Educaia formal educaie nonformal educaie informal

Tradiional, educaia oferit de coal a fost considerat educaie formal, activitile educative organizate de alte instituii, cum ar fi muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc., drept educaie nonformal, iar influenele spontane sau neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass media etc., educaie informal. Delimitarea ntre aceste trei forme ale educaiei este una teoretic, n practic ele funcionnd ca un complex ale crui granie sunt dificil de trasat. Mai mult, n ultima perioad asistm la o dezvoltare i la o "formalizare" a educaiei nonformale, care se apropie din ce n ce mai mult de spaiul colar. i coala - ca instituie - a rspuns provocrilor sociale prin lrgirea sferei de activitate i iniierea unor parteneriate cu societatea civil, comunitatea local sau cu diferite instituii culturale. Aceasta deoarece nvarea nu este legat numai de coal sau de alte contexte organizate. Concepia despre nvare are la baz ideea i observaia c un numr mare al experienelor noastre de nvare s-au desfurat n afara sistemului de educaie formal: la locul de munc, n familie, n diferite organizaii

Lindeman Eduard n lucrarea Semnificaia Educaiei Adulilor se refer la cteva premise principale pentru formarea adulilor: Sunt motivai s nvee pe msur ce simt c necesitile i interesele proprii sunt satisfcute. De aceea, acestea ar trebui s fie dou puncte de sprijin pentru organizarea activitilor de nvare a adulilor; Orientarea nvrii adultului este centrat pe viaa sa; astfel programele de nvare ar trebui s aib situaii/exemple apropiate de propria realitate; Experiena e cea mai bogat surs de nvare a adultului, de aceea centrul metodologii educaiei sale ar trebui s privilegieze analiza acestor experiene; Adulii simt o nevoie profund de a se auto-conduce, de aceea, rolul formatorului este de a stimula procesul investigrii/interaciunii reciproce ntre formanzi i nu doar transmiterea cunotinelor i apoi evaluarea lor ; Diferenele individuale se multiplic cu vrsta, de aici faptul c formarea de aduli ar trebui s considere caracteristicile de personalitate, diferenele de stil s ritm de nvare, pe lng timpul i locul unde decurge formarea.

Specificul adulilor l reprezint angajarea variat a acestora n multiple roluri, n activiti de munc, politice, ceteneti, de familie etc. n toate aceste activiti apar i conflicte care i pun amprenta asupra personalitii adulilor. Adultul accept dificil schimbrile, deoarece acestea implic modificri structurale ale modelelor explicative, valorice i acionare cu care s-a obinuit. Educaia adulilor este nu numai un proces de asimilare, de interiorizare, de dezvoltare, ci i un proces de restructurare, de generalizare, de schimbare a relaiilor dintre adult i mediu (social, de munc, familial etc. ). Adultul are uneori o atitudine pasiv fa de nvare, generat de reticena la schimbare i de teama de a nu face fa exigenelor nvrii sau de a i se diminua prestigiul social. De aici se poate trage concluzia c educaia adulilor este un proces de cunoatere, dar mai ales o aciune practic de valorificare i aplicare a cunotinelor i a experienelor de via. Experiena de via acumulat de aduli, precum i nevoia de exprimare a acesteia impun, n cadrul metodologiei, utilizarea de forme i procedee active i participative, cu accent pe exprimarea opiniei proprii. Aproape n toate interpretrile date nvrii se subliniaz c procesul de nvare este influenat n mod hotrtor de motivaie. Conceptul de motivaie este unul din cele mai spectaculoase din ntreaga psihologie (Lindworsky, 1921). Motivaia este un supraconcept pentru toate acele stri sau fenomene traduse prin conceptele aspiraie, dorin, speran, voin, interes etc. (Thomas, 1965). Ca impuls, motivul este cauza aciunii, dar pentru a deveni aceast cauz, trebuie el nsui s fie elaborat; motivele sunt determinate de problemele cu care este confruntat omul, n aceeai msur n care sarcinile sunt determinate de motive (Hiebsch, 1966). Existena unei motivaii se traduce prin modificri ale comportamentului: - motivaia genereaz aciune, dinamizeaz subiectul, l face activ; - motivaia dirijeaz sau orienteaz comportamentul spre scop; - motivaia produce un efect selectiv i intensificator de stimuli specifici, deci are un efect asupra ateniei; - motivaia realizeaz o supratensiune. Toate acestea relev importana realizrii de situaii motivante. Este esenial ca adulii s neleag raportul dintre activitatea de formare propus i propriile interese. Modelul pentru un nvmnt raional al adulilor (G. Meyer ) trebuie s rspund unei singure condiii fundamentale, i anume ca acest nvmnt s fie andragogic, ceea ce nseamn c el trebuie s respecte n mod satisfctor particularitile nvmntului pentru aduli. Metodele moderne n educaia adulilor sunt considerate esenialmente experimentale, deci educaia se face prin efort personal, prin participare activ. Ele sunt determinate att de specificul acestui public-int, ct i de particularitile acestui tip de educaie.

