PSIHOLOGIA DEZVOLTARII I

Psihologia copilului si adolescentului Sinteze tematice de curs

Precizam ca sintezele prezentate nu inlocuiesc cursul tiparit, (Gratiela Sion, Psihologia Varstelor, ed. FRM, 2009 si nu acopera programa de studiu.

TEMA I CADRE TEORETICE GENERALE 1. (. Delimitri concept !le pri"in# #omeni l p$i%olo&iei "'r$telor Teorii !le #e)"oltrii

1.Delimitri concept !le pri"in# #omeni l p$i%olo&iei #e)"olt!rii Psihologia dezvoltarii are ca obiect studiul schimbrilor psihologice care au loc ncepnd de la natere, pn n perioada btrneii. Ursula chiopu ( !!"# arat c domeniul ncorporeaz studiul caracteristicilor e$oluiei psihice, dimensiunea e$oluiei temporale di%ereniate cu schimbri ce sur$in n decursul ntregii $iei, de la natere pn la moarte cu tendina de a %ace o mai mare apropiere a psihologiei de $iaa concret. &ontribuii importante la studiul domeniului au adus cercettorii n psihologia copilului i adolescentului precum i specialitii n psihologia $rstei adulte i psihologia senectuii. &a urmare, se impun unele delimitri conceptuale pri$ind domeniul psihologiei $rstelor n raport cu celelalte domenii. Psihologia copilului este centrat asupra studiului copilului, are ca scop descrierea i e'plicarea dez$oltrii copilului de la natere la adolescen. Psihologia copilului nu trebuie con%undat cu psihologia genetic care la rndul ei este o tiin a dez$oltrii, centrat asupra aspectului e$oluti$ al comportamentelor i asupra genezei lor. Psihologia copilului studiaz dez$oltarea copilului pentru a descrie i e'plica dez$oltarea acestuia, precum i pentru a realiza predicii i recomandri pri$ind educaia copilului, pe cnd psihologia genetic, plecnd de la studiul

copilului are ca scop cunoaterea genezei structurilor mentale ale adultului. Un alt aspect de menionat este acela c studiul psihologiei genetice nu se ocup cu studiul genezei umane acesta %iind domeniul geneticii ca domeniu de studiu al ereditii umane. (ermenul de psihologie genetic nu include aspectul ereditar al conduitelor ci dimpotri$ aspectul lor e$oluti$. Psihologia genetic reprezentat de ). *esell n Statele Unite, +.Piaget n ,l$eia i -. .allon n /rana include i epistemologia genetic (0. Sillam1, !!2# al crui obiect se limiteaz la geneza categoriilor eseniale ale gndirii. Psihologia genetic se deosebete i de psihologia adultului prin importana crescut pe care o acord e'plicaiei n raport cu simpla descripie i prin ipoteza c n psihologie ca i n biologie, e'plicaia este inseparabil de studiul dezvoltrii (P.P.0e$eanu, !"3#. Dezvoltarea nseamn modi%icri comple'e bio4psiho4sociale ale indi$idului ierahizate n timp. Schimbrile sunt bine structurate pe $rste dei $rsta n sine nu le e'plic. (rans%ormrile cantitati$e i calitati$e ce de%inesc dez$oltarea pot %i clasi%icate n trei mari categorii, %uncie de speci%icul dez$oltrii5 %izice, psihice i sociale. ,'ist strnse corelaii ntre tipurile de dez$oltare dar e$oluia lor este relati$ independent una de cealalt.( de e'emplu ncheierea perioadei de cretere nu duce la stoparea dez$oltrii psihice sau o ncetinire a dez$oltrii din acest punct de $edere dar creterea este esenial pentru %azele timpurii ale dez$oltrii psihice cnd ritmurile de dez$oltare sunt mai apropiate#. Studiul psihologiei dezvoltrii se realizeaz pe patru mari coordonate5 descrierea, e'plicarea, diagnoza i consilierea. &ercetrile n domeniul psihologiei $rstelor conin n primul rnd descrieri ale principalelor caracteristici ale etapelor de $rst respecti$ aspecte speci%ice ale dez$oltrii %izice, psihice, a%ecti$e, cogniti$e precum i aspecte ale dez$oltrii personalitii n conte'tul interaciunii sociale. ,'plicaiile o%erite de psihologia $rstelor se re%er la corelarea unor %actori ce au in%luen asupra modului n care %iina uman i construiete %unciile i procesele psihice precum i caracteristicile dominante. 6iagnoza presupune determinarea gradului dez$oltrii n %uncie indicatorii de medie iar consilierea cuprinde un set de recomandri ce au la baz studiul dez$oltrii umane, recomandri care au rolul de a crete calitatea educaiei la $rstele mici i calitatea dez$oltrii umane n cazul $rstelor adulte. 6e aceea psihologii care se ocup de dez$oltare au dou sarcini 5 s descrie schimbrile i s descopere cauzele a%erente schimbrilor. 7 a treia sarcin este de a construi teorii care s organizeze i s interpreteze obser$aiile n spri8inul %ormulrii de predicii. 6eri$at din acestea se descriu sarcini re%eritoare la %undamentarea procesului educati$, respecti$ stabilirea reperelor psihologice n designul n$rii precum i alte aplicaii practice re%eritoare la descrierea bazei de diagnosticare i inter$enie

n cazul tulburrilor de dez$oltare cu e%ecte asupra comportamentului sau capacitii de n$are. dez$oltarea nseamn a crete, a se maturiza i a n$a. Creterea se re%er la modi%icri %izice care sunt n primul rnd cantitati$e i dimensionale, implicnd adugiri i nu trans%ormri. Se pot identi%ica creteri ale masei somatice cum sunt modi%icrile sistemului osos i a masei musculare i creteri ale masei ner$oase a organismului cum ar %i creterea numrului de rami%icaii ner$oase i a masei cerebrale . )semenea schimbri cum sunt creterea n nlime sau greutate sunt e'emple clare de cretere. Maturarea este un termen %olosit pentru a descrie schimbri relati$ independente de mediul copilului. )ceste schimbri sunt atribuite schimbrilor genetice (*u1 9. :e%rancois pag. ;#sau celor %iziologice.( <.=late, !!># ?iteza maturaiei di%er de la un copil la altul, rezultatul maturrii in %inal este acelai. &reterea i maturarea sunt dou mecanisme interdependente5 modi%icarea proporiilor corpului depinde de maturararea endocrin iar creterea greutii depinde de maturarea esuturilor. Principiile generale ale dezvoltrii gu$erneaz e$oluia %iinei umane de la stadiul de zigot pana la stadiul de indi$id matur la $rsta 3 @ AB de ani capabil de a trai independent in societate. 7 prim lege este cea a continuitii procesului dez$oltrii de la concepie la maturitate. 7 a doua lege este cea a corelaiei creterii i se re%er la legturile ce se stabilesc n organism ntre toate prile, %unciile i procesele sale n timpul creterii i maturrii. 6escrierea stadiilor i statisticile arat ni$elul CnormalC al dez$oltrii dar nu speci%ic maturitatea indi$idului care reiese mai ales din corelaia dintre toi %actorii i parametrii de dez$oltare. 7 alt lege se re%er la $ariaia $itezei de dez$oltare. &hiar dac sec$ena dez$oltrii este aceeai pentru toi copii, nu toi o $or parcurge n acelai timp i cu o $itez constant pe toat durata stadiului. Dn toate aspectele dez$oltrii umane e'ist o interaciune ntre maturare i n$are. 6e e'emplu, ca un copil s n$ee s mearg trebuie s aib puterea %izic i coordonarea muscular su%icient dez$oltate dar i ansa de a e'ersa deprinderile acumulate. Dn$area n sens larg este de%init ca rezultat al e'perienei i nu ca proces de maturare. 6ez$oltarea este procesul complet prin care indi$idul se adapteaz la mediul su. 6ar de $reme ce adaptarea se %ace prin cretere, maturare i n$are acestea nu sunt dect aspecte ale dez$oltrii. 6i%erena principal dintre n$are i dez$oltare este c n$area presupune adaptare imediat pe termen scurt n timp ce dez$oltarea presupune adaptare treptat ntr4o perioad ndelungat. (eorieticienii n$rii s4au ocupat de identi%icarea principiilor a%erente n$rii i nu de descrierea di%erenelor dintre procesele de n$are la copii i la aduli. Dn

