Sunteți pe pagina 1din 10

Oportuniti didactice ale programului Filozofie pentru copii Motto : Oamenii mari nu pricep singuri nimic , niciodat i este

obositor pentru copii s le dea ntruna lmuriri Antoine de aint !"uper# Fc$nd o analiz profund a fenomenului educaional din societatea rom$neasc contemporan , %onstantin %uco obser&a c coala trebuie s fie 'o p$rg(ie care acionat n mod oportun , sc(imb i dinamizeaz ntreaga fizionomie social ) %a instituie a comunitii , coala are datoria s transmit un sistem de &alori prin care influeneaz , schimb , rennoite societatea i , n acelai timp , fiineaz ca un a&anpost al acesteia , descoperind &alorile &iitorului ) *n acest sens , reforma n&m$ntului a determinat declanarea unui proces de ino&aie didactic n mai mare msur , comparati& cu alte perioade din istoria pedagogiei rom$neti ) %$te&a rezultante ale ino&aiei la ni&elul sistemului cu care ne+am obinuit de,a sunt : + introducerea unor discipline noi n planul de n&m$nt + introducerea disciplinelor opionbale n funcie de %).) ) + complementarea procesului didactic cu acti&iti e"tracolare i e"tracurriculare .ar ino&aia didactic se manifest / i ca practicieni simim acut acest fenomen 0 la ni&elul tuturor componentelor procesului instructi& 1 educati& , organizare ,desfurare , te(nologie , e&aluare , date fiind , pe de o parte , cerinele societii , scopurile i finalitile reformulate ale n&m$ntului i , mai ales , copilul cu care lucrm , coordonatele intelectuale ale acstuia cunosc$nd o modificare calitati& important ) 2coala este aadar un spaiu mobil , un loc al a,ustrii , reaezrii , redefinirii , al contestrii c(iar i al interpretrii , de aceea un cadru didactic apt pentru o asemenea misiune este preocupat permanent de eficientizarea procesului de n&are ) .in acest punct de &edere , educatorul este agentul cel mai dinamic al sc(imbrii , preocupat s gseasc soluii optime de dimensionare i organizare a coninuturilor , de selectare a metodelor i strategiilor didactice , de desfurare a acti&itii de n&are i de identificare a celor mai potri&ite modaliti de e&aluare , astfel nc$t ino&aia didactic de&ine o parte esenial a acti&itii lui , cu un impact direct asupra progresului colar ) e identific astfel c$te&a direcii de producere a ino&aiei n segmentul pe care l coordonm ca practicieni : + la ni&elul te(nologiei , prin adaptarea unor metode i procedee care solicit participarea ele&ului la propria formare + la ni&elul elaborrii unor scenarii didactice , a unor situaii de n&are c$t mai &ariate ca forme de desfurare 3imic nou s+ar putea spune , dac l citm pe 4ousseau , care afirma n acest sens : 5a drum opus cu ele&ul tu ) 6as+l s cread c el este stp$n i fii tu de fapt ntotdeaun stp$n ) Fr ndoial c nu trebuie s fac dec$t ceea ce &rea , dar el nu trebuie s &oiasc dec$t ceea ce &oieti tu s fac ) intetizat , acesta este probabil idealul celor mai muli educatori 1 s+i determine pe ele&i s participe contient i acti& la propria lor formare , c(iar dac aceasta nseamn mult efort ) Mobilitatea pe care o are acum n&torul se datoreaz coninuturilor , care permit adiionri , remodelri , cone"ri i presupune o atitudine a"iologic fa de aceste coninuturi ) 6a ni&elul formelor de desfurare i al strategiilor didactice , se cere ns o lrgire a modalitilor de realizare a proceselor educati&e , deplasarea spre strategii de autoinstruire , n&are permanent i accentuarea indi&idualizrii ) 7oate aspectele menionate pun n e&iden tra&aliul de informare i formare la care se supune un educator alzilelor noastre pentru a+i desfura acti&itatea ) *n aceast ncercare de ino&aie n plan didactic , alternati&ele educaionale i programele e"perimentate n n&m$ntul rom$nesc de dup 89:9 sunt o surs &aloroas pentru elaborarea unor instrumente de lucru care s asigure creterea calitati& a rezultatelor n procesul educaional )

*n acest sens , lu$nd contact cu programul Filozofie pentru copii , i fr a a&ea pretenii de cercetare pedagogic , am adaptat i e"perimentat o serie de coninuturi i acti&iti recomandate la ni&elul unor clase nt$i i a doua ) Filozofia pentru copii este un program comple" , elaborat n anii 89;9+ 89<= de ctre profesorul Mat(e> 6ipman , de la ?ni&ersitatea %olumbia , care urmrete dez&oltarea permanent a g$ndirii ele&ilor prin derularea unui dialog n clas , despre nedumeririle copiilor , pornind de la aceste nedumeriri , a&$nd aadar o apropiere socratic de filozofie ) .e ce filozofie pentru copii @ %opiii au o logic pe care n+o nelegem cu uurin i de aceea afirmm adesea c le lipsete sau spunem , pentru a ne dez&ino&i , c logica noastr , a adulilor , este cea corect ) .eficienele