nvmntul tiinific din Europa: Politici naionale, practici i cercetare

Studiul examineaz organizarea nvmntului tiinific din Europa i ofer o privire de ansamblu asupra politicilor i strategiilor existente, care au ca obiectiv mbuntirea i ncurajarea predrii i nvrii tiinei n prezent. Acesta indic msurile de sprijin disponibile cadrelor didactice i colilor pentru stimularea motivaiei i interesului cursanilor pentru tiine. Studiul conine i o analiz documentar a nvmntului tiinific, principalele concluzii rezultate n urma studiilor PISA i TIMSS, precum i rezultatele unui studiu pilot pe tema programelor de educaie didactic iniial. Acesta acoper 31 de ri (toate statele membre UE, plus Islanda, Liechtenstein, Norvegia i Turcia) i face referire la anul 2010/2011.

Multe state sus in programele individuale, dar strategiile na ionale pentru promovarea nv mntului tiin ific sunt rare
Doar opt state dein cadrele strategice globale pentru promovarea nvmntului tiinific. Strategiile fie sunt corelate cu obiective educaionale vaste pentru societatea n ansamblu, fie se concentreaz n mod evident pe coli. Cele trei domenii principale vizate de aceste strategii sunt curriculum-ul, metodele de predare i formarea cadrelor didactice. Majoritatea statelor integreaz i ndrumrile orientate spre tiin n cadrul strategiei lor de promovare a tiinelor. Majoritatea statelor care nu dispun de o strategie global deruleaz programe i proiecte individuale (cum sunt parteneriatele colare i centrele tiinifice) cu un obiectiv de ndrumare tiinific, indiferent ct de redus va fi impactul lor. Totui, foarte puine state ofer iniiative specifice care vizeaz n mod special contracararea inegalitilor dintre sexe existente n cadrul nvmntului tiinific. Cu alte cuvinte, exist foarte puine msuri pentru a crete motivaia fetelor de a opta pentru cariere tiinifice. n mod asemntor, doar cteva state au implementat programe i proiecte pentru susinerea elevilor i studenilor talentai i deosebit de motivai. Parteneriatele colare joac un rol decisiv n promovarea nvmntului tiinific i sunt organizate extrem de diferit n fiecare stat european. Partenerii variaz de la agenii guvernamentale, instituii de nvmnt superior i asociaii tiinifice, pn la companii private. Centrele tiinifice contribuie i ele la promovarea nvmntului tiinific din Europa. Dou treimi din totalul statelor au raportat faptul c astfel de instituii exist la nivel naional i ofer studenilor activiti care depesc ceea ce colile au de oferit n mod obinuit. De asemenea, aceste centre tiinifice ofer n mod frecvent cadrelor didactice programe de formare.

Ce este Eurydice
Reeaua Eurydice ofer informaii i analize asupra sistemelor i politicilor educaionale europene. ncepnd cu anul 2011, este constituit din 37 de centre naionale localizate n toate cele 33 de state participante la programul UE de nvare Permanent (statele membre UE, statele EFTA, Croaia i Turcia) i este coordonat i administrat de ctre Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur din Bruxelles, care i concepe publicaiile i bazele sale de date.

Comisia European

Graficul 2.2: Existena centrelor tiinifice naionale sau a instituiilor similare care promoveaz nvmntul tiinific, 2010/2011

Da Nu

Sursa: Eurydice.

Predarea integrat a tiin elor are loc n general la nivele inferioare de nv mnt
Structura curricular a tiinelor este foarte interesant, deoarece indic tendinele uzuale rspndite n Europa. n toate statele europene, nvmntul tiinific ncepe cu o materie general integrat. n aproape toate statele, tiinele sunt predate n aceast form n decursul ntregului ciclu de nvmnt primar i acest lucru continu de multe ori cu unul sau doi ani n ciclul de nvmnt secundar inferior. n comparaie, la finalul nvmntului secundar inferior, nvmntul tiinific este, de obicei, divizat n biologie, chimie i fizic. Totui, multe state scot n eviden conexiunile dintre diverse materii. Mai mult, n curricule i n alte documente similare ale statelor europene, relaia cu alte materii este adesea evideniat, iar cadrele didactice sunt, n general, ncurajate s aplice abordri transcurriculare ori de cte ori este posibil.