opoziie cu acetia , teorieticienii dez$oltrii au abordat diferenele de nvare i comportament dintre aduli i copii i modul n care se dezvolt cronologic procesul de nvare al copilului. 6e aceea psihologia dez$oltrii se ocup de indi$idul uman de la natere pn la btrnee.

(.Teorii !le #e)"oltrii A. .Eeha$iorismul Dn deceniile > i ; studiul copilului a %ost pro%und in%luenat de un punct de $edere total di%erit de cel al psihanalizei5 teoria beha$iorist @ o tradiie ce $ine din concepia de Ctabula rasaF a lui +.:ocGe asupra intelectului uman. Eeha$iorismul a nceput n decadele anterioare cu cercetri e%ectuate de psihologi ntre care este important contribuia iniial a lui +ohn E. .atson. )cesta susine tiina obiecti$ a psihologiei n idea c orice studiu trebuie s se concentreze direct pe e$enimente obser$abile @ stimuli i rspunsuri comportamentale i nu pe structurile incontientului. Hmpresionat de acti$itatea lui Pa$lo$ acesta %ace un e'periment n !AB, %olosind principiul pa$lo$ian al condiionrii clasice, aplicat comportamentului copiilor. Un copil de ! luni a %ost n$at s se team de un stimul neutru @ un obolan alb %urios 4 dup ce .atson i l4a artat de cte$a ori nsoit de un sunet teri%iant. &opilul care la nceput a %ost tentat s ating micul obiect alb, %oarte curnd a nceput s plng $ehement ntorcnd capul s nu mai $ad. .atson consider mediul ca %iind %ora suprem n dez$oltarea copilului i crede c orice copil poate %i modelat de adult n orice direcie dac sunt controlate atent asociaiile stimul 4 rspuns. Dn acest scop, a aplicat teoria condiionrii n creterea copilului. 6up .atson beha$iorismul american a urmat cte$a direcii importante de dez$oltare. Prima cea a lui &larG -ull @ teoria reducerii conduitei @ con%orm creia organismul acioneaz continuu pentru satis%acerea ne$oilor %iziologice i reduce strile de tensiune. Pe msur ce sunt satis%cute conduite primare5 %oame, sete i se' acestora li se asociaz o mare $arietate de stimuli care de$in conduite secundare sau conduite n$ate. 6e e'emplu sugarul caut apropierea i atenia

adulilor care l hrnesc, n timp ce copilul $a spla $asele pentru a4i primi banii de buzunar, bani asociai n mintea sa cu posibilitatea de a cumpra dulciuri care de$in reductori plcui ai tensiunii conduitelor primare. 7 alt direcie a orientrii beha$ioriste este a condiionrii operante a lui SGinner. )cesta respinge idea lui -ull cum c reducerea conduitelor primare este singurul mod de a determina organismul s n$ee. ,l a obser$at c att animalele ct i oamenii continu s se comporte n maniere care duc la rezultate plcute de toate %elurile i nceteaz mani%estarea de comportamente care duc la rezultate neplcute. 6up SGinner, comportamentul unui copil poate %i mbuntit dac este urmat de orice %el de ntrire, pe lng hran i butur altele cum ar %i lauda, zmbetul, o 8ucrie nouI dar comportamentul poate %i eliminat prin pedepse cum ar %i retragerea de pri$ilegii, dezaprobare parental sau izolarea n camera sa. Dn concluzie, abordrile beha$ioriste @ numite i abordri despre dez$oltare n baza n$rii @ nu descriu etape de dez$oltare, acestea nu pri$esc nici cauzele istorice ale comportamentului, n schimb se concentreaz pe comportamentul imediat al copilului i pe %orele de mediu care in%lueneaz comportamentul. A.A.(eoria n$rii sociale Plecnd de la teoria psihanalitic (dup unii autori# n anii >B cercettorii studiaz posibilitatea de testare a prediciilor psihanalitice i de transpunerea acestora ntr4o teorie a n$rii. Hn%luena beha$iorist se ntre$ede prin ne$oia de testare i e'perimentare i studiul comportamentului. 6e e'emplu teoria lui /reud a pre$zut c %rustrarea intens a ne$oilor primare ale copilului duce la an'ietate i neadaptare comportamental cum este agresiunea. (eoreticienii n$rii au adoptat aceast ipotez a legrii agresiunii de %rustrare i au studiat4o n detaliu. 9eaciile agresi$e ale copiilor sunt legate de msura %rustrrii prin care au trecut i de recompensele i pedepsele primite pentru comportament agresi$ (6ollard, !>!#. &u aceast constatare domeniul dez$oltrii copilului intr n mediu de laborator controlat tiini%ic, din care se nate o nou teorie teori! *n"+rii $oci!le. (eoreticienii n$rii sociale accept principiile condiionrii i ntriri identi%icate de beha$ioriti dar ei construiesc peste aceste principii o%erind puncte de $edere mai largi re%eritoare la modul n care copii i adulii achiziioneaz noi rspunsuri. 6up al HH4lea rzboi mondial teoria n$rii sociale de$ine una din %orele dominante n domeniul cercetrii dez$oltrii copilului. Se contureaz ast%el o serie de $ariante teoretice. 9obert Sears este deschiztorul de drumuri n domeniul teoriei sociale n dez$oltarea personalitii. Hnteresul special pe care Sears l arat teoriilor n$rii se poate e'plica prin apropierea de &larG :. -ull cruia i4a %ost i student i mai apoi coleg n anii petrecui la Jale. )lte in%luene asupra lucrrilor sale $in din perspecti$a n$rii sociale n special in%luena lui 6ollard i <iller cu care Sears a colaborat ntr4o

