Definitie proprie a sociologiei educatiei Sociologia educaiei abordeaz educaia ca pe un fenomen social.

n consecin, se ocup de originea social a educaiei, de manifestrile ei sociale, de coninutul ei social, de instituiile ei sociale, de dezvoltarea ei social, de repercusiunile ei sociale, de funcia ei social, de obiectivele ei sociale, de posibilitile ei sociale i de agenii ei sociali. ( uintana!. "isiunea prospectiv a sociologiei educaiei este aceea de a stimula dezvoltarea unui #nvm$nt cu adevrat democratic, care are ca scop necondiionat egalizarea anselor la educaie. Sociologia educaiei se nate din pedagogia social i devine, #n societatea contemporan,o tiin a educaiei care are un pronunat c%aracter indisciplinar, &uc$nd totodat un rol important #n elaborarea modelelor normative, prescriptive ale domeniului. 'e inseamna o paradigma Paradigmele sociologiei educatiei reprezinta ansambluri de concepte, reguli, norme si metode utilizate, pentru o perioada de timp, de catre comunitatea stiintifica a domeniului, at$t #n procesul de cercetare c$t si #n cel de solutionare a unor probleme curente. (sadar sunt realizri tiinifice universal recunoscute care, pentru o perioad de timp, constituie soluii model pentru o anumit categorie de probleme) cuprinzand #n structura lor elemente de natur teoretic, metodologic i instrumental*practic. 'aracteristici prin care se detaseaza de o simpla teorie stintifica+ ,. determinarea faptului semnificativ, adic -acea clas de fapte pe care paradigma le*a identificat ca deosebit de revelatoare despre natura lucrurilor i care sunt absolut necesare pentru rezolvarea problemelor cu care cercettorii se confrunt (e.. rolul familiei #n procesul de socializare!) /. potrivirea faptelor cu teoria, prin determinri factuale care -vizeaz acele fapte pot fi direct comparate cu prediciile paradigmei 0.articularea teoriei - dizolv$nd ambiguitile rmase i permi$nd rezolvarea problemelor asupra crora anterior ea atrsese doar atenia. (ceast caracteristic este considerat de autor ca fiind cea mai important, deoarece conte.tul oferit de afirmarea paradigmei se constituie ca garant al soluionrii acestor probleme aparent minore. 'e inseamna paradigma la nivel socio uman. 1a nivelul tiinelor socio*umane nu se poate vorbi despre conceptul de paradigm dec$t #ntr*un sens foarte larg. 2n tiinele sociale paradigmele sunt rar acceptate de toat lumea, c%iar #n interiorul unei specialiti anume (...!.3aptul c e.ist mai multe coli de g$ndire #n s$nul aceleiai discipline sau subdiscipline nu #mpiedic pe vreuna dintre ele s fie fertil pentru cei care o practic 2n sociologie, ca de altfel #n toate tiinele sociale, paradigmele sunt mai mult respinse dec$t acceptate, situaie care a generat dezbateri #ntre specialiti cu privire la caracterul aparadigmatic, preparadigmatic sau multiparadigmatic al unora dintre tiinele sociale 4ealizati diferenta dintre paradigma macro si micro structural

Paradigme macrostructurale realizeaz at$t o analiz a societii la nivel global c$t i o abordare a diverselor subsisteme sociale, privite #n interdependea lor structural i funcional. Sugereaz necesitatea abordrii %olistice a educaiei, ca sistem i a raporturilor dintre instruire i formare profesional, dintre nivelul formal, nonformal i cel informal al educaiei, dintre dimensiunile sau laturile educaiei,dintre sistemul de #nvm$nt i procesul de #nvm$nt, dintre predare, #nvare i evaluare etc. Paradigmele microstructurale sunt raportate la o serie de aspecte sociale punctuale, conte.tuale, de dimensiuni mai reduse, care presupun -studiul comportamentului cotidian #n situaii de interaciune de tip fa #n fa . (bordeaz aspecte legate de+ relaiile pedagogice din cadrul grupului*clas, cultura i climatul clasei de elevi, caracteristici ale colii ca organizaie, caracteristici ale clasei de elevi ca microgrup social, fenomenul atribuirii, fenomenul etic%etrii, construcia identitii sociale, #n spaiul colii etc. Dei, aparent sunt tratate ca fiind diamentral opuse, #n practica socio*educaional ele interacioneaz.
CE REPREZINTA PARADIGMA IN STIINTELE EDU n viziunea lui Sorin Cristea putem vorbi despre trei criterii de clasificare : criteriul polar - face distincia ntre dou paradigme pedagogice aflate n permanent contradicie: pedagogia esenei i pedagogia existenei; criteriul multinivelar - se raporteaz la predominana unui anumit element din structura de baz a educaiei n raport cu celelalte : magistrocentrism psi!ocentrism sociocentrism sau te!nocentrism; criteriul istoric - raportat la pedagogia modern i postmodern permite identificarea: paradigmei psi!ocentriste paradigma sociocentriste i paradigmei curriculumului"

