversia Schimbarea ordinii, a aborda din perspectiva contrar Tipizarea Reunirea de elemente contrare, care s acioneze armonios Aglutinarea Recombinare din pri descompuse din diferite fiine sau obiecte, dnd natere altora noi eterogene (vezi exemple n mitologia greac) Combinarea Asamblare inedit Interpretarea Dramatizare

b) Metode de creativitate individual

Metoda Planul rezumativ Descriere n elaborarea unui plan, referat, o dare de seam etc. se recomand, iniial, ntocmirea unui plan sumar, notnd ideile n ordinea n care vin n minte, fr logic, deoarece intelectul uman are capacitatea de a ordona aceste idei mai ales pe timpul nopii tema conturndu-se mai uor i mai bine. Se recomand citirea cu creionul n mn. Se pleac de la ideea c la fiecare problem exist o multitudine de soluii bune i c autorul nu le-a gsit pe toate; ncercarea de a face asociaii ntre idei. Esena acestei metode const n aceea c , explicnd altora o idee, o teorie, o problem etc., aceasta este mai bine neleas. Ideile noi vin tocmai n procesul de cutare a unei noi forme de exprimare a unei teorii sau probleme.

S scrii i s citeti creativ Metoda profesorului

3.3. Educaia moral- civic Educaia moral este acea dimensiune a educaiei prin care se urmrete formarea i dezvoltarea contiinei i conduitei morale a personalitii umane. Esena educaiei morale const n crearea unui cadru adecvat interiorizrii componentelor moralei sociale n structura personalitii morale a copilului, n elaborarea i stabilizarea, pe aceast baz, a profilului moral al acestuia n concordan cu imperativele societii.( I. Nicola, Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1994) Sarcini de lucru: 1. Ce nelegei printr-o persoan moral? 2. Care este diferena dintre moral i moralitate? Dezideratele educaiei moral-civice: 1. Formarea contiinei morale: 2. Formarea conduitei morale componenta cognitiv; deprinderi i obinuine morale; componenta afectiv; trsturi pozitive de caracter. componenta voliional; Sarcini de lucru: 1. Explicai formarea contiinei morale pe baza urmtorilor pai: a. formarea reprezentrilor morale; b. formarea noiunilor morale; c. formarea convingerilor morale; d. formarea judecilor morale. 2. Orientndu-v dup tabelul de mai jos, enunai trsturile de caracter ce se formeaz prin nsuirea / asimilarea coninutului educaiei moral-civice:
Coninuturile educaiei moral-civice Educaia patriotic Atitudinea fa de munc Educarea elevilor n spiritul disciplinei Educarea n spiritul cooperant, participativ Obiective -formarea contiinei patriotice -formarea conduitei patriotice -formarea contiinei valorii social-umane a muncii -formarea conduitei necesare participrii la procesul muncii -acceptarea i respectarea strict a unor reguli de conduit -realizarea disciplinei colare n raport cu o disciplin a iniiativei -pregtirea pentru integrarea n viaa social -formarea contiinei i conduitei cooperante, participative Trsturi de caracter

3. Exemplificai realizarea acestor coninuturi ale educaiei moral-civice n cadrul disciplinelor pe care le vei preda. Principiile educaiei moral-civice: Principiile educaiei morale sunt teze care orienteaz i direcioneaz activitatea educatorului n vederea realizrii obiectivului fundamental al educaiei morale, formarea profilului moral al personalitii copiilor n concordan cu cerinele idealului educaional. Principiul mbinrii conducerii pedagogice cu independena elevilor n procesul de formare a profilului moral-civic; Principiul valorificrii elementelor pozitive ale personalitii pentru nlturarea celor negative; Principiul mbinrii respectului cu exigena fa de elevi; Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale n educaia moral; Principiul unitii, continuitii i consecvenei.
7

1)

2) 3) 4) 5) 6)