n continuare, vor fi prezentate cteva elemente de care trebuie s inem seama atunci cnd lucrm cu adulii. 1. Sensibilizarea i crearea situaiei de receptivitate Adeseori, sensibilizarea i crearea situaiei de receptivitate este denumit i activizare sau priz a contiinei i are la baz fenomenul psihologic conform cruia implicarea personal ntr-o experien provoac o activitate personal intens. Sensibilizarea se produce datorit crerii unui moment emoional prin implicarea experienei personale i prin punerea n lucru a unor resurse motivaionale. Un rol important l are crearea situaiei-problem care s genereze nevoia de gsirea unei strategii, a unei soluii pentru rezolvarea problemei. Situaia trebuie s fie o situaie-presiune, n care participanii trebuie s simt intens c reinstaurarea echilibrului se poate face numai prin rezolvarea problemei. 2. Crearea situaiei motivante Formatorii care organizeaz i desfoar activiti cu adulii trebuie s fie preocupai de suscitarea interesului, a curiozitii, a nevoii n raport cu aciunea respectiv deoarece acestea vor exercita presiune asupra participanilor. Succesul personal, reuita duc la dezvoltarea nevoii de afirmare a fiecrei persoane. Trebuie avute n vedere i perceperea clar a scopului, facilitatea, prestigiul social, valoarea activitii respective etc. 3. Participarea grupului Pentru realizarea unei situaii formative eficiente, participarea grupului este un element esenial. Grupul trebuie s aib un scop clar i s acioneze unitar. 4. Calitile formatorului Formatorul trebuie s fie el nsui o surs de informaie i un model de comportament care s antreneze grupul n activitatea desfurat. Calitile strict necesare sunt: potenialul de nvare n orice situaie, s valorizeze interveniile participanilor);

anticiparea dar, mai ales, influenarea acestora; 5. Control i evaluare Controlul este neles ca nivelul de stpnire a problemelor specifice cuprinse n situaia educativ i a metodelor participative utilizate preponderent. ntr -o viziune mai larg, controlul se va identifica cu evaluarea. Metodele pedagogice recomandate n educaia adulilor trebuie s in cont de:

specifice cu care se confrunt;

concretului, necesitatea unor activiti practice ce pot capta interesul i pot contribui la rezolvarea unora dintre problemele cu care se confrunt zilnic;

mentalitilor); tatea unor noi comportamente ce au un impact social puternic; Orice metod pedagogic activ este inductoare de stri afective deoarece implic o definiie i o distribuie de roluri, de manipulare a motivaiilor, o form de presiune exercitat asupra participanilor. Formatorul se poate confrunta i cu manifestri de nencredere din partea grupului de participani, pe care el trebuie s le neleag n raport cu situaia n care a pus grupul n procesul formrii. 1.2 Principii n educaia adulilor Spre deosebire de copii, adulii nva respectnd, mai mult sau mai puin, anumite principii. Principiile procesului de nvare la aduli: 1. Adulii se ateapt s fie tratai cu respect i s le fie recunoscut experiena 2. Adulii vor soluii practice la problemele reale ale vieii 3. Adulii pot reflecta i analiza propria lor experien 4. Adulii au nevoi diferite de a nva 5. Adulii pot fi motivai de posibilitatea de a-i mplini aspiraiile i nevoile personale 6. Adulii au nevoie de sprijin n procesul de nvare 7. Adulii au nevoie s-i comunice sentimentele ntr-un fel propriu 8. Adulii sunt capabili s ia decizii i s-i organizeze dezvoltarea personal i profesional 1.3 nvarea prin experien Ca s arate cum adulii i analizeaz experiena proprie pentru a o putea nelege i aplica n situaii noi, David Kolb a dezvoltat un model al nvrii prin experien, n 1984. Ideea fundamental a nvrii prin experien este c cel care nva este direct implicat ntr-un eveniment, trgnd apoi concluzii pe baza acesteia. Aceste concluzii sunt nvminte