cercetare ce a$ea drept obiecti$ aplicarea teoriei n$rii la problemele sociale imediate. )doptnd teoria lui -ull atenia sa se concentreaz pe comportamentul nsuit al copilului datorit asocierii cu reducerea conduitei primare. )li teoreticieni ai n$rii sociale i4au propus s demonstreze c n$are obser$aional i imitarea sunt instrumente puternice de socializare pe perioada copilriei. )lbert Eandura care a e%ectuat o serie de in$estigaii de laborator pentru a demonstra c n$area obse$aional numit mo#el!re reprezint baza unor mari $arieti de comportamente nsuite ale copilului cum ar %i agresiunea, conduita prosocial i imitaia conduitei se'uale. Eandura recunoate c de la $rste %oarte timpurii copilul achiziioneaz multe din rspunsuri ascultndu4i pe ceilali din 8ur, %r pedepse sau recompense directe. Dntrebarea Cce anume i %ace pe copii s doreasc s imite comportamentul anumitor modeleC a gsit rspuns prin cercetrile lui Eandura i a celor ce au continuat studiile, care au demonstrat atracia copiilor %a de modele calde i puternice i care posed obiecte dorite de ei sau alte trsturi. &omportndu4se ca aceste modele, copii sper s obin propriile resurse de $aloare pentru $iitor. &ercetrile lui Eandura continu s in%lueneze n mare msur studiile pri$ind dez$oltarea social a copiilor. A.>. (eoria procesrii in%ormaiei Unii psihologii care s4au ocupat de dez$oltare, nemulumii de perspecti$a beha$iorist ca %undament total al n$rii copiilor i dezamgii n ncercarea de a $alida teoria stadial a lui Piaget n ansamblul ei se orienteaz spre domeniul psihologiei cogniti$e ca un ntreg pentru a gsi noi modaliti de nelegere a dez$oltrii gndirii copilului. )stzi cea mai important abordare pentru studierea cunoaterii copilului este proce$!re! in,orm!+iei. Sub in%luena cercetrilor de cunoaterea adulilor, psiholing$istice i in%ormatice, procesarea in%ormaiei nu este att o teorie uni%icatoare ct o abordare general n care %iina uman este $zut ca un sistem prin care trece un %lu' de in%ormaii. Hn%ormaia este acti$ trans%ormat, codi%icat i organizat ntre momentul stimulrii (input# i rspunsului (output# . Procesarea in%ormaiei este $zut ca un cmp de te'te, scheme i gra%ice. 6e la input la output procesele de control intern sau strategiile mentale acioneaz asupra in%ormaiei pentru a o nregistra, stoca n memorie i de a o utiliza pentru generarea de rspunsuri. Prin analogia cu computerul nu nseamn c psihologii cred c sistemul uman de procesarea in%ormaiei este identic cu al computerului dar pornind de la procesrile in%ormaiei de ctre un computer se pot obine date semni%icati$e pri$ind gndirea uman. &te$a tendine de cercetare pri$ind procesarea in%ormaiei e'ercit o in%luen constant asupra psihologiei dez$oltrii. 7 prim direcie este aceea a studierii comportamentului uman n rezol$area de probleme %a de maniera n care se

petrece acest lucru la ni$elul computerului. )lte direcii pun accentul mai mult pe paralelismul dintre abilitatea de manipularea simbolurilor att de ctre gndirea uman ct i de computer ceea ce H4a ncura8at pe psihologi s mprumute terminologia i tendinele in%ormaticii pentru a ser$i drept baz a unor noi teorii de %uncionare cogniti$. A.; )bordrile etologice ,tologitii (oameni de tiin care se ocup de studiul comportamentului uman i non4uman n circumstane naturale# sugereaz c pentru anumite comportamente, constante la animale, se gsesc paralelisme cu comportamentele umane. <ai recent, cte$a cercetri chiar trateaz comportamentul animal4uman n paralel. /enomenul de ntiprire descrie tendina bobocilor de gsc ieii din goace (ca i cei de ra i gin# de a se lua dup primul obiect pe care l $d i care se mic pe durata unei Cperioade criticeF care apare imediat dup ce ies din goace. Perioada se numete critic deoarece reacia %a de acelai obiect mobil (numit declanator# nainte sau dup aceast perioad nu mai are ca rezultat apariia aceluiai comportament suprimat. )adar etologia are la origine studiul biologic al comportamentului animalelor iar printele domeniului este considerat :orenz K. ( !B> @ !3!# cu teoria sa asupra ntipririi ( imprinting# care corespunde unei n$ri %oarte rapide a unui comportament de ctre un animal tnr n cursul unei perioade critice cnd este predispus particular ctre aceast n$are care $a orienta dez$oltarea sa ulterioar. :a acestea s4au adugat e'perimentele lui -arloL care au %undamentat elaborarea teoriei ataamentului social a puilor de animale sau a bebeluilor umani. 0e$oia de contact social, de ataament %a de mama sa sau a unui semen apare aici desprins de satis%acerea ne$oilor primare ( de e'e. ne$oia alimentar# i este considerat ca o caracteristic nnscut a speciei. &on$ergena cercetrilor n etologie i n psihologia dez$oltrii ctre !2B a orientat metodele de studiu n psihologia copilului dnd natere la un curent care poate %i numit etologie uman n care EoLlb1, psihiatru i psihanalist englez, este cel mai bun reprezentant ( (ourrette i *uidetti, ABBA, pag. B#. A.M )bordrile psihanalitice )bordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identi%ice %ore e'istente, de regul in plan incontient, adnc nrdcinate n indi$id. )ceste %ore n interaciune cu mediu au ca rezultat dez$oltarea personalitii. Printele psihanalizei ca teorie i metoda este considerat Si&m n# -re # .1/01 2 13435 . )tt n teorie ct i n practica sa psihanaliza post %reudian s4a spri8init pe

%undamentul o%erit de ntemeietorul su, %undament care a deschis n primul rnd un nou cadru de analiz, de%inind o nou direcie n psihologie @ psihologia abisal sau psihologia ce $izeaz sondarea incontientului. Dntre principiile cele mai importante care ghideaz n psihanaliz ntreaga %uncionare a psihicului uman sunt principiul realitii i principiul plcerii. Principiul plcerii este un principiu general ce gu$erneaz $iaa psihic a omului conducnd aciunile lui n direcia procurrii plcerii i e$itrii durerii. Principiul realitii este strns corelat cu principiul plcerii. Hniial inta esenial este procurarea imediat a plcerii, pe calea cea mai scurt, %r amnare, iar pe parcursul acomodrii progresi$e cu realitatea neleas ca mediu, sunt acceptate deturnrile i amnrile inerente realitii care o%er mplinirea satis%aciei. 6ez$oltarea conceput de /reud pe cele trei ni$ele, H6, ,go, Superego, poate %i interpretat ca o descriere e$oluti$. Hdeile sale sunt rele$ante pentru nelegerea schimbrilor moti$aionale produse odat cu dez$oltarea indi$idului. /reud mparte schimbrile de moti$aie ntr4o succesiune de etape care se disting prin obiectele sau acti$itile necesare satis%acerii instinctelor indi$iduale pe durata respecti$ei etape.($ezi tabel# denumirea %iecrei etape re%lect modi%icrile n aria satis%aciei se'uale pe msur ce copilul se maturizeaz ncepnd cu et!p! or!l trecnd prin et!p! !n!l6 et!p! ,!lic6 et!p! #e l!ten+ i n %inal et!p! &enit!l. Psihanaliza a rprezentat o bogat resurs de nelegere a personalitii i este $aloroas i pentru nelegerea dez$oltrii normale, chiar dac imaginea contemporan asupra copilului este mai degrab o imagine a unui indi$id acti$, responsi$, alert, aa cum l descrie Piaget dect o sum de pulsiuni clocotitoare strnse laolalt n sine aa cum l descrie /reud. Eric7 Eri7$on este unul din cei mai importani continuatori ai lui /reud, a crui teorie are rele$an pentru psihologia dez$oltrii copilului. (eoria dez$oltrii personale i sociale a lui ,riGson propune abordarea stadial a %ormrii personalitii pe latura socializrii. 6ac psihologia copilului descrie odat cu Piaget dez$oltarea cogniti$ a copilului, teoria lui ,riG ,riGson propune o stadialitate a dez$oltrii cunoaterii sinelui n interaciunea cu ceilali, respecti$, accentueaz asupra mediului social al dezvoltrii copilului. ,riGson propune ipoteza con%orm creia oamenii trec prin opt stadii pe parcursul ntregii $iei. Dn %iecare stadiu are loc o criz, ori un moment critic, de a crui rezol$are depinde cursul dez$oltrii ulterioare. <a8oritatea oamenilor rezol$ aceste crize satis%ctor i e%ectele acestora sunt ndeprtate pentru a se mica spre alte pro$ocri dictate de ritmul $ieii, dar e'ist persoane care nu rezol$ complet aceste crize i e%ectele lor continu s pun probleme mai trziu pe parcursul $ieii. 6e e'emplu, se consider c muli aduli au nc de rezol$at probleme ce in de criza identitii mani%estat n adolescen.