de comunicare apar tocmai pentru c e"ist aceaste diferene ntre aduli i copii n ceea ce pri&ete perspecti&a asupra realitii ncon,urtoare ) O serie de procedee recomandate de acest program poate fi adaptat i aplicat cu eficien la multe dintre disciplinele colare studiate ) tudiind g(idurile de filozofie pentru copii , fc$nd c$te&a aplicaii , ne+am con&ins c ne ofer posibilitatea de a aprofunda cunoaterea acestui , cel mai minunat dintre c$te e"ist , uni&ersul copilriei ) ?n alt argument i poate cel mai puternic este c acest program te a,ut s descoperi c$t de simpl , dar c$t de profund i logic este g$ndirea copilului ) %reatorul su consider c cei mici sunt de multe ori mai nclinai spre g$ndirea filozofic dec$t adulii i c au ne&oie de multe te(nici de lucru n acest sens , dar coala abia le ofer c$te&a) Aosibilitatea de a n&a n coal din e"periena colegilor este foarte redus , iar ocaziile de a descoperi prin dialog ideile altora sunt insuficiente i superficial abordate ) Obiecti&ele programului sunt centrate pe dez&oltarea competenelor intelectuale : s analizeze &aloarea propoziiilor , s le clasifice ,s construiasc ipoteze , s defineasc termeni , s dez&olte alternati&e , s fac interferene , s gseasc presupoziii, s formuleze e"plicaii cauzale , s compare , s formuleze ntrebri , s argumenteze , s generalizeze , s stabileasc relaii parte 1 ntreg i ntreg 1 parte , s identifice i s utilizeze criterii , s caute greeli de raionament , s recunoasc diferene n perspecti&ele de abordare , s lucreze cu analogia i cu metafora ) %oninutul programului l reprezint de fapt o naraiune organizat pe mai multe capitole , persona,ele fiind copii de &$rste apropiate de ele&ii notri )Manualele pentru copii de :+ 8= ani / $n+ ziana i 4u"i 0 ofer posibilitatea de a discuta cu copiii despre relaii , raportul dintre unu i mai muli , dintre parte i ntreg , ce nseamn s fii la fel sau diferit , ce este o regul , legtura dintre a fi i a g$ndi , ce e bine i ce e ru i c$t depinde de tine binele sau rul , ce sunt analogia i metafora ) Metoda principal folosit n cadrul acestui program are baz dialogul susinut de temele te"telor date i asigur antrenarea treptat n discuie a tuturor ele&ilor , dez&olt$ndu+le astfel capacitatea de a pune i de a urmri o problem n toate fazele rezol&rii ei ) *ntrebrile , nedumeririle copiilor sunt scrise pe tabl , fr omisiuni i n parantez se menioneaz numele celor care le+au formulat ) 5mportant este c , pornind de la o ntrebare , in(ibiiile copiilor dispar ) 7oi sunt egali fiindc toi au ntrebri sau probleme de pus n discuie ) .e altfel , i&irea unor ntrebri n actul didactic nu este semnul obligatoriu al necunoaterii + prin c(iar formularea ei se sugereaz ce&a din ceea ce se caut ) *n acelai timp , ntrebarea predispune la o dez&luire a lucrurilor altfel dec$t le tiam ) %$nd pui o ntrebare , luminezi lucrurile ) Bogia modalitilor de interogaie ine mai mult de subtilitatea contiinei care ntreab dec$t de subtilitatea e"istentului asupra cruia ntreab afirm %onstantin 3oica ) Mai mult , o ntrebare declaneaz altele , fiindc ascunde multe ntrebri neformulate ) .up nregistrare , problemele sunt grupate pe diferite criterii sau se alege una dintre ele pentru a porni discuia ) e intr astfel treptat n coninutul temelor ) .e fapt , aceast etap reprezint un prete"t , dar unul care asigur profunzime i nuanare , pentru o discuie acti& n care s se implice toi copiii ) Aceasta este esena metodei : n&ing$ndu+se barierele psi(ologice , ele&ii i e"erseaz capacitatea de a formula i de a analiza o problem , i dez&olt capacitatea de a susine un punct de &edere , de a urmri i respecta demersurile celorlali parteneri de discuie ) Aornind de la oferta at$t de generoas a manualului CC $nziana CC i a g(idului , am utilizat coninuturile pe mai multe ni&ele : D

+ aplicare direct prin lectura unui fragment din naraiune i rezol&area problemelor pe care le+au formulat ele&ii + aplicarea unor elemente propuse pentru discuie n g(id la diferite discipline : limba rom$n , educaie plastic , matematic , disciplina opional + adaptarea unor propuneri i utilizarea lor n diferite situaii , at$t n acti&itatea colar , c$t i n cea e"tracurricular ) ?n aspect abordat mai puin , dar nu superficial , este e&aluarea n cadrul programului ) Aceasta pentru c , pe de o parte , n+am fcut aplicaii sistematice , etap cu etap i , pe de alt parte , capacitile pe care le+am &izat au ne&oie de mai mult timp pentru a se forma ) .e asemenea , programul &izeaz abiliti legate de g$ndire , creati&itate , atitudine fa de ceilali , pentru care unitile de msur nu ne sunt c(iar la ndem$n ) .e altfel nici nu ne+am propus o e&aluare la ni&elul programului , dar obser&area sistematic a rele&at faptul c ele&ii citesc mai repede , sunt mai e"presi&i n &orbire , admit cu mai mare uurin prerile celorlali , i dez&olt capacitatea de a e&alua un rspuns i de a se autoe&alua , formuleaz argumente foarte interesante , care do&edesc agerime n g$ndire , creati&itate , dar i plcere intelectual ) O legtur pe care am realizat+o imediat ce am aprofundat obicti&ele i coninuturile acestui program a fost aceea cu inteligena emoional ) Acest concept educaional este str$ns legat de educaia afecti& i are n &edere pre&enirea afecti&itii negati&e ) 5nteligena emoional / 5! 