nvarea prin experien se opune nvrii bazate pe experiena altora, care este caracteristic formelor convenionale de educaie; nvarea prin experien este o nvare activ. Kolb a sugerat un ciclu de activiti n procesul nvrii prin experien, format din patru elemente: 1. Experiena concret 2. Reflecia. Amintete-i ce s-a ntmplat. 3. Conceptualizarea abstract: ncepi s realizezi experiena, tragi concluzii, ncerci s ncadrezi experiena n tipare (scheme) cunoscute, formulezi teorii i reguli. 4. Experimentare activ. Decizia ce anume din cei ai nvat va fi folosit pentru a mbunti sau schimba opiunile pentru viitor.

Experiena concret - nvare din experien - ACTIVUL: nvai cel mai mult din experienele prin care trecei V implicai total i fr rezerve n experiene noi lsnd precauia la o parte Suntei deschis la minte, nu suntei sceptic i v entuziasmai de tot ceea ce este nou Relaionarea cu oamenii este important i reprezint principala surs de nvare Suntei sensibili la sentimente i oameni Doriti s acaparai "lumina rampei" Suntei "sarea i piperul" n grupurile din care facei parte i concentrai activitile n jurul dumneavoastr V plac provocrile noilor experiene, dar v plictisete implementarea i finalizarea pe termen lung; pe msur ce agitaia pentru o activitate scade o cutai pe urmtoarea Savurai disputele i situaiile de criz Filozofia dumneavoastr este "ncerc nc o dat" Observaie reflexiv - nvare prin reflecie - REFLEXIVUL: Observai atent nainte de a emite judeci Analizai problemele i lucrurile din ct mai multe unghiuri de vedere Culegei date pe care le analizai minuios nainte de a trage o concluzie ceea ce v face s amnai concluziile ct mai mult posibil Preferai s i observai pe ceilali n actiune, aveti tendina de a nu iei n evident i de aceea putei prea uor distant i imperturbabil nainte de a v exprima punctul de vedere i ascultai pe ceilali i ncercai s simii discuia Suntei o persoan profund care caut s neleag semnificaia lucrurilor i evenimentelor V plac aciunile pe care le putei ncadra ntr-un cadru mai larg care cuprinde att trecutul, ct i viitorul, att observaiile proprii, ct i pe ale celorlali Filozofia dumneavoastr este: "Uite-te nainte s sari!" sau "Nu lsa nici o piatr nentoars!" Conceptualizare abstract - nvare prin gndire - TEORETICUL: V integrai observaiile i lucruri aparent disparate n teorii complexe, valide i logice Gndii totul logic, pas cu pas Planificai sistematic