Graficul 3.1: Predarea integrat a tiinelor sau sub form de materie distinct, aa este recomandat n documentele directoare, ISCED 1-2, 2010/2011
ISCED 1 ISCED 2

Integrat Surs: Eurydice.

Materie distinct

Decizie colar/autonomie

La nivel secundar superior general (ISCED 3), marea majoritate a statelor europene adopt abordri distincte ale disciplinelor i sistematizeaz predarea tiinelor n funcie de direciile i parcursurile colare alese de cursani. Prin urmare,

nu tuturor cursanilor le sunt predate tiinele la acelai nivel de dificultate i/sau la toate nivelele ISCED 3. Cu toate acestea, n majoritatea statelor, disciplinele tiinifice sunt obligatorii pentru fiecare cursant din ISCED 3, timp de cel puin un an.

Un nivel crescut de predare bazat pe context i mai multe activit i practice n curriculele tiin ifice
Cercetarea sugereaz faptul c sublinierea experienelor de via real ale cursanilor i discutarea aspectelor sociale ale tiinelor reprezint puncte cheie n creterea motivaiei i interesului cursanilor pentru tiine. n aproape toate statele europene, reglementrile de la nivel central privind tiinele recomand angajarea cursanilor n discuii referitoare la probleme de mediu i demonstrarea diverselor aplicaii ale realizrilor tiinifice n uzul curent. La nivel primar, activitile recomandate de educaie tiinific conin adesea munc experimental manual i munc de colaborare pe proiect, dar mai puin frecvent caracteristici abstracte, cum sunt dezbaterile pe teme tiinifice i sociale. Cele din urm sunt mai des menionate n cazul nivelelor superioare de nvmnt. n general, documentele directoare din statele europene cuprind forme variate de abordri ale cercetrii participative, ncepnd de la nivelul primar n sus.

Evalu rile la clas : metodele tradi ionale nc predomin

ndrumrile referitoare la evaluarea cunotinelor i aptitudinilor elevilor trebuie s reflecte i s susin obiectivele i/sau rezultatele nvrii prevzute n curriculum. Jumtate dintre statele sau regiunile europene dispun de ndrumri stabilite, specifice pentru tiine. Acestea cuprind recomandri referitoare la tehnicile care pot fi folosite de cadrele didactice atunci cnd evalueaz progresul elevilor. Examinrile scrise/orale tradiionale, performanele elevilor la clas i evalurile muncii bazate pe proiecte sunt tehnicile cele mai menionate. Totui, de multe ori, aceste tehnici reflect recomandrile generale pentru evalurile tuturor disciplinelor. n general, cadrele didactice par s nu primeasc n mod specific suficiente ndrumri oficiale pentru evaluarea aptitudinilor tiinifice.

Graficul 4.2: Metode de evaluare recomandate conform ndrumrilor oficiale (ISCED 1 i 2), 2010/2011
Examinri (scrise/orale) Lucrri de control Evaluri bazate pe proiect Evaluri ale performanei la clas (inclusiv activiti practice) Portofolii Autoevaluri sau evaluri din partea colegilor

Stnga

Dreapta

ISCED 1
Surs: Eurydice.

ISCED 2

cuprinse n ndrumri oficiale nicio ndrumare referitoare la evaluare

Cel pu in o evaluare standardizat n timpul nv mntului obligatoriu

n majoritatea statelor i/sau regiunilor europene, cunotinele i aptitudinile elevilor i studenilor sunt evaluate n cadrul procedurilor naionale standardizate cel puin o dat n timpul nvmntului obligatoriu (ISCED 1 i 2) i/sau n timpul nvmntului secundar superior (ISCED 3). n mod evident, tiinele nu au acelai statut remarcabil precum matematica i citirea n ceea ce privete testele standardizate, cu toate c pare a fi tot mai mult inclus n cadrul procedurilor naionale de testare din unele state.