&ele opt stadii ale $ieii dup ,riGson se identi%ic cu o criz ma8or ce trebuie rezol$at pentru a ntruni condiiile unei personaliti sntoase. Ultimele trei stadii descriu maturitatea pentru c aa cum am artat, ,riGson spre deosebire de ali teoreticieni nu consider c dez$oltarea se ncheie cu adolescena iar indi$idul trebuie s parcurg i ultimele trei stadii pentru a progresa . &u %iecare stadiu parcurs i prin obinerea unei rezol$ri, indi$idul capt o dimensiune a competenei sale

Perioada de la natere la 3 luni corespunde crizei relati$e la con$tr ire! *ncre#erii !ersus pier#ere! *ncre#erii. , %olosete cu$ntul versus pentru a indica lupta $ital dintre doi poli. 9elaia copilului cu mama este determinant n aceast perioad. Hmportana psihologic se a'eaz pe relaia de tip Ca luaF 4 C a da n schimbF. ,sena acestui stadiu este dez$oltarea ncrederii n lumea ncon8urtoare, ca i a ncrederii n sine. 0atura dual a acestei crize consider ,riGson se a%l n descoperirea de ctre copil att a propriilor ne$oi ct i a ne$oilor mamei. 7 alt %aet a problematicii stadiului ncredere 4 nencredere, paralel cu stadiul oral descris de /reud, este aceea c sugarul se a%l iniial con%runtat cu con%lictul %undamental dintre nencrederea ntr4o lume despre care tie %oarte puin i tendina de a dez$olta o atitudine de ncredere n acea lume. Perioada de la 3luni la > ani corespunde crizei relati$e la ! tonomie "er$ $ *n#oi!l sau team . Punctul central n aceast criz este relaia cu prinii. 6escrierea psihologic a stadiului poate %i contras n semni%icaia coninut de dou $erbe Ca pstraC i Ca lsaC s plece, a elibera. Hndependena ctigat de copil prin dez$oltarea motorie i $erbal limiteaz dependena sa de ceilali i construiete ne$oia de independen i autonomie. :a aceast $rst copilul se a%l n criza determinat de con%lictul dintre dorina de a %i prote8at i ne$oia de a %i liber. Perioada de la > ani la 2 ani corespunde crizei relati$e la doi determinani opozii i anume ini+i!ti" !ersus $entiment l #e "in. 9elaiile ce determin echilibrul ntre cei doi determinani sunt cele cu %amilia in general iar descrierea psihologic a stadiului coincide cu e'plorarea posibilitilor sinelui sau restrngerea lor. Perioada de la 2 la A ani corespunde n concepia lui ,riGson cu ne$oia de ! pro# ce Nconstrui lucruri. &riza este determinat de opoziia ntre aceast ne$oie i

$entiment l #e in,eriorit!te sau credina n incapacitate. 9elaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele legate de mediul colar. Perioada de la A la 3 ani corespunde con%lictului ntre con$tr ire! i#entit+ii i con%uzia la ni$elul asumrii rolurilor. 9elaiile determinante sunt cele dez$oltate la ni$elul grupului de prieteni i cele determinate de poziia de conductor sau de condus. 6escrierea psihologic poate s se constituie n baza alegerii de tipul a %i sau a nu %i tu nsui. Perioada adolescenei este determinat de rspunsul la ntrebarea5 Ccine sunt euO C ,riGson consider adolescena un stadiu caracterizat de %urtunoase schimbri psihologice datorate deciziilor sub presiunea alegerii carierei colare i pro%esionale %apt ce determin chestionri i rede%iniri ale unor aspecte ale personalitii construite n timpul stadiilor timpurii. Perioada tinereii corespunde alegerii ntre intimit!te 8i i)ol!re. 9elaiile determinante sunt legate de e'periene pri$ind competiia, cooperarea, prietenia, se'ualitatea. )'a psihologic dup ,riGson este aceea a descoperirii i pierderii sinelui n cellalt. Perioada de $ia adult corespunde alegerii ntre repro# cere 8i ! tocon$tr c+ie. 9elaiile determinante sunt cele cu partenerul i relaiile de munc. )'a psihologic este o%erit de sintagma Ca a$ea gri8 de C N Ca se ocupa de C . Perioada btrneii este caracterizat de criza generat de pendularea ntre inte&rit!te 8i #i$per!re a'a psihologic %iind descris de capacitatea de a %ace %a ideii de a nu mai %i, de a muri.

TEMA II. DEZVOLTAREA PRENATAL9 :I NA:TEREA 1.Perio!#! pren!t!l 8i ,!ctorii ce in,l en+e!) #e)"olt!re! Perioada prenatal este considerat etapa primar a dez$oltrii %iinei umane, Cnceputul dez$oltriiF(EerG, !3!#. *enetica i embiologia uman sunt dou disciplinele care se ocup prima cu studiul %enomenelor ereditiii $ariabilitii n