Sarcini de lucru: 1. Explicai importana respectrii acestor principii n educarea moral a copiilor. 2. Precizai concluzii pedagogice desprinse din aplicarea acestor principii n activitatea curent la clas. Sistemul metodelor educaiei moral-civice: - explicaia moral - exemplul - convorbirea etic - analiza de caz - povestirea moral - exerciiul moral - metode de apreciere a cunotinelor i conduitei morale: aprobarea i dezaprobarea Sarcini de lucru: 1. Precizai condiiile de eficien privind aplicarea metodelor educaiei moral-civice. 2. Exemplificai valorificarea acestor metode n cadrul disciplinelor pe care le vei preda, pentru a realiza cu succes educaia moral-civic a copiilor. Ce obstacole credei c vei ntmpina? Stadiile formrii personalitii morale Nivelele i stadiile dezvoltrii morale la Kohlberg:
Nivel / Stadiu Nivelul preconvenional (copilria mijlocie) Stadiul 1: orientare dup principiul pedeaps recompens; ascultarea Stadiul 2: orientare hedonist naiv Descriere Moralitatea este judecat n termenii consecinelor

Moralitatea este judecat n funcie de satisfacerea unor dorine, de obinere a unor beneficii. Nivelul convenional (aproximativ vrsta de 13 16 ani) Stadiul 3: moralitatea bunelor relaii Moralitatea este judecat n termeni de relaii optime cu persoanele de referin, de aderen la rolurile Stadiul 4: orientarea spre meninerea ordinii sociale. sociale Moralitatea este judecat n termenii rolurilor sociale sau legilor cu aplicabilitate universal. Nivelul post convenional (aproximativ vrsta de 16 20 ani) Stadiul 5: orientare spre legalitate Moralitatea este judecat n termenii drepturilor omului care transcend legea. Stadiul 6: autonomia principiilor morale Moralitatea este judecat n funcie de valorile care au fost interiorizate.

Kohlberg face analiza dezvoltrii morale a copiilor pornind de la fundamentele cercetrii lui Piaget, care consider c gndirea moral a copilului este legat de stadiul de dezvoltare cognitiv. Astfel, Piaget a concluzionat c exist dou stadii principale ale gndirii morale: 1. Stadiul moralitii eteronome sau realismului moral: n acest stadiu copilul se supune cu strictee regulilor considerate sacre i nealterabile. Binele i rul sunt vzute n termenii alb i negru, iar o aciune particular este judecat n funcie de dimensiunea consecinelor, nu dup inteniile actorului. Raionamentul moral al copilului este influenat, pe de o parte, de egocentrism ( inabilitatea de a vedea evenimentele din perspectiva celorlali), pe de alta, de dependena de autoritatea adulilor. 2. Stadiul moralitii autonome sau relativismul moral, apare n jurul vrstei de 7 sau 8 ani. Regulile sunt stabilite i meninute prin negociere i acceptare n cadrul grupului social. Judecile de bine i ru se bazeaz pe intenii, dar i pe consecine.

Sarcini de lucru: 1. Enunai i analizai n grupul de lucru, principalele diferene de raionament moral ntre un copil cu vrsta de cinci ani i unul de nou ani, potrivit teoriei piagetiene. 2. Discutai dou aspecte comune ntre cercetarea lui Piaget i cea a lui Kohlberg n domeniul dezvoltrii morale. 3. Enunai i analizai factorii care contribuie la dezvoltarea moral a copiilor. Precizai importana contextului familial n educaia moral a copiilor. 4. Propunei modaliti de diminuare a decalajului existent ntre componenta intelectual i cea moral n plan educaional. Care sunt cauzele acestui decalaj? 5. Explicai relaiile de interdependen ntre educaia moral i celelalte dimensiuni ale educaiei. 3.4. Educaia estetic Ca dimensiune a educaiei, educaia estetic este aciunea de formare i dezvoltare a personalitii prin dezvoltarea capacitii de receptare, interpretare i creare a frumosului din natur, societate i art. Cu o sfer de aciune mai restrns, educaia artistic reprezint nucleul educaiei estetice (vizeaz numai frumosul din art). Obiectivele educaiei estetice: educarea atitudinii estetice; formarea trebuinelor estetice; dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii ale artei. Sarcina de lucru: Analizai obiectivele de mai sus, prin prisma modalitilor lor de realizare n mediul colar i extracolar. Principiile educaiei estetice (dup C. Cuco): principiul educaiei estetice pe baza valorilor autentice; principiul receptrii creatoare a valorilor estetice; principiul perceperii globale, unitare a coninutului i formei obiectului estetic; principiul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic. Sarcini de lucru: 1. Explicai i exemplificai importana respectrii acestor principii n educaia estetic a copiilor. 2. Precizai concluzii pedagogice desprinse din aplicarea acestor principii n activitatea curent la clas. Coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice Coninutul educaiei estetice n coal se materializeaz n cultura estetic, prezent n cele dou ipostaze: cultura obiectiv i cultura subiectiv. Modalitile de realizare a educaiei estetice pot fi grupate n funcie de mijlocul utilizat: frumosul natural (exemplul formelor de relief, armoniei i echilibrului unor fenomene naturale, spectacolul estetic al unor fenomene naturale); frumosul social (organizarea unor structuri sociale, relaii i comportamente interumane, design industrial etc.); frumosul din art (literatur, muzic, pictur, sculptur, arhitectur, teatru, cinema). Sarcini de lucru: 1. n ce const coninutul educaiei estetice la preadolesceni i adolesceni ?
9