'are sunt caracteristicile socializari primare si secundare Socializarea primara 'aracteristici fundamentale+ formeaz individului un prim set de percepii i reprezentri sociale cu privire la sine, la ceilai, despre lume i via) prinii, profesorii i alte persoane din mediul apropiat copilului reprezint adevrate filtre #ntre el i realitatea social) principala ac%iziie a acestei etape este limba&ul, prin intermediul cruia copilul #i #nsuete anumite modele de conduit) prin dimensiunea sa afectiv, socializarea primar #l face pe copil s se apropie subiectiv de sine i de lume, prin interiorizarea unor roluri i atitudini pe care le observ la cei din &urul su. Socializarea secundara 'aracteristici fundamentale+ se realizeaz sub influena unor medii instituionale, numite de 5. Stnciulescu 6 sub*lumi instituionale6) se bazeaz pe ac%iziiile socializrii primare i pe relaia dintre acestea i informaiile noi) presupune #nvarea unor roluri instituionale i a limba&ului specific instituional) identificarea emoional cu ceilali este mai redus) este dominat de raionalitate.

5.plicati de ce socializarea individului reprezint un proces de natur pi%o*social + Socializarea reprezinta un proces deoarece+ pe de o parte societatea e.ercit o aciune e.tern comple., menit s #l familiarizeze pe individ cu normele, regulile, valorile sociale pe care acesta trebuie s le interiorizeze #nc de timpuriu, cu a&utorul familiei i al colii, iar pe de alt parte, pe msur ce individul se dezvolt din punct de vedere psi%ic , contientizeaz importana acestei interiorizri i o realizeaz #n mod voluntar, ca pe o aciune de ordin intrinsec, prin autoimpunere, autoeducare, adic autosocializare. 7ipologia familei Dup Elisabeta Stnciulescu, familia este " unitatea social constituit
din aduli i copii, ntre care exist relaii de filiaie natural( de snge) sau social, indiferent de alte considerente ."

1. Dup numrul de membri i relaiile dintre acetia: 1. Familia nuclear (simpl! este unitatea compus dintr*o perec%e marital (so, soie! i copii dependeni de ei, care locuiesc i gospodresc #mpreun. 3amilia nuclear reprezint nucleul tuturor celorlalte forme de structuri familiale. 2. Familia extins (lrgit, compus, multigeneraional! cuprinde pe l$ng nucleul familial i alte rude i generaii cum ar fi bunicii din ambele pri, unc%i i mtui, #mpreun cu familiiile acestora etc. 2. Dup criteriul numrului de parteneri care formeaz familia 1.Familiile poligame sunt de dou tipuri+ familii poliandrice i familii poliginice. 3amiliile poliandrice sunt acele familii unde femeia are dreptul s se cstoreasc cu mai muli brbai sau unde e.ist mai muli parteneri brbai. 3amiliile poliginice sunt cele unde e.ist mai multe partenere femei, brbaii av$nd dreptul de a alege mai multe soii. 'aracteristic acestor familii poligame este numrul de copii mare. 8oligamia este #nt$lnit la unele popoare ce promoveaz dup caz se.ul masculin sau feminin pentru a prote&a societatea. 2. Familiile monogame sunt acele familii #n care un brbat sau o femeie au dreptul s se cstoreasc doar cu un singur partene 3. Criteriul numrului de prini care formeaz familia familia: 1. Familiile biparentale * e.ist ambii prini acestea fiind formate, de obicei, din prinii naturali ai copilului9copiilor. n cazul #n care prinii au mai fost cstorii i au divorat, sau i* au pierdut partenerul aceste familii se numesc mi.te. (pot conine proprii copii din cstoriile anterioare i copii comuni ai partenerilor.! 2. Familile monoparentale * #n care unul dintre prini nu e.ist, copii fiind crescui doar de un singur printe. 1ipsa unui printe se datoreaz fie decesului acestuia, fie divorului. : familie monoparental se poate constitui i #n cazul #n care o persoan poate deveni printe unic, prin conceperea unui copil prin fertilizare in vitro, prin adopia unui copil sau atunci c$nd cellalt partener nu ia parte la creterea copilului. 4.Criteriul numrului de copii: se disting ; tipuri de familii: familia cu un singur copil, cu / copii, cu 0 sau mai multi. 8robleme ale familiei contemporane care infuenteaza procesul de socializare