Acionai pe baza ntelegerii rationale a situaiilor Suntei un perfectionist i nu v gsii linitea pn cnd lucrurile nu v sunt clare V place analiza i sinteza Suntei adeptul ipotezelor iniiale, principiilor, teoriilor i modelelor ntrebai i va ntrebai frecvent: "De la ce ipoteze s-a pornit?", "Are sens?" Suntei deranjat de raionamentele subiective i gndirea lateral ("n afara cutiei") Filozofia dumneavoastra este: "Dac este logic e bun" Experimentare activ - nvare prin aciune - PRAGMATICUL: Suntei capabil s ducei lucrurile la bun sfrit V asumai riscuri i influenai pe ceilali i evenimentele prin aciune Dorii s ncercai idei, teorii, tehnici pentru a vedea dac funcioneaz n practic V place s lucrai repede i plin de ncredere pe idei care v atrag i nu va plac tatonrile i discuiile far rezultate clare V place s rezolvai problemele care apar Pentru dumneavoastr problemele constituie provocri i oportuniti de cretere Filozofia dumneavoastr este: "Dac funcioneaz este bun" sau "ntotdeauna exist o cale mai practic i mai bun!" Teoria privind stilurile de nvare se bazeaz pe teorii care i-au dovedit validitatea privind creativitatea i gndirea. Stilurile adaptiv i asimilator au la baz definiia lui Jean Piaget privind inteligena care este privit ca fiind echilibrul dintre procesul de adaptare a conceptelor la lumea extern (adaptare) i procesul de potrivire a observaiilor privind lumea prin intermediul conceptelor existente (asimilare). Convergena i divergena sunt dou procese creative identificate n modelul structurii intelectului al lui J.P. Guilford. Adaptarea programelor de training la stilurile de invare Cunoaterea diferenelor dintre stilurile de nvare ale adulilor i dintre diversele faze ale ciclului de nvare are o importan deosebit n construirea programelor de training. Tendina natural a formatorului este de a construi programele de formare astfel nct s se potriveasc stilului su personal de nvare. n mod evident acest lucru este o eroare! Este evident c atunci cnd dorim ca nvarea s se produc cu adevrat i s creasc ansele de transfer n cadrul organizaiei a noilor lucruri nvate trebuie s nchidem cercul", adic s parcurgem toate etapele ciclului de nvare. De asemenea, trebuie s crem evenimente de nvare care s acorde anse egale tuturor stilurilor de nvare. Se poate recurge i la testarea stilurilor de nvare ale participanilor anterior proiectrii i derulrii programului, ceea ce va permite formatorului s adapteze ntr-o msur i mai mare coninutul programului i metodele de formare la particularittile clientului. n acest sens, n tabelul urmtor prezentm o serie de recomandri pentru adaptarea programelor de formare la stilurile de nvare:

FORMARE CONTINU - CONCEPTE I PRACTICI

PARADIGMA EDUCAIONAL MODERN

Principiile i metodele de nvare respect sub presiunea societii postmoderne, o abordare transdisciplinar, dinamic asemeni necesitii adaptrii individului n societate

Formele de organizare a educaiei adulilor includ: cursuri de iniiere cursuri de perfecionare cursuri de specializare cursuri de calificare/ recalificare cursuri de formare continu evenimente tiinifice (congrese, conferine etc.) realizarea i publicarea de articole, lucrri, cercetri tiinifice etc. Dei important, realizarea efectiv a educaiei adulilor se dovedete a fi n practic o activitate complex, dificil i pretenioas, iar considerarea adultului drept un elev la scar mai mare i transpunerea pedagogiei de tip strict colar la nivelul adultului este sortit eecului din urmtoarele motive: Curiozitatea universal, specific copilriei, scade, motiv pentru care este necesar ca informaiile transmise s fie axate ct mai mult posibil pe domeniile de interes ale adultului; Puterea de memorare a adultului este mai redus, ceea ce impune o structurare logic i psihopedagogic optim a volumului de informaii; Plasticitatea eu-lui este i ea n scdere, aciunea de modelare a personalitii dovedindu-se adesea extrem de dificil deoarece adultul se caracterizeaz uneori prin conservatorism, rigiditate i rezisten crescut la schimbare; La nivelul adultului exist convingerea, adeseori ndreptit, c informaia din coal este aproape inutil n plan profesional, manifestndu-se o anumit rezisten fa de sistemul colar clasic i discursul de tip academic; Teoria nu mai poate fi, la acest nivel, disociat de practic, fapt ce impune necesitatea unei permanente dublri a discursului teoretic cu exemple prezentnd o relevan practic autentic; Puterea autoritar a formatorului scade, pe de o parte datorit diferenei de vrst adeseori mic ntre educator i educat i pe de alt parte datorit faptului c rolurile sociale marcheaz profund personalitatea adulilor. Recomandm ca soluii posibile pentru desfurarea optim a educaiei adulilor: nsuirea principiilor de baz a principiilor paradigmei educaionale moderne a adulilor; Abordarea transdisciplinar; Crearea unui mediu de curs adecvat, diferit de abordarea colar, academic; Crearea unei atmosfere axat mai mult pe o relaie colegial de parteneriat dect pe abordarea relaiei strict formator cursant, n care fiecare participant s se poate regsi n roluri multiple; Structurarea cursurilor pe o durat i un raport curs / pauz, adecvate adulilor i utilizarea conceptului de pauz activ; Direcionarea accentului n procesul de nvare pe activiti interactive cu inta pe asimilarea conceptelor de baz, eseniale i mai puin pe asimilarea unor cantiti mari de informaii; Renunarea la dublarea suportului de curs cu prelegeri pe acelai coninut n timpul orelor de curs, cu accent pe asimilarea conceptelor de baz, nvrii utilizrii suportului de curs ca un instrument