2. Analizai contribuia diferitelor discipline de nvmnt la educaia estetic a elevilor, preciznd i exemplificnd metodele i mijloacele ce pot fi utilizate de profesori. 3. Explicai relaiile de interdependen ntre educaia estetic i celelalte dimensiuni ale educaiei. 3.5. Educaia profesional Ca dimensiune a educaiei, educaia profesional este aciunea ce urmrete formarea unui orizont cultural i tehnologic cu privire la o anumit profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare exercitrii ei(I. Nicola, 1994). Sarcinile educaiei profesionale: formarea orizontului cultural profesional; formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti, competene de natur acional, necesare desfurrii unei activiti productive; familiarizarea elevilor cu diverse profesiuni; formarea unei atitudini corecte fa de munc.

Sarcini de lucru: 1. Explicai i exemplificai realizarea acestor obiective n activitile din cadrul colii. 2. Analizai raportul dintre educaia profesional i educaia tehnologic. 3. Care sunt particularitile educaiei profesionale la preadolesceni i adolesceni. 4. Explicai relaiile de interdependen ntre educaia profesional i celelalte dimensiuni ale educaiei. Orientarea colar i profesional Orientarea colar i profesional reprezint un sistem coerent i dinamic de principii, aciuni i msuri prin care un individ sau un grup sunt ndrumai s opteze pentru o anumit coal, la un moment dat, i pentru o anumit profesie dat de o anumit coal, corespunztor nclinaiilor, aptitudinilor i aspiraiilor proprii, n scopul dezvoltrii personalitii i, respectiv, al pregtirii pentru o anumit profesie (Ioan Bonta, 1994). Direcii de aciune ale orientrii colare i profesionale: cunoaterea personalitii elevilor; educarea elevilor n vederea alegerii studiilor i profesiunii; informarea asupra reelei colare i a nomenclatorului profesiunilor; consilierea i ndrumarea elevilor spre diverse studii / profesiuni. Sarcini de lucru: 1. Analizai i exemplificai realizarea acestor direcii n cadrul activitilor colare. 2. Evideniai principalele metode i tehnici de cunoatere a elevilor. D. Salade prezint parametrii opiunii colare i profesionale n schema de mai jos:

Trsturi de Personalitate

Ce poate

Cerinele profesiunii

Alegerea Profesiunii

Ce vrea

Ce trebuie

10

Condiii social - economice

Sarcini de lucru: 1. Analizai, pe baza schemei de mai sus, raportul dintre ceea ce vrea (interese, aspiraii), ceea ce poate (cunotine, abiliti i capaciti de care dispune) i ceea ce trebuie s fac (oferta de munc i cerinele vieii sociale) elevul. 2. Ce factori contribuie la realizarea orientrii colare i profesionale? 3. De ce este necesar colaborarea dintre coal i familie n orientarea colar i profesional? 4. Exemplificai modaliti de realizare a orientrii colare i profesionale n activitile din cadrul colii i din afara ei. 3.6. Educaia fizic i igienico sanitar Educaia fizic este acea dimensiune a educaiei care are drept scop dezvoltarea armonioas a personalitii prin valorificarea potenialului fizic, fiziologic i psihologic al organismului, conform cerinelor societii contemporane. Obiectivele educaiei fizice i igienico sanitare: dezvoltarea i fortificarea fizic a organismului; dezvoltarea din punct de vedere psihic i formarea personalitii.

