FUNDAMENTE

ALE

DEMOCRAIEI
AUTORITATE VIA PERSONAL RESPONSABILITATE DREPTATE

Ghidul profesorului

SILEX

FUNDAMENTE
ALE

DEMOCRA!IEI
Autoritate, Via!" personal", Responsabilitate #i Dreptate

Ghidul profesorului

Aceast! lucrare constituie un material - resurs! pentru Educa"ia civic! #i a fost publicat! n cadrul proiectului Educa"ia civic! - curriculum #i preg!tirea profesorilor, desf!#urat n parteneriat de Ministerul Educa"iei #i Cercet!rii, Ambasada Statelor Unite ale Americii la Bucure#ti #i Institute for Training and Development, Amherst, Massachusetts, SUA. Traducerea, adaptarea #i publicarea lucr!rii reprezint! o component! a proiectului derulat n parteneriat de Asocia"ia de Educa"ie Civic! - Centrul Regional Bucure#ti #i Ambasada Statelor Unite ale Americii la Bucure#ti. Referent #tiin"ific: conf. univ. dr. Doina-Olga $tef!nescu Consilier editorial: Teodor Lauren"iu Popescu, doctor n istorie Coperta: arh. Cristina Mure#an Tehnoredactare computerizat!: Livia Popescu

Traducerea, adaptarea #i tip!rirea cu permisiunea: Copyright 1993, Center for Civic Education Calabasas, California Mul"umim Centrului pentru Educa"ie Civic! (Center for Civic Education) din Calabasas pentru permisiunea de a traduce, adapta #i publica aceast! lucrare #i Ambasadei S.U.A la Bucure#ti pentru finan"area edit!rii lucr!rii.

ISBN 973-9356-26-5

FUNDAMENTE
ALE

DEMOCRA!IEI
Autoritate, Via!" personal", Responsabilitate #i Dreptate
Ghidul profesorului
Traducere "i adaptare de: Dorina Chiri#escu Angela Te"ileanu

SILEX 2005

EXECUTIVE DIRECTOR Charles N. Quigley CURRICULUM DEVELOPERS Margaret S. Branson Beth E. Farn bach Jack N. Hoar Joseph Jackson Charles N. Quigley PRINCIPAL AUTHOR Kenneth RodriguezStein
PRODUCTION DIRECTOR Patricia Mathwig

EDITORS Michelle L. Former Theresa M. Richard TYPESETTER Valerie Milianni

CONSULTANTS William Landau Associate Professor of English Los Angeles Pierce College Richard P. Longaker Vice-President of Academic Affairs Emeritus The Johns Hopkins University Herbert Morris Professor of Law and Philosophy University of California, Los Angeles Duane E. Smith Professor Emeritus, Political Science University of California, Los Angeles

BOARD OF DIRECTORS Joseph Bergeron R. Freeman Butts Donald L. Clark John F. Cooke Jane A. Couch Thomas A. Craven Lawrence W. Crispo H. David Fish C. Hugh Friedman Ruth M. Gadebusch Susan Hone Richard Ibanez Napoleon Jones, Jr. William L. Lucas Stephen P. McCall Joseph P. Mc.Elligott A. Ronald Oakes Leland R. Selna, Jr. Robert B. Taylor Benjamin Travis Pearl West

CUPRINS
CUPRINS.5 I. AUTORITATEA ............................................................................................................................... 7 LEC!IA 1: CARE ESTE DEOSEBIREA DINTRE AUTORITATE "I PUTERE F#R# AUTORITATE?................................................................................................................. 7 LEC!IA 2: DE CE AVEM NEVOIE DE AUTORITATE?......................................................... 9 LEC!IA 3: UNDE NTLNIM AUTORITATEA "I CUM POATE FI ACEASTA JUSTIFICAT#? ............................................................................................................... 13 LEC!IA 4: CUM AR TREBUI S# FIE ALE"I OAMENII PENTRU FUNC!IILE INVESTITE CU AUTORITATE? ................................................................................... 16 LEC!IA 5: CINE AR TREBUI S# FIE ALES PENTRU ACEAST# FUNC!IE INVESTIT# CU AUTORITATE?................................................................................... 20 LEC!IA 6: CE AR TREBUI S# FIE LUAT N CONSIDERARE ATUNCI CND EVALU#M REGULI?..................................................................................................... 22 LEC!IA 7: CARE SUNT UNELE CONSECIN!E ALE FOLOSIRII AUTORIT#!II?.......... 25 LEC!IA 8: CUM A!I EVALUA BENEFICIILE "I COSTURILE UNIFORMEI "COLARE? ...................................................................................................................... 28 LEC!IA 9: CE VE!I LUA N CONSIDERARE N EVALUAREA UNEI FUNC!II INVESTITE CU AUTORITATE? ................................................................................... 30 LEC!IA 10: CUM A!I EFICIENTIZA FUNC!IA DE DIRECTOR DE "COAL#? .............. 33 LEC!IA 11: CUM A!I CREA O FUNC!IE INVESTIT# CU AUTORITATE? .................... 36 II. VIA!A PERSONAL" ................................................................................................................... 38 LEC!IA 1: CE ESTE VIA!A PERSONAL#?.......................................................................... 38 LEC!IA 2: CUM "I PROTEJEAZ# OAMENII VIA!A PERSONAL#? .............................. 40 LEC!IA 3: DE CE TREBUIE CA INSTITU!IILE S# P#STREZE SECRETUL? ................. 44 LEC!IA 4: DE CE AU OAMENII UN COMPORTAMENT DIFERIT N VIA!A PERSONAL#?................................................................................................................. 46 LEC!IA 5: CUM ABORDEAZ# DIFERITE CULTURI VIA!A PERSONAL#?.................. 48 LEC!IA 6: CARE SUNT UNELE CONSECIN!E POSIBILE ALE VIE!II PERSONALE? ................................................................................................................. 52 LEC!IA 7: CARE SUNT UNELE BENEFICII "I COSTURI ALE CONFIDEN!IALIT#!II? ............................................................................................... 56 LEC!IA 8: CARE SUNT UNELE BENEFICII "I COSTURI ALE P#STR#RII UNUI SECRET DE C#TRE UN GUVERN?............................................................................. 59 LEC!IA 9: CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE N ABORDAREA PROBLEMELOR SPECIFICE VIE!II PERSONALE?.................................................. 62 LEC!IA 10: CE FEL DE CONFLICTE CU PRIVIRE LA VIA!A PERSONAL# POT S# APAR# PRIN APLICAREA LEGII?........................................................................ 67 LEC!IA 11: CE FEL DE CONFLICTE CU PRIVIRE LA VIA!A PERSONAL# POT S# APAR# DIN CAUZA NCERC#RILOR GUVERNULUI DE A ETICHETA OAMENII?....................................................................................................................... 69 III. RESPONSABILITATEA ............................................................................................................ 71 LEC!IA 1: CE ESTE RESPONSABILITATEA? ..................................................................... 71 LEC!IA 2: CARE SUNT CTEVA DINTRE SURSELE RESPONSABILIT#!II?............... 73

LEC!IA 3: CUM PUTE!I EXAMINA RESPONSABILIT#!ILE? ........................................ 75 LEC!IA 4: CARE SUNT CONSECIN!ELE NDEPLINIRII RESPONSABILIT#!ILOR? ........................................................................................... 77 LEC!IA 5: CUM PUTEM DECIDE DAC# BENEFICIILE OB!INUTE N URMA ASUM#RII RESPONSABILIT#!II DEP#"ESC COSTURILE ACESTEIA?............. 79 LEC!IA 6: CUM AR TREBUI S# ALEAG# O PERSOAN# N CAZUL UNOR RESPONSABILIT#!I AFLATE N COMPETI!IE CU VALORI "I INTERESE?...... 82 LEC!IA 7: CUM PUTE!I DECIDE NTRE RESPONSABILIT#!ILE AFLATE N COMPETI!IE? ................................................................................................................ 84 LEC!IA 8: CUM A!I REZOLVA CONFLICTUL DINTRE RESPONSABILIT#!I N ACEAST# SITUA!IE?................................................................................................... 86 LEC!IA 9: DE CE TREBUIE S# DECIDEM CINE ESTE RESPONSABIL? ........................ 89 LEC!IA 10: CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE PENTRU DETERMINAREA RESPONSABILIT#!II? ................................................................. 91 LEC!IA 11: CINE AR TREBUI CONSIDERAT RESPONSABIL PENTRU ACEST ACCIDENT? .................................................................................................................... 93 LEC!IA 12: CINE AR TREBUI CONSIDERAT RESPONSABIL PENTRU O REALIZARE? .................................................................................................................. 96 IV. DREPTATEA ............................................................................................................................... 98 LEC!IA 1: DE CE SE MPART PROBLEMELE DREPT#!II N TREI CATEGORII?........ 98 LEC!IA 2: CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE ATUNCI CND EXAMIN#M PROBLEME DE DREPTATE DISTRIBUTIV#? ................................. 101 LEC!IA 3: CUM POT FI FOLOSITE INSTRUMENTELE INTELECTUALE LA EXAMINAREA PROBLEMELOR DE DREPTATE DISTRIBUTIV#?..................... 104 LEC!IA 4: CINE AR TREBUI S# OB!IN# LOCUL DE MUNC#? ................................... 107 LEC!IA 5: CUM A!I SELECTA ELEVII PENTRU A PARTICIPA LA UN PROGRAM MUZICAL? ............................................................................................... 109 LEC!IA 6: CARE SUNT SCOPURILE DREPT#!II CORECTIVE? ................................... 111 LEC!IA 7: CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILIZATE PENTRU ADOPTAREA DECIZIILOR REFERITOARE LA PROBLEMELE DE DREPTATE CORECTIV#?.......................................................................................... 113 LEC!IA 8: CE SENTIN!E PUTEM DA LA INFRAC!IUNI "I DAUNE?........................... 116 LEC!IA 9: CUM A!I R#SPUNDE LA INFRAC!IUNILE "I DAUNELE DESCRISE N ACEAST# LEC!IE?................................................................................................ 119 LEC!IA 10: CARE AR TREBUI S# FIE R#SPUNSURILE CORECTE LA POLUAREA RULUI DESCRIS# N ACEAST# LEC!IE? ..................................... 121 LEC!IA 11: CE ESTE DREPTATEA PROCEDURAL#?..................................................... 123 LEC!IA 12: CUM PUTEM EVALUA PROCEDURILE PENTRU A DECIDE DAC# ACESTEA SUNT CORECTE?...................................................................................... 125 LEC!IA 13: CE ALTE VALORI "I INTERESE AR TREBUI LUATE N CONSIDERARE ATUNCI CND DECIDEM DAC# PROCEDURILE SUNT SAU NU CORECTE? .................................................................................................... 128 LEC!IA 14: AU FOST CORECTE PROCEDURILE UTILIZATE N ACEAST# SITUA!IE? .................................................................................................................... 130
LEC!IA 15: AU FOST CORECTE PROCEDURILE FOLOSITE N ACEAST# "EDIN!#?............ 132

I. AUTORITATEA
LEC!IA 1 CARE ESTE DEOSEBIREA DINTRE AUTORITATE #I PUTERE F"R" AUTORITATE?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, elevii vor citi Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. Orienta$i discu$ia clasei c%tre conceptele putere &i autoritate. Cere$i unei p%r$i dintre elevi s% se gndeasc% la semnifica$ia conceptului putere iar celeilalte p%r$i s% se gndeasc% la semnifica$ia conceptului autoritate. Cere$i apoi elevilor s% mp%rt%&easc% clasei gndurile lor. Scrie$i pe tabl% defini$iile sugerate de elevi. L%sa$i-le pe tabl% pentru viitoare referiri la acestea. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea deosebirii dintre putere %i autoritate Ruga$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Identificarea deosebirii dintre putere &i autoritate. Fragmentul de text O plimbare periculoas% descrie o situa$ie petrecut% ntr-o sear%, trziu, la metrou, cnd doi tineri mbr%ca$i n haine pestri$ colorate au comis o agresiune. Orienta$i discu$ia clasei astfel nct elevii s% r%spund% la ntreb%rile din sec$iunea Ce crede$i voi?. C. Lectur& %i discu$ii Ce reprezint& puterea %i autoritatea? Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Ce reprezint% puterea &i autoritatea? &i apoi s% compare defini$iile conceptelor putere &i autoritate pe care le-au propus ei mai devreme n lec$ie, cu cele citite n text. Revede$i cu clasa fiecare dintre exemplele de putere &i autoritate prezentate. Cere$i elevilor s% sugereze alte exemple de putere &i autoritate, pornind de la experien$a lor.

Cere$i elevilor s% explice dac% exemplele de autoritate sugerate pot fi justificate pe baza obiceiurilor, legilor sau principiilor morale. D. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea folosirii autorit&$ii %i a puterii f&r& autoritate Cere$i elevilor s% lucreze pe perechi pentru a analiza fiecare dintre cele &ase situa$ii ipotetice descrise n Manualul elevului. Elevii trebuie s% clasifice fiecare situa$ie ca un exemplu fie de autoritate, fie de putere f%r% autoritate. Cere$i elevilor s% scrie r%spunsurile pe caiete &i s% fie preg%ti$i s% le mp%rt%&easc% ntregii clase. Da$i elevilor timp suficient pentru a realiza activitatea &i cere$i-le, apoi s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. n general, elevii vor identifica itemii cu num%rul 1, 2, 3, 4, 5 ca exemple de autoritate. Itemul cu num%rul 6 este un exemplu de putere f%r% autoritate. Acest item ridic% problema limitelor nesupunerii civile &i d% posibilitatea de a discuta despre mijloacele acceptabile de comunicare a dezacordului &i despre dreptul fiec%rei persoane la peti$ie pa&nic% pentru ndreptarea nedrept%$ilor. Ajuta$i-i pe elevi s% n$eleag% c% persoanele care exercit% puterea asupra altora &i care au dreptul s% fac% acest lucru exercit% autoritate. Elevii trebuie s% n$eleag%, de asemenea, c% persoanele care exercit% puterea asupra altora f%r% dreptul de a face acest lucru, potrivit unui obicei, unei legi sau principiilor morale exercit% putere f%r% autoritate. E. ncheierea lec$iei Orienta$i elevii c%tre ntrebarea num%rul 3 de la sec$iunea Examinarea situa$ilor. Cere$i elevilor s% r%spund% la urm%toarele ntreb%ri: ! De ce cred c% este important de &tiut deosebirea dintre putere &i autoritate? ! Cum ar putea fi benefic acest lucru pentru via$a lor? ! Cum ar putea fi folositor acest lucru pentru un cet%$ean ntr-o societate liber%? Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

LEC!IA 2 DE CE AVEM NEVOIE DE AUTORITATE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor din clas% s%-&i imagineze c% particip% la un meci de fotbal sau la orice alt joc, dar, f%r% reguli. Cere$i elevilor s% identifice problemele care pot s% apar%. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. ntreba$i-i pe elevi dac% ar vrea s% participe la un astfel de joc. Explica$i-le c% n aceast% lec$ie vor analiza unele probleme care apar n situa$iile n care nu exist% reguli sau o alt% autoritate eficace. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Ce s-ar ntmpla dac& nu ar exista autoritate? Ruga$i elevii s% citeasc% paragraful Ce s-ar ntmpla dac% nu ar exista autoritate?. Cere$i elevilor s% r%spund% la ntreb%rile din sec$iunea Ce crede$i voi?. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea sensurilor conceptului de autoritate Elevii vor lucra pe perechi pentru a realiza exerci$iul de stimulare a gndirii critice Identificarea sensurilor conceptului de autoritate. Fragmentul selectat din Roughing It de Mark Twain descrie o serie de evenimente petrecute n Vechiul Vest n care doi b%rba$i voiau s% r%zbune asasinarea prietenului lor. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului &i revede$i ntreb%rile de la paragraful Examinarea situa$iei. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% r%spunsurile ntregii clase. Unele dintre r%spunsurile posibile pe care le-ar putea da elevii sunt cuprinse n tabelul de mai jos:

Problema 1. Argumente violente &i nfrunt%ri (conflicte) 2. Posibilitatea unei nedrept%$i &i lipsa siguran$ei 3. Prejudicierea propriet%$ii 4. Cet%$enilor le este team% 5. Drepturile fundamentale nu sunt protejate

Cum ar putea fi folosit& autoritatea pentru a rezolva problema? 1. Angajarea unui poli$ist care s% aplice legea 2. nfiin$area unor institu$ii care s%-i judece pe cei vinova$i de nc%lcarea legii 3. Adoptarea unor legi care interzic acte de violen$% 4. De v%zut punctele 1, 2 &i 3 5. De v%zut punctele 1, 2 &i 3

ncheia$i aceast% parte a lec$iei cernd elevilor s% identifice probleme contemporane care apar n absen$a unor autorit%$i eficace. Elevii ar putea s% sugereze probleme a&a cum sunt vandalismul, violen$a. ncuraja$i-i pe elevi s% sugereze c%i prin care autoritatea ar putea s% contribuie la rezolvarea acestor probleme. D. Lectur& %i discu$ii Cum putem folosi autoritatea? Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Cum putem folosi autoritatea?. Cere$i elevilor s% identifice c%i prin care folosim autoritatea pentru a ne proteja drepturile noastre la via$%, libertate &i la proprietate. Scrie$i r%spunsurile lor pe tabl%. Aceste r%spunsuri ar putea s% includ%: ! asigurarea ordinii %i securit&$ii ! rezolvarea unui conflict n mod pa%nic %i drept ! protejarea drepturilor %i libert&$ilor importante ! asigurarea distribuirii corecte a drepturilor %i a ndatoririlor. Cere$i elevilor s% dea exemple din ceea ce au citit sau din propria experien$% pentru a ilustra fiecare mod de folosire a autorit%$ii. E. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea problemelor legate de autoritate Clasa trebuie s% lucreze pe grupe formate din 3 elevi pentru rezolvarea exerci$iului de stimulare a gndirii critice Identificarea problemelor legate de autoritate. Fragmentul de text O problem% la Liceul Sportiv descrie cum a folosit o &coal% autoritatea pentru a crea un program de atletism care a inclus &i elevele. Citi$i cu clasa ndrum%rile &i revede$i ntreb%rile de la sec$iunea

10

Examinarea situa$iei. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. Unele r%spunsuri pe care le-ar putea da elevii pot include aspecte ca cele prezentate mai jos. 1. Ce probleme s-au petrecut la Liceul Sportiv n urm& cu c$iva ani? Elevii ar putea s% aminteasc% urm%toarele aspecte: ! au fost cheltui$i mai mul$i bani pentru programul de atletism al b%ie$ilor dect pentru programul fetelor (distribuire nedreapt% a resurselor) ! fetele nu au &tiut niciodat% precis cnd puteau folosi terenul (lipsa program%rii) ! n situa$ia n care trebuiau s% se antreneze dup% c%derea ntunericului, folosind echipament de mna a doua, unele fete sufereau inutil (lipsa de siguran$%). 2. Cum a fost folosit& autoritatea pentru a aborda aceste probleme? Elevii ar putea s% aminteasc% c% Parlamentul a votat o lege care cere &colilor care primesc bani de la Guvern s% dea &anse egale att b%ie$ilor ct &i fetelor n toate programele &colare. Departamentul de Stat al Educa$iei a nceput s% controleze acest lucru pentru a fi sigur c% &colile respectau aceast% nou% lege. 3. Ce probleme de la Liceul Sportiv nu au fost rezolvate nc&? Elevii ar putea s% aminteasc% urm%toarele aspecte: ! echipa de baschet a fetelor folose&te sala de sport doar de dou% ori pe s%pt%mn% ! nu exist% o echip% de gimnastic% pentru fetele care doresc s% concureze la acest sport ! antrenoarele fetelor nu sunt pl%tite a&a cum sunt pl%ti$i antrenorii b%ie$ilor. 4a. Cum ar putea fi folosit& autoritatea pentru a aborda aceste probleme? Elevii trebuie ncuraja$i s% sugereze &i s% explice diferite solu$ii posibile, a&a cum sunt urm%toarele: ! conducerile &colilor trebuie s% asigure ca bugetul &i facilit%$ile acordate pentru atletism s% fie alocate n mod egal programelor pentru b%ie$i &i programelor pentru fete

11

! persoanele oficiale de la Departamentul de Stat trebuie s% continue s% controleze districtele &colare ! elevele &i antrenoarele lor trebuie s% depun% plngere la tribunal pentru a determina conducerea &colii s% respecte legea ! p%rin$ii &i reprezentan$ii comunit%$ii ar trebui s% constrng% conducerea &colii s% ndrepte situa$ia. 4b. Cum pute$i s& ac$iona$i pentru a face schimb&ri ntr-o situa$ie ca aceasta? Elevii ar putea s% sugereze urm%toarele aspecte: ! s% scrie conducerii &colii ! s% informeze al$i elevi despre situa$ie, scriind n revista &colii. Ajuta$i-i pe elevi s% se gndeasc% la exemple din &coala sau din comunitatea lor, n care tinerii, n situa$ia lipsei autorit%$ii, au fost ajuta$i s% rezolve problemele. F. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

12

LEC!IA 3 UNDE NTLNIM AUTORITATEA #I CUM POATE FI ACEASTA JUSTIFICAT"?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, elevii vor citi Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Unde poate fi ntlnit& autoritatea? Clasa trebuie s% citeasc% paragraful Unde poate fi ntlnit% autoritatea?. Cere$i elevilor s% identifice unde poate fi ntlnit% autoritatea. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile pe care le dau elevii. Acestea ar putea s% includ%: ! roluri (ocupa$ii sau func$ii) ! institu$ii ! legi %i reguli ! obiceiuri ! principii morale. Cere$i elevilor s% ofere exemple din ceea ce au citit sau din propria experien$%. Unele exemple care ar putea s% fie sugerate de elevi ar putea s% includ% urm%toarele aspecte: ! roluri: un doctor are autoritatea s% prescrie anumite medicamente pacien$ilor s%i ! legi %i reguli: respectarea unei reguli care cere copiilor s% fie acas% la o anumit% or% nseamn% recunoa&terea autorit%$ii acelei reguli ! obiceiuri: primul venit, primul servit este o regul% str%veche, devenit% tradi$ie ! principii morale: cei mai mul$i elevi nu copiaz% la examene deoarece cred c% este gre&it s% fac% acest lucru.

13

C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice G&sirea unor exemple proprii de autoritate Pune$i elevii s% lucreze n grupuri mici sau pe perechi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice G%sirea unor exemple proprii de autoritate. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei rezultatele activit%$ii lor. D. Lectur& %i discu$ii De unde provine autoritatea? Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful De unde provine autoritatea?. Elevii vor nv%$a c% oamenii &i institu$iile deriv% dreptul de a reglementa sau controla comportamentul nostru dintr-o surs% care poate fi urm%rit% pas cu pas. De exemplu, autoritatea unui profesor n clas% deriv% de la directorul &colii, angajat la rndul s%u de un superior. Forul superior &i datoreaz% autoritatea legilor. n cele din urm%, autoritatea poate fi trasat% de Parlament, care voteaz% legile. E. Lectur& %i discu$ii Ce argumente au ap&rut n decursul timpului pentru a justifica autoritatea conduc&torilor %i guvernelor? Ruga$i elevii clasei s% citeasc% paragraful Ce argumente au ap%rut n decursul timpului pentru a justifica autoritatea conduc%torilor &i guvernelor?. Scrie$i pe tabl% urm%toarele argumente pentru justificarea autorit%$ii guvernamentale: ! dreptul dat de o fiin$% suprem% (Papa) ! dreptul mo&tenit prin na&tere (Regina Angliei) ! dreptul justificat printr-o cunoa&tere superioar% (filosoful rege) ! dreptul dat prin consim$%mntul celor guverna$i (pre&edintele Statelor Unite). Cere$i elevilor s% defineasc% fiecare categorie. Ajuta$i elevii s% identifice exemple contemporane sau istorice de guverne care s%-&i justifice autoritatea pe baza uneia sau mai multor argumente din cele prezentate mai sus.

14

F. Lectur& %i discu$ii De ce este important s& cunoa%tem sursa autorit&$ii? Ruga$i elevii clasei s% citeasc% paragraful De ce este important s% cunoa&tem sursa autorit%$ii?. Discuta$i de ce este important s% cunoa&tem sursa autorit%$ii cuiva. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c% ntr-un sistem constitu$ional, autoritatea guvernului este limitat%. G. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea surselor autorit&$ii Pune$i elevii s% lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Identificarea surselor autorit%$ii. Fragmentul selectat este bazat pe un caz canadian, Regina contra Amah, Avinga !i Nangmalik n care curtea de justi$ie a judecat surse de autoritate aflate n conflict. Tradi$ia Inuit (exchimos%) cerea ca anumi$i membri ai familiei s%-i asiste pe cei n vrst% n ncercarea de a pune cap%t propriei vie$i, contrar legii canadiene. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea cu clasa a exerci$iului &i revede$i ntreb%rile de la sec$iunea Examinarea situa$iei. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei, r%spunsurile lor. H. ncheierea lec$iei Pentru a ncheia lec$ia, orienta$i aten$ia elevilor asupra ntreb%rii nr. 3 de la sec$iunea Examinarea situa$iei. Discuta$i cu clasa cum anume cazul Regina contra Amah, Avinga !i Nangmalik ilustreaz% importan$a identific%rii diferitelor surse de autoritate. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

15

LEC!IA 4 CUM AR TREBUI S" FIE ALE#I OAMENII PENTRU FUNC!IILE INVESTITE CU AUTORITATE?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei ntreba$i elevii dac% au fost vreodat% candida$i pentru o func$ie investit& cu autoritate sau dac% au avut responsabilitatea de a alege pe cineva s% ndeplineasc% o func$ie investit% cu autoritate. De exemplu, au concurat vreodat% pentru a ob$ine un anumit post sau au ales vreodat% pe cineva s%-i reprezinte ntr-un consiliu al elevilor? Elevii trebuie s% discute competen$ele necesare pentru a ndeplini func$iile investite cu autoritate pe care le-au identificat. Explica$i c% acestea &i alte considera$ii asem%n%toare vor fi subiectul acestei lec$ii. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii De ce trebuie s& fim aten$i n selectarea persoanelor care ocup& func$ii investite cu autoritate? Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul De ce trebuie s% fim aten$i n selectarea persoanelor care ocup% func$ii investite cu autoritate? din Manualul elevului. Reaminti$i clasei c% persoanele al c%ror rol sau a c%ror ocupa$ie le d% autoritatea s% reglementeze sau s% controleze aspecte ale vie$ii noastre, ne influen$eaz% zilnic. ntreba$i elevii de ce cred c% este important ca oamenii s% fie bine preg%ti$i pentru asemenea func$ii. Cere$i elevilor s% identifice cteva competen$e fundamentale pe care trebuie s% le aib% o persoan% pentru a ndeplini cu succes o func$ie investit% cu autoritate. Elevii ar putea s% identifice ca elemente fundamentale cuno&tin$ele, deprinderile &i talentele (mai trziu n desf%&urarea lec$iei, elevii vor nv%$a s% identifice alte competen$e). n ncheierea discu$iei, reaminti$i elevilor c% n timp ce o persoan% poate fi bine preg%tit% pentru a fi ofi$er de poli$ie, poate s% nu fie preg%tit% pentru a fi un bun profesor &i invers.

16

C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea competen$elor necesare pentru conducere Elevii vor lucra pe perechi sau n grupuri (formate din 3 elevi) pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Identificarea competen$elor necesare pentru conducere. Fragmentul selectat face parte din Cucerirea vestului apar$innd lui Theodore Roosvelt &i descrie de ce Thomas Jefferson i-a numit pe Lewis &i Clark s% conduc% o expedi$ie n Louisiana. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea cu clasa, a exerci$iului &i revede$i ntreb%rile de la sec$iunea Examinarea situa$iei. n timpul discu$iilor, cere$i elevilor s% identifice responsabilit%$ile lui Lewis &i Clark. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. Cere$i apoi elevilor s% identifice competen$ele avute de Lewis &i Clark care le-au permis s%-&i ndeplineasc% fiecare responsabilitate. Scrie$i aceste r%spunsuri lng% responsabilit%$ile corespunz%toare, scrise deja pe tabl%. De exemplu, elevii ar putea s% identifice responsabilitatea de a observa &i nregistra detalii despre plantele &i animalele ntlnite n calea lor. Competen$ele cerute pentru ndeplinirea acestei responsabilit%$i ar putea s% includ% cuno&tin$e de botanic% &i de zoologie sau abilitatea de a desena. D. Lectur& %i discu$ii Cum ar trebui s& alegem pe cineva pentru o func$ie investit& cu autoritate? Aceast% parte a lec$iei prezint% elevilor un set de instrumente intelectuale utile n selectarea candida$ilor pentru a ndeplini func$ii investite cu autoritate. Mai nti elevii realizeaz% o analiz% n trei pa&i a urm%toarelor aspecte: 1. ndatoririle, puterile, privilegiile %i restric$iile unei func$ii 2. competen$ele pe care ar trebui s% le aib% o persoan% pentru a ocupa func$ia 3. punctele tari &i punctele slabe ale fiec%rui candidat. Elevii vor ncheia apoi cu pasul urm%tor: 4. vor decide care candidat ar ndeplini cel mai bine func$ia investit% cu autoritate &i vor explica argumentele lor n acest sens. Elevii vor citi paragraful Cum ar trebui s% alegem pe cineva pentru o func$ie investit% cu autoritate?. Scrie$i pe tabl% cei patru pa&i ai analizei prin instrumentele intelectuale caracteristice &i revizui$i considera$iile legate de fiecare pas. Dup% revizuirea tuturor considera$iilor, referi$i-v% din nou la alegerea lui Lewis &i Clark pentru conducerea expedi$iei.