0 se refer la abilitatea persoanei de a identifica , e"prima i controla emoiile ) %omponentele acestui tip de inteligen sunt : contientizarea de sine , contientizarea social , managementul personal i deprinderile sociale ) Analiza n profunzime a elementelor din aceste componente i a coninuturilor Filozofiei pentru copii pune n e&iden posibilitatea de cretere a coeficientului emoional prin aplicarea programului , dat fiind c multe dintre teme faciliteaz procesul de identificare i denumire a emoiilor , simbolismul emoiilor , de e"primare a emoiilor , manifestrile comportamentale ale emoiilor , sursele emoiilor , responsabilitatea emoiilor , reacii emoionale , consecinele emoiilor ) Eom ncerca s e"emplificm prezent$nd c$te&a dintre aplicaiile pe care le+am realizat pe parcursul acti&itii colare n colecti&ele noastre ) F$nduri i g$ndire ?nul dintre obiecti&ele acestui program este de a+i face pe copii s g$ndeasc despre propria g$ndire , s fac diferena ntre a g$ndi bine i a g$ndi ru , s n&ee s ,udece corect ) %$nd g$ndim , reflectm la propria e"perien ) !"amin$ndu+ne e"periena trecut ne putem mbunti e"periena &iitoare ) .ar astfel descoperim c i g$ndirea este un soi de e"perien care poate oferi satisfacii prin ea nsi ) Arin di&erse acti&iti preluate din acest program , copiii pot fi a,utai s neleag aceste dou dimensiuni ale g$ndirii : ca instrument sau unealt i ca acti&itate plcut n sine ) .e asemenea , lum n discuie relaia dintre g$nduri i g$ndire , pe de o parte , i dintre g$nduri i minte , pe de alt parte ) %a i adulii de altfel , copiilor le este destul de greu s+i fi"eze i s+i e"amineze g$ndurile ) e compune g$ndirea din g$nduri @ Am putea a&ea n minte g$nduri de care nu suntem contieni @ F$ndurile i g$ndirea sunt ntr+o relaie de tipul ntreg 1 parte sau de tipul mi,loace 1 finaliti @ Aceste ntrebri sunt dificile i pentru aduli , desigur c i pentru copii i nici nu le formulm astfel pentru ei , dar i putem a,uta s discute asemenea probleme pentru formarea unei cotiine de sine , astfel c filozofia pentru copii poate fi o cale de a prelungi cutrile copiilor i nu un mi,loc de decizie prematur n fa&oarea unei poziii filozofice ) *n acest sens , am pornit de la un set de ntrebri : 80 F$ndurile i le faci singur sau le afli de 1 a gata @ D0 .ac ai g$nduri nseamn c g$ndeti @ G0 7e poi mpiedica s ai g$nduri @ H0 7e poi mpiedica s ai anumite g$nduri @ I0 Aoi a&ea un g$nd despre alt g$nd @ 6a prima ntrebare , cei mai muli au spus c i fac singuri g$ndurile ) Au fost c$i&a care au precizat c unele g$nduri le afl de la alii i ei i le nsuesc ) ?n ele& a specificat c(iar : ;= J ale lui , H= J de la alii ) Altul a spus c toate g$ndurile i aparin , fiindc i pe cele pe care le afl de+a gata le &erific dac sunt ade&rate , deci de&in ale lui pentru c le g$ndete ) G

6a a doua ntrebare toi au fost de acord c , dac ai g$nduri nseamn c g$ndeti , dar au sesizat imediat c poi s g$ndeti bine K ru , corect K greit ) !i leag aciunea de a g$ndi de ideea de moral ) e poate s nu g$ndeti @ , discutasem cu o alt ocazie i toi spuseser c nu g$ndeti c$nd faci ce&a ru ) 6a a treia ntrebare , marea ma,oritate a (otr$t c nu te poi mpiedica s ai g$nduri ) ?nii au precizat c au g$nduri i c$nd mn$nc , i c$nd dorm ) ?n ele& a spus c lui i s+a nt$mplat s aib mintea golit de g$nduri 1 pri&eam la 7E i nu &edeam , nu auzeam , nu nelegeam nimic , cred c mi &enea s adorm ) Altul i+a adus aminte de o e"perien asemntoare , c$nd i fcea temele ) Ambii au fost contrazii de ctre colegi , care le+au argumentat spun$nd c numai simplu fapt c i amintesc aceste lucruri demonstreaz faptul c atunci g$ndeau ) %ele mai interesante rspunsuri au &enit la ntrebarea a patra ) %opiii au afirmat c le 1au &enit g$nduri rele i c au ncercats le alunge , dar, de cele mai multe ori , n+au reuit ) 2tiau c nue bine , ns tentaia era mai mare ) ?nii au bra&at , spun$nd c ei au reuit s+i mpiedice anumite g$nduri , dar , n realitate , au sesizat