de lucru, actualizrii informaiilor din suportul de curs; Acceptarea conceptului prin care suportul de curs nu trebuie nvat pe de rost; Punerea accentului pe eficiena procesului educaional, prin diminuarea suprasolicitrii inutile i a stresului; Acceptarea de ctre formatori a faptului c sunt direct responsabili de rezultatele cursanilor, metoda pedagogic adecvat fiind esenial n obinerea unor performane ridicate; Renunarea formatorilor la o abordare ierarhic formator-cursant evident cu accept pus mai degrab pe perceperea formatorului ca un consilier pe anumite teme teoretice i practice; Adaptarea i dezvoltarea dinamic i permanent a suportului de curs, a metodelor pedagogice i elementelor auxiliare procesului educaional innd cont de feedback-ul primit de la fiecare grup de curs.

ANDRAGOGIA
Andragogia poate fi definit astfel: tiina care se ocup cu metodele de educaie a adulilor; domeniu de cunoatere i practic social al crui obiect specific este ajutorul educativ n folosul adulilor; forma de nvare facultativ pentru aduli. Mai concret, andragogia se ocup de toate problemele teoretice i practice care se refer la educaia adulilor. Din ce n ce mai muli aduli urmeaz o activitate educativ individual sau n grup. Andragogia studiaz factorii economici, social - politici, dar i culturali, psihici i psihologici care influeneaz i marcheaz educaia adulilor. Este tiina care i propune s identifice i s dezvolte abilitile i atitudinile acestora, avnd un rol major n ameliorarea activitii educative i, implicit, s determine creterea profitabilitii activitii adulilor. Educaia adulilor a fost victim a modelelor clasice de nvare. Abia n 1926 American Association for Adult Education a nceput rapid s cerceteze modaliti mai bune pentru educarea adulilor. n nvarea formal, andragogia opereaz cu cinci caracteristici, considerndu-le principii de baz: a) trei principii pentru formatori 1. Formatorii trebuie s tie de ce un anumit lucru este important pentru a fi nvat; 2. Formatorii trebuie "s nvete cum s tie ei mai nti"; 3. Formatorii s fie ei nii profesioniti i s se bazeze pe experiena proprie, dar i pe o anumit expertiz. b) dou principii pentru cursani 1. Adulii nu vor nva pn cnd ei nu vor fi motivai;

" A nva s nvei " trebuie s devin credina unui adult. E trist c colile nu ne nva cum s nvam, ce s nvm, cum te poi ajuta de imensitatea de surse de nvare.