Sarcini de lucru: 1. Analizai i exemplificai realizarea acestor obiective n activitatea colar. 2. Artai specificul educaiei fizice i igienico sanitare la preadolesceni i adolesceni. 3. Care sunt formele de realizare a educaiei fizice i igienico sanitare n cadrul colii i n afara ei? 4. Explicai relaiile de interdependen ntre educaia fizic i igienico - sanitar i celelalte dimensiuni ale educaiei. 3.7. Noile educaii Dinamica activitii de formare a personalitii n contextul problemelor lumii contemporane a determinat deschiderea dimensiunilor educaiei n direcia noilor educaii. Astfel, noile educaii devin adaptabile i integrabile fiecrei dimensiuni a educaiei, n funcie de particularitile acestora. De exemplu, educaia ecologic sau relativ la mediu poate fi integrat la nivelul educaiei morale( n nvmntul general), educaiei intelectuale ( n nvmntul liceal), educaiei tehnologice ( n nvmntul profesional)- (S. Cristea, 1998). Sarcina de lucru: Exemplificai realizarea noilor educaii n activitatea colar i extracolar.

4. Sintez
Educaia contribuie la realizarea idealului educaional prin dimensiunile sale care reprezint coninutul educaiei n plan intelectual, moral, profesional, estetic i fizic, cu deschidere ctre noile educaii. n literatura pedagogic romneasc sunt abordate cinci dimensiuni fundamentale ale educaiei: educaia intelectual, educaia moral civic, educaia estetic, educaia profesional i educaia fizic.
11

ntre dimensiunile educaiei exist o strns interdependen. Aceasta rezult pe de o parte din unitatea biopsiho-social a personalitii, care ne arat c aciunile educative nu pot fi compartimentate strict n funcie de dominanta lor ( intelectual, moral civic, estetic, profesional, fizic), ele avnd efecte multiple, iar pe de alt parte, din unitatea lor sistemic, adic nfptuirea sarcinilor unei laturi asigur cmp prielnic de aciune pentru celelalte, dup cum fiecare latur este influenat de aciunea celorlalte laturi ( I. Nicola).

Tem de reflecie:
Scriei un eseu de trei pagini n care s prezentai realizrile i nerealizrile voastre din punct de vedere al dimensiunilor educaiei, precum i msurile ameliorative pe termen scurt i lung pe care le ntrevedei. Bibliografie:
1. Barna, A., Antohe, G., 2. Bonta, I., 3. Bunescu V., 4. Clin, M., 5. Creu, D., 6. Cuco, C., 7. Jinga, I., Istrate El: 8. Landau, Erika 9. Moraru, Ion 10. Moraru, Ion 11. Murean, Pavel 12. Neculau, A., Cozma, T., 13. Nicola, I., 14. Nicola, Ion 15. Piaget Jean 16. Rocco, M. 17. Sorin, C., 18. Stanciu, M., 19. Stoica, A., 20. Videanu, G., 21. * * * Pedagogie, Ed. Logos,Galai, 2001, vol. I. Pedagogie, Ed. ALL, Buc., 1994 Metode de educaie moral, n Tribuna nv. nr.4 / 1992 Teoria educaiei. Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii educative, Editura All, Bucureti, 1996. Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Ed. Imago, Sibiu, 1999 Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998. Manual de pedagogie, Ed. All, Buc, 1998 Psihologia creativitii, E.D.P., Bucureti, 1979. De la predispoziii creative la capacitatea de creaie, n Revista de pedagogie 9/1991. Argumente i sugestii pentru realizarea unui nvmnt creativ, n Revista de pedagogie 5/1991. nvarea eficient i rapid, Ed. Ceres, 1990. Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i grad didactic II, Editura Spiru Haret, Iai, 1994. Pedagogie, EDP, Bucureti, 1994 Tratat de pedagogie colar, E.D.P., 1996. Judecata moral la copil, E.D.P , 1980. Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Ed. tiinific i Enciclopedic, 1980. Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998. Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Ed. Polirom, Iai, 2000. Creativitatea elevilor, EDP, 1983 Cultura estetic colar, E.D.P., 1967 Dicionar de pedagogie, 1979, p. 202.