numai aspectele superficiale , pe cele de esen e"cluz$ndu+le din discuie ) 6a a cincea ntrebare , rspunsurile afirmati&e demonstreaz , pe de o parte , c$t de instabile sunt g$ndurile copiilor i capacitatea lor de analiz , iar , pe de alt parte , manifestarea unei relati&e distributi&iti n g$ndirea unora dintre ei ) Aornind de la g$nd 1 g$ndire , am fcut relaia cu mintea uman i am constatat c , la aceast &$rst , ei pun semnul egalitii ntre g$ndire i munte ) %ei mai muli definiser mintea ca fiind capacitatea de a g$ndi , de a nelege i (otr$ser c o fiin este om fiindc are minte ) Aentru a nelege care este relaia pe care o face copilul ntre realitate i mintea sa , le+am cerut s completeze un tabel , rspunz$nd la ntrebarea : ?nde sunt urmtoarele @ *n minte *n afara minii *n ambele 3ici n minte , nici n afara minii .esenele %u&intele F$ndurile unetele Mirosurile Fusturile 5ubirea Aurul 2oriceii 6umina ?ra L$mbetul %ei mai muli le+au mprit ntre n minte 1 n afara minii ) Auini au optat pentru &arianta n ambele ) doar c$i&a au bifat 8+D csue n rubrica nici n minte , nici n afara ei ) Fr s fac deducii e"agerate , o analiz atent a acestor tabele ne+a furnizat multe informaii particulare despre aparen i realitate , aa cum le &d copiii la :+9 ani ) 7ot la aceast tem , n urma discuiilor pe baza unui fragment din manualul $nziana , le+am cerut s completeze nite fraze , presupun$nd c un copil le+a nceput , iar ei trebuie s gseasc un moti& care s+l fi determinat s susin aa ce&a : 8) Mintea mea e ca un circ , pentru c ))) D) Mintea mea e ca o grdin zoologic , pentru c ))) G) Mintea mea e ca o emisiune 7E , pentru c ))) H) Mintea mea e ca un calculator , pentru c ))) I) Mintea mea e ca un r$u , pentru c ))) ;) Mintea mea e ca o mas de %rciun , pentru c ))) <) Mintea mea e ca un fulger , pentru c ))) :) Mintea mea e ca un secret , pentru c ))) 9) Mintea mea e ca o e"plozie , pentru c ))) 8=) Mintea mea e ca un depozit , pentru c ))) Au fost i multe completri pe care nu le+am putut descifra , dup cum afirmam la nceput , aa c am considerat / ca aduli ce suntem 0 c autorilor le+a lipsit profunzimea pe care o ateptam 1aici se H

numr copii cu randament ridicat la n&tur ) Aoate e rigiditate din partea lor , poate un autocontrol e"agerat , dar poate fi redus capacitatea noastr de a+i nelege ) Am gsit ns i o mulime de formulri pline de substan : 8) Mintea mea e ca un circ , pentru c m ,oc mult , sunt &esel , am imaginaie bogat ) D) Mintea mea e ca o grdin zoologic , pentru c nu am pace , sunt zgomotos , sunt obraznic uneori ) G) Mintea mea e ca o emisiune 7E , pentru c am multe g$nduri , m lmurete despre unele lucruri , &izualizez tot ce este n ea ) H) Mintea mea e ca un calculator , pentru c g$ndesc mult , g$ndesc repede , am multe informaii , mi dau comenzi i aflu lucruri noi ) I) Mintea mea e ca un r$u , pentru c este limpede , unele g$nduri &in i trec , nu mi se opete din funciune dec$t atunci c$nd &oi muri ) ;) Mintea mea e ca o mas de %rciun , pentru c e bogat , pot s gust din ea c$nd &reau , am g$nduri frumoase ) <) Mintea mea e ca un fulger , pentru c e rapid , g$ndesc repede , funcioneaz repede i bine ) :) Mintea mea e ca un secret , pentru c are multe secrete , nu spun ntotdeauna ceea ce g$ndesc , m ascund de ceilali , am unele secrete , nimeni nu poate afla ce nu &reau s se afle , nimeni nu tie ce este n ea ) 9) Mintea mea e ca o e"plozie , pentru c &ine c$te un g$nd at$t de repede c nu+l pot opri, g$ndurile mele sunt amestecate , am multe ntrebri ) 8=) Mintea mea e ca un depozit , pentru c e folositoare pentru mine , g$ndurile seamn cu marf , iau tot ce &reau din ea , am multe idei , depozitez acolo informaiile ) 5deile despre prezent 1 trecut 1 &iitor pe care le au copiii nu sunt ntotdeauna clare ) %onstituirea sinelui este legat de modul n care i pot corela aceste timpuri ) *ncerc$nd s+i determinm s se compare pe ei nii cei de anul trecut cu cei de acum , i a,utm s fac un pas pe drumul maturizrii normale i s contientizeze e"periena creterii ) Eorbindu+le mereu despre &iitor , adulii i stimuleaz pe copii s se concentreze asupra acestuia c$nd , de fapt , ar trebui s+i ncura,m s e"perimenteze realitatea prezent ) Filozofia pentru copii ne sugereaz s+i lsm s aleag singuri ) Am iniiat discuiile pe aceast tem pornind de la persona,ul principal , $nziana , care afirm c nu se grbete s creasc ) *ntr+o prim etap le+am cerut s ,ustifice faptul c au crescut 1 cum tiu acest lucru ) 4spunsurile au fost bine argumentate : + mi+au rmas mici (ainele de anul trecut + se &ede din poze + tiu mai multe lucruri + pot s stau singur n cas + acum a,ung