17

ncuraja$i elevii s% identifice &i/sau s% deduc% faptul c% Lewis &i Clark au avut urm%toarele ndatoriri, puteri &i privilegii: ! s% conduc% n siguran$% o expedi$ie c%tre Oceanul Pacific &i napoi ! s% descopere &i s% schi$eze o cale pentru a c%l%tori de la rul Missisippi la Oceanul Pacific ! s% nregistreze corect observa$iile asupra vie$ii n s%lb%ticie, asupra plantelor &i geografiei $inuturilor str%b%tute ! s% stabileasc% rela$ii de prietenie cu popula$iile b%&tina&e, s% nregistreze limbajul acestora &i s% nve$e de la ele despre $inut &i despre mediul nconjur%tor ! s% men$in% disciplina &i s% fie responsabili pentru s%n%tatea, siguran$a &i moralul membrilor expedi$iei lor. Elevii ar putea s% deduc%, de asemenea, c% autoritatea lui Lewis &i Clark a fost marcat% de anumite restric$ii. Astfel, ei nu puteau s% fac% urm%toarele lucruri: ! s% se abat% prea mult de la scopul stabilit de Pre&edintele Jefferson ! s% fie prea cruzi sau prea severi cu membrii expedi$iei lor ! s% intre n conflict &i s% nu respecte triburile b%&tina&e pe care le-au ntlnit; autoritatea lor era limitat% acolo unde exista deja o alt% autoritate ! s% aduc% napoi bl%nuri sau alte bunuri pentru propriul lor folos. Elevii pot s% revad% lista competen$elor stabilite ini$ial pentru Lewis &i Clark. ncuraja$i-i s% sugereze &i alte competen$e. E. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea competen$elor cerute pentru o func$ie investit& cu autoritate Pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Identificarea competen$elor cerute pentru o func$ie investit% cu autoritate, elevii vor lucra n grupuri formate din 3 elevi. Citi$i ndrum%rile pentru a realiza exerci$iul cu clasa. Distribui$i fiec%rui elev o copie a tabelului cu instrumente intelectuale. Acorda$i elevilor suficient timp pentru a analiza func$ia de judec%tor ndeplinit% de un elev &i pentru a determina ce competen$e trebuie s% aib% o persoan% pentru a ndeplini aceast% func$ie. Reuni$i clasa dup% ce grupurile &i-au realizat activitatea. Alege$i un elev care s% conduc% o ntlnire simulat% a consiliului elevilor. Acesta trebuie s% cheme n grup persoane care s%-&i explice ideile. ntreaga clas% trebuie s% alc%tuiasc% o list% cu competen$e pentru func$ia de judec%tor, ndeplinit% de un

18

elev, referindu-se din nou la lista de ndatoriri, puteri, privilegii &i restric$ii ale func$iei. F. ncheierea lec$iei Pentru a ncheia lec$ia, discuta$i cum anume instrumentele intelectuale i-ar putea ajuta pe elevi s%-&i ndeplineasc% responsabilitatea lor ca cet%$eni ai &colii &i ai comunit%$ii. De exemplu, cum i-ar putea ajuta pe cei care voteaz% s% decid% pentru cine s% voteze la urm%toarele alegeri pentru func$ia de primar? Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

19

LEC!IA 5 CINE AR TREBUI S" FIE ALES PENTRU ACEAST" FUNC!IE INVESTIT" CU AUTORITATE?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Alegerea candida$ilor pentru o func$ie public& n aceast% lec$ie, elevii vor participa la un joc de rol, o dezbatere televizat% cu candida$ii pentru func$ia de primar a unui ora& imaginar. Scrie$i pe tabl% urm%toarele trei roluri: ! Liga Politicii Drepte ! Adrian C%linescu ! Cristina Avram. Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul Alegerea candida$ilor pentru o func$ie public%. Revede$i procesul de participare la aceast% activitate, bazat% pe joc de rol. Discuta$i cu clasa informa$iile prezentate n sec$iunea Primar al ora&ului. Cere$i elevilor s% identifice problemele economice, sociale &i educa$ionale cu care se confrunt% ora&ul respectiv. Scrie$i r%spunsurile lor pe tabl%. Cere$i elevilor s% identifice ndatoririle, puterile, privilegiile &i restric$iile func$iei de primar. Scrie$i r%spunsurile lor pe tabl%. Cere$i apoi clasei s% alc%tuiasc% o list% de competen$e pe care o persoan% trebuie s% le aib% pentru a-&i ndeplini bine munca. Scrie$i, din nou, pe tabl% r%spunsurile elevilor. Repartiza$i elevii n trei grupuri reprezentnd cele trei roluri n aceast% activitate. Elevii care reprezint% Liga Politicii Drepte trebuie s% citeasc% instruc$iunile pentru jocul de rol. Grupurile candida$ilor trebuie s% citeasc% instruc$iunile corespunz%toare rolului lor ca &i profilul candidatului lor. Verifica$i dac% elevii &i-au n$eles responsabilit%$ile n preg%tirea jocului de rol.

20

Revede$i, n cele din urm%, Instruc$iunile pentru organizarea dezbaterii. Da$i elevilor timp suficient pentru a-&i preg%ti rolurile nainte de organizarea dezbaterii. Dup% dezbatere, organiza$i o alegere simulat% pentru func$ia de primar. Revede$i cu clasa ntreb%rile de la sec$iunea Adoptarea deciziilor la nivel de clas%. Pute$i preg%ti buletinele de vot nainte de realizarea activit%$ii. C. ncheierea lec$iei Num%ra$i voturile alegerii simulate pentru func$ia de primar &i anun$a$i rezultatele. Discuta$i cu elevii dac% cred c% a fost aleas%, pentru func$ia de primar, cea mai bun% persoan%, sau nu. Elevii trebuie s%-&i sus$in% punctul de vedere. Discuta$i ct de utile au fost clasei instrumentele intelectuale, pentru a ajuta elevii s% decid% cum s% voteze.

21

LEC!IA 6 CE AR TREBUI S" FIE LUAT N CONSIDERARE ATUNCI CND EVALU"M REGULI?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Introduce$i lec$ia anun$nd o nou% regul% n &coala voastr%. Scrie$i regula pe tabl% &i solicita$i elevilor s%-&i exprime p%rerile cu privire la avantajele &i dezavantajele noii reguli. Un exemplu de regul% nou% ar putea fi urm%toarea: ! doar elevii cu ochi c%prui pot s% joace n echipa de fotbal. Cere$i elevilor s% alc%tuiasc% o list% de caracteristici pe care trebuie s% le aib% o regul% bun%. Scrie$i r%spunsurile lor pe tabl%. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Elaborarea criteriilor pentru evaluarea regulilor Elevii vor lucra individual sau pe perechi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Elaborarea criteriilor pentru evaluarea regulilor. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea cu clasa a exerci$iului &i revede$i ntreb%rile de la sec$iunea Ce crede$i voi?. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. Unele dintre r%spunsurile pe care le-ar putea da elevii sunt prezentate n tabelul care urmeaz%. Pute$i face pe tabl% un tabel asem%n%tor pentru a nregistra r%spunsurile elevilor.

22

Nr. regulii 1. 2. 3.

Problema Regula este nedreapt%. Discrimineaz% persoanele care au tr%it n ora& mai pu$in de cinci ani. Regula este prea greu, dac% nu chiar imposibil de n$eles. Regula nu este potrivit% pentru realizarea scopului pentru care a fost propus%. Ea poate ajuta Departamentul apelor s%-&i $in% n ordine facturile de plat%, dar nu va mpiedica oamenii s% risipeasc% apa. Regula nu clarific% ce se a&teapt% prin aplicarea ei. Nu specific% ce se n$elege prin prea mult% ap%. Regula intr%, n mod nenecesar, n conflict cu o valoare important%, dreptul oamenilor la via$% personal%. De asemenea, regula afecteaz% dreptul oamenilor de a-&i proteja proprietatea personal%. Regula este imposibil de respectat. Apa este esen$ial% pentru existen$%.

O bun& regul& trebuie s% fie dreapt% s% fie u&or de n$eles s% fie bine formulat% pentru a-&i atinge scopul

4. 5.

s% fie clar% sau precis% n leg%tur% cu ceea ce se a&teapt% de la ea s% fie astfel formulat% nct s% nu intre, n mod nenecesar, n conflict cu alte valori, a&a cum sunt via$a personal% sau libertatea s% poat% s% fie respectat%

6.

C. Lectur& %i discu$ii Cum decide$i ce face s& fie bun& o regul&? Cere$i elevilor s% citeasc% Cum decide$i ce face s% fie bun% o regul%?. Cere$i elevilor s% compare criteriile unei reguli bune, pe care clasa le-a enumerat mai devreme n lec$ie, cu caracteristicile descrise n fragmentul citit. D. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea regulilor Cere$i elevilor s% lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Evaluarea regulilor. Fragmentul selectat Dezbaterea referitoare la dul%pioarele &colii descrie reac$iile directorului &i elevilor la o nou% regul% introdus% n &coal%: f%r% dul%pioare. Distribui$i fiec%rui elev o copie a Tabelului cu instrumente intelectuale pentru evaluarea regulilor &i legilor din Manualul elevului. Acorda$i elevilor suficient timp pentru completarea tabelului. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor.

23

E. ncheierea lec$iei Discuta$i cu clasa ntrebarea num%rul 6 din tabelul cu instrumente intelectuale Ce crede$i voi? Va fi p%strat% regula a&a cum este, va fi schimbat% sau eliminat%? De ce?. ncuraja$i elevii s%-&i argumenteze punctele de vedere exprimate pe aceast% problem%, folosind instrumentele intelectuale pentru evaluarea regulilor. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

24

LEC!IA 7 CARE SUNT UNELE CONSECIN!E ALE FOLOSIRII AUTORIT"!II?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea %i clasificarea consecin$elor autorit&$ii Clasa trebuie s% lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Identificarea &i clasificarea consecin$elor autorit%$ii. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea cu clasa a exerci$iului &i revede$i ntreb%rile de la sec$iunea Ce crede$i voi?. Repartiza$i fiec%rui grup una dintre cele patru situa$ii descrise n Manualul elevului. Cere$i fiec%rui grup s% identifice consecin$ele posibile ale folosirii autorit%$ii n acea situa$ie. Cere$i-le s% clasifice consecin$ele n beneficii &i costuri. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea unor beneficii %i costuri generale ale autorit&$ii Scrie$i pe tabl% urm%toarele beneficii ale autorit%$ii: 1. securitatea 2. corectitudinea 3. libertatea %i alte drepturi 4. eficien$a 5. asigurarea unor servicii esen$iale 6. mbun&t&$irea calit&$ii vie$ii. Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Beneficii din exerci$iul de stimulare a gndirii critice, Examinarea unor beneficii &i costuri generale ale autorit%$ii.

25

Cere$i elevilor s% defineasc% fiecare beneficiu &i s% explice exemplele date n text. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile elevilor, n dreptul termenilor potrivi$i. Elevii trebuie s% lucreze apoi, pe perechi, s% dea un exemplu din experien$a lor, care s% ilustreze fiecare beneficiu. Scrie$i pe tabl% urm%toarele costuri ale autorit%$ii: 1. abuzul de putere 2. nevoia de vigilen$& 3. inaccesibilitatea 4. restric$ii ale libert&$ii %i ale altor drepturi 5. costuri economice sau financiare. Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Costuri din Manualul elevului. Cere$i elevilor s% defineasc% fiecare cost &i s% explice exemplele date n text. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile elevilor, n dreptul termenilor potrivi$i. Elevii trebuie s% lucreze pe perechi, s% dea un exemplu din experien$a lor, care s% ilustreze fiecare cost. D. Lectur& %i discu$ii Care beneficii %i costuri sunt cele mai importante? Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul Care beneficii &i costuri sunt cele mai importante?. Discuta$i de ce este important s% decidem care consecin$e ale folosirii autorit%$ii sunt cele mai importante atunci cnd lu%m decizii n ceea ce prive&te legile sau faptele persoanelor aflate n func$ii investite cu autoritate. Reaminti$i clasei c% este important s% consider%m diferite puncte de vedere atunci cnd examin%m beneficiile &i costurile autorit%$ii. E. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Considerarea beneficiilor %i costurilor n luarea unei atitudini n problemele legate de autoritate n acest exerci$iu clasa va participa la un joc de rol, o audiere realizat% de o comisie legislativ% cu privire la consecin$ele unei legi propuse. Scrie$i pe tabl% urm%toarele cinci roluri: ! Comitetul de ap%rare a drepturilor elevilor ! Departamentul de poli$ie ! Asocia$ia p%rin$i-profesori ! Agen$ia de locuri de munc% pentru tineri ! Membri ai comisiei legislative.

26

Cere$i elevilor s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Considerarea beneficiilor &i costurilor n luarea unei atitudini n problemele legate de autoritate. Fragmentul selectat descrie o lege potrivit c%reia elevii &i pierd permisele de conducere dac% p%r%sesc &coala. Revede$i ntreb%rile de la sec$iunea ntreb%ri de luat n considerare &i distribui$i elevilor cele cinci roluri scrise pe tabl%. Da$i timp suficient pentru evaluarea pe grupe a presupusei legi &i pentru adoptarea unei pozi$ii nainte de audierea propus% prin jocul de rol. F. ncheierea lec$iei La ncheierea prezent%rilor, cere$i elevilor care au rolul membrilor comisiei legislative s% decid% dac% recomand% sau nu adoptarea legii propuse. Ei trebuie s% mp%rt%&easc% clasei recomand%rile lor. ncuraja$i elevii s%-&i sus$in% pozi$iile folosind argumente auzite n timpul prezent%rilor. Discuta$i de ce este important pentru persoanele aflate n func$ii investite cu autoritate s% ia n considerare diferite puncte de vedere cu privire la exercitarea autorit%$ii. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

27

LEC!IA 8 CUM A!I EVALUA BENEFICIILE #I COSTURILE UNIFORMEI #COLARE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Dezbaterea cu privire la uniforma %colar& Solicita$i elevilor s% lucreze pe perechi; vor citi &i vor discuta Dezbaterea cu privire la uniforma &colar%. Fragmentul selectat descrie o propunere de politic% &colar% care cere elevilor s% poarte uniforme &colare pentru a face campusurile mai sigure &i pentru a mbun%t%$i disciplina elevilor. Revede$i cu clasa ntreb%rile de la sec$iunea Ce crede$i voi?. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea %i evaluarea beneficiilor %i costurilor Clasa particip% la un joc de rol, o audiere organizat% de Consiliul &colilor pe problema uniformelor &colare pentru elevi. Scrie$i pe tabl% urm%toarele &ase roluri: ! Consiliul &colilor ! Elevi &i p%rin$i care se pronun$% pentru uniforme &colare ! Elevi &i p%rin$i care se pronun$% mpotriva introducerii uniformelor &colare ! Uniunea profesorilor din ora& ! Asocia$ia pentru ap%rarea drepturilor elevilor ! Asocia$ia directorilor de &coal% din ora&. Cere$i elevilor s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Identificarea &i evaluarea beneficiilor &i costurilor. Distribui$i elevilor cele

28

&ase roluri scrise pe tabl%. Asigura$i-v% c% grupurile n$eleg pa&ii necesari pentru preg%tirea particip%rii la jocul de rol. Acorda$i elevilor timp suficient pentru a analiza consecin$ele politicii &colare propuse &i pentru a-&i formula punctele de vedere pe aceast% problem%. Dac% a$i invitat o persoan% din comunitate pentru a participa la activitate, cere$i-i s%-i asiste pe elevi n preg%tirea rolurilor lor. De exemplu, persoana se poate al%tura grupului care va reprezenta n jocul de rol, Consiliul &colilor. nainte de organizarea audierii, revede$i cu clasa sec$iunea Ce crede$i voi?. Verifica$i dac% elevii n$eleg modul de participare la simularea audierii organizate de Consiliul &colilor. D. ncheierea lec$iei La ncheierea audierii, da$i timp membrilor Consiliului &colilor pentru a lua o decizie legat% de politica propus%. Pre&edintele trebuie s% anun$e decizia &i s% explice argumentele n favoarea alegerii f%cute. Dac% un membru al Consiliului &colilor nu este de acord cu decizia majorit%$ii, permite$i acelui membru s% explice de ce nu este de acord cu decizia luat%. Conduce$i discu$ia clasei cernd elevilor s% r%spund% la ntreb%rile din sec$iunea Discu$ii referitoare la audiere. Dac% a$i invitat la activitate o persoan% din comunitate, ruga$i-o s% participe la aceast% discu$ie de ncheiere &i s% fac% observa$ii cu privire la realismul audierii simulate. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

29

LEC!IA 9 CE VE!I LUA N CONSIDERARE N EVALUAREA UNEI FUNC!II INVESTITE CU AUTORITATE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% identifice unele moduri n care persoanele aflate n func$ii investite cu autoritate le afecteaz% via$a. n timpul discu$iei, ncuraja$i elevii s% considere autoritatea p%rin$ilor, a &colii ca &i a persoanelor oficiale din guvern. ntreba$i elevii de ce ar putea fi important pentru ei s% poat% s% evalueze func$ii investite cu autoritate. Cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii De ce este important s& evalu&m func$iile investite cu autoritate? Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul De ce este important s% evalu%m func$iile investite cu autoritate?. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c% pentru a p%stra libertatea societ%$ii avem nevoie s% putem s% evalu%m cum sunt determinate func$iile &i institu$iile investite cu autoritate. Cu toate c% persoanelor aflate n func$ii investite cu autoritate trebuie s% le fie dat% suficient% putere pentru a-&i realiza munca, noi trebuie s% limit%m efectiv puterile lor pentru a ne proteja drepturile. Deoarece tr%im ntr-o democra$ie constitu$ional%, avem dreptul la cuvnt n ceea ce prive&te stabilirea, perpetuarea sau modificarea multor func$ii investite cu autoritate, la nivel local sau de stat. Exercitarea acestui drept este important% deoarece persoanele care ndeplinesc func$ii investite cu autoritate particip% la activit%$i care afecteaz% via$a noastr% de fiecare zi. O lips% de aten$ie cu privire la determinarea acestor func$ii &i a modului n care persoanele care ocup% func$iile &i ndeplinesc ndatoririle poate duce la consecin$e care pot fi nesemnificative sau care, dimpotriv%, pot fi foarte importante. Aceste consecin$e pot include pierderea libert%$ilor fundamentale &i subminarea altor principii &i valori.