12

Obiective I. Cunotine

Educaia cu vocaie internaional egalitatea popoarelor meninerea pcii dezvoltarea global i sectorial sistemul ONU dimensiunea internaional a educaiei PLC cunoaterea istoriei i a culturii altor popoare respectul de sine i respectul fa de altul grija fa de mediu ataament fa de dreptate i pace deschidere spiritual i solidaritate internaional simul datoriei i al rspunderii nelegerea i respectul valorilor i civilizaiilor altor naiuni, etnii naionale umanismul a contribui la rezolvarea problemelor comunitii i rilor lor, ale lumii contemporane contiina prezenei active n lume

Educaia pentru democraie democraie stat de drept drepturile i libertile individului confruntri contemporane de idei drepturile minoritilor

Educaia ecologic mediul din perspectiv sistemic (pornind de la mediul apropiat) interdependena om mediu cauze i manifestri ale degradrii mediului cultur ecologic evitarea analfabetismului ecologic respectarea legilor naturii judecat de tip ecologic, responsabil

Educaia pentru comunicare i mass media acumularea vocabularului de baz formele de comunicare regulile i modelele istorice particulariti ale diferitelor structuri comunicaionale elemente de cultur tehnic a noilor mijloace de comunicare

II. Atitudini i valori

respect fa de valorile democratice acceptarea pluralismului valoric atitudine umanist asumarea vieii personale, grupale i societale - protecia unor grupuri i persoane defavorizate (cu nevoi speciale) a asculta opiniile altora arta dialogului a face propuneri i a da rspunsuri a-i argumenta opiniile a iniia schimbri, a le controla a se apra mpotriva campaniilor de propagand abuziv

III. Priceperi (savoir-faire)

respectarea liber consimit a normelor de gestiune a bogiilor naturale a lupta mpotriva diferitelor manifestri ale degradrii mediului a gndi la soluii de perspectiv

atitudine fa de calitatea diferitelor mesaje evitarea (L. oitu): discursurilor incoerente, vulgarizarea limbajului, impunerea i promovarea anonimatu-lui, inflaia verbal, cu maxim redundan, nereciprocitate, generali-zarea monotoniei, iresponsabilitatea fa de cuvntul rostit, contiina neangajrii. nsuirea noilor coduri de comunicare capacitatea de a analiza mesajele sub diferite aspecte (codurile tehnice, codurile culturale, modurile de elaborare i de difuzare etc.) fora tcerii profunzimea i provocarea ntrebrilor a se apra de bombardamentul informaional

13

Obiective IV. Competene

Educaia cu vocaie internaional spirit critic cooperare imaginaie afirmare de sine toleran participare conservarea patrimoniului cultural universal capacitatea de a interrelaiona cu alii

Educaia pentru democraie comportament participativ responsabilitatea libertatea individual i grupal luarea deciziilor lupta mpotriva oricrei discriminri lupta pentru afirmarea n practic a drepturilor i libertilor individuale solidaritatea

Educaia ecologic legate de diferite aciuni de diminuarea a degradrii mediului

Educaia pentru comunicare i mass media capacitatea de a recepiona i prelucra diferite mesaje a exprima cu mijloace proprii un mesaj recepionat competene de comunicare n procesul cultural i educativ s nvee s se formeze prin intermediul acestor mijloace (adnci- rea cunotinelor, crearea unei anu- mite perspective i dezvoltarea unei capaciti de reflecie) de comunicare oral sau/i de folosire a altor suporturi (limbaje statistice, audiovizuale, figurative)

V. Modele Comportamentale

participarea activ la viaa social, politic, economic i cultural a participa la deciziile referitoare la problemele mondiale comportament i competen de cooperare ( a asculta pe altul, a dialoga, a face propuneri, a da rspunsuri, a comunica fidel opiniile) a iniia schimbri a nva continuu a efectua schimburi culturale, cltorii, excursii

participarea la vot comportament democratic n relaiile interumane respectarea opiniilor altora grija fa de om i nevoile sale protejarea unor grupuri i persoane defavorizate

a rea liza o gam variat de aciuni pentru meninerea i ameliorarea echilibrului ecologic

a utiliza raional i a selecta canalele i calitatea informaiilor transmise prin mass media evitarea violenei, a pornografiei, a propagandei de diferite nuane realizate prin mass - media

Analiza de coninut a noilor educaii ( dup M. Stanciu, 2000)

14