Fundamentele teoriei lui Lindeman privind educaia adulilor sunt urmtoarele: Nevoia de a ti: adulii sunt motivai s nvee dac i descoper nevoi i centre de interes pe care le-ar putea satisface prin intermediul unui stagiu de training. Analiza nevoilor i a centrelor de interes ar trebui, prin urmare, s constituie punctul de plecare al oricrei aciuni de formare. Adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee ceva. Prima sarcin a trainerului este aceea de a-l ajuta pe cursant s contientizeze nevoia sa de a nva un anume lucru. Astfel, cursantul descoper diferena dintre situaia sa actual i cea pe care dorete s o ating. Acest demers i permite s-i stabileasc obiective personale i s-i elaboreze un plan de aciune. Conceptul de sine al cursantului: adulii se caracterizeaz prin independen i autonomie, ei doresc s-i stabileasc singuri regulile i s fie tratai ca persoane responsabile pentru propriile decizii. De aceea trainerul trebuie s-i asume un rol de facilitator al unui schimb de informaii i experiene ntre cursani i ntre el i cursani, mai curnd dect cel de a transmite cunotine i de a evalua gradul de retenie al acestora. Totui, atunci cnd se afl ntr-o situaie "colar", adulii regsesc reflexele din copilrie i recad ntr-o stare de dependen. Dac trainerul i trateaz ca pe copii, ei vor resimti un conflict psihologic ntre modelul intelectual privind formarea (cel care nva

este o fiin dependent) i nevoia de autonomie (caracteristic adultului). Ca rezultat al acestei tensiuni, cel mai frecvent efect este abandonarea formrii. Rolul i experienta cursantului: experiena este cel mai important factor prin care nva adulii. Fiecare adult intr ntr-un stagiu de training cu propriul su trecut, cu o varietate de experiene i cu caracteristici personale proprii. n grupurile de aduli, diferenele individuale sunt mai pronunate dect n grupurile de tineri sau copii, grupurile sunt mai eterogene n ceea ce privete cultura, stilul de nvare, motivaia, nevoile, obiectivele. Acest fapt poate fi folosit pentru a oferi grupului bogia i specificitatea fiecrui participant, prin intermediul simulrilor, dezbaterilor de cazuri, rezolvrii de probleme n grup. De asemenea, trebuie inut seama de diferenele ntre participani n stabilirea stilului, duratei, locului i ritmului formrii. Voina de a nva i orientarea nvrii: modul de nvare al adulilor este centrat pe realitate i de aceea trainingul trebuie structurat n jurul unor situaii reale i nu a unor teme teoretice. Adulii sunt dispui s nvee dac informaiile, cunotinele, competenele, atitudinile i valorile transmise i vor ajuta s fac fa mai bine situaiilor reale cu care se confrunt. Mai mult, ei asimileaz mai uor dac acestea sunt prezentate n contextul n care se aplic n realitate. Motivaia: dei adulii sunt sensibili la factori de motivaie externi (salarii mai mari, promovri, condiii de munc mai bune etc.), factorii interni constituie cea mai puternic surs de motivaie (dorina de cretere a satisfaciei personale, stima de sine, stim din partea celorlali etc.). Abordarea lui Roger Mucchielli n opinia lui Mucchielli, caracteristicile andragogiei sunt urmtoarele: adulii sunt persoane care au intrat n viaa profesional; i asum roluri sociale; au acumulat deja o experien direct; au ieit din starea de dependen specific copilriei asumndu-i responsabilitatea pentru aciunile proprii; sunt contieni de rolul lor social, de situaia, potenialul i aspiraiile lor; curiozitatea se estompeaz, senzaia posibilitilor infinite se diminueaz, iar realismul i pragmatismul iau locul romantismului. Personalitatea adultului devine mai rigid sub impactul rolurilor sociale i echilibrelor defensive i apare rezistena la schimbare. Formarea adulilor nu se poate realiza cu sistemul practicat n coli i universiti deoarece: se manifest o rezisten fa de "ntoarcerea la coal" nu numai pentru c exist pericolul regsirii unor complexe i blocaje din perioada adolescenei, dar i pentru c sistemul tradiional de formare este amenintor prin caracterul su de sancionare i de aplicare a unui sistem de evaluare neadecvat realitii; teama adultului c nu va mai putea s nvee "pe de rost", s ia notie, s se concentreze; adulii au sentimentul c ceea ce se nva n coal are o utilitate redus n viaa profesional. Ei i propun de obicei un obiectiv imediat sau pe termen mediu atunci cnd se implic ntr-un

