Strategiile privind nvarea activ solicit elevului i educatorului dezvoltarea unui parteneriat dinamic n care un rol determinant l are

repartizarea n mod egal a responsabilitii nvrii. ntr-un asemenea context, elevii acumuleaz cunotine, dezvolt un limbaj adecvat coninuturilor printrun demers orientat ctre descoperire, al crui scop fundamental este cunoscut de ambii actori educaionali. Esenial n aceast strategie este perceperea profesorului n rolurile de facilitator i, totodat de resurs. nvarea activ impune ca elevul s se simt mputernicit s aleag dintre temele propuse spre discuie pe cele considerate apropiate de experiena sa anterioar i de nevoile lui. De exemplu, educatorul poate prezenta o list cu unitile tematice ale leciei, iar elevii pot decide pe care dintre aspectele fiecrei teme doresc s se insiste i s propun activiti ce le-ar nlesni parcurgerea lor. Putem defini nvarea activ ca un proces n care i se permite subiectului nvrii s intre n contact direct cu materialul de nsuit/studiat, prin implicare activ i interaciune direct, avnd ca scop modificarea i ameliorarea coninuturilor nvrii n funcie de expectanele i nevoile elevului. Strategiile educaionale bazate pe nvarea activ pot fi gndite ca un continuum, n care includem: activiti interactive, mobilizarea elevilor n sesiuni destinare cercetrii, autoevaluarea i/sau evaluarea i notarea reciproc, studii de caz, etc. i metoda dezbaterii poate fi utilizat n cadrul strategiilor didactice active. Aceasta se focalizeaz asupra interaciunii specifice procesului de predare i nvare din cadrul clasei. Dezbaterile pornesc de obicei de la o serie de subiecte sau teme controversate, care au susintori, dar i opozani n interiorul colectivului. O condiie de baz pentru desfurarea corespunztoare a acestei metode se refer unele aspecte privind managementul spaiului educaional (o aezare a elevilor n clas sub form de cerc sau de semicerc). Se ncearc astfel o deschidere spre comunicare, elevii fiind ncurajai s i spun prerile, s participe. Participarea elevilor la dezbatere promoveaz nvarea activ i schimbul de informaii iar profesorul joac rolul unui facilitator, ndrumtor, ghid. Desfurarea corespunztoare a unei astfel de activiti presupune luarea n considerare a unor elemente specifice: - tema aleas trebuie s corespund aptitudinilor i cerinelor de dezvoltare ale elevilor;

- elevii trebuie s aib suficiente cunotine anterioare asupra subiectului n discuie iar oportunitile de participare la dezbatere trebuie s fie egale; - existena unui ghid de discuie i a unor linii tematice generale pe care s le cunoasc toi participanii constituie o condiie facilitatoare a derulrii activitii; - profesorul va sanciona prompt etichetrile, exprimarea prejudecilor i a stereotipurilor de orice natur; - discuiile vor fi conduse prin intermediul unor ntrebri care pot dinamiza exprimarea elevilor i pot activa spiritul critic al acestora; - sumarizarea, n finalul discuiilor, este extrem de util. Controlul activitilor de nvmnt constituie una dintre funciile de baz ale managementului colar. Controlul const n verificarea i msurarea - pe ct este posibil - a aspectelor cantitative, dar i a celor calitative ale rezultatelor obinute. Scopul principal al oricrui control const n prevenirea i corectarea la timp a unor abateri de la deciziile de optimizare a procesului. Exercitarea funciei de control presupune o serie de condiii. Dintre acestea, deosebit de importante pentru o coal sunt urmtoarele: - existena unor obiective precizate n programele manageriale, fie sub forma unor norme, reguli, criterii, fie prin indicatori concrei; - existena unor mijloace sau modaliti relevante i obiective de evaluare; - definirea unor etaloane acceptabile pentru msurarea, raportarea i evaluarea rezultatelor; - dezvoltarea unor mecanisme organizaionale concrete i eficiente pentru o reglare i o corectare din mers a procesului de nvmnt.