organismele umane $ii cea de a doua cu studiul embrionului uman, ambele domenii aducnd clari%icri eseniale n studiul dez$oltrii %iinei umane $ii n momentul de debut al $ieii. 6ez$oltarea embrionului ncepe cu %ecundaia o$ulului de ctre spermatozoid si cu eliberara celor A> de perechi de cromozomi ce %ormeaz materialul genetic, baza de e$oluie ulterioar a embrionului, zigotul sau celula cu ;2 de cromozomi. *emenii identici se dez$olt atunci cnd zigotul se automultiplic i se dez$olt ca urmare doi indi$izi genetic identici. 0umii i gemeni uni$itelini sau monozigoi acetia au acelai ritm de dez$oltare embrionar, se dez$olt n aceeai placent i asemnarea poate merge pn la grup sanguin i amprente identice. *emenii cu aspect di%erit, numii bi$itelini sau dizigoi , pro$in din dou o$ule %ecundate de doi spermatozoizi di%erii, pot atinge %aze de de$oltare embrionar di%erit dar i acetia mpart acelai stoc genetic. Pe de o parte, studiul gemenilor a %urnizat date importante despre raportul ntre ereditate i mediu , iar pe de alt parte, acest tip de studii %ost iniiat de /rancis *alton, ale crui lucrri au %undamentat cercetrile n psihologia di%erenial. Studiul dez$oltrii embrionului uman pune n e$iden %azele sau ciclurile embrionare, organogeneza, dez$oltarea primar a sistemului ner$os, precum i primele reacii i micri %etale. ,mbriogeneza studiaz i ,!ctorii ce !,ecte!) #e)"olt!re! pren!t!l n scopul pre$enirii i educarii %amiliei pri$itor la %actorii de risc n dez$oltarea copilului chiar de la momentul concepiei. Un capitol aparte l reprezint %actori legai de !nom!lii cromo)omi!le. )dugate la motenirea genetic i la genele recesi$e responsabile de boli ereditare, anomaliile genetice sunt una din cauzele ma8ore ale problemelor aprute n dez$oltarea copilului. <a8oritatea de%ectelor cromozomiale par s %ie rezultatul unor de%ecte ale mecanismului de duplicare a celulei n urma cruia se menin codul genetic i numrul de cromozomi constant de la celul la celul. )ccidentele se re%er de e'emplu la %racionarea cromozomilor, sau la separarea incorect a perechilor. Urmrile sunt cu e%ecte din cele mai gra$e asupra dez$oltrii normale a %tului ducnd la tulburri ale dez$oltrii %izice i psihice. &ea mai cunoscut anomalie cromozomial este sindromul 6oLn care Care o %rec$en de la 22BF i se datoreaz n !BPdin cazuri ratrii separrii celei de a A perechii de cromozomi sau mai rar cnd o parte desprinsa din cel de4al A 4lea cromazom se unete cu ali cromozomi. &opii cu sindrom 6oLn au aparent mai multe de%iciene separate. )cestea include trsturi %izice caracteristice cum ar %i o construcie ndesat i scund, %a teit, limb proeminent, ochi migdalat alungii i un pliu ce tra$erseaz podul palmei. &opii cu sindrom 6oLn se nasc cu probleme congenitale asociate cum ar %i mal%ormaii ale inimii,ale tractului intestinal, cataracte ale ochilor. 6i%ormitile %aciale conduc la di%iculti de hrnire

i respiraie %apt ce conduce la Cmortalitatea %oarte ridicat a acestor copii n proporie de >BP pn la $rsta de un an i de MBP pn la $rsta de ; aniF(EerG, !3!, pag.3>#.&onsecinele sindromului 6oLn includ retardul mental, $orbire articulat srac, $ocabular limitat, dez$oltare motrice redus. )ceste de%iciene au %ost descrise ca accentundu4se cu $rsta, dez$oltarea lor %iind n comparaie cu copii normali mult mai lent. Studii recente au artat c o stimulare precoce a copilului cu sindrom 6oLn i o ngri8ire atent din partea mamei pot duce la optimizari sensibile ale strii copilului. &opii cu sindrom 6oLn , a%irm :aura EerG, pro%esor la Uni$ersitatea Hllinois, ce au %ost inclui n programe de inter$enie pe termen lung, de la natere pana la $rsta de > ani, programe ce cuprind stimulare motorie, social i intelectual, prezint un comportament mult mbuntit. )ceste studii arat c inclisi$ acolo unde este $orba de de%ecte genetice de origine, ca n cazul sindromului 6oLn, %actorii de mediu 8oac un rol %oarte important n dez$oltarea copilului. 6in anii Q3B a nceput s se $orbeasc tot mai mult despre consultana genetic i diagnosticul prenatal. 7bser$aiile pri$ind sindromul 6oLn de e'emplu arat c riscul crete odat cu $rsta mamei, %rec$ena %iind de caz la aproape ABBB de copii a cror mam are media de $rst AB, procentul crescnd $ertiginos pn la caz la A nateri unde mama depete $rsta de ;! de ani (-ooG R &hambers, !""#. Studii mai recente datnd din anii Q3B ,Q3 (-ooG, Sterne RStengel @ 9utGoLsGi# arat c i $rsta tatlui este o $ariabil important, la taii de peste ;B de ani este mult crescut procentul de risc pri$ind descendenii lor. 6isponibilitatea ser$iciului de consultan genetic cu metode a$ansat de diagnistic prenatal a8ut oamenii s ia decizii n cunotin de cauz pri$ind riscurile implicate n conceperea i naterea la termen a unui copil. &onsilieii genetici sunt persoane instruite n domeniul geneticii , interpretrii antecedentelor genetice indi$iduale i %amiliale i n tehnici de consultan psihologic. &onsilierea presupune colectarea de date i in%ormaii, e'plicarea acestora penrtu a o%eri alternati$e corespunztoare celor n cauz5 %ie asumarea riscului unei nateri, adopie, inseminare arti%icial sau noi tehnici de %ertilizare in $itr i trans%er de embrion. Dn cazul persoanelor care4i asum riscul naterii unui copil , e'ist o di$ersitate de metode de diagnostic prenatal care permit detectarea timpurie a unor probleme legate de dez$oltarea embrionului, care pn acum erau imposibil de depistat naintea naterii. (ehnica cea mai larg aplicat pentru diagnosticarea de%icienelor cromozomiale n %aza prenatal este amniocenteza care const n prele$area unui eantion din lichidul amniotic i celule embrionare pentru a se studia materialul genetic. 9estricia principal a acestei metode este c se poate %ace numai n sptmna M4 2 de sarcin cnd e'ist su%icient lichid amniotic. 7 alt tehnic de diagnostic prenatal este %etoscopia e%ectuat n sptmna 34AA de sarcin care const n introducerea unui dispoziti$ $ideo special n uter, pentru a detecta posibilele mal%ormaii ale

membrelor sau %eei. /etoscopia permite prele$area unui eantiona din sngele %tului, placent sau cordon ombilical pe baza cruia se pot depista tulburri de hemo%ilie sau leucemie. Progresul tehnologic a dus la dez$oltarea unor tehnici de medicin prenatal prin care anumite probleme medicale pot %i tratate nainte de natere5 medicaie special pentru tratarea unor de%iciene metabolice ereditare sau chirurgie intrauterin pentru corectarea obstruciilor ureterelor sau inter$enii de natur neurologic. )ceste ultime realizri dau noi sperane de supra$ieuire copiilor cu de%ecte congenitale. )li %actori care pot in%luena dez$oltarea prenatal sunt ,!ctorii #e me#i , pe care cercetrile moderne i numesc generic teratogeni respecti$, ageni de mediu care pot cauza de%iciene pe toat durata perioadei prenatale. &auzele ce pot determina anomalii sau pot a$ea consecine gra$e asupra dez$oltrii copilului sunt5 administrarea de medicamente, hormoni, %umatul, drogurile, alcoolul, radiaiile, poluarea, boli ale mamei i n special SH6). (,<) III. PRIM;L AN DE VIATA 1.De)"olt!re! inteli&en+ei &oncepia lui Piaget pri$ind dez$oltarea inteligenei copilului propune o manier de abordare a dez$oltrii inteligenei i gndirii copilului de la primele semne la 8udeci comple'e. &on%orm teoriei sale dez$oltarea cogniti$ se mparte n ; stadii sau etape mari %iecare marcnd un progres %a de celelalte5 . Stadiul senzorio4motor ( B 4 A ani# A. Stadiul preoperaional ( A 4 " ani# >. Stadiul operaiilor concrete ( "N3 ani la N A ani# ;. Stadiul operaiilor abstracte ( N A ani la 3NAB ani# St!#i l $en)orio<motor &aracterizare general B4A ani copilul dispune doar de percepii i motricitate Parerea general a psihologilor este aceea c pn la apariia limba8ului copilul nu dispune de gndire dar au admis (i Piaget este printre acetia# c apare inteligena. Hnteligena caracterizeaz dup Piaget , acele acte n care e'ist o urmrire a unui scop $izat de la bun nceput, apoi cutarea unor mi8loace corespunztoare care dein caracterul de noutate pentru situaia respecti$. Hnteligena copilului este practic, tinde spre reuit nu spre enunarea de ade$ruri. S =$t!#ii . Stadiul e'erciiului re%le'elor (B4 lun# A. Stadiul primelor deprinderi i al reaciilor circulare primare ( lun 4 ;,M luni#