stagiu de training. De aceea se ateapt s ntlneasc n cadrul formrii probleme i situaii legate direct de activitatea profesional; adultul are nevoie mai mult de nvarea unor comportamente practice n situaii profesionale dect de teorii universale i de aceea legtura ntre teorie i practic trebuie pus mereu n eviden n mod concret; utilizarea n cadrul formrii a unor situaii i aplicaii concrete rspunde unei nevoi duble a adulilor: de a avea o dovad privind utilitatea cursurilor i de a experimenta cele nvate ntrun spaiu protejat; informaiile nu pot fi prezentate ntr-o form fragmentar, pe criterii pedagogice tradiionale deoarece adultul a cunoscut realitatea cu globalitatea, interdependenele i interdisciplinaritatea acesteia; formarea adultului se realizeaz n corelaie cu locul su de munc, iar activitatea pe care o desfoar i mediul organizaional poate fi un factor care favorizeaz sau care se opune formrii. nelegerea faptului c, pentru aduli, realitatea reprezint viaa cu responsabilitile ei profesionale prezente i viitoare, cu aspiraiile i cu propriul orizont de timp, este postulatul de baz pentru formularea principiilor unei pedagogii a adulilor. PREGTIREA CONTINU - O NECESITATE Omul, uneltele i mediul muncii alctuiesc un tot unic integrat ntr-un sistem. Acest sistem definete un ansamblu de elemente interconectate non-ntmpltor i presupune: ordine; aranjare; sistematizare; metod. La realizarea performanelor concur mai muli factori individuali i situaionali: Aspecte individuale: Aptitudini; Trsturi de personalitate; nsuiri fizice; Interese i motivaii; Vrst i sex; colarizare; Experien; Alte particulariti individuale Aspecte situaionale: Aspecte fizice i de munc: Metodele de munc; Calitatea instrumentelor de munc; Locul de munc i organizarea muncii Aspecte organizaionale i sociale Caracterul instituiei; Tipul de instruire i control; Sistemul de salarizare;

 Modul social al muncii. Formarea continu - baz a competenei profesionale Formarea profesional este continuarea logic a oricrei aciuni de ncadrare n munc, ntruct puini din noii angajai sunt capabili de la nceput s fac fa exigenelor muncii n administraia public. Criterii de selecie a formatorilor De obicei, se folosete o echip mixt de formatori. Instructorii/ facilitatorii joac un rol cheie n succesul instruirii deoarece ei sunt responsabili s ajute participanii n atingerea obiectivelor nvrii. Trebuie s inem seama de 7 criterii de selecie: Instructorul trebuie s cunoasc subiectul i tehnicile de predare i s le fi practicat cu succes; Competena n procesul de instruire. Formatorii trebuie s fie competeni ntr-o serie de tehnici de instruire (vezi capitolul "Tehnici de instruire a adulilor") i s aib abilitile necesare armonizrii acestor tehnici cu subiectul discutat i cu audiena; Abilitatea de a fi receptiv n mod eficient la experiena participanilor. Formatorii trebuie s poat lucra bine cu orice tip de participani i s demonstreze c tiu s se adapteze experienei participanilor (vezi subcapitolul "Despre cursani"); Credibilitatea - Formatorii trebuie s demonstreze credibilitate bazat pe poziia, experiena i/sau impactul personal. O credibilitate crescut face ca participanii s accepte mai uor materialele i tehnicile prezentate; Entuziasm i angajare - Formatorii trebuie s fie entuziati cnd prezint subiectele i deschii a le face cunoscute participanilor; Eficiena personal - Formatorii trebuie s fie organizai i pregtii, trebuie s aib umor i un interes real n modul n care participanii nva; Cunotine despre activitatea grupului int - Formatorii trebuie s aib cteva informaii de baz asupra organizaiilor sau grupurilor din care provin participanii. Alte abiliti ale formatorilor. Instructorii/Formatorii trebuie s stpneasc tehnicile de comunicare cu grupul de cursani, s tie s le pun n practic n fiecare moment. Competenele formatorului Formatorul este persoana care ajut/faciliteaz procesul de dobndire de ctre aduli de noi cunotine i abiliti, antrennd participanii ntr-un proces interactiv, care dinamizeaz gndirea, reine atenia i ncurajeaz schimbul de idei i de experien.