la ntreruptor + m+am msurat la tocul uii din ; n ; luni + am simit cum cresc fiindc m dureau oasele i mama a zis c de aceea m dor ) 6e+am orientat atenia apoi , cer$ndu+le s numeasc lucruri pe care acum le pot face , dar anul trecut , nu ) %ele mai frumoase e"plicaii le+au formulat c$nd le+am cerut s numeasc lucruri pe care nu le pot face acum , dar &or putea anul &iitor : + anul acesta nu+mi pot lega prul n coad , dar la anul , da + anul acesta ocup puin loc n banc , dar la anul banca &a fi mai plin + acum nu a,ung s terg tabla p$n sus , dar la anul &oi reui + anul acesta n+am fost n tabr , dar la anul tata &a a&ea ncredere s m lase + acum nu tiu s fac mpriri complicate , dar la anul &oi ti ) O serie de discuii foarte nteresante am dez&oltat cu copiii pe baza urmtorului plan : %$i ani &ei a&ea c$nd &ei fi mare @ %olegii ti se fac mari n acelai timp cu tine @ Aoate cine&a s fie btr$n , dar s nu fi crescut mare @ %um ar fi posibil aa ce&a @ Aoate cine&a s fie foarte t$nr , dar s fi crescut mare @ %um ar fi posibil aa ce&a @ %um &ei ti c ai crescut mare @ I

E$rsta la care se consider mari difer de la un copil la altul ) %ei mai muli numesc &$rsta de 8: ani , fiindc tiu c reprezint ma,oratul , dar alii se consider suficient de mari la 8G , 8I , 8; sau 8< ani ) 4spunsurile la ntrebrile D+H do&edesc faptul c ei sunt capabili s aprecieze &$rsta unei persoane nu dup dimensiunile corpului , pe care le consider puin semnificati&e n acest sens ) Foarte bine argumentate sunt rspunsurile pentru ultima ntrebare : +pot s conduc legal maina +plec la facultate +am salariu +m nsor i sunt tat +am gri, singur de mine ) *n continuare , am a&ut n &edere graba de a crete mari ,, care se manifest mai ales la fete , crora le place s poarte (aine ca i adolescentele , s se mac(eze + aceast tendin fiind de altfel ncura,at de productorii de lucruri pentru copii , care+i transform n aduli n miniatur ) Alanul pentru dezbatere a fost urmtorul : 8) Aetru este cel mai nalt din clas ) Asta nseamn c el se face mare mai repede dec$t toi ceilali @ D) Moria poart cra&at c$nd &ine la coal , aa cum poart tatl su la ser&iciu ) *nseamn oare c el s+a fcut mai mare dec$t ceilali colegi ai si @ G) ?nii copii fumeaz ) *nseamn oare c ei sunt mai mari dec$t colegii lor , care nu fumeaz @ H) Melania nu nelege unele discuii ale colegilor ei ) *nseamn oare c ei sunt mai mari dec$t ea @ I) %$nd &ine de la coal , 5leana trebuie s aib gri, de fratele ei mai mic ) Maria nu trebuie s aib gri, de surioara ei ) *nseamn c 5leana este mai mare dec$t Maria @ Am sost surprinse s primim o mulime de e"plicaii pentru fiecare situaie n parte , fiecare foarte serios argumentat ) .incolo de subiectul discuiei n sine , copiii au fcut un e"erciiu de g$ndire foarte eficient , folosindu+i e"perienele proprii n argumentarea rspunsurilor , au reuit s aib rbdare s asculte ceea ce spune altcine&a pentru a putea completa sau combate prerile formulate i au do&edit o real profunzime n actul de comunicare ) O alt tem abordat de noi a fost : tim ceea ce nu tim ) Acesta este un subiect delicat ) %opiilor nu le place s fie tratai ca netiutorii i afirm adesea eu tiu cum ))) , eu tiu de ce ))) , afirmaii care sunt adesea e"clusi&iste ) !ste important s+i n&m s fie oneti cu ei n aceast pri&in , s le demonstrm c uneori oamenii cred c tiu ce&a despre un anumit lucru , dar , n realitate , nu tiu ) .ac suntem ignorani , trebuie cel puin s tim acest lucru , a&$nd astfel o ans de a n&a ) .ac suntem ignorani i pretindem c nu suntem , ansele de a afla ceea ce nu tim scad simitor ) .e aceea , n acti&itile de n&are pornim de la ceea ce tiu copiii , &erificm , completm , argumentm pro i contra do&edindu+le c lucrurile pe care credeam c le tim pot fi mai bine conturate prin tiina celorlali i i deprindem treptat cu te(nicile muncii intelectuale ) .e asemenea , nu este prea de&reme s le artm c uneori greim c$nd facem afirmaii fr s le &erificm serios sau c putem nelege greit anumite lucruri i nu ne dm seama , dar c , prin comunicare , putem ndrepta astfel de situaii ) Aornind de la o serie de discuii pe aceast tem cu e"emple concrete , de la clas , le+am cerut la un moment dat s enumere I lucruri pe care le cunosc i I pe care nu le cunosc ) *ntre lucrurile menionate drept tiute , se numr deprinderile de la coal / tiu : s socotesc , s+mi fac singur leciile , s citesc , s lucrez la calculator 0, dar i legate de orizontul copilriei , n general / tiu : s m ,oc , s m port frumos , c$nd este ziua mea , cum se face un om de zpad 0 ) Alte afirmaii induc interesul pe care 1l manifest de,a copiii pentru lumea ncon,urtoare / tiu : cum funcioneaz becul , din ce se face combustibilul , cum funcioneaz un motor , cum se descifreaz codul binar , cine erau zeii i semizeii 0 )

