PROCESAREA INFORMAIEI N NVARE

Perspectiva asociaionist
Coninutul cogniiei const n noduri i asociaii ntre acestea, iar procesul cogniiei const n ntrirea i slbirea asociaiilor.

e.g.Thorndike (1965) studiul clasic al nvrii la animale. A pus o pisic nfometat ntr/o cutie de lemn. Pisica putea iei dac trgea de o sfoar ce deschidea ua i i permitea astfel s ajung la mncare. Pe parcursul zilelor rspunsurile externe erau din ce n ce mai slab asociate cu a fi n cutie i tragerea de sfoar a defenit foarte puternic asociat cu a fi n cutie.
Thorndike a oferit o viziune clar a nvrii ca ntrire sau slbire a rspunsului asociat stimulului i a memoriei ca procesare a nodurilor legate n reea.

Perspectiva gestaltist
Coninutul cogniiei const n structuri coerente iar procesul cogniiei const n crearea acestora. Kohler (1925) a pus o maimu ntr/un arc i i/a oferit cteva cutii dar i un ciorchine de banane care atrnau deasupra arcului i la care nu se putea ajunge direct. Kohler a observat c maimua s/a uitat mprejur i apoi dintr/o dat a nceput s aeze cutiile una peste alta pentru a forma o scar care conducea spre banane. Kohler a considerat c maimua a nvat datorit unui insight a unei reorganizri mentale a obiectelor n acea situaie astfel nct ele, alturate au condus la atingerea scopului. Ca urmare, insightul e un proces de structurare a unei construcii. (Mayer, 1995).

tiina cognitiv
O premis fundamental: cogniia implic realizarea de calcule, adic cogniia are loc cnd ncepi cu un input care e o reprezentare, aplici un proces i creezi o reprezentare ca output. Viziunea clasic: -Bazat pe metafora omului main n care mintea uman e ca un calculator; -Cunoaterea e reprezentat ca date ce pot fi procesate de un calculator; -Cogniia e reprezentat ca un program care specific ce tip de date sunt procesate; -Oamenii sunt procesatori de informaie; -Informaia e un bun care poate fi transferat de la o minte la alta ca o serie de simboluri. Cine: Atkinson i Shiffrin (1968) teoria sistemului memoriei umane i Newell i Simon (1972) teoria rezolvrii de probleme.

Perspectiva cognitivist
Bazat pe metafora construciei cunotinelor, n cadrul creia mintea uman este o zon de construcie n care cei care nva creaz activ propria cunoatere bazndu-se pe integrarea a ceea ce le este prezentat i ceea ce tiu deja. -Cunoaterea este o reprezentare mental care exist n mintea individului. -Spre deosebire de informaie care este o entitate obiectiv ce poate fi mutat dintr-o minte n alta, cunoaterea este o construcie personal care nu poate fi mutat dintr/o minte n alta. Cine: Teoria lui Ausubel(1968) privind nvarea prin asimilare i teoria lui Wittrock (1990) a nvrii generative. nvarea implic conectarea a ceea ce este prezentat cu ceea ce persoana tie deja, aa c rezultatul procesului de nvare depinde de materialul prezentat de instructor i de schemele utilizate de cel care nva.

Modelul procesrii informaiei

3 premise de baz: 1. Efectul multimedia oamenii proceseaz materialele verbale i pe cele vizuale pe dou canale separate. 2. Efectul coerenei - materialele oferite extra n cantitate mare ncarc memoria celui care nva i n acest fel este mai dificil ca ei s construiasc o reprezentare mental a unui sistem, e.g. Cauz efect. 3. Presupoziia nvrii active - nvarea cu sens (sau nelegerea)apare atunci cnd persoanele se implic n procese cognitive adecvate, inclusiv selectarea informaiei relevante, organizarea materialului ntr/o reprezentare coerent i integrarea materialului vizual sau verbal care se achiziioneaz cu cunotinele anterioare. (Mayer, 1996b, 1999).

Procesarea informaiei n citirea unui pasaj - 4 tipuri de procese: selectare, organizare, integrare i monitorizare
Selectare: se acord atenie celor mai relevante pasaje. Experiment: Brown i Smiley (1977) au mprit un text n idei simple i au rugat copii s le mpart n categorii de la cele mai puin importante la cele mai importante. Rezultat: copii de clasa a 3-a le-au ales aleator, astfel nct o unitate nu era mai important dect cealalt. Studenii au fost extrem de precii, aa nct o idee important era clasificat n acest fel, una neimportant ca neimportant. A.. Pe msur ce studenii achiziioneaz mai mult experien n citire i nelegere, ei dezvolt abilitatea de a selecta informaia important.