3amilia contemporan traverseaz un amplu proces de transformare, datorat multiplelor sc%imbri ce vin din sfera mediului social, profesional, economic, politic i demografic. 'ele mai semnificative sc%imbri se prezint astfel+ 'a efect al emanciprii femeilor acestea #mbrieaz de cele mai multe ori o carier profesional ) 3enomenul oma&ului )'reterea timpului dedicat activitilor profesionale) 8robleme de comunicare,relaionare cu copiii) 3enomenul migraiei forei de munc spre alte regiuni) 2nfluena negativ a mass*mediei) 'riza valorilor mediului familial cu fenomene de+ divor, coabita&, abandon, scderea natalitii, violen fizic i verbal, comportamente antisociale etc. 'aracteristici ale socializari in familie Stiluri educative ale parintilor Socializarea copilului #n familie se realizeaz #ntr*un climat marcat de afectivitate, ceea ce faciliteaz transmiterea i #nsuirea valorilor i normelor sociale. <atura contactelor cu cei din &ur, climatul socio*afectiv, genereaz i #ntrein triri emoionale de o anumit calitate, formeaz atitudini i regla&e corespunztoare. 4olul pozitiv al familiei #n procesul socializrii este demonstrat de natura legturii afective particulare i diversificate care #i unete pe membrii i de rolul securizant necesar dezvoltrii copilului) "anifestrile de tandree nu trebuie #nfr$nate sau blocate, pentru a nu se altera climatul favorabil creterii i dezvoltrii personalitii copilului. Stiluri educative ale prinilor ":D51=1 4(>2:<(1* prinii dein puterea i se impun #n procesul educaional, e.ist o ierar%ie clar a rolurilor, acord importan sporit disciplinei, supunerii, reuitei colare i profesionale a copilului) ":D51=1 ="(<2S7# printele &oac rol de g%id al copilului #n via, #l las s acioneze conform propriilor opiuni, #l #ncura&eaz, #l valorizeaz, #i stimuleaz #ncrederea #n sine ":D51=1 S2"?2:*S2<54@2'# prinii i copiii sunt parteneri #n activitile care #i intereseaz #n egal reciprocitate, respect i valorizare . 3unctile sociale ale scolii 3uncia profesional* economic) 3uncia tiinific i te%nologic) 3uncia cultural* artistic. 3uncia social*politic i ideologic 'e inseamna cultura i climatul organizaiei colare, care sunt factori care influenteaza climatul Cultura organizaiei colare#reprezint un ansamblu de valori, convingeri, tradiii prin care o organizaie colar se distinge de altele asemntoare i #i asigur stabilitatea. Climatul organizaiei colare#desemneaz o serie de proprieti msurabile ale mediului colar, bazate pe percepiile colective ale membrilor organizaiei, ce se e.prim #n comportamentele acestora. $actori ce influeneaz climatul organizaiei colare: $actori structurali+ mrimea colii, structura de v$rst a membrilor, gradul de omogenitate al pregtirii profesionale, poziia social e.traorganizaional etc.)