Analiz$nd rspunsurile lor n cea ce pri&ete lucrurile pe care nu le tiu , descoperim ndoielile , dar i interesele lor i i poi proiecta acti&itile la diferite discipline pentru a a,uta eficient la dez&oltarea capacitilor lor intelectuale ) 5at ce nu tiu : unii recunosc c nu tiu bine nmulirea 1 mprirea / doar ce parcursesem aceste capiltole 0 , muli sunt preocupai de tiin i spun c nu tiu cu se termin ?ni&ersul , dac e"ist e"tratertri , cum au murit dinozaurii sau cum se fac copiii) 5nteresele altora sunt mai apropiate de noi i mai uor de rezol&at : nu tiu s conduc o main , cum se face fierul , cum este s ai ser&iciu , s merg pe role , s fac m$ncare , s umblu pe internet ) Apar i elemente care denot profunzime , c(iar o ncercare de analiz serioas : nu tiu dac+6 &oi &edea pe .umnezeu n realitate , c$t &oi tri , unde este .umnezeu , tatl nostru , ce prere au colegii mei despre mine ) *n ceea ce pri&ete corelaia pe care o putem face cu aria limb i comunicare , aceasta se bazeaz pe e"erciiile de nuanare a e"primrii , pornind de la a sesiza &alorile unui cu&$nt , dar i ale topicii i sre$nd situaii c$t mai diferite pentru &alorificarea nuanelor ) de fapt , multe dintre temele programului i determin pe copii s obser&e c$t de important este s stp$neti e"primarea , care sunt modalitile de a te face mai bine neles i de a fi mai e"presi& n comunicarea cu ceilali ) 5at un e"emplu pentru cu&$ntul dac ) !l indic n general o relaie care poate fi logic , dar i cauzal sau contrafactual ) .up ce am discutat direct pe nite fraze date , obser&$nd locul i rolul acestui cu&$nt n comunicare , le+am cerut s completeze nite enuuri care ncepeau cu el ) Am a&ut n &edere , pe de o parte , relaii logice i cauzale pentru a afla care este ni&elul lor de nelegere n actul citirii i , pe de alt parte, situaii contrafactuale , acestea determin$ndu+i pe copii s+i e"ploreze imaginaia ) 8) .ac acum ai : ani , atunci ))) D) .ac azi este mari , atunci ))) G) .ac acesta este un ptrat , atunci ))) H) .ac la noapte &a ninge , ))) I) .ac o ($rtie arde , ))) ;) .ac uzi o plant , ))) <) .ac m lo&eti ,))) :) .ac petii ar zbura , ))) 9) .ac ar fi duminic n fiecare zi , ))) 8=) .ac raele ar rede&eni boboci , ))) 88) .ac nu ar e"ista coli ,))) 4spunsurile copiilor ne+au oferit foarte multe informaii ) 6a primele G enunuri au a&ut , cum era de ateptat inter&enii dictate de logic : 8) .ac acum ai : ani , atunci la anul &ei a&ea 9 - peste doi ani &ei a&ea 8= ) D) .ac azi este mari , atunci m$ine este miercuri - ieri a fost luni) G) .ac acesta este un ptrat , atunci cellalt este un ptrat - el are H coluri ) Aentru urmtoarele patru situaii , copiii au gsit mai multe tipuri de rspunsuri , n funcie de capacitatea lor de a sesiza relaiile : H) .ac la noapte &a ninge , m$ine &a fi zpad din belug - m$ine m dau cu sania ) I) .ac o ($rtie arde , nu mai este - se face cenu - o sting cu ap - e"ist posibilitatea de declana un incendiu - nseamn c i lemnul ia foc ) ;) .ac uzi o plant , crete - se &a face mare - &a nflori - nseamn c ai gri, de ea ) <) .ac m lo&eti , m rneti - o s pl$ng - mi se face &$ntaie - eu nu te lo&esc - eti &ino&at te spun doamnei ) ?nii dintre copiii care nt$mpin dificulti n acti&itatea de n&are au construit enunuri incoerente , ceea ce ne+a determinat s presupunem fie c actul citirii a fost parial , fie au a&ut probleme n redarea ideilor , e"primarea lor n scris fiind defectoas ) 4spunsurile la ultimile patru enunuri au pus n &aloare imaginaia , cappacitatea lor de a accepta i de a participa la ,oc : :) .ac petii ar zbura , ar fi minunat - nu am mai putea pescui - ar fi o lume de basm - pisicile ar fugi dup ei - psrile ar nota - mi mi+ar plcea , dar pescarilor urilor i pisicilor , nu , fiindc nu i+ar mai putea prinde ) <

9) .ac ar fi duminic n fiecare zi , n+am mai merge la coal sau la ser&iciu - ar fi mereu srbtoare - m+a plictisi - m+a ,uca foarte mult ) 8=) .ac raele ar rede&eni boboci , n+o s mai fie rae n lume - c$nd ar mai face ou @- nu &or mai mbtr$ni niciodat - o s fie din nou drgui - n+a crede c ar putea de&eni lalele - lor le+ ar plcea mult ) 88) .ac nu ar e"ista coli , ar fi lumea plin de proti - nu am ti mai nimic - copiii ar fi triti mie nu mi+ar plcea ) %u&$ntul numai este un indicator logic important i copiii pot face e"erciii de folosire a acestuia , astfel nc$t s+i dez&olte capacitatea de nelegere a unui mesa, , dar i pe aceea de e"primare c$t mai coerent ) Mutarea acestui cu&$nt sc(imb nu numai topica , ci i nelesul ) .e e"emplu : 3umai eu am desenat pisici ) !u am desenat numai pisici ) .e asemenea , un alt e"erciiu recomandat este inlocuirea cu&$ntului toi dintr+un enun cu cu&$ntul numai i discutarea acestor noi enunuri : 7oi pisoii a&eau oc(ii albatri ) 3umai pisoii a&eau oc(ii albatri ) ?n subiect de baz al programului Filozofie pentru copii , care poate fi &alorificat eficient n leciile de limba i literatura rom$n , este legat de abilitatea de a pune ntrebri ) Aractica noastr educaional ne face s apreciem mai mult rspunsurile copiilor , trec$nd n plan secundar ntrebrile lor ) %u toate acestea , e"periena ambigu , opac uneori , l determin pe copil s reflecteze asupra ei s o cerceteuz , iar noi trebuie s ncura,m aceast introspecie ) ?nul dintre primele semne ale analizei este tocmai punerea de ntrebri ) *nt$lnim copii , asemenea $nzianei , care , dei intrigai de e"periena lor , sunt prea timizi pentru a spune tare ce li se pare neneles i , din aceast cauz , par superficiali sau c(iar limitai ) *n cazul lor , educatorul trebuie s detecteze semnele minii iscoditoare i s+i a,ute s formuleze ntrebrile ntr+un mod elaborat ) Astfel , ei descoper c nu este simplu s pui ntrebri i+i mbuntesc aceast capacitate n beneficiul receptrii mesa,ului scris sau oral i al comunicrii , n general ) 6a nceput , este important s nelegem c se poate ntreba despre orice ) Fiecare ce , cum , de ce , c$nd , unde sau cine aduse la ni&elul de ntrebare constituie un pas important ) %er$ndu+le s formuleze ntrebri pe baza unui te"t citit , copiii i lmuresc problemele , dar , mai ales , i &erific ni&elul propriu de nelegere , n&a s asculte rspunsurile , descoper c au n minte ntrebri pe care nu le+au rostit sau de care se tem , c e"ist ntrebri cu mai multe rspunsuri , dar i ntrebri fr rspuns ) Am gsit mai multe subiecte care , prin coninuturile abordate , au legtur cu matematica ) *n formarea multora dintre noiunile pe care le introducem la ciclul primar a&em n &edere caracterul concret 1 intuiti& al g$ndirii copilului i didactica se spri,in pe acest aspect ) unt ns situaii c$nd nt$mpinm dificulti fiindc e"ist o diferen ntre realitate i aparen ) %opiii nu tiu ntotdeauna s fac aceast deosebire 1 dar , dac tot este &orba de filozofie , nici adulii nu reuesc mereu n acest sens ) 5ntuind cubul , spunem c feele lui sunt ptrate , dar c$nd le desenm , le deformm ) 2tim c partea de sus a dulapului este un dreptung(i , dar nu+l &edem aa i nu+l putem desena ca atare ) .e fapt , trebuie s+i a,utm pe copii s mbine simurile cu ,udecata , fiecare a&$nd un aport important n &iaa noastr ) imirile ne spun c soarele tra&erseaz cerul , raiunea ne spune c este o iluzie ) Oc(ii ne spun c oseaua se ngusteaz n zare , raiunea spune c nu ) Aunem o bag(et de sticl ntr+un pa(ar cu ap i pare fr$nt , dar, n realitate , nu este ) e pot dez&olta multe discuii pe aceast tem i programul ofer o serie de planuri n acest sens , dar ideea de realitate 1 aparen poate fi aprofundat n orele de matematic prin problemele de perspicacitate , care au n &edere tocmai abilitatea de a mbina simurile cu raiunea ) ?nele dintre ele & sunt foarte cunoscute : *ntr+o camer sunt pisici aezate n coluri ) Fiecare pisic st pe o coad de pisic i are n faa ei trei pisici ) %$te pisici sunt n camer @ Ae drum treceau rae ) ?na este la mi,loc, dou sunt n fa i dou sunt n spate ) %$te rae sunt pe drum @ :

%$te picioare are o mas dac ea are G picioare n fa , G n spate , G la st$nga i G la dreapta @ %$te picioare are o mas dac ea are D picioare n fa , D n spate , D la st$nga i D la dreapta @ 3umrul reprezint o noiune care se introduce nc de la grdini , dar , pe parcursul ciclului primar , aceast noiune se dez&olt pe baza unor reguli i criterii pe care copiii le neleg pornind tot de la ni&elul intuiti& concret ) !i sesizeaz c asociind numere lucrurilor , le putem combina n di&erse moduri , pstr$nd controlul asupra operaiilor ) Multe dintre procesele de standardizare , pe care te(nica actual le face , au la baz presupoziia c lucrurile pot fi numrate , iar a numra corect nseamn o anumit te(nic , mpreun cu regulile ei ) e poate discuta despre aceste c(estiuni , folosind rspunsurile pe care le formuleaz copiii la urmtoarele ntrebri : 8) 3umrtoarea este ca i numerotarea @ D) 3umrarea este ca i numirea @ .ac da , de ce @ .ac nu , care este diferena dintre ele @ G) 3umrarea este ca i adunarea @ H) .e ce zilele sptm$nii au nume , iar zilele lunii au numere @ I) 3umete lucruri pe care le poi numra - pe care nu le poi numra ) 5at o serie de alte ntrebri care par (azlii doar , dar cer de fapt mult profunzime pentru gsirea unor rspunsuri coerente : 8) %$t fac un c$ine i cu un c$ine @ D) %$t fac un c$ine i cu o pisic @ G) %$t fac = i cu = @ H) %$t fac 8 i cu = @ I) %$t fac 8 i cu a @ ;) %$t fac luni i cu mari @ <) %$t fac rou i cu albastru @ :) %$t este prea mult @ %$t este prea puin @ %$t este nici mult , nici puin @ .e asemenea , n leciile de educaie plastic se pot aborda c$te&a dintre temele propuse de programul Filozofie pentru copii ) ?n subiect foarte incitant este ideea de frumos ) %e ne face s spunem despre ce&a sau cine&a c este frumos @ e spune c prile sunt armonios organizate ntr+un ntreg , c efectul global e plcut , c obiectul e bine fcut i are sens ) ?nii esteticieni ne ofer trei criterii ale frumosului : forma , e"presi&itatea i decorati&itatea sau unitatea , comple"itatea i intensitatea ) *n unele cazuri se susine c ar fi suficient unul , oricare dintre aceste criterii, n altele sunt considerate necesare toate trei la un loc ) Acestea sunt ns formulri ale adulilor ) %opilul are de multe ori alte uniti de msur , dar criteriile sale , dei formulate diferit , au totui puncte de interferen cu cele enumerate mai sus ) !ste drept c el folosete mai des cu&intele drgu sau mi place n loc de frumos ) 6e+am cerut copiilor s enumere G lucruri pe care le consider frumoase i , in anumite cazuri , i+am rugat s ,ustifice ) 4spunsurile lor au pus n e&iden rolul important pe care l are i uni&ersul n care se dez&olt ei ca persoane ) Astfel , cei mai muli au numit unul dintre prini sau pe ambii , frate , sor , dar i priteni , colegi , doamna n&toare , ,ucriile preferate ) Au fost menionate i lucruri care trdeaz ns anumite interese , ne&oi sau c(iar probleme ale copiilor : lumina / fiindc ursc ntunericul 0 , armonia / fiindc nseamn pace i mi place 0 , arpele / fiindc este s$s$it ca mine 0 , la ar / pentru c nseamn &acan 0 , prietenii / c te a,ut la ne&oie 0 , curcubeul / pentru c pare o &ra, 0 ) .iscut$nd despre culori le+am cerut s+i imagineze c se transform ntr+un curcubeu ) Am creat o atmosfer c$t mai plcut + simt lumina i &d culorile , ncerc$nd s+i determin s participe emoional) Apoi am discutat pe baza a dou ntrebri : 8) %e ai simit c$nd ai fost curcubeu @ D) %are este diferena dintre a fi fiin uman i a fi un curcubeu @ %opiii au orientat discuia foarte interesant ) %ei mai muli s+au identificat cu una dintre culorile curcubeului , de regul rou sau galben ) 7oi au spus c a fost minunat n curcubeu , fiindc s+au simit ncon,urai de bucurie , de pace , de frumusee ) A fi curcubeu este distracti& , poi s &ezi o lume ntreag , a spus un biat ) Am fost ca o z$n n paradis , a precizat o feti ) Am simit c sunt n rai i 9

c toat lumea se uit la mine , a zis un biat cruia i place s fie n centrul ateniei ) %$nd mi era frig , ceream a,utorul culorilor calde , iar c$nd mi era cald , m rcoreau culorile reci ) imeam pace n suflet , nimic nu m mai supra ) !"periena nc(ipuit a copiilor s+a do&edit mai profund dec$t am fi crezut i , cu siguran , a contribuit la sensibilizarea lor , fapt demonstrat de diferenele pe care le+au menionat n rspunsurile la a doua ntrebare : %$nd eti om nu poi s a,ungi unde &rei , c$nd &rei ) !ste mai bine s fii curcubeu ) 6umea oamenilor este cu totul diferit , fiindc oamenii au greuti ) A &rea s m fac curcubeu c$nd sunt suprat + curcubeul este o sal&are , un refugiu ) .ac eti curcubeu , nu mai poi fi ucis ) %$nd eti curcubeu , toi se bucur c te &d , c(iar i cei care nu te plac ) 7oate aceste ncercri ale noastre de a introduce elemente din Filozofia pentru copii n acti&itatea de la clas , ne+au a,utat s descoperim anumite aspecte ale personalitii copiilor 1 pe unele le bnuiam , pe altele , nu 1 i ne+au demonstrat c logica i profunzimea ei sunt adesea independente de rezultatele la n&tur , fapt care ne d sperana c unii ele&i &or face salturile calitati&e pentru care acionm zi de zi ) .e asemenea , fc$nd aplicaii pe mai multe colecti&e , am obser&at o serie de trsturi comune , specifice &$rstei i acest lucru ne+a permis s cutm ci de aciune pentru &alorificarea lor c$t mai eficient ) .ar cel mai mare c$tig pentru noi , ca n&toare , a fost descoperirea unor instrumente de lucru inedite care au stimulat spontaneitatea , interesul , implicarea acti& a ele&ilor n lecii , contribuind la realizarea unui mediu al comunicrii i comuniunii , oferind prile,uri nenumrate de a nelege diferite atitudini ale copiilor i orient$nd acti&itatea n sensul dez&oltrii personalitii lor, dat fiind faptul c numai o cunoaterea profund a psi(ologiei copilului sub aspectul practic i permite educatorului implicarea cu succes n procesul de ino&aie didactic )

8=