Nicio m sur specific de sprijin pentru cei cu rezultate sc zute la tiin e

n niciun stat european nu exist politici de susinere specific pentru cei cu rezultate sczute la disciplinele tiinifice. Doar cteva state au lansat programe la nivel naional pentru combaterea rezultatelor sczute la tiine n coal. n schimb, sprijinul este acoperit de ctre un cadru general ce reglementeaz msurile pentru elevii cu dificulti de nvare, indiferent de disciplin. Practicile cel mai des ntlnite sunt predarea diferenat, colarizarea individual, predarea asistat de ctre colegi, tutorialul i gruparea pe abiliti. Cea din urm const n mici grupuri de sprijin pentru studiu, care se organizeaz de obicei n afara orelor normale de predare. De fapt, n majoritatea statelor, msurile de sprijin sunt decise la nivelul colii, ceea ce ofer colilor mai mult flexibilitate n adaptarea la situaii specifice.

Multe ini iative na ionale pentru a perfec iona aptitudinile cadrelor didactice
Evalurile precedente ale stategiilor de promovare a tiinelor au demonstrat faptul c ntrirea competenelor cadrelor didactice reprezint o preocupare extrem de important. Statele cu un cadru strategic pentru promovarea nvmntului tiinific includ, n mod normal, ca una dintre msuri, mbuntirea formrii profesorilor de tiine. Parteneriatele colare, centrele tiinifice i instituiile similare contribuie mpreun la formarea informal a cadrelor didactice. Centrele tiinifice din mai multe state ofer i activiti de dezvoltare profesional continu specific (DPC) pentru cadrele didactice. Aproape toate statele au raportat faptul c autoritile lor educaionale includ pentru profesorii de tiine activiti specifice de DPC n formarea lor oficial destinat cadrelor didactice active. Cu toate acestea, iniativele naionale privind formarea prealabil a profesorilor de tiine nu sunt foarte frecvente.

Formarea ini ial a cadrelor didactice: aten ia este nc centrat pe curriculum

Cea mai important competen abordat n cadrul formrii cadrelor didactice o reprezint cunoaterea i abilitatea de a preda curriculum-ul oficial de matematic/tiine. Acesta este foarte des inclus n evaluarea viitoarelor cadre didactice. Crearea unui spectru bogat de situaii de predare sau aplicarea unor tehnici de predare variate face parte, de obicei, dintr-un ciclu specific de programe de formare, att general, ct i specializat, a cadrelor didactice. Cu toate acestea, gestionarea diversitii, cum ar fi predarea n faa unei game diverse de studeni, luarea n considerare a intereselor diferite ale bieilor i fetelor i evitarea stereotipurilor bazate pe diferenierea ntre sexe n momentul interaciunii cu cursanii, reprezint competena cea mai puin abordat n cadrul programelor. n mod evident, aceste rezultate reprezint numai indicatori, deoarece cunotinele reale ale cadrelor didactice i abilitatea lor de a preda nu pot fi deduse n mod direct din coninutul programelor de formare a profesorilor. * * *

Studiul complet nvmntul tiinific n Europa: Politici naionale, practici i cercetare poate fi gsit n limbile englez, francez i german pe site-ul web Eurydice: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/thematic_studies_en.php Exemplare tiprite ale raportului sunt disponibile, la cerere, la adresa eacea-eurydice@ec.europa.eu Contact Wim Vansteenkiste, Comunicare i publicaii, Eurydice: +32 2 299 50 58 Bernadette Forsthuber, autor coordonator, Eurydice: +32 2 295 10 38 Traducerea a fost realizat de ctre Cristina Elena Cenu