>. Stadiul reaciilor circulare secundare i al deprinderii Cprocedeelor destinate a %ace s dureze spectacolele interesanteC (;,M 4 3N! luni# ;. Stadiul coordonrii schemelor secundare i al aplicrii lor la situaii noi (3 4 N A luni# M. Stadiul reaciilor circualre teriare i descoperirea de mi8loace noi prin e'perimentare acti$ ( N A luni 4 3 luni# 2. Stadiul in$entrii de mi8loace noi prin combinri mentale ( 3 4A; luni# 1. E>erci+i l re,le>elor .? < 1 l n5 9e%le'e care prin e'erciiu se consolideaz i se dez$olt ,'e5 re%le'ul suptului i re%le'ul palmar (. St!#i l primelor #eprin#eri 8i !l re!c+iilor circ l!re prim!re .1 l n < @60 l ni5 )pariia unei noi deprinderi 4 suptul degetului di%erit de aciunea ntmpltoare, aceasta se realizeaz prin coordonarea micrilor braului, minii i gurii 6eprinderea nu este un act ce caracterizeaz inteligena ci se bazeaz pe o schem senzorio4motorie de ansamblu n care nu e'ist o di%ereniere ntre mi8loace i scopuri &opilul nu caut la acest ni$el, n $ederea atingerii unui scop mi8loacele potri$ite (recerea de la re%le'e primare la reacii circulare primare se realizeaz treptat prin descoperirea ntmpltoare a unui rezultat i prin ncercrile de repetare i reinere Prin re!c+ie circ l!r se nelege o aciune care se produce i n care e%ectul este grati%icant pentru subiectul care o e'ecut Re!c+ie circ l!r prim!r este aceea care se aplic la propriul corp >. St!#i l re!c+iilor circ l!re $ec n#!re i al deprinderii Aproce#eelor #e$tin!te ! ,!ce $ # re)e $pect!colele intere$!nteA (;,M 4 3N! luni# &oordonarea ntre $edere i apucare 9e%le'ul palmar se per%ecioneaz , apare pre%en$i ne! 6e la nchiderea re%le' a palmei peste degetul ce atinge palma, la apucare i apoi ndreptarea obiectului spre gur %r a %i pri$it este etapa coordonrii ntre prehensiune i supt 7 alt etap este cea n care copilul apuc un obiect doar dac este n cmpul $izual ($edrea simultan a minii i obiectului conduc la apucare# Ultima etap a prehensiunii(;,M luni# $eritabile este aceea n care toate obiectele care4l intereseaz pe copil conduc la prehensiune chiar dac mna nu este n cmpul $izual

 Dn primele luni de $ia copilul nu %ace di%erena ntre corpul su i mediul ncon8urtor , treptat se streuctureaz relaia cu propriul corp apoi cu mediul ncon8urtor )cum apar re!c+iile circ l!re $ec n#!re care se re%er la aciunea n care inter$ine un obiect din mediu i care produce un rezultat n mediul e'tern, i %ace plcere copilului i acesta tinde s l repete Aproce#eele #e$tin!te ! ,!ce $ # re)e $pect!colele intere$!nteA consituie un caz particular Piaget a constatat c dac nceteaz s pocneasc din degete, %iul su pe care l amuzau pocniturile, $a ncerca s le reproduc lo$ind din ce n ce mai tare o pern ;. St!#i l coor#onrii $c%emelor $ec n#!re 8i !l !plicrii lor l! $it !+ii noi (3 4 N A luni# (reptat se contureaz din ce n ce mai mult scopul aciunilor Pentru a atinge scopul este ne$oie de coordonarea unor scheme de aciune pe care copilul le4a %olosit n alte situaii ,'e5 pentru a apuca un obiect a%lat n spatele unui ecran, copilul $a nltura mai nti ecranul (utiliznd scheme de apucare sau lo$ire# dup care $a lua obiectul (utiliznd alt schem de aciune#. Dn acest moment $orbim de conduite inteligente TEMA IV. CRE:TEREA :I DEZVOLTAREA COPIL;L;I DE LA 1 LA 4 ANI C!r!cteri)!re &ener!l ! inter"!l l i #e "!r$t! Spre deosebire de perioada anterioar, copilul dez$olt un nceput de independen dez$oltnd mersul, $orbirea, mane$rarea cu mai multS precizie a obiectelor din 8ur. Perioada se caracterizeazS prin e'pansiune enorm a conduitelor motorii i $erbale. 7 alt caracteristic a perioadei este animismul i antropomor%ismul ca i caracteristici generale ale gndirii copilului anteprecolar. S4a do$edit c primii ani de $ia sunt $itali n stabilirea strii de bine %izic i emoional de mai trziu i n cele din urm, pentru dez$oltarea intelectual. 6in aceast cauz, mediul n care crete i se dez$olt copilul trebuie s %ie a%ecti$, s o%ere siguran i s %ie stimulati$. &ercetrile au pus n e$iden mai multe tipuri de ne$oi ale copilului n primii ani de $ia ce se impun a %i satis%cute5 ne$oi %izice, emoionale i sociale i ne$oi ce asigur dez$oltarea intelectual. 0e$oile %izice ale copilului n primii ani de $ia5 hrnirea adec$at pentru a asigura ne$oile nutriionaleI prote8area mpotri$a %actorilor teratogeni ( supranclzire sau %rig n $iaa precoce, sau a altor ageni %izici sau chimici #