$actori instrumentali + condiii materiale, timpul, spaiul, relaiile funcionale dintre membri, stilul de conducere, modalitile de comunicare $actori socio#afectivi+ relaii socio*afective, satisfacia profesional, te%nicile de motivare a anga&ailor, modalitile de promovare etc. ,/. 'e inseamna o organizatie sanatoasa Sntatea organizaiei colare reprezint capacitatea acesteia de a supravietui si de a se adapta mediului, de a se dezvolta i de a funciona #n mod eficient) %ndicatori care evidentieaza sanatatea organizatiei: 'laritatea i consensul asupra scopurilor prioritare 'aracterul realist al scopurilor propuse "oralul ridicat al membrilor, plcerea de a lucra #n organizaie. 1ibertatea de iniiativ a membrilor organizaiei*Descentralizarea deciziei =tilizarea eficient a resurselor disponibile 'oeziunea intern a colectivului (utonomie #n rezolvarea problemelor, adaptabilitate 4eacii afective normale la solicitrile e.terioare ,0.'e este parteneriatul sc rolul si scopul 5ste o relaie formalizat ce are ca scop sporirea eficienei activitilor instructiv*educative, cu efecte directe asupra formrii i dezvoltrii copiilor9elevilor. 4oluri ce revin colii+ 2nformeaz prinii cu privire la situaia colar a elevilor, oferta educaional a colii, proiecte i aciuni desfurate de coal) (cord consultaii prinilor cu privire la diferite probleme de natur psi%o*pedagogic) :fer elevilor manuale, burse sociale sau de studiu i premii, susin$nd familia din punct de vedere material) 4oluri ce revin familiei+ :fer colii informaii diverse despre elev, despre condiiile materiale de care dispune elevul #n mediul familial) (cord spri&in informaional colii, #n diverse domenii profesionale) 'ontribuie la #mbuntirea bazei didactico*materiale i la organizarea activitilor e.tracolare) Clasa de elevi ca microgrup social 'lasa de elevi reprezint cadrul psi%osocial al desfurrii activitii de instrucie i educaie , un mediu propice pentru comunicare i socializare. 8erspective de abordare a clasei de elevi+ Didactic A pune accent pe aspectele de organizare a clasei de elevi i pe cele privind activitatea instructiv*educativ) 8si%osocial A pune accent pe aspectele socio*relaionale i pe dinamica afectiva, social i educativa din grupul*clasa) definete cel mai bine clasa de elevi din punctul de vedere al managementului 7ipuri de grupuri colare a! Din punct de vedere al mBrimii C grupuri colare mici (microgrupuri colare!* clasele de elevi C grupuri colare mari, ca ansambluri de grupuri colare mici * colile, liceele, universitBile)

b! Din punct de vedere al organizBrii C grupuri colare formale, instituionalizate, legale, organizate pe baza unor reglementBri oficiale) C grupuri colare informale, spontane, neinstituionalizate, care se constituie ca structuri temporare, incidentale, de elevi. &'" Caracteristicile clasei Scopurile+ * generale, de tip prescriptiv, stabilite anterior de persoane care nu aparin grupului clas) * individuale, stabilite de persoane din interiorul clasei , trebuie armonizate cu cele generale i invers) 4olurile A sarcini ce trebuie realizate de membrii grupului, distribuite in raport cu competentele individuale) 5.emplu+pentru elevi+ eful clasei, responsabil cu curenia, ordinea i disciplina, elev de serviciu etc) pentru cadrele didactice+ mediator, consilier, coordonator, organizator, evaluator <ormele * reguli de conduit recunoscute i acceptate de grup, care prescriu modele de comportament, av$nd rol reglator i de evaluare a activitii grupului) 'oeziunea grupului * gradul de unitate i integrare a colectivului colar, rezistena la destructurare)crete #n funcie de + atracia dintre membrii, cooperarea, valorificarea afectivitii individuale, atitudinea desc%is a cadrului didactic etc coeziunea) autonomia sau dependena (de alte clase!) conformismul9nonconformismul (fa de norme!) permeabilitatea9impermeabilitatea (accptarea noilor membrii!) stabilitatea9instabilitatea (durabilitatea #n timp!) sintalitatea ('attell! A personalitatea grupului ca ansamblu dinamic sub raport+ structural* funcional, relaional, interacional, de climat i atmosfer a.iologic ) ,D. 7ipuri de relatii 4elaiile sunt de tip formal i informal, #mbrc$nd mai multe forme. ,. relaii de comunicare manifestate #n sc%imbul de idei, preri, convingeri, concepii i #n rezolvarea unor probleme, fapt care favorizeaza coeziunea grupului ) /. relaii de cunoatere si intercunoatere a trsturilor de voin i caracter, a comportamentului etc. ) 0.relaii afectiv#simpatetice de preferin, de respingere sau de indiferen, care pot stimula sau perturba starea de spirit i randamentul grupului. (elaia profesor#elevi are un caracter asimetric, #ntruc$t profesorul, dein$nd rolul conductor, este cel care %otrte ce activiti va desfura grupul clasei, cum se va lucra, ce se va #nva. ,E.(naliza sociologica 4elaia dintre sistemul de educaie9#nvm$nt i sistemul social, privit #n ansamblul su, a fost una de interdependen i de condiionare reciproc )specte de interes in analiza sociologic a sistemului i procesului de nvm*nt+S"Cristea C" Constantinescu, ,. Demografia populaiei colare) Se raporteaz la sistemul de #nvm$nt din perspectiva factorului natural, adica a raportului dintre rata intrrilor i cea a ieirilor din sistem, #nregistrate la un moment dat. 1a nivel mondial evoluia indicelui demografic #nregistreaz #n ultimii ani un fenomen de regres. 5fectele asupra #nvam$ntului se raporteaz #n special la +