Procesarea informaiei n citirea unui pasaj - 4 tipuri de procese: selectare, organizare, integrare i monitorizare
Organizare: se iau buci relevante de informaie i se conecteaz mental ntr-o structur coerent. Structuri posibile sunt: cauz-efect, clasificare ierarhic, matricea comparaie-contrast, reele descriptive sau liste simple. Experiment: Taylor (1980) a cerut elevilor de clasa a 4-a i a 6-a s citeasc i s-i reaminteasc un anumit pasaj. Cei de clasa a 6-a i-au reamintit mai mult material avnd un nivel mai mare de generalitate dect particulariti, indicnd c ei folosesc o structur mai nalt ierarhizat ce-i ajut s organizeze i s-i reaminteasc informaii cu grad mai mare de generalitate.

A.. Cu ct elevii capt mai mult experien n citire i nelegere, ei capt i capacitatea de a organiza materialul n conformitate cu un nivel mai nalt de structurare.

Procesarea informaiei n citirea unui pasaj - 4 tipuri de procese: selectare, organizare, integrare i monitorizare
Integrare: implic conectarea cunotinelor care se acumuleaz cu cunotinele aflate n memoria de lung durat. Se activeaz cunotine anterioare i se asimileaz cunotinele nou primite. Experiment: Bransford i Johnson (1972) au cerut unor studeni s citeasc o procedur abstract. Cnd studenilor li se spunea n avans c pasajul era despre splarea hainelor, ei i aminteau de dou ori mai multe informaii dect dac tema pasajului le era comunicat dup. A.. Plantarea titlului (priming), a unor cunotine anterioare, nainte de citirea pasajului este un ajutor important n nelegere.

Procesarea informaiei n citirea unui pasaj - 4 tipuri de procese: selectare, organizare, integrare i monitorizare
Monitorizarea: implic un proces metacognitiv de a judeca msura n care cunotinele nou acumulate au sens. Experiment: Vosniadou, Pearson i Rogers (1988) au cerut unor elevi de clasa a 3-a i a 5-a s citeasc o serie de povestiri care aveau n compoziie propoziii care nu aveau sens. Cnd li s-a cerut s spun ce nu era n regul n respectivul pasaj, cei de clasa a 5-a au recunoscut de dou ori mai multe inconsistene dect cei de clasa a 3-a. A.. Elevii dezvolt abiliti de monitorizare a nelegerii pe msur ce capt mai mult experien n citire.

Procesarea informaiei n citirea unui pasaj - 4 tipuri de procese: selectare, organizare, integrare i monitorizare
Procesele cognitive pot fi nvate.

Experiment: Cook i Mayer (1988) i-au nvat pe elevi cum s sublinieze paragrafe din crile lor de chimie baze pe structuri prezentate mai sus. Trainingul tinerilor s-a focalizat pe procesul de organizare. Iniial, cei mai muli elevi au organizat pasajele ca liste de fapte, ns prin training au fcut distincia ntre pasaje care se potriveau cel mai bine structurii cauz/efect, clasificrii ierarhice, s.a.m.d.
A.. Cnd au fost testai n ceea ce privete nelegerea dintr -o carte de biologie, elevii care fuseser instruii n privina structurrii au avut rezultate mai bune dect cei care nu fuseser instruii deloc.

Procesarea informaiei n scrierea unui eseu- 4 tipuri de procese: planificare, translatare i recapitulare
Planificarea: crearea mental a ideilor pentru eseu (generarea), dezvoltarea unei structuri pentru eseu (organizare) i considerarea modalitilor prin care acestea pot fi cel mai bine comunicate audienei (evaluare). Translatarea implic aciunea de a pune cuvintele pe hrtie, prin scriere, inputare sau dictare. ntr-un studiu privind translatarea, Glynn et al (1982) le-au cerut elevilor s scrie mai nti un draft i apoi varianta final a unei scrisori persuasive. Altor elevi li s-a spus s scrie de la nceput o versiune ngrijit, acordnd atenie gramaticii pentru acelai tip de scrisoare. n prima situaie elevii au produs o scrisoare mai bun calitativ dect n cea de a doua. A.. Procesul translatrii pune o mare presiune cognitiv pe memoria activ a scriitorilor aa nct dac acetia acord atenie aspectelor inferioare ale scrisului (caligrafia sau gramatica) pot acorda mai puin atenie aspectelor superioare (alegerea celor mai persuasive argumente).

Procesarea informaiei n scrierea unui eseu- 4 tipuri de procese: planificare, translatare i recapitulare
Recapitulare: detectara i corectarea erorilor n ceea ce s-a scris. Bartlett (1982) a artat c elevii de gimnaziu au fost slabi n detectarea propriilor erori din eseu, dar mai buni n detectarea erorilor din eseurile scrise de colegi. Kellog (1994) eseu persuasiv, fr nici o pregtire vs. Avnd un outline discutat n grup. Al doilea grup a obinut rezultate mai bune, A.. Elevii ignor procesul de planificare, dar dac sunt ncurajai s fac asta, rezultatele sunt mult mai bune.