pre$enirea bolilor prin asigurarea condiiilor de locuit, prin supra$egherea strii de sntate, prin imunizri, etc. 0e$oile emoionale i sociale ale copilului5 S creasc ntr4o %amilie unit, sub supra$egherea strict a adulilor care au ca gri8 principal binele acestuia. S se impun limite rezonabile ale comportamentului copilului, care s4l a8ute s4i stimuleze dez$oltarea autocontrolului. S i se asigure o stare de sntate bun, iar n cazul copiilor bolna$i, mai ales %a de cei cu boli cronice sau cei cu ne$oi speciale, prinii s aib o atitudine echilibrat, pentru a asigura ne$oile emoionale deosebite ale acestora. S se culti$e sentimentul de respect pentru propria $ia i $iaa celorlali 0e$oile pentru dez$oltarea intelectual corespunztoare a copilului Se $or crea o serie de %aciliti educaionale, adaptate ne$oilor copilului. Stimularea dez$oltrii intelectuale se ncepe n perioada de sugar i se %ace, de regul, de ctre prini, n special de ctre mam. 6ac copilul are probleme cu dez$oltarea cogniti$ i cu dez$oltarea ndemnrii, stimularea senzorial se $a %ace de ctre specialist. ( /lorin Hordchescu, !!3. pag !!# 6onohue4&olletta ( !!A# propune di%erenierea ne$oilor copiilor n primii ani de $ia pe > paliere de $rst5 Perioada de la natere pn la $rsta de an5 Preotecie %a de pericole %izice 6ieta adec$at Dngri8irea adec$at a sntii )duli %a de care s se dez$olte ataamentul 7portuniti pentru a e'plora i cunoate mediul Stimulare adec$at pentru dez$oltarea limba8ului Perioada de la la > ani5 Suport pentru achiziiile motorii, de limba8 i gndire ansa de a dez$olta o relati$ independen Suport pentru a n$a limitele ( controlul comportamentului# 7portuniti pentru a dez$olta deprinderile de baz n autongri8ire 7portuniti zilnice de a se 8uca cu o $arietate de obiecte Perioada de la > la 2 ani5 7portunitatea de a dez$olta motricitatea %in Dncura8area limba8ului prin $orbit, citit, cntat )cti$iti care s dez$olte un sens poziti$ al controlului 7portuniti pentru a n$a s coopereze, s o%ere a8utor i s mpart )cti$iti premergtoare scris 4 citit4ului.

TEMA V. CRE:TEREA :I DEZVOLTAREA COPIL;L;I DE LA 4 LA 1BC ANI C!r!cteri)!re &ener!l ! perio!#ei pre8col!re Perioada precolar (dup U. chiopu, ,.?erza, !!" pag A"i *olu, ?erza, =late !!> pag. ""# poate %i mprit n > subperioade 5 precolarul mic (>4; ani#, precolarul mijlociu (;4M ani# i precolarul mare (M42 ani#. +ocul rmne acti$itatea dominant a acestei etape dar el ncepe s se coreleze cu sarcinile de ordin educati$. Precolarul mic se caracterizeaz printr4o puternic e'pansiune, copilul triete %renezia e'plorrii mediului. Perioada precolar mic este cea de trecere de la centrarea organismului pe satis%acerea necesitilor imediate spre acti$iti n care modalitile de satis%acere sunt mai comple'e i mai ales de tip psihologic. Precolarul mijlociu se adapteaz mai uor mediului din grdini, 8ocul este mai bazat n aciuni iar acti$itile obligatorii sunt mai solicitante. &unotinele despre mediul ncon8urtor sunt mult mbogite. Precolarul mi8lociu mani%est o ma'im recepti$itate %a de mediul nco8urtor %apt ce i dez$oltS percepia, care de$ine un proces orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare. 9eaciile emoionale sunt mai controlate i mai n acord cu cerinele prinilor sau educatorilor. 7 alt caracteristic este ritmul accelerat al socializrii copilului. Se instaleaz mai e$ident unele trsturi caracteriale care contureaz $iitoarea personalitate. Precolarul mare M42T" ani. )cti$itile precolarului mare sunt din ce n ce mai sistematice dei acti$itatea de baz rmne 8ocul. Dncepe pregtirea pentru coal. Percepia trans%ormat n obser$aie se e'erseaz i de$ine pricepere, limba8ul capt o structur mult sistematizat i nchegat %iind constituit dup regulile gramaticaleI apar primele %orme ale gndirii logice, orientate spre sistematizare i obser$area %aptelor particulareI sunt utilizate unele procedee de memorareI atenia $oluntar de$ine de mai lung durat.

(,<) ?H. 6,=?7:()9,) &7PH:U:UH 6, :) 2 :) A )0H De)"olt!re! ,i)ic 8i in,l en+! !$ pr! #e)"oltrii p$i%ice &reterea n greutate este lent la nceputul stadiului i se accentueaz ulterior n perioada pubertii cnd se $a nregistra un salt de cretere. &reterea n greutate se

$a %ace n medie cu >,MGgTan., iar n nlime cu apro'imati$ 2 cm.Tan . )par unele di%erene ntre creterea ponderal i n nlime la %ete i biei (de e'emplu M4 >Bcm. la biei iar la %ete ntre B4 >B cm.#. &reterea perimetrului cranian este %oarte lent n cursul acestei perioade. Dntre 24 A ani perimetrul cranian crete de la M la M>4M; cm. :a s%ritul acestei perioade creierul atinge dimensiunile de adult (,.&io%u, &.&io%u, pag. >, !!"#. ,ste important %aptul c nc de la 2 luni intrauterin, producia de neuroni este complet. 6ez$oltarea i specializarea celulei ner$oase se a%l sub control genetic iar stimularea %ace ca %unciile s %ie acti$ate. &elulele gliale, care 8oac un rol ma8or n procesul de mielinizare a sistemului ner$os continu s se multiplice mult dup ce procesul de producere a neuronilor a luat s%rit ast%el c celulele gliale sunt responsabile pentru creterea n greutate i perimetru a creierului (:. EerG, pag.AB>, !!3#. &ontinu procesul de osi%icare, dentiia permanent o nlocuiete pe cea pro$izorie, crete $olumul masei musculare, implicit %ora muscular, se dez$olt musculatura %in a degetelor minilor. &oloana $ertebral de$ine mai puternic, dar n acelai timp este e'pus de%ormrilor, prin poziii incorecte. Perioada este una de tranziie i deci una n care pot aprea dis%uncii i crize de cretere i dez$oltare (P.*olu, !!>#. &u toate c se obser$ importante achiziii %izice, colarul mic obosete uor, este nendemnatic %a de sarcinile colare, urmnd ca pe parcurs rezistena sa s creasc i ndemnarea s de$in din ce n ce mai e$ident. &ontinu procesele de cretere i maturizare de la ni$elul sistemului ner$os. :a natere regiunile primare ale corte'ului, responsabile de primirea impulsurilor motorii i senzoriale de la organele de sim precum i de %eed4bacG4ul necesar, ca i cele secundare, responsabile de cone'iunile caracteristice gndirii, nu sunt complet dez$oltate i se maturizeaz n etape di%erite. 6i%eritele arii corticale se dez$olt n ordinea n care apar la copil anumite capaciti, respecti$ cea mai a$ansat este regiunea motorie responsabil de micrile grosiere, largi, controlnd micrile minilor, trunchiului i apoi ale picioarelor. 9egiunile senzoriale sunt urmtoarele ce se dez$olt i se maturizeaz. Prima este cea care controleaz sensibilitatea tactil, urmat de $edere i zona senzorial primar auditi$ ((anner, !"3#. )ceast sec$enialitate n dez$oltare a8ut n e'plicarea $ariaiei n maturarea pe ni$ele a sistemului senzorial. :ateralizarea, sau specializarea %unciilor pentru emis%erele cerebrale umane, are loc ntr4o manier similar. /iecare regiune realizeaz predominant anumite sarcini. 6e e'emplu, %iecare emis%er primete impulsuri senzoriale i controleaz doar o parte a corpului ( aceea opus ei#. <ai mult, pentru cei mai muli indi$izi, emis%era stng gu$erneaz procesarea in%ormaiilor $erbale n timp ce emis%era dreapt 8oac un rol primordial n procesarea in%ormaiilor spaiale i emoiilor. &ercetrile au artat att c lateralizarea are loc pe ntreg parcursul copilriei ct i c ntr4ade$r copilul se nate cu o capacitate de relaie a creierului i c n %apt e'ist unele e$idene de

cercetare con%orm crora emis%erele cerebrale ale copilului par s %ie programate de la nceput pentru %uncii specializate ( Spreen, !3;#. 7dat cu intrarea n colaritate cresc e%ortul %izic i intelectual ce conduc la instalarea strii de oboseal $ariind n %uncie de caracteristicile indi$iduale ale %iecrui copil. )ceastS perioad de trecere este acompaniat aa cum am $zut, de ample procese de maturizare, la care se adaug premise psihice interne5 dez$oltarea moti$elor i intereselor de cunoatere, posibilitatea de aciuni di$ersi%icate nu numai n plan material ci i mental, crete ponderea momentelor $erbale n analiza reprezentrilor sub impactul descrierilor i po$estirilor celor din 8ur care de$ine o premis a dez$oltrii memoriei logice i a gndirii abstracte, crete indicele independenei proceselor intelectuale care iau %orma raionamentelor i care mediaz demersurile cogniti$e solicitate de n$are ( P.*olu, !!>#. (,<) ?HH. )67:,S&,0U) 4 (9)0=HUH) 6, :) &7PH:V9H, :) <)(U9H()(, Dn culturile $estice tranziia de la copilrie la maturitate necesit trecerea prin ci$a ani de adolescen, perioad a $ieii adeseori descris ca %iind cea mai tulburat, cea mai stresant i cea mai di%icil dintre toate stadiile dez$oltrii. Dn societile primiti$e aceast trecere este marcat de ritualuri i ceremonii. )ceste ceremonii nu sunt ntotdeauna plcute dar n cele mai multe dintre cazuri au ca rezultat con$ingerea indi$idului c este de aici nainte un adult care are toate responsabilitile i pri$ilegiile ateptate de la aceast perioad de $rst. Spre deosebire de societile primiti$e n societile contemporane, cu %oarte rare e'cepii, nu e'ist un cadru n care copilului i se spune c de astzi a de$enit adult, a de$enit %emeie sau brbat, el trebuie s descopere singur acest important moment al $ieii lor. i aceast descoperire este cu att mai di%icil cu ct nu e'ist nici o demarcaie clar pentru trecerea de la o etap la alta de $ia. Dn societatea contemporan trecerea de la copilrie la maturitate este prin de%iniie mult mai lung. )ceasta i pentru c adolescenii se con%runt cu o dez$oltare accentuat pe numeroase planuri. -a$ighurst ( !MA# sugereaz c dou sunt cele mai importante planuri ale dez$oltrii n adolescen, n care sunt incluse pro%esiunea i procesul pro%esionalizrii precum i aria relaiilor, :e$inson ( !"3# accentueaz asupra schimbrilor ce au loc n relaiile adolescenilor i pe problematica e'plorrii mediului social, n timp ce ,riGson ( !23# se a'eaz pe problematica intimitii i pe cea a de$otamentului %a de obiecti$ele %i'ate. Super ( !2># arat c e'plorarea mediului social i cristalizarea alegerii $ocaionale sunt cele mai importante direcii de dez$oltare ale perioadei adolescenei dar i a perioadei de tineree sau de adult tnr.

S =$t!#ii !le !#ole$cen+ei Dn numeroase studii aceast perioad este di$izat n mai multe etape sau stadii i autori nu i acord acelai inter$al de e'emplu +. Piaget consider adolescena ntre M i 3 ani iar ). *esell ntre B i 2 ani. &ole i -all ( !"B# mpart perioadele de la ani pn la AB de ani n ; stadii5 preadolescen, adolescen timpurie, adolescen mi8locie i adolescen trzie. U0,S&7 apreciaz c $rsta tinereii se ntinde ntre ; i A3N>B ani. U. chiopu ,. ?erza propun cte$a stadii ale adolescenei dup cum urmeaz5 preadolescena, adolescena propriu4zis, ( 24 3 pn la AB de ani# i adolescena prelungit care cuprinde tineretul integrat n %orme de munc sau studii. ( 3TAB4AM de ani#. 0. 9adu ( !!M, pag A # arat c e'ist mai multe tendine atunci cnd sunt comparate periodizrile con%erite adolescenei5 tendina de topire a adolescenei n copilrie, tendina de contopire a adolescenei cu tinereea, tendina de separare a adolescenei de alte $rste, caracteristic spune autorul, caracteristice periodizrilor realizate de pedagogi i psihologi, tendina de de%inire a adolescenei prin comportamente speci%ice. Con$ecin+e !le #e)"oltrii ,i)ice *n pl!n l #e)"oltrii $oci!le )parena %izic este un criteriu al maturizrii. &reterea e'plozi$ nu se realizeaz n ritmuri egale pentru toi adolescenii. 6e aceea $om a$ea n grupul de adolesceni de M ani unii mai bine dez$oltai alii mai puin att la %ete ct i la biei. )ceste di%erene au consecine n planul dez$oltrii sociale i personale. Pentru biei maturizarea precoce este un a$anta8 iar maturizarea trzie este un deza$anta8 n relaiile sociale. Studii longitudinale au pus n e$iden c maturizarea precoce sau trzie are o contribuie important n adaptarea social (<.&.+ones, !2M#. Eieii care se maturizeaz mai de$reme se adapteaz mai bine sunt mai populari, mai ncreztori n sine, mai agresi$i i cu mult mai mult succes n relaiile heterose'uale. ,i dez$olt o imagine de sine mai poziti$ dect ceilali. &ei a cror dez$oltare este mai lent au di%iculti n adaptare, sunt nelinitii, sunt mai nencreztori n %orele proprii i dez$olt o imagine de sine mai puin poziti$. Dn ceea ce pri$ete e%ectul maturizrii timpurii la %ete prerile sunt contradictorii. Se tie de8a c %etele n adolescen au un a$anta8 de dez$oltare de apro'imati$ A ani. 6ac maturizarea timpurie se petrece n anii pubertii %etele pot %i deza$anta8ate de aceast maturizare, preocuprile lor %iind altele dect ale grupului de $rst ast%el c ele pot %i ntr4un %el marginalizate (*. 9. :e%rancois # 6ac maturizarea timpurie apare la $rsta adolescenei atunci ea de$ine un a$anta8 ca i n cazul bieilor.

)ceasta nu nseamn c maturizarea timpurie sau trzie a%ecteaz n mod cert toi indi$izii dintr4o generaie i nici c cei %a$orizai iniial de maturizare rmn %a$orizai pe parcursul ntregii dez$oltri. ,ste doar de semnalat c gradul de maturizare al adolescentului a%ecteaz dez$oltarea sa social i personal.