* gradul de cuprindere a populaiei #n sistemul de educaie sau #nvm$nt) * alfabetizarea populaiei /. 8lanificarea #nvm$ntului) 8esupune proiectarea eficient a activitii de formare i dezvoltare a personalitii #n acord cu cerinele societaii i #n funcie de resursele pedagogice disponibile. 5a se bazeaz pe prospectarea educaiei i pe prognozarea ( linii strategice de aciune! acesteia prin raportare direct la cerinele vieii sociale. Se realizeaz pentru o perioad de D*,D ani i urmrete transformarea elementelor de prognoz i prospectare #n norme, stabilite la nivel de politic a educaiei. 8lanificarea educaiei trebuie realizat #n special #ntr*o manier calitativ, ce vizeaz creterea eficienei interne a sistemului de #nvm$nt, prin valorificarea raporturilor dintre factorii interni i e.terni. 0. Democratizarea #nvm$ntului) Se raporteaz la perfecionarea managementului colar . (ceasta implic pe de o parte egalizarea anselor de reuit colar a elevilor i pe de alt parte formarea i perfecionarea a cadrelor didactice , bazat pe standarde autentice de calitate profesional. ;. 2nformatizarea invm$ntului) 'onst #n asimilarea i valorificarea, #n practica educaional a noilor te%nologii informaionale prin activiti ca+ alfabetizarea informatic a tuturor elevilor i cadrelor didactice, introducerea unor discipline de profil #n curriculum*ul obligatoriu sau mcar #n cel opional, promovarea metodelor de instruire programat i instruire asistat de calculator, crearea i utilizarea de softuri educaionale pentru diverse discipline, folosirea te%nicilor informatice #n crearea unor baze de date necesare gestionrii #nvm$ntului etc. D. Descentralizarea administrativ a #nvm$ntului. 'onst #n repartizarea raional a resurselor educaiei ( umane, materiale, financiare, informaionale !, #n vederea gestionrii lor la nivel local, teritorial #n raport cu condiiile concrete de acolo. 2nc din perioada interbelic pedagogul rom$n @.@.(ntonescu afirma c descentralizarea administrativ trebuie s fie bazat pe centralismul tiinei (unitatea conceptelor , a principiilor psi%opedagogice i a metodologiei didactice!. Dac nu se asigur aceast corelaie atunci descentralizarea va conduce la dezorganizare #n sistemul de #nvm$ntFFF ,G. (rgumentati relatia dintre sist global si sist social ,H. 'erintele unei planificari 4aportarea la sistemul social global i la sistemul natural, economic, politic i cultural al societatii sau comunitii) 3ormarea resurselor umane, potrivit nevoilor sociale) Ialorificarea raional a tuturor resurselor e.istente la nivelul sistemului de #nvm$nt) 8roiectarea curricular a activitii de instrucie i educaie) 8romovarea educaiei permanente i a autoeducaiei. ,J. 'orelatia dintre demografia populatiei si planificarea invatarii

/K. Democratizarea invatarii 2mplic aspecte ce in de+ constituirea unui trunc!i comun de cultur general, valabil pentru toi elevii aflai pe o anumit treapt de colaritate (curriculum nucleu! i a unui curriculum la decizia colii particularizat la nivelul fiecrei uniti de #nvm$nt , #n raport cu caracteristicile comunitii educative locale) facilitarea accesului la educaie a tuturor categoriilor sociale prin+ susinerea educaional a populaiei de etnie rrom, reluarea parcursului colar prin programe de tipul - ( doua ans, susinerea financiar a elevilor provenii din familii cu venituri mici (8rogramul - ?ani de liceu!etc.) mbuntirea relaiilor pedagogice dintre toi membrii comunitii educative+ profesori,elevi, prini, manageri colari, reprezentani ai autoritilor locale ( iniierea parteneriatelor educaionale, programe de educare a prinilor, formarea continu a cadrelor didactice etc.!) proiectarea curricular a instruirii bazat pe rolul prioritar al finalitilor educaionale (ideal, scopuri, obiective! #n raport cu celelalte componente+ coninuturi, metodologie de predare* #nvre, activiti de evaluare) /,. 4elatia dintre educatie si socializare Se concretizeaz prin contribuia colii la evoluia sistemului social, pe urmtoarele paliere ale acestuia+ ,. Dezvoltarea economic ( prin pregtirea forei de munc!) /. Sc%imbarea social ( roluri i statusuri sociale!) 0. 4eproducerea raporturilor de putere ( teoria reproduciei socio*culturale!) ;. 'onfirmarea unor modele sociale sau culturale ( regsite #n finalitile educaiei!. //. 8aradigma la alegere* D idei representative* contributia autorului la paradigme