30

C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea punctelor slabe n func$iile investite cu autoritate Cere$i elevilor s% lucreze pe perechi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Identificarea punctelor slabe n func$iile investite cu autoritate. Fiecare dintre situa$iile descrise la sec$iunea Ce este gre&it aici?, con$ine unul sau mai multe puncte slabe n determinarea func$iei investite cu autoritate. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului &i revede$i ntreb%rile de la sec$iunea Ce crede$i voi?. La sfr&it, cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor, la fiecare ntrebare. Scrie$i pe tabl% urm%torul titlu: O func$ie investit% cu autoritate bine determinat% trebuie. Elevii trebuie s% se refere, apoi, la fiecare item din lista de puncte slabe scrise pe tabl% (ntrebarea num%rul 3 de la sec$iunea Ce crede$i voi?). ntreba$i clasa ce sugereaz% fiecare punct slab cu privire la o func$ie investit% cu autoritate bine determinat%. Scrie$i r%spunsurile date pe tabl%. Unele r%spunsuri pe care le-ar putea da elevii includ: o func$ie investit% cu autoritate bine determinat%, trebuie: ! s% nu fie supranc%rcat% cu ndatoriri ! s% aib% atribuit% suficient% responsabilitate ! s% aib% atribuit% puterea adecvat% ! s% permit% controlul public ! s% prevad% resurse suficiente pentru ndeplinirea muncii ! s% cear% metode corecte &i omenoase n exercitarea autorit%$ii ei ! s% fie subiectul unei revizuiri periodice. Cere$i elevilor ca pe baza cuno&tin$elor &i experien$ei lor s% extind% lista oferind &i alte aspecte cu privire la o func$ie investit% cu autoritate bine determinat%. R%spunsurile lor ar putea include: o func$ie investit% cu autoritate bine determinat% trebuie: ! s% aib% restric$ii clare n ceea ce prive&te puterea atribuit% ! s% fie astfel determinat%, nct s% nu intre n mod nenecesar n conflict cu valori importante, a&a cum sunt demnitatea persoanei, libertatea cuvntului, via$a personal% etc. ! s% fie adaptabil% n func$ie de schimbarea condi$iilor n care se exercit%.

31

Explica$i clasei c% fiecare dintre aceste considera$ii trebuie folosite ori de cte ori elevii evalueaz% o func$ie investit% cu autoritate. Cere$i elevilor s% copieze lista n caietele cu noti$e sau n jurnalele lor pentru a le folosi mai trziu. D. Lectur& %i discu$ii Cum pute$i evalua o func$ie investit& cu autoritate? Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Cum pute$i evalua o func$ie investit% cu autoritate?. Aceast% lectur% reia criteriile de evaluare a unei func$ii investite cu autoritate dezb%tute de elevi n cursul exerci$iului de stimulare a gndirii critice, realizat anterior. Ajuta$i-i pe elevi s% n$eleag% c% func$iile &i institu$iile investite cu autoritate determinate corespunz%tor dau persoanelor care le ndeplinesc suficient% putere pentru a-&i realiza ndatoririle atribuite, cu toate c% sunt impuse limite clare ale puterii lor. Revede$i ntreb%rile care se pot folosi pentru a considera punctele tari &i punctele slabe ale unei func$ii investite cu autoritate discutate n lectura citit%. E. ncheierea lec$iei Citi$i &i revede$i cu clasa Tabelul cu instrumente intelectuale pentru evaluarea func$iilor investite cu autoritate din Manualul elevului. Explica$i c% vor aplica aceste instrumente intelectuale, n lec$ia urm%toare, pentru a evalua &i pentru a lua decizii cu privire la o func$ie investit% cu autoritate.

32

LEC!IA 10 CUM A!I EFICIENTIZA FUNC!IA DE DIRECTOR DE #COAL"?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. Explica$i c% n aceast% lec$ie clasa va folosi instrumentele intelectuale nv%$ate anterior pentru a evalua ndatoririle, puterile, privilegiile &i restric$iile unui director de liceu dintr-un district &colar imaginar &i pentru a da sugestii legate de eficientizarea func$iei. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea unei func$ii investite cu autoritate Solicita$i elevilor s% lucreze n grupuri de 3 - 5 elevi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Evaluarea unei func$ii investite cu autoritate. Fragmentul selectat, Liceul Midvale descrie puterile, ndatoririle, privilegiile &i restric$iile unui director de &coal%. Descrie, de asemenea, problemele ap%rute atunci cnd directorul a aplicat o regul% care interzicea elevilor s% poarte pe bra$ banderole negre n semn de protest fa$% de distrugerea mediului cauzat% de minele de c%rbune situate n apropierea comunit%$ii lor. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea cu clasa a exerci$iului &i revede$i ntreb%rile din sec$iunea Ce crede$i voi?. Verifica$i dac% fiecare elev are o copie a Tabelului cu instrumente intelectuale pentru evaluarea func$iilor investite cu autoritate din Manualul elevului. Acorda$i suficient timp elevilor pentru a evalua func$ia investit% cu autoritate &i pentru a formula sugestii pentru mbun%t%$irea func$iei. C. ncheierea lec$iei Dup% ce grupurile &i-au ndeplinit activitatea, cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei, r%spunsurile la ntreb%rile din Tabelul cu instrumente

33

intelectuale pentru evaluarea func$iilor investite cu autoritate. Unele r%spunsuri pe care le-ar putea da elevii sunt cuprinse n tabelul ce urmeaz%.
TABEL CU INSTRUMENTE INTELECTUALE PENTRU EVALUAREA FUNC!IILOR INVESTITE CU AUTORITATE ntreb&ri R&spunsuri 1. Ce func$ie investit% cu autoritate urmeaz% s% Func$ia de director al Liceului Midvale fie evaluat%? 2. Care este scopul func$iei? S% asigure conducerea &colii 3. Este func$ia necesar%? De ce da sau de ce nu? 4. Care sunt ndatoririle, puterile, privilegiile &i limit%rile func$iei? 5. Care ar putea fi consecin$ele acestei func$ii, a&a cum este proiectat%? 6. Care sunt punctele slabe (dac% exist%) n modul n care este func$ia proiectat%? ! num%rul ndatoririlor ! resursele asigurate ! facilit%$ile &i limitele puterii ! responsabilitatea ! controlul pentru a preveni folosirea gre&it% a autorit%$ii ! cerin$a unor proceduri drepte &i respectarea valorilor importante Elevii vor exprima p%reri personale despre necesitatea func$iei De v%zut descrierea func$iei, a&a cum apare n Manualul elevului Not%: Elevilor nu le-a fost furnizat% prea mult% informa$ie despre consecin$ele exercit%rii func$iei. Ei trebuie s% se gndeasc% la consecin$ele posibile ! exist% o lips% a unor restric$ii clare ale puterii. De exemplu, nu exist% limite clare cu privire la ceea ce directorul ar putea permite sau interzice n stabilirea mbr%c%mintei &i comportamentului elevilor ! func$ia pare supranc%rcat% cu prea multe ndatoriri ! exist% insuficient% putere pentru a comunica direct cu comunitatea &i pentru a-&i explica ac$iunile. Cu toate c% directorul are ndatorirea de implicare a comunit%$ii n via$a &colii, Consiliul de Educa$ie trebuie s% aprobe toate declara$iile f%cute de director comunit%$ii - lucru dificil de realizat atunci cnd Consiliul de Educa$ie nu se afl% n activitate ! func$ia nu este proiectat% cu suficient control pentru a avea siguran$a c% nu intr% n conflict cu valori importante a&a cum este dreptul la libera exprimare Elevii ar putea sugera urm%toarele aspecte, precum &i costurile &i beneficiile propunerilor lor: ! Restrngerea puterii directorului pentru a nu intra n conflict cu drepturile elevilor la liber% exprimare &i cu alte valori importante ! Delegarea ndatoririlor directorului altor persoane atunci cnd este organizat% o nou% &coal% ! Renun$area la cerin$a ca directorul s% aib% aprobarea Consiliului de Educa$ie n leg%tur% cu declara$iile f%cute comunit%$ii Elevii trebuie s% scrie decizia final% &i una, dou% propozi$ii pentru a-&i justifica punctul de vedere formulat.

7. Ce schimb%ri sugera$i pentru mbun%t%$irea func$iei? Care ar fi beneficiile &i costurile acestor schimb%ri? De ce?

8. Crede$i c% func$ia ar trebui eliminat%, l%sat% a&a cum este sau schimbat%? Explica$i-v% punctul de vedere.

34

n continuare orienta$i aten$ia asupra ntreb%rii num%rul 2 de la sec$iunea Ce crede$i voi?, Ce schimb%ri sugera$i pentru a eficientiza aceast% func$ie investit% cu autoritate?. Fiecare grup trebuie s% aleag% o persoan% care s% scrie pe tabl% sugestiile grupului. Cere$i clasei s% analizeze sugestiile &i s% decid% dac% corecteaz% sau nu punctele slabe ale func$iei investite cu autoritate. ncheia$i discu$ia cerndu-le elevilor s% r%spund% la ntrebarea num%rul 3 de la sec$iunea Ce crede$i voi?, Cum evalua$i decizia directorului de a interzice purtarea banderolelor la &coal%? Sunte$i de acord sau respinge$i argumentele pe care le-a folosit pentru a justifica aceast% regul%? De ce?.

35

LEC!IA 11 CUM A!I CREA O FUNC!IE INVESTIT" CU AUTORITATE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Proiectarea unei func$ii investite cu autoritate Orienta$i aten$ia asupra exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Proiectarea unei func$ii investite cu autoritate. Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul de text Cur%$area mediului. Fragmentul descrie preocuparea locuitorilor din ora&ul Rivertown n leg%tur% cu protejarea mediului &i mbun%t%$irea calit%$ii vie$ii n comunitate. Dup% o serie de audieri publice, Consiliul ora&ului a decis s% creeze o func$ie investit% cu autoritate n conducerea ora&ului, pentru a aborda probleme legate de mediu. Dup% terminarea lecturii, revede$i diferitele probleme legate de mediu, care i preocup% pe locuitorii ora&ului Rivertown. Ajuta$i elevii s% n$eleag% punctele de vedere ale agen$iilor de stat, ale exper$ilor n probleme de mediu &i de s%n%tate, ale sindicatelor &i ale oamenilor de afaceri locali. Revede$i, de asemenea op$iunile considerate de Consiliul ora&ului cu privire la ce fel de func$ie investit% cu autoritate voiau s% creeze. Clasa trebuie s% lucreze n grupuri de 3 - 5 elevi pentru: ! a analiza problemele ora&ului Rivertown ! a decide ce fel de func$ie voiau s% creeze ! a recomanda ce puteri, ndatoriri, privilegii &i restric$ii trebuie s% aib% func$ia investit% cu autoritate. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru realizarea acestei etape a activit%$ii, sec$iunea Instruc$iuni pentru comitete din Manualul elevului.

36

Verifica$i dac% fiecare elev are o copie a Tabelului cu instrumente intelectuale pentru proiectarea unei func$ii investite cu autoritate din Manualul elevului. Acorda$i timp suficient ca grupurile s%-&i realizeze activitatea. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru preg%tirea prezent%rilor orale, sec$iunea Prezentarea planului vostru. Distribui$i fiec%rui grup o coal% de flip-chart &i un marker &i cere$i elevilor s% scrie recomand%rile grupului din care fac parte &i pe care doresc s% le prezinte clasei. Acorda$i elevilor timp suficient pentru a-&i preg%ti prezent%rile. C. ncheierea lec$iei Alege$i cinci elevi pentru jocul de rol, Consiliul ora&ului. Grupurile trebuie s%-&i prezinte planurile, dup% instruc$iunile de la sec$iunea Prezentarea planului vostru. ncuraja$i elevii s% participe n grupul lor la discu$ii &i s% r%spund% la ntreb%ri n timpul simul%rii. Prezent%rile trebuie s% includ% cele trei p%r$i care pot fi identificate n text: ! enun$ul care prezint% scopul func$iei ! ndatoriri, puteri, privilegii &i restric$ii recomandate ! efecte posibile ale exercit%rii func$iei a&a cum a fost proiectat% aceasta. La sfr&itul prezent%rilor vota$i care func$ie investit% cu autoritate pare cel mai bine proiectat% pentru a aborda problemele de mediu cu care s-a confruntat Consiliul ora&ului Rivertown. Discuta$i punctele tari &i punctele slabe ale prezent%rilor orale.

37

II. VIA!A PERSONAL"

LEC!IA 1 CE ESTE VIA!A PERSONAL"?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% propun% o list% de aspecte pe care ar dori s% le $in% personale, fie la &coal%, fie acas%. Scrie$i r%spunsurile pe tabl%. L%sa$i lista pe tabl% pentru a o folosi atunci cnd defini$i aspecte ale vie$ii personale n sec$iunea urm%toare a lec$iei, Ce este via$a personal%?. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Ce este via$a personal&? Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Ce este via$a personal%? din Manualul elevului. Cere$i elevilor s% descrie termenul via$& personal&. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. Urm%ri$i ca defini$iile lor s% includ%: ! dreptul de a decide dac% mp%rt%&im altora o informa$ie ! dreptul la singur&tate - situa$ia de a fi singur, departe de al$i oameni ! dreptul de a nu-i l%sa pe ceilal$i s% se amestece. Cere$i elevilor s% descrie termenul aspect al vie$ii personale. Scrie$i pe tabl% cele cinci categorii de aspecte ale vie$ii personale: ! fapte ! ac$iuni ! locuri &i posesiuni ! gnduri &i sentimente ! lucruri comunicate.

38

ntoarce$i-v% la lista de aspecte personale, scrise pe tabl%, propuse de clas% la nceputul lec$iei. Elevii trebuie s% le organizeze corespunz%tor celor cinci categorii de aspecte ale vie$ii personale identificate. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea %i examinarea situa$iilor care implic& via$a personal& mp%r$i$i clasa n grupuri formate din 3 elevi. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Identificarea &i examinarea situa$iilor care implic% via$a personal%. Cere$i grupurilor s% scrie r%spunsurile lor pe o foaie separat% de hrtie. Grupurile trebuie s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. Itemii cu num%rul 1, 2, 4, 6 &i 7 sunt exemple de via$% personal%; itemii cu num%rul 3 &i 5 nu sunt. Itemul cu num%rul 4 arat% c% via$a personal% poate s% existe chiar n prezen$a altora. Itemul cu num%rul 5 arat% c% a fi f%r% al$ii nu nseamn% ntotdeauna a avea via$% personal%; acest lucru poate fi subliniat comparnd &i opunnd itemii cu numerele 2 &i 5. D. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% dea exemple din via$a personal% luate din lecturi, de la televizor, din filme sau din emisiuni de &tiri. Elevii trebuie s% explice urm%toarele: ! cine p%streaz% ceva personal ! aspectul vie$ii personale pus n discu$ie ! fa$% de cine este ceva considerat personal. Cere$i elevilor s% se gndeasc% la argumente potrivit c%rora aceste aspecte trebuie considerate drept ceva personal. mp%r$i$i clasa n grupuri de 3 - 5 elevi. Da$i fiec%rui grup un ziar &i / sau o revist% de actualit%$i &i cere$i-le s% identifice articole sau povestiri care ridic% o problem% de via$% personal%. Cere$i elevilor s% identifice n acel articol sau n povestire cine $ine ceva personal, aspectul vie$ii personale pus n discu$ie &i fa$% de cine este considerat personal. Cere$i elevilor s% aduc% argumente potrivit c%rora oamenii p%streaz% personale aceste aspecte. Elevii trebuie s% prezinte clasei articolele &i povestirile selectate. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

39

LEC!IA 2 CUM #I PROTEJEAZ" OAMENII VIA!A PERSONAL"?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Explica$i elevilor c% oamenii se comport% n moduri diferite pentru a-&i p%stra, fa$% de al$i oameni, lucruri cu caracter personal. Cere$i clasei s% dea exemple de moduri generale n care se comport% elevii pentru a-&i proteja via$a personal% sau un secret, acas% &i la &coal%. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. L%sa$i lista pe tabl% pentru a o folosi atunci cnd aborda$i sec$iunea urm%toare a lec$iei, Cum se comport% oamenii pentru a-&i proteja lucrurile personale?. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Cum se comport& oamenii pentru a-%i proteja lucrurile personale? Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul Cum se comport% oamenii pentru a-&i proteja lucrurile personale? Cere$i clasei s% identifice cele patru moduri generale n care se comport% oamenii pentru a-&i proteja via$a personal%: ! izolarea ! secretul ! confiden$ialitatea ! excluderea. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. Cere$i elevilor s% dea exemple concrete pentru fiecare dintre aceste comportamente generale. Reaminti$i elevilor c% oamenii se comport% n moduri diferite pentru a-&i proteja lucrurile personale fa$% de al$i oameni. Convinge$i-v% c% elevii n$eleg rela$ia dintre via$a personal% &i secret. Explica$i c% a p%stra un secret este un mod de a avea via$% personal%. ! O persoan% poate p%stra ceva secret pentru ea ns%&i ! Dou% persoane pot mp%r$i un secret ! Secretele pot fi mp%r$ite de oameni care au o rela$ie personal% strns%, a&a cum sunt p%rin$ii &i copiii sau prietenii.

40

Atunci cnd mpart un secret persoane care au o rela$ie profesional%, a&a cum sunt un doctor &i un pacient sau un avocat &i un client, aceast% situa$ie este un exemplu de confiden$ialitate. ntoarce$i-v% la lista elaborat% de clas% la nceputul lec$iei. Elevii trebuie s% organizeze itemii de pe list% corespunz%tor celor patru comportamente generale pe care le-au nv%$at. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea mijloacelor folosite pentru ap&rarea vie$ii personale Elevii trebuie s% lucreze pe perechi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Identificarea mijloacelor folosite pentru ap%rarea vie$ii personale. Fragmentul de text prezentat, selectat din Aventurile lui Tom Sawyer descrie comportamentul lui Tom &i Huck dup% ce au fost, n secret, martorii unei crime. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului. Distribui$i fiec%rui elev o copie a Tabelului pentru identificarea mijloacelor folosite pentru ap%rarea vie$ii personale de la pag. 43 a acestui ghid. Dup% completarea tabelului, elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. R%spunsurile posibile se afl% n Tabelul de la pag. 42 a acestui ghid. Elevii trebuie s% continue activitatea pe perechi. Distribui$i unui elev din fiecare pereche rolul lui Huckleberry Finn, iar celuilalt rolul lui Tom Sawyer. Cere$i elevilor s% revad% povestirea. Huckleberry Finn va aduce argumente pentru a sus$ine punctul de vedere potrivit c%ruia el &i Tom nu vor dezv%lui ce &tiu despre evenimentele la care au asistat n secret. Tom Sawyer va aduce argumente pentru a sus$ine punctul de vedere potrivit c%ruia el &i Huck vor spune ceea ce &tiu despre cel ce a comis crima. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei argumentele lor. Discuta$i punctele tari &i punctele slabe ale argumentelor prezentate. D. ncheierea lec$iei Pentru a ncheia lec$ia, cere$i elevilor s% scrie un sfr&it la ntmplarea selectat% din Aventurile lui Tom Sawyer. Instrui$i-i s% includ% n povestirea lor o scurt% descriere a comportamentului fiec%rui personaj folosind termenii izolare, secret, confiden$ialitate &i excludere. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei ideile cu privire la sfr&itul pe care l-au propus pentru ntmplare. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

41

Tabel pentru identificarea mijloacelor folosite pentru ap&rarea vie$ii personale Cine dore%te s& p&streze ceva personal sau secret? Dr. Robinson Fa$& de cine doreau s& p&streze ceva secret? autorit%$i Cum s-au comportat pentru a p&stra secretul? au ac$ionat noaptea Este cumva un exemplu de izolare, secret, confiden$ialitate sau excludere? secret, excludere

Ce doreau s& $in& secret? jefuirea unui mormnt

Muff Potter

njunghierea dr. Robinson

autorit%$i

p%strarea t%cerii

secret

Joe

faptul c% avea de rezolvat o r%fuial% veche cu dr. Robinson cine l-a njunghiat, de fapt, pe dr. Robinson

dr. Robinson

a p%strat t%cerea secret pn% au dezgropat corpul lui Williams l-a n&elat pe Muff f%cndu-l s% cread% c% el l-a omort pe doctor s-au ascuns n spatele unui copac s-au refugiat n t%b%c%rie au jurat s%-&i $in% gura; au semnat cu snge un jur%mnt au ngropat surcica n apropierea unui zid secret

Muff &i autorit%$i

Tom &i Huck

faptul c% au urm%rit dezgroparea faptul c% au urm%rit nc%ierarea cine l-a njunghiat, de fapt, pe dr. Robinson surcica pe care au scris jur%mntul

dr. Robinson, Muff &i Joe

izolare, secret

dr. Robinson, Muff &i Joe autorit%$i

izolare

secret confiden$ialitate

oricine

excludere

42

Tabel pentru identificarea mijloacelor folosite pentru ap&rarea vie$ii personale Cine dore%te s& p&streze ceva personal sau secret? Dr. Robinson Fa$& de cine doreau s& p&streze ceva secret? Cum s-au comportat pentru a p&stra secretul? Este cumva un exemplu de izolare, secret, confiden$ialitate sau excludere?

Ce doreau s& $in& secret?

Muff Potter

Joe

Tom &i Huck

43

LEC!IA 3 DE CE TREBUIE CA INSTITU!IILE S" P"STREZE SECRETUL?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Explica$i c% nu doar persoanele sunt singurele care au nevoie de via$% personal%, ci &i organiza$iile &i institu$iile a&a cum sunt corpora$iile private, partidele politice, agen$iile guvernamentale &i chiar &colile au adeseori lucruri pe care doresc s% le p%streze secrete. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Ce este o institu$ie? Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul Ce este o institu$ie? din Manualul elevului. Scrie$i pe tabl% o list% a institu$iilor la care se face referire n text: ! &coli &i universit%$i ! corpora$ii de afaceri ! muzee ! spitale ! guverne. Cere$i elevilor s% dea exemple de aspecte pe care aceste institu$ii ar putea dori s% le p%streze secrete. Fa$% de cine ar putea dori s% p%streze secrete? Cere$i elevilor s% stabileasc% ce ar putea s% motiveze institu$iile s% p%streze secrete aceste lucruri. n ce fel ar putea s% ac$ioneze aceste institu$ii pentru a p%stra secrete aceste lucruri? Solicita$i elevilor s% identifice articole din ziare &i reviste care s% ilustreze secretul institu$ional. Cere$i-le s% mp%rt%&easc% clasei con$inutul articolelor selectate.

44

C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea secretului institu$ional Cere$i elevilor s% lucreze n grupuri formate din 3 - 5 elevi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea secretului institu$ional. Citi$i recomand%rile cu elevii. Cere$i elevilor s% dea exemple de alte lucruri pe care o &coal% ar dori s% le p%streze secrete. Elevii ar putea s% sugereze adresele &i numerele de telefon ale profesorilor, localizarea sistemului de securitate, informa$ii legate de buget etc. D. ncheierea lec$iei Distribui$i clasei hrtie &i marker. Cere$i elevilor s% fac% un desen sau o caricatur% care s% ilustreze ceva pe care o institu$ie dore&te s% $in% secret. Desenele sau caricaturile elevilor vor include: ! aspectul, lucrul $inut secret ! fa$% de cine este p%strat secret ! cum este p%strat secret acel lucru. Cere$i elevilor s% propun% un titlu pentru ilustra$ia f%cut% pentru a explica de ce dore&te institu$ia s% $in% secret acel lucru. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei, rezultatele activit%$ii lor. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

45

LEC!IA 4 DE CE AU OAMENII UN COMPORTAMENT DIFERIT N VIA!A PERSONAL"?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Ce factori influen$eaz& comportamentul n via$a personal&? Scrie$i pe tabl% cei &apte factori din via$a oamenilor care influen$eaz% n mod tipic comportamentul lor n via$a personal%: ! familia ! ocupa$ia sau rolul ! experien$ele individuale ! posibilit&$i ale existen$ei vie$ii personale ! locul valorii n via$a personal& ! valori competitive ! diferen$ele individuale. Clasa trebuie s% lucreze n grupuri formate din 3 - 5 elevi. Repartiza$i fiec%rui grup unul dintre cei &apte factori pe care i-a$i scris pe tabl%. Cere$i elevilor s% citeasc% despre factorul respectiv &i exemplele care ilustreaz% ce nseamn% acesta n paragraful Ce factori influen$eaz% comportamentul n via$a personal%?. Cere$i elevilor s% identifice aspectul din via$a personal% &i cum este asigurat% via$a personal% n fiecare situa$ie citit%. Cere$i, de asemenea, elevilor s% se gndeasc% la exemple pentru o ilustrare ulterioar% a fiec%rui factor. Fiecare grup trebuie s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile sale.

46

C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului n via$a personal& Elevii trebuie s% lucreze pe perechi pentru a r%spunde la ntreb%rile din exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului n via$a personal%. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului cu clasa. ncuraja$i elevii s% revad% sec$iunea Ce factori influen$eaz% comportamentul n via$a personal%?, nainte de a r%spunde la ntreb%ri. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. D. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

47

LEC!IA 5 CUM ABORDEAZ" DIFERITE CULTURI VIA!A PERSONAL"?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Reaminti$i elevilor c% de&i comportamentul oamenilor n via$a personal% poate fi diferit ntre &i n cadrul diferitelor culturi, nevoia de via$% personal% este caracteristic% tuturor culturilor. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Deosebiri ntre culturi Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Deosebiri ntre culturi din Manualul elevului. Cere$i elevilor s% defineasc% termenul cultur& &i apoi s% dea exemple, din fragmentul citit, de comportamente diferite n via$a personal%, din diferite culturi. ncuraja$i elevii s% dea exemple din experien$a lor. Dac% exist% diversitate cultural% n clas%, pute$i cere elevilor care apar$in unor culturi diferite s% mp%rt%&easc% clasei exemple de comportament practicat n via$a personal%. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului n via$a personal& Elevii trebuie s% lucreze individual sau pe perechi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului n via$a personal%. Fragmentul de text selectat Oamenii Mehinacu descrie comportamentul n via$a personal% a unui grup de oameni din Brazilia. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului cu clasa. Elevii pot s% scrie r%spunsurile pe o foaie separat% de hrtie sau pute$i face, pentru fiecare elev, o copie a Tabelului privind via$a personal% a oamenilor Mehinacu din Manualul elevului. R%spunsurile posibile la

48

ntreb%rile din exerci$iu sunt incluse n acest ghid, n tabelul de la pag. 51. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. ncheia$i discu$ia cernd clasei s% r%spund% la cele patru ntreb%ri din sec$iunea Ce crede$i voi?. Unele r%spunsuri pe care le-ar putea da elevii, includ: 1. Care sunt asem%n%rile &i deosebirile dintre comportamentul din via$a personal% al oamenilor Mehinacu &i al vostru? ! Separarea sexelor n diferite situa$ii sociale %i la ceremonii religioase. n cultura noastr% exist% unele situa$ii sociale n care b%rba$ii sau femeile ncearc% s% limiteze participarea sexului opus. Cu toate acestea, cele mai multe func$ii sociale sunt mixte. Ceremoniile religioase sunt, de regul%, publice &i deschise deopotriv% pentru b%rba$i si pentru femei. Anumite ac$iuni religioase, a&a cum sunt confesiunea sau rug%ciunea personal% cer, totu&i, izolare. ! Condi$iile de via$&. Casele noastre sunt mp%r$ite n camere care pot fi nchise pentru alte persoane, iar membrii familiei au, adesea, camerele lor. Intr%m, de asemenea, n casele altora doar cu permisiunea acestora. ! Schimbarea statutului social. n cultura noastr%, de obicei, acesta este un eveniment public. Exemple de evenimente care schimb% statutul social includ alegerea ntr-o func$ie, c%s%toria etc. 2. Ce explica$ii pute$i da acestor asem%n%ri &i deosebiri? Dac% elevii au dificult%$i legate de aceast% ntrebare, ntreba$i-i ce efect au asupra deosebirilor de comportament n via$a personal% existente ntre dou% culturi, urm%toarele aspecte: ! factorii geografici sau climatici ! factorii demografici, ca de exemplu densitatea popula$iei ! factorii economici a&a cum sunt nevoile &i nivelul de dezvoltare ! tehnologia ! obiceiurile sociale. 3. R%spunsurile la ntrebarea num%rul 3 vor varia n func$ie de experien$ele individuale ale fiec%rui elev. 4. R%spunsurile la ntrebarea num%rul 4 vor varia n func$ie de experien$ele individuale ale fiec%rui elev.

49

D. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului din via$a personal& Fragmentul de text selectat pentru exerci$iul de stimulare a gndirii critice, din Manualul elevului, este din romanul lui George Orwell, O mie nou" sute opt zeci !i patru &i descrie o societate imaginar% n care un Partid Conduc%tor controleaz% gndirea &i ac$iunea uman%. Elevii vor lucra n grupuri de 3-4 elevi pentru a r%spunde la ntreb%rile din sec$iunea Ce crede$i voi? a exerci$iului. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului cu clasa. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile la ntreb%ri. Unele r%spunsuri ar putea s% includ% urm%toarele: 1. Ce ar dori oamenii din aceast& societate imaginar& s& p&streze secret? Elevii ar putea invoca diferite aspecte ale vie$ii personale. Exemplele ar putea include ac$iunile cuiva, conversa$iile din cas% precum &i obiecte fizice pe care cineva le-ar putea avea n cas%. 2. Cum ar trebui s& ncerce acest lucru? Elevii ar putea s% fac% specula$ii despre diferite moduri n care oamenii ar putea s% ncerce s% limiteze accesul altora la lucrurile pe care le p%streaz% secrete. Exemplele ar putea s% includ% ncercarea de a ie&i din raza vizual% a tele-ecranului, scrierea unor bilete n locul angaj%rii n conversa$ii precum &i ntlnirea n locuri unde ar fi mai pu$in probabil c% sunt v%zu$i. 3. Care sunt factorii care ar putea afecta comportamentul din via$a personal& a oamenilor din aceast& societate imaginar&? Elevii ar putea s% ncerce s% prezinte explica$ii &i s% identifice factorii care ar putea afecta n aceast% societate comportamentul oamenilor n via$a personal%. Exemplele ar putea include: ! valoarea redus% pe care cultura social% &i politic% pare s% o pun% pe via$a personal% ! efectul tehnologiei ! absen$a unor institu$ii &i demersuri politice legale care s% promoveze via$a personal%. E. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% scrie o scurt% povestire (maximum dou% pagini scrise de mn%). Cere$i-le s%-&i imagineze c% tr%iesc n viitor, ntr-o societate puternic

50

tehnologizat%. Cere$i-le s% imagineze dou% lucruri pe care ar dori s% le p%streze secrete. n povestire trebuie s% descrie pe scurt aceste lucruri, s% explice fa$% de cine &i cum doresc s% le $in% secrete. Povestirea trebuie s% descrie factorii care le afecteaz% comportamentul n via$a personal% pe care au imaginat-o. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei povestirile realizate. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.
Tabel privind via$a personal& a oamenilor Mehinacu Care sunt aspectele vie$ii personale? situa$ii sociale &i religioase deosebite, pentru b%rba$i casele oamenilor Fa$& de cine sunt $inute secrete? femeile din grup Cum sunt $inute secrete?

ceremoniile sunt $inute ntr-un loc unde accesul femeilor este limitat oricine nu locuie&te n cas% o regul% stipuleaz% c% o persoan% nu poate merge ntr-o cas% care nu-i apar$ine obiceiul interzice anumitor membri ai familiei s% mearg% n anumite zone ale casei sunt impuse bariere n jurul acelei persoane, astfel c% aceasta poate fi singur% o anumit% perioad% de vreme obiceiul cere ca o persoan% s% p%streze t%cerea atunci cnd cineva face ceva gre&it sau ilegal exist% zone secrete de sc%ldat

anumite zone n interiorul casei persoane care &i schimb% statutul social

anumi$i membri ai familiei

al$i membri ai grupului

conduit% rea - a face ceva gre&it sau ilegal

al$i membri ai grupului

sc%ldatul

al$i membri ai grupului

51

LEC!IA 6 CARE SUNT UNELE CONSECIN!E POSIBILE ALE VIE!II PERSONALE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Identificarea consecin$elor vie$ii personale Cere$i elevilor s% lucreze n grupuri de 3 - 5 elevi. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Identificarea consecin$elor vie$ii personale. Fiecare grup trebuie s% mp%rt%&easc% clasei lista cu beneficii &i costuri. Unele r%spunsuri ar putea s% includ% urm%toarele: 1. Constitu$ia Beneficii: ! oamenii se pot sim$i mai liberi s% fac% ceea ce vor n casa lor ! oamenii se pot sim$i n siguran$% n raport cu eventualitatea ca, f%r% motive ntemeiate, persoanele oficiale s% le invadeze casa ! oamenii pot dobndi un sens mai accentuat al individualit%$ii, autonomiei &i / sau al demnit%$ii personale ! garantarea vie$ii personale ar putea s% reduc% pericolul ca o societate s% devin% autoritar% sau chiar totalitar%. Costuri: ! garantarea vie$ii personale ar putea s% favorizeze pl%nuirea &i realizarea unor ac$iuni criminale ! poli$ia ar putea fi mpiedicat% n demersul de a aplica legea.

52

2. Registrele &colare Beneficii: ! elevii s-ar putea sim$i n siguran$% dac% al$i elevi nu au voie s% se uite n registrele care se refer% la ei ! profesorii &i consilierii care scriu n registrele &colare ar putea dispune de o mai mare libertate de a-&i exprima p%rerile ntr-o manier% mai deschis% &i mai sincer% ! dac% registrele &colare reprezint% o apreciere mai corect% a elevilor deoarece sunt $inute secrete, atunci personalul &colii le-ar putea folosi mai bine n activitatea cu elevii. Costuri: ! unii elevi ar putea s% fie sup%ra$i de faptul c% exist% registre despre ei la care nu au acces ! registrele &colare pot con$ine informa$ii incorecte care ar putea fi corectate dac% registrele ar fi f%cute publice. 3. Regula confiden$ialit%$ii avocatului Beneficii: ! clien$ii s-ar putea sim$i mai liberi s% discute faptele care au dus la situa$ia n care se afl%, ceea ce ar permite avocatului s%-i reprezinte mai bine ! clien$ii ar putea s% aib% mai mult% ncredere n avocatul lor. Costuri: ! autorit%$ile ndrept%$ite ar putea fi mpiedicate s% aib% acces la informa$ii pre$ioase legate de cel ce se face vinovat de comiterea unor infrac$iuni. 4. Pierderea suferit% de Camelia Beneficii: ! Camelia se poate sim$i mai liber% s%-&i exprime sentimentele n m%sura n care &tie c% nu o aude nimeni ! Camelia ar putea s% evite o situa$ie nepl%cut%, n m%sura n care nu ar plnge n fa$a altora. Costuri: ! prietenii Cameliei nu o pot consola dac% nu le spune ce s-a ntmplat

53

! Camelia s-ar putea sim$i singur% sau nstr%inat% dac% nu mp%rt%&e&te necazurile prietenilor ei ! prietenii Cameliei s-ar putea sup%ra de faptul de a fi exclu&i sau s-ar putea sim$i da$i afar% de toanele ei inexplicabile. Explica$i c%, cu toate c%, ntr-o anumit% situa$ie oamenii pot fi de acord cu beneficiile &i costurile vie$ii personale, ei ar putea s% nu fie de acord care beneficii sau costuri sunt cele mai importante. De exemplu, n cea de-a treia situa$ie considerat%, cei mai mul$i oameni ar fi de acord c% p%strarea secret% a informa$iei ar putea s% aib% drept cost mpiedicarea autorit%$ilor de a ob$ine o pre$ioas% informa$ie, dar are beneficiul de a permite o rela$ie sincer% ntre avocat &i client, rela$ie esen$ial% pentru protejarea drepturilor persoanei. Cu toate acestea, unii oameni ar putea s% cread% c% beneficiul ob$inerii informa$iei pentru a prinde un infractor este mai important dect costul de a pune n pericol drepturile unei persoane acuzate. C. Lectur& %i discu$ii Examinarea consecin$elor vie$ii personale. Beneficiile vie$ii personale Cere$i elevilor s% citeasc% paragrafele Examinarea consecin$elor vie$ii personale &i Beneficiile vie$ii personale. Scrie$i pe tabl% urm%toarele beneficii ale vie$ii personale: ! libertatea ! securitatea ! protejarea intereselor economice ! individualitatea ! creativitatea ! intimitatea. Cere$i clasei s% defineasc% fiecare beneficiu &i s% dea exemple care s% ilustreze fiecare defini$ie, pornind de la lecturi sau de la propria lor experien$%. D. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea beneficiilor vie$ii personale Cere$i elevilor s% lucreze pe perechi pentru a r%spunde la ntreb%rile din exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea beneficiilor vie$ii personale. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor.

54

E. Lectur& %i discu$ii Costurile vie$ii personale Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Costurile vie$ii personale din Manualul elevului. Scrie$i pe tabl% urm%toarele costuri ale vie$ii personale: ! nsingurarea %i alienarea ! pierderea stimul&rii %i dezvolt&rii intelectuale ! conduit& rea %i nelegiuiri ! costuri financiare ! lipsa responsabilit&$ii. Cere$i clasei s% defineasc% fiecare cost &i s% dea exemple care s% ilustreze fiecare defini$ie, pornind de la lecturi sau de la propria lor experien$%. F. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea costurilor vie$ii personale Cere$i elevilor s% lucreze pe perechi pentru a r%spunde la ntreb%rile din exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea costurilor vie$ii personale. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. G. ncheierea lec$iei Da$i fiec%rui elev sau unei perechi un articol de actualit%$i pe problema vie$ii personale din comunitatea sau din $ara voastr%. Elevii trebuie s% citeasc% articolele &i s% identifice consecin$ele posibile ale vie$ii personale. Cere$i-le s% caracterizeze fiecare consecin$% ca un beneficiu sau ca un cost. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei rezultatele activit%$ii lor. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

55

LEC!IA 7 CARE SUNT UNELE BENEFICII #I COSTURI ALE CONFIDEN!IALIT"!II?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei ntreba$i elevii dac% ei sau cineva cunoscut au ntlnit vreodat% o situa$ie n care cineva a fost p%rta& la informa$ii confiden$iale importante &i dac% au fost n situa$ia de a decide dac% dezv%luie informa$iile sau nu. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei experien$a lor, binen$eles, fiind aten$i s% nu compromit% dreptul cuiva la via$% personal%. ntreba$i elevii cum au decis, n alte situa$ii, ce s% fac%. Explica$i-le c% povestirea pe care o vor citi implic% o dilem% asem%n%toare. Cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Evaluarea beneficiilor %i costurilor vie$ii personale Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul Evaluarea beneficiilor &i costurilor vie$ii personale din Manualul elevului. Cere$i elevilor s% dea sugestii referitoare la modul n care evaluarea beneficiilor &i costurilor vie$ii personale ne poate ajuta s% lu%m decizii despre problemele vie$ii personale. Reaminti$i elevilor c% nainte de a lua decizii despre probleme legate de via$a personal%, avem nevoie s% decidem care consecin$e ale vie$ii personale sunt cele mai importante pentru noi. Reaminti$i-le c% ntr-o situa$ie particular%, oamenii pot s% nu fie de acord n ceea ce prive&te beneficiile &i costurile protej%rii vie$ii personale care sunt cele mai importante. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Delict %i confiden$ialitate Cere$i elevilor s% lucreze pe perechi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Delict &i confiden$ialitate. Fragmentul de text

56

prezentat Cazul dulapului &colii descrie o situa$ie n care un elev mp%rt%&e&te profesorului s%u informa$ii referitoare la persoana responsabil% pentru o serie de furturi din &coal%. Deoarece elevului i este team% pentru propria sa siguran$%, i cere profesorului s% p%streze confiden$iale informa$iile respective. Citi$i ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului cu clasa. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile la ntreb%rile de la sec$iunea Identificarea beneficiilor &i costurilor . Unele r%spunsuri pe care elevii le-ar putea da includ urm%toarele: 1. Face$i o list% cu patru sau cinci consecin$e posibile ale p%str%rii secretului de c%tre Bernard &i domnul Pitts. Beneficii: ! Bernard va avea ncredere n domnul Pitts &i se va sim$i mai liber s% discute cu el aceast% problem%, dar &i altele pe care vrea s% le p%streze secrete ! cei care au furat nu i vor face r%u lui Bernard dac% informa$ia este $inut% secret% ! domnul Pitts va evita pierderea respectului de sine care s-ar putea produce dac% dezv%luie secretul lui Bernard &i nu &i respect% promisiunea pe care i-a f%cut-o. Costuri: ! informa$iile despre cei care au comis furtul nu vor ajunge la autorit%$ile responsabile de aplicarea legii, a&a cum sunt directorul &colii &i poli$ia ! cei care au furat vor continua s% fure ! Bernard &i domnul Pitts nu &i vor ndeplini responsabilitatea s% dezv%luie informa$ia altor elevi, autorit%$ilor din &coal% &i poli$iei ! Bernard &i domnul Pitts se vor sim$i, fiecare, vinova$i, ru&ina$i sau &i vor pierde respectul de sine ca urmare a sentimentului c% nu fac ceea ce este drept. 2. Scrie$i un B lng% fiecare consecin$% pe care o considera$i un beneficiu &i un C lng% fiecare cost. Elevii vor urm%ri propria lor judecat% n ncercarea de a r%spunde la aceast% ntrebare.

57

3. Ce crede$i c% va face domnul Pitts n aceast% situa$ie? Ce va face Bernard? ncuraja$i elevii s%-&i sus$in% r%spunsurile cu elemente din povestire &i cu propria analiz% beneficiu / cost n ceea ce prive&te consecin$ele p%str%rii secrete a informa$iei referitoare la furturile din &coal%. D. ncheierea lec$iei Pentru a ncheia lec$ia, cere$i elevilor s% scrie un sfr&it la povestirea Cazul dulapului &colii n care s% adopte &i s% apere o pozi$ie prin care personajele trebuie s% rezolve dilema. Instrui$i-i s% includ% n povestirea lor o discu$ie asupra consecin$elor vie$ii personale n aceast% situa$ie, identificnd beneficiile &i costurile fiec%rei consecin$e. Dac% elevii $in jurnale personale, aceast% tem% poate fi scris% n jurnal. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei sfr&itul propus povestirii. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

58

LEC!IA 8 CARE SUNT UNELE BENEFICII #I COSTURI ALE P"STR"RII UNUI SECRET DE C"TRE UN GUVERN?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei ntreba$i elevii dac% &tiu sau dac% au auzit de vreo situa$ie n care o institu$ie, ca de exemplu, o corpora$ie sau o agen$ie guvernamental% au p%strat secret% o informa$ie fa$% de consumatori sau fa$% de public. ntreba$i elevii cum ar decide ce s% fac% ntr-o asemenea situa$ie. Explica$i-le c% povestirea pe care urmeaz% s% o citeasc% implic% o dilem% asem%n%toare. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Examinarea vie$ii particulare guvernamentale Exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea vie$ii particulare guvernamentale din Manualul elevului implic% un joc de rol &i o audiere n fa$a Administra$iei Alimenta$iei &i Medicamentelor. Scopul audierii este de a stabili dac% agen$ia trebuie s% spun% sau nu, publicului, c% se desf%&oar% o investiga$ie a unui medicament care provoac% somn, accesibil f%r% prescrip$ie medical%. Fragmentul de text prezentat Tablete <<visa$i dormind>>, descrie detaliile acestei dispute imaginare. Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Examinarea vie$ii particulare guvernamentale din Manualul elevului. Cere$i elevilor s% relateze faptele din aceast% disput%, identificnd aspectul ce $ine de via$a particular%, cine vrea s% p%streze informa$ia secret% &i de ce doresc s% o $in% secret%. Cere$i elevilor s% descrie cum p%streaz% guvernul via$a particular%. Scrie$i r%spunsurile pe tabl%. Cere$i elevilor clasei s% identifice consecin$ele men$inerii secretului n aceast% situa$ie. Scrie$i r%spunsurile pe tabl%. Unele dintre r%spunsurile elevilor pot include urm%toarele aspecte:

59

! compania de medicamente nu va pierde clien$ii &i banii ! oamenii ar putea s% continue s% ia pastile de somn &i s% aib%, n continuare, dureri de cap ! oamenii nu ar putea aduce informa$ii care s% se dovedeasc% utile pentru A.A.M., n realizarea investiga$iei ! publicul nu ar avea nici un mijloc s% monitorizeze desf%&urarea investiga$iei ! n general, companiile nu vor fi tentate s% intre n conflict cu afacerile concuren$ilor lor, determinnd f%r% un motiv major, investigarea produselor competitorilor. L%sa$i pe tabl% lista consecin$elor vie$ii personale pentru ca elevii s% le poat% folosi n timpul preg%tirii lor pentru participarea la jocul de rol. Scrie$i pe tabl% cele patru roluri: ! cet%$enii ! compania de medicamente ! Asocia$ia na$ional% a proprietarilor de farmacii ! Administra$ia Alimenta$iei &i Medicamentelor. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru preg%tirea &i participarea la audiere, Jocul de rol din Manualul elevului. Verifica$i dac% elevii au n$eles instruc$iunile pentru preg%tirea &i participarea la aceast% activitate. mp%r$i$i clasa n cele patru grupuri scrise pe tabl%. Acorda$i elevilor suficient timp pentru preg%tire, naintea nceperii audierii. C. ncheierea lec$iei Pentru a ncheia lec$ia, cere$i elevilor s% stabileasc% dac% A.A.M. va difuza informa$ia cerut% de public sau nu. Cere$i-le s%-&i sus$in% pozi$iile f%cnd apel la aspecte abordate n jocul de rol. Clasa trebuie s% evalueze prezent%rile f%cute de grupuri, cernd elevilor s% identifice argumente tari &i argumente slabe pentru fiecare fa$et% a problemei. Cere$i elevilor s% explice de ce grupuri diferite au luat pozi$ii diferite n aceast% situa$ie, asupra beneficiilor &i costurilor vie$ii personale. Unele r%spunsuri ar putea s% includ% urm%toarele: ! pentru ap%rarea intereselor economice ! pentru cre&terea valabilit%$ii informa$iei referitoare la produs

60

! pentru cre&terea valabilit%$ii informa$iei pentru echipa care face investiga$ia ! pentru cre&terea responsabilit%$ii agen$iei &i companiei n raport cu consumatorii. ncheia$i reamintind clasei importan$a consider%rii diferitelor puncte de vedere, al%turi de cel personal, atunci cnd se gndesc la beneficiile &i costurile vie$ii personale. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

61

LEC!IA 9 CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE N ABORDAREA PROBLEMELOR SPECIFICE VIE!II PERSONALE?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i clasei s% descrie un conflict din &coala sau din comunitatea voastr% care s% implice via$a personal%. Cere$i elevilor s% sugereze tipul de informa$ie de care au nevoie pentru a analiza &i pentru a rezolva conflictul. Reaminti$i elevilor clasei c% n timpul acestei lec$ii vor nv%$a un set de metode care s%-i ajute s% rezolve un conflict care vizeaz% via$a personal%. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Cnd i este permis guvernului s& tulbure via$a personal& a casei voastre? Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Cnd i este permis guvernului s% tulbure via$a personal% a casei voastre?. Cere$i elevilor s% identifice cteva valori &i interese discutate n fragmentul de text citit care ar putea s% intre n conflict cu dreptul la via$% personal% n interiorul casei, nscris n Constitu$ie. ntreba$i elevii de ce ar putea s% fie important s% decidem cnd trebuie s% sus$inem via$a personal% sau cnd ar trebui s% accept%m alte valori sau interese. Ajuta$i-i s% n$eleag% urm%toarele: ! via$a personal% ar putea s% fie mijlocul de a favoriza alte valori a&a cum sunt libertatea, intimitatea, individualitatea, creativitatea &i ncrederea ! via$a personal% ar putea s% intre n conflict cu alte valori &i interese importante, a&a cum sunt dreptul de a &ti &i necesitatea de a dobndi informa$ii pentru a-i prinde pe cei care ncalc% legea. Deoarece tr%im ntr-o democra$ie constitu$ional%, cet%$enii au dreptul s% participe la luarea deciziilor referitoare la dreptul lor &i al celorlal$i la via$%

62

personal%. Accentua$i importan$a cunoa&terii subiectului pentru a participa la discu$ii n cuno&tin$% de cauz%. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea valorilor %i intereselor aflate n contradic$ie Cere$i elevilor s% lucreze pe grupuri pentru a r%spunde la ntreb%rile din cadrul exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Identificarea valorilor &i intereselor aflate n contradic$ie. Fragmentul de text John Barnes descrie cum anume via$a personal% este o parte important% a vie$ii unui cet%$ean american, numit John Barnes. Cu toate acestea, Barnes este b%nuit de a fi conduc%torul unei bande de infractori. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor la ntreb%rile din sec$iunea Ce crede$i voi?, a exerci$iului. D. Lectur& %i discu$ii Instrumente intelectuale: lucruri de luat n considerare n analiza problemelor vie$ii personale Explica$i c% urm%toarele cteva exerci$ii ajut% elevii s% devin% con&tien$i de considera$iile &i metodele utile n analizarea, evaluarea &i luarea deciziilor referitoare la problemele vie$ii personale. Scrie$i pe tabl% cele patru considera$ii relevante, n multe situa$ii, n rezolvarea conflictelor cu privire la via$a personal%: ! consim$&mntul ! legalitatea ! obliga$iile legale ! obliga$iile morale. Explica$i c% aceste considera$ii se refer% la anumite conflicte referitoare la via$a personal% care, n condi$ii deosebite, pot influen$a deciziile despre modul de rezolvare a conflictului. De exemplu, dac% poli$ia a ob$inut, pe cale legal%, mandat de perchezi$ie pentru a perchezi$iona o anumit% cas%, atunci aceste condi$ii deosebite dau poli$iei dreptul legal de a nc%lca, n acest mod determinat, via$a personal% a cuiva. Introduce$i conceptul de instrument intelectual. Cere$i elevilor s% citeasc% sec$iunea Instrumente intelectuale: lucruri de luat n considerare n analiza problemelor vie$ii personale din Manualul elevului. Cere$i elevilor s%

63

defineasc% &i s% dea exemple din fragmentul de text citit, care s% ilustreze cele patru considera$ii relevante scrise pe tabl%. E. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea considera$iilor relevante Cere$i elevilor s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea considera$iilor relevante din Manualul elevului. Fragmentul de text selectat Cercetarea descrie un caz dezb%tut de Curtea Suprem% de Justi$ie a Statelor Unite, Chimel mpotriva statului California, referitor la perchezi$ionarea casei lui Chimel, legat% de arestarea lui pentru o spargere. Cere$i elevilor s% identifice faptele din situa$ia relatat%, a&a cum sunt urm%toarele: ! cine dorea n cazul respectiv via$% personal% ! ce doreau s% p%streze secret ! cum au ncercat s%-&i apere via$a personal% ! de ce doreau via$% personal% ! cine a dorit s% ncalce via$a personal% ! cum au nc%lcat via$a personal% ! de ce doreau s% ncalce via$a personal%. Scrie$i r%spunsurile elevilor pe tabl%. L%sa$i-le pe tabl% pentru a fi folosite n ncheierea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice din aceast% lec$ie Folosirea instrumentelor intelectuale pentru dezvoltarea unei pozi$ii. Cere$i elevilor s% lucreze n grupuri formate din 3 - 5 elevi, pentru a r%spunde la ntreb%rile de la sec$iunea Ce crede$i voi?, a exerci$iului. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. Unele r%spunsuri ar putea include: 1. Au consim$it domnul sau doamna Chimel la cercetarea casei lor de c&tre poli$ie? So$ia lui Chimel i-a l%sat pe ofi$eri s% intre n cas%. Chimel a obiectat atunci cnd ofi$erii au cerut permisiunea s% se uite n jur. 2. Avea poli$ia dreptul legal de a cerceta casa familiei Chimel? Ar putea fi o justificare legal% cercetarea unei persoane re$inute precum &i a zonei unde ar fi putut s% fie ascuns% o arm%. Cu toate acestea, poli$ia nu avea dreptul legal s% cerceteze casa deoarece nu avea mandat de perchezi$ie. 3. Avea poli$ia obliga$ia legal& de a nu cerceta casa familiei Chimel? Poli$ia avea obliga$ia legal% de a respecta Constitu$ia, ceea ce cerea ob$inerea unui mandat de perchezi$ie nainte de cercetarea casei lui Chimel.

64

4. Avea poli$ia obliga$ia moral& de a nu cerceta casa familiei Chimel? Poli$ia putea s%-l cerceteze pe Chimel &i zonele din jurul lui, dar nu restul casei, asigurnd astfel propria lor securitate, f%r% a intra n mod nenecesar n conflict cu via$a personal% a lui Chimel. F. Lectur& %i discu$ii Instrumente intelectuale: o procedur& pentru analizarea problemelor vie$ii personale Cere$i elevilor s% citeasc% Instrumente intelectuale: o procedur% pentru analizarea problemelor vie$ii personale. n timp ce elevii citesc fragmentul, scrie$i pe tabl% procedura n cinci pa&i pentru analizarea problemelor vie$ii personale: 1. Identifica$i persoana care cere o via$& personal&. 2. Identifica$i persoanele care doresc s& ncalce via$a personal& a cuiva. 3. Analiza$i considera$iile relevante. 4. Evalua$i mijloacele alternative de a aborda problema. 5. Adopta$i %i ap&ra$i o pozi$ie. Cere$i elevilor s% identifice informa$ia necesar% n fiecare din cei cinci pa&i. G. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Folosirea instrumentelor intelectuale pentru dezvoltarea unei pozi$ii Cere$i elevilor s% lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru a aplica procedura n cinci pa&i pentru analizarea problemelor vie$ii personale n cazul Chimel mpotriva statului California. Distribui$i fiec%rui elev o copie a tabelului Instrumente intelectuale pentru dezvoltarea unei pozi$ii legate de o problem% a vie$ii personale de la pagina urm%toare a acestui ghid. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului. Elevii trebuie s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. H. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

65

Instrumente intelectuale pentru dezvoltarea unei pozi$ii legate de o problem& a vie$ii personale 1. Identifica$i persoana care cere o via$& personal&: ! A cui cerere la via$% personal% a fost pus% n pericol n acest caz? ! Ce obiecte dorea persoana s% $in% secrete? ! Cum putea persoana s% p%streze secrete aceste obiecte? ! De ce voia persoana s% p%streze secrete aceste obiecte? 2. Identifica$i persoanele care doresc s& ncalce via$a personal& a cuiva: ! Cine dorea s% limiteze sau s% ncalce via$a personal% a celeilalte persoane? ! Cum a nc%lcat acea persoan% via$a personal% a celeilalte persoane? ! De ce voia acea persoan% s% ncalce via$a personal% a celeilalte persoane? 3. Analiza$i considera$iile relevante: ! A consim$it persoana la nc%lcarea vie$ii ei personale? Explica$i-v% r%spunsul. ! Avea persoana care a nc%lcat via$a personal% a celeilalte persoane dreptul legal de a face acest lucru? De ce da, sau de ce nu? ! Avea persoana care a nc%lcat via$a personal% a celeilalte persoane, obliga$ia legal% de a nu face acest lucru? De ce da, sau de ce nu? ! Avea persoana care a nc%lcat via$a personal% a celeilalte persoane, obliga$ia moral% de a nu face acest lucru? De ce da, sau de ce nu? 4. Evalua$i mijloacele alternative de a aborda problema: ! Care sunt costurile &i beneficiile recunoa&terii cererii persoanei la via$% personal%? ! Care sunt costurile &i beneficiile respingerii cererii la via$% personal%? ! Care sunt mijloacele alternative pe care le putea folosi persoana care a nc%lcat via$a personal% a celeilalte persoane, pentru a aduna informa$iile de care avea nevoie? ! Care sunt beneficiile fiec%ruia dintre aceste mijloace? ! Care sunt costurile fiec%ruia dintre aceste mijloace? 5. Adopta$i %i ap&ra$i o pozi$ie: Ce punct de vedere a$i lua, n acest caz, pe problemele vie$ii personale? Explica$i r%spunsul.

66

LEC!IA 10 CE FEL DE CONFLICTE CU PRIVIRE LA VIA!A PERSONAL" POT S" APAR" PRIN APLICAREA LEGII?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Exersarea instrumentelor intelectuale Cere$i elevilor s% lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru a realiza exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Exersarea instrumentelor intelectuale. Citi$i ndrum%rile pentru a realiza exerci$iul cu clasa. Fragmentul de text prezentat Ochiul din p%dure descrie un conflict care a ap%rut n momentul n care Departamentul de exploatare a p%durilor din California &i-a propus s% extind% un program de instalare n p%dure a unor camere ascunse de luat vederi pentru a ajuta la prinderea incendiatorilor. Diferite persoane care merg n p%dure sunt preocupate de faptul c% aceste camere vor nc%lca via$a lor personal%. C. Lectur& %i discu$ii Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o pozi$ie nainte ca elevii s% nceap% s% lucreze exerci$iul pentru stimularea gndirii critice, revede$i procedura n cinci pa&i Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o pozi$ie din Manualul elevului. Pute$i cere elevilor s% r%spund% la ntreb%ri pe o foaie separat% de hrtie sau pute$i s% da$i fiec%rui elev o copie a tabelului cu Instrumente intelectuale pentru dezvoltarea unei pozi$ii legate de o problem% a vie$ii personale de la pag. 66, a acestui ghid.

67

D. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor la ntreb%rile cuprinse n procedura n cinci pa&i, Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o pozi$ie. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

68

LEC!IA 11 CE FEL DE CONFLICTE CU PRIVIRE LA VIA!A PERSONAL" POT S" APAR" DIN CAUZA NCERC"RILOR GUVERNULUI DE A ETICHETA OAMENII?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Etichetele %i via$a personal& Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul Etichetele &i via$a personal% din Manualul elevului. ntreba$i elevii de ce cred c% a obliga o persoan% s% poarte un simbol religios ar putea s% vin% n conflict cu via$a personal% a acesteia. Cere$i-le s% dea alte exemple din fragmentul citit sau din experien$a personal% din care s% reias% c% obligarea oamenilor s% poarte etichete intr% n conflict cu via$a personal% a acestora. Cere$i elevilor s% formuleze argumente prin care s% sus$in% c% persoanelor vinovate de infrac$iuni trebuie s% le fie protejate drepturile la via$% personal%. ntreba$i elevii dac% etichetarea celor care comit infrac$iuni este un mod corect &i n$elept al societ%$ii de a pedepsi &i de a se proteja de cei care nu respect% legea. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Etichetarea criminalilor condamna$i Cere$i elevilor s% lucreze pe perechi pentru realizarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Etichetarea criminalilor condamna$i. Fragmentul de text selectat descrie un proiect de lege, propus de adunarea legislativ%, care cere ca toate persoanele vinovate de comiterea unei infrac$iuni grave s% poarte un semn distinctiv pentru identificarea infrac$iunii comise. Citi$i cu clasa ndrum%rile pentru realizarea exerci$iului. Explica$i c% aceast% activitate este preg%tirea pentru participarea la un joc de rol referitor la o dezbatere legislativ%.

69

D. Lectur& %i discu$ii Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o pozi$ie nainte ca elevii s% nceap% s% lucreze exerci$iul pentru stimularea gndirii critice, revede$i cu clasa procedura n cinci pa&i Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o pozi$ie din Manualul elevului. Elevii pot s% r%spund% la ntreb%ri pe o foaie separat% de hrtie sau pute$i da fiec%rui elev o copie a tabelului cu Instrumente intelectuale pentru dezvoltarea unei pozi$ii legate de o problem% a vie$ii personale, la pag. 66, a acestui ghid. Cere$i elevilor s% mp%rt%&easc% clasei r%spunsurile lor. E. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Joc de rol ntr-o dezbatere legislativ& Scrie$i pe tabl% cele trei roluri prezentate n dezbaterea legislativ%: ! legislator din zone urbane ! legislator din zone suburbane ! legislator din zonele rurale. Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul Joc de rol ntr-o dezbatere legislativ% din Manualul elevului. Revede$i cu clasa cele trei roluri &i instruc$iunile pentru participarea la dezbaterea legislativ%. mp%r$i$i clasa n grupuri reprezentnd cele trei roluri. Acorda$i grupurilor timp suficient pentru a discuta problemele &i pentru ca legislatorii individuali s%-&i preg%teasc% punctul de vedere, respectiv dac% sus$in sau nu proiectul de lege propus. Unii elevi pot s% preg%teasc% amendamente la proiectul de lege pentru a le introduce n timpul dezbaterii. n preg%tirea rolurilor lor, ncuraja$i-i pe elevi s% foloseasc% informa$iile pe care le-au strns utiliznd instrumentele intelectuale prin procedura n cinci pa&i. F. ncheierea lec$iei n ncheierea dezbaterii, vota$i, cernd elevilor s% exprime prin vot dac% sus$in sau dac% se opun proiectului de lege a&a cum a fost amendat. Cere$i elevilor s% explice de ce au luat diferite pozi$ii pe aceast% problem% a vie$ii personale. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

70

III. RESPONSABILITATEA

LEC!IA 1 CE ESTE RESPONSABILITATEA?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% scrie cinci dintre cele mai obi&nuite responsabilit%$i pe care le au. Apoi, cere$i-le s% identifice: ! premiile (recompensele) pe care le pot primi pentru ndeplinirea responsabilit%$ilor ! penalit&$ile pe care le-ar putea primi pentru nendeplinirea responsabilit%$ilor ! sursele fiec%rei responsabilit%$i. Cere$i elevilor s% explice care ar putea fi, pentru alte persoane consecin$ele ndeplinirii sau nu a responsabilit%$ii. Cere$i elevilor s% listeze cinci responsabilit%$i pe care alte persoane le au fa$% de ei, iar apoi s% explice care ar putea fi consecin$ele ndeplinirii sau nu a responsabilit%$ilor acestor persoane fa$% de ei. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i clasei s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Ce este responsabilitatea? Solicita$i elevilor s% citeasc% paragraful Ce este responsabilitatea? din Manualul elevului. Ajuta$i elevii s% n$eleag% defini$ia responsabilit%$ii. Cere$i elevilor s% identifice exemple din activitatea lor cu privire la datoria de a face un anumit lucru. De asemenea, cere$i-le s% identifice exemple referitoare la datoria sau obliga$ia de a nu face un anumit lucru.

71

Cere$i elevilor s% identifice cteva premii sau beneficii ob$inute ca urmare a ndeplinirii responsabilit%$ilor precum &i cteva penalit&$i sau pedepse care ar putea fi impuse de nendeplinirea responsabilit%$ilor. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilit&$ilor Pune$i elevii s% lucreze individual sau cu un partener pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilit%$ilor din Manualul elevului. Citi$i recomand%rile pentru completarea exerci$iului &i discuta$i ntreb%rile cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?. Dup% ce elevii au completat exerci$iul, cere$i-le s% prezinte r%spunsurile, clasei. Scrie$i r%spunsurile pe tabl% &i face$i un mic comentariu pe marginea lor. D. Lectur& %i discu$ii De ce este important& responsabilitatea? Cere$i clasei s% citeasc% paragraful De ce este important% responsabilitatea?. Trece$i, apoi, n revist% ntreb%rile cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?. Pute$i stabili o perioad% de timp pentru ca elevii s%-&i preg%teasc% r%spunsurile sau pute$i da exerci$iul ca tem% pentru acas%. Cere$i elevilor s% prezinte clasei munca lor. E. ncheierea lec$iei Pentru a concluziona, ncuraja$i elevii s% se gndeasc% la posibilitatea inexisten$ei cuvntului responsabilitate &i s% r%spund% la ntreb%ri de genul: Cum ar fi via$a - acas%, la &coal%, n comunitate - dac% nimeni nu ar accepta sau nu ar ndeplini responsabilit%$i c%tre alte persoane?. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

72

LEC!IA 2 CARE SUNT CTEVA DINTRE SURSELE RESPONSABILIT"!II?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Prezenta$i elevilor o ilustra$ie sau o scurt% povestire legat% de o responsabilitate &i apoi cere$i-le s% identifice responsabilitatea la care v-a$i referit (sau care este prezentat% n imagine), s% precizeze c%tre cine este exercitat% &i, dac% este posibil, sursa responsabilit%$ii. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei ruga$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Sursele responsabilit&$ii Solicita$i elevilor s% citeasc% paragraful Sursele responsabilit%$ii din Manualul elevului. Scrie$i pe tabl% urm%torii termeni: 1. promisiune 2. sarcin% de lucru (tem%) 3. func$ie (post) 4. profesie 5. obicei 6. datorie civic% 7. principiu moral. Cere$i elevilor s% explice fiecare dintre sursele obi&nuite ale responsabilit%$ii &i s% identifice exemple pentru ilustrarea fiec%rei surse. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c% o promisiune presupune obliga$ia de a o respecta sau ndeplini, c% promisiunile pot lua forma unui contract sau o n$elegere legal% &i c% atunci cnd oamenii promit ceva, ei consimt s% ndeplineasc% acea obliga$ie. Discuta$i cu clasa despre modul n care oamenii &i pot asuma responsabilit%$i. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c% oamenii pot s%-&i asume diferite responsabilit%$i n mod voluntar (de exemplu, promisiunile). Alte

73

responsabilit%$i pot fi determinate (primite) de la al$i oameni (de exemplu temele sau legile). Unele responsabilit%$i pot fi n mic% m%sur% rezultatul unei alegeri personale &i pot fi determinate de obiceiuri, tradi$ii, profesie, datorii civice, principii morale. Deseori, pot fi combinate mai multe modalit%$i pentru asumarea responsabilit%$ilor. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilit&$ilor Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilit%$ilor din Manualul elevului. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i revede$i ntreb%rile. Stabili$i timpul de lucru. Dup% ce elevii au completat exerci$iul, cere$i-le s% prezinte r%spunsurile clasei. Scrie$i r%spunsurile pe tabl% &i face$i un mic comentariu pe marginea lor. D. ncheierea lec$iei Solicita$i elevilor s% realizeze un desen care s% ilustreze o responsabilitate pe care o alt% persoan% o are fa$% de ei. Cere$i-le s% explice: ! sursa acestei responsabilit%$i ! modul de asumare a responsabilit%$ii (voluntar, cerut de o alt% persoan% sau impus n virtutea altor surse ale responsabilit%$ii) ! ce premii sau penalit%$i pot fi asociate responsabilit%$ii. Cere$i elevilor s% prezinte clasei desenele realizate.

74

LEC!IA 3 CUM PUTE!I EXAMINA RESPONSABILIT"!ILE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, solicita$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Recompense %i penalit&$i asociate responsabilit&$ilor Ruga$i elevii s% citeasc% paragraful Recompense &i penalit%$i asociate responsabilit%$ilor. Cere$i elevilor s% examineze tabelul Analiza responsabilit%$ilor. Discuta$i cu clasa despre scopul &i necesitatea folosirii instrumentelor intelectuale n luarea deciziilor cu privire la responsabilitate. Folosi$i aceste instrumente ca ghid pentru discutarea instrumentelor intelectuale. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilit&$ilor Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilit%$ilor din Manualul elevului. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a tabelului Analiza responsabilit%$ilor. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului. Revede$i cu clasa ntreb%rile cuprinse n tabel. Stabili$i un interval de timp pentru completarea tabelului. Cere$i elevilor s% prezinte r%spunsurile, clasei.

75

D. ncheierea lec$iei mp%r$i$i clasa n grupuri de cte 3 - 5 elevi. Distribui$i fiec%rui grup ziare &i/sau reviste. Cere$i elevilor s% selecteze articole care descriu situa$ii n care oamenii &i ndeplinesc sau nu responsabilit%$ile. Cere$i elevilor s% identifice: ! responsabilit%$ile ! fa$% de cine se exercit% responsabilitatea ! sursele responsabilit%$ii ! premiile sau penalit%$ile posibile pentru ndeplinirea sau nendeplinirea responsabilit%$ilor. Cere$i elevilor s% prezinte articolele clasei. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

76

LEC!IA 4 CARE SUNT CONSECIN!ELE NDEPLINIRII RESPONSABILIT"!ILOR?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% identifice responsabilit%$i care i intereseaz%, dar pe care nu sunt siguri c% ar dori s% &i le asume. Responsabilit%$ile se pot referi la de$inerea unui animal de cas% sau luarea unui serviciu dup% ore. Scrie$i cteva dintre r%spunsuri pe tabl%. Pentru fiecare r%spuns, cere$i elevilor s% descrie responsabilitatea &i rezultatele posibile ale ndeplinirii acesteia. Cere$i elevilor s% se gndeasc% n ce m%sur% aceste rezultate sunt avantaje sau dezavantaje. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, solicita$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Beneficii %i costuri Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Beneficii &i costuri. Discuta$i cu clasa cele trei p%r$i ale paragrafului. Discuta$i beneficiile fa$& de al$ii. Scrie$i pe tabl% urm%torii termeni: ! anticipare ! protec$ie ! eficien$& ! cinste (corectitudine). Cere$i elevilor s% descrie termenii &i s% identifice exemple din experien$a lor care s% ilustreze fiecare termen. Discuta$i beneficiile persoanelor care %i ndeplinesc responsabilit&$ile. Scrie$i pe tabl% urm%torii termeni: ! independen$& ! respect de sine ! acceptare %i aprobare ! c%tig n cuno%tin$e, deprinderi %i experien$& ! recunoa%tere (apreciere), func$ii sau bani (plat&).

77

Cere$i elevilor s% descrie termenii &i s% identifice exemple din experien$a lor care s% ilustreze fiecare termen. Discuta$i costurile pentru persoanele care %i ndeplinesc responsabilit&$ile. Scrie$i pe tabl% urm%torii termeni: ! efort ! sacrificarea altor interese ! resentimente ! teama de e%ec ! incorectitudine. Cere$i elevilor s% descrie termenii &i s% identifice exemple din experien$a lor care s% ilustreze fiecare termen. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea consecin$elor ndeplinirii responsabilit&$ilor Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Examinarea consecin$elor ndeplinirii responsabilit%$ilor din Manualul elevului. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului. Stabili$i un interval de timp pentru completarea tabelului. Cere$i elevilor s% prezinte clasei rezultatul muncii lor. D. ncheierea lec$iei Prezenta$i elevilor o imagine care s% sugereze consecin$ele ndeplinirii responsabilit%$ilor. Cere$i elevilor s% identifice aceste consecin$e. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. Cere$i elevilor s% identifice ce fel de consecin$e sunt: ! beneficiu pentru al$ii ! beneficiu pentru persoanele care &i ndeplinesc responsabilit%$ile ! costuri pentru persoanele care &i ndeplinesc responsabilit%$ile. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

78

LEC!IA 5 CUM PUTEM DECIDE DAC" BENEFICIILE OB!INUTE N URMA ASUM"RII RESPONSABILIT"!II DEP"#ESC COSTURILE ACESTEIA?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, solicita$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Evaluarea importan$ei relative a beneficiilor %i costurilor Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Evaluarea importan$ei relative a beneficiilor &i costurilor din Manualul elevului. Ajuta$i elevii s% n$eleag% termenul importan$& relativ& &i motivele pentru care oamenii pot avea puncte de vedere diferite n leg%tur% cu importan$a beneficiilor &i costurilor ndeplinirii responsabilit%$ilor n situa$ii specifice. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea beneficiilor %i costurilor Acest exerci$iu ofer% informa$ii de baz% necesare pentru simularea unei &edin$e publice. Cere$i clasei s% citeasc% situa$ia imaginar% prezentat%. Textul Controversa privind parcul public descrie posibilele consecin$e ale adopt%rii unui proiect de lege cu privire la amenajarea unei sta$iuni turistice. Discuta$i cu clasa urm%toarele ntreb%ri: ! Ce noi responsabilit&$i are n vedere statul? Elevii ar trebui s% recunoasc% faptul c% statul se gnde&te s%-&i asume toate responsabilit%$ile necesare pentru ntre$inerea parcului natural. ! Care ar fi consecin$ele asum&rii acestor responsabilit&$i? Elevii ar trebui s% identifice &i s% descrie consecin$ele asum%rii acestor responsabilit%$i, incluznd urm%toarele: - cheltuirea unor sume mari de bani

79

- problemele legate de contractarea sau supravegherea construirii facilit%$ilor planificate - necesitatea unor mbun%t%$iri, cum ar fi, un drum mai lat - efectele negative asupra mediului natural - cre&terea posibilit%$ii de acces a unui num%r mare de oameni n mediul natural - noi locuri de munc% - crearea unor facilit%$i pentru recreere. ! Care dintre consecin$e ar putea fi considerate beneficii? Care ar putea fi considerate costuri? Elevii ar putea clasifica fiecare consecin$% n categoria beneficiilor sau costurilor &i ar trebui s% explice motivele care au stat la baza respectivei clasific%ri. D. Lectur& %i discu$ii Preg&tirea %i desf&%urarea %edin$ei publice Scrie$i pe tabl% urm%toarele roluri pentru participan$ii la &edin$a public%: ! Administra$ia parcurilor &i zonelor turistice ! Locuitori ai regiunii ! Asocia$ia pentru protec$ia animalelor s%lbatice ! Asocia$ia gardienilor publici ! Asocia$ia pentru protec$ia copiilor. Citi$i cu clasa paragraful Preg%tirea &edin$ei publice. Ajuta$i elevii s% n$eleag% modul de participare la activitate. Revede$i apoi Agenda &edin$ei publice din manual. Citi$i instruc$iunile necesare preg%tirii fiec%rui grup. Aloca$i suficient timp pentru grupuri pentru a r%spunde la ntreb%ri &i pentru a-&i preg%ti prezent%rile. Dac% hot%r$i s% invita$i o personalitate public% la activitate, ruga$i-o s%-i ajute pe elevi n preg%tirea prezent%rilor &i apoi s% participe la &edin$a public%. Aceast% personalitate ar putea participa la stabilirea concluziilor dezbaterii. E. ncheierea lec$iei n ncheierea adun%rii publice, cere$i membrilor administra$iei parcurilor &i zonelor turistice s%-&i prezinte concluziile n leg%tur% cu recomandarea adopt%rii Proiectului de lege n forma ini$ial%, modificarea sau respingerea proiectului de lege.

80

Cere$i membrilor administra$iei parcurilor s% precizeze care dintre argumentele prezentate au fost mai conving%toare. n ce situa$ii ar fi nevoie de argumente suplimentare? Discuta$i cu clasa n leg%tur% cu importan$a relativ% acordat% de fiecare grup beneficiilor &i costurilor ndeplinirii responsabilit%$ilor n aceast% situa$ie. Discuta$i despre necesitatea de a analiza consecin$ele ndeplinirii responsabilit%$ilor atunci cnd decidem dac% ne asum%m sau nu o responsabilitate. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei .

81

LEC!IA 6 CUM AR TREBUI S" ALEAG" O PERSOAN" N CAZUL UNOR RESPONSABILIT"!I AFLATE N COMPETI!IE CU VALORI #I INTERESE?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% identifice cteva situa$ii n care au avut de ndeplinit mai multe responsabilit%$i, dar pe care nu au putut s% le ndeplineasc%. Scrie$i cteva dintre aceste responsabilit%$i aflate n competi$ie, pe tabl%. Cere$i elevilor s% explice cum au decis ce responsabilit%$i s% ndeplineasc% &i pe care s% nu le ndeplineasc%. Ce alte elemente ar putea fi luate n calcul n leg%tur% cu situa$iile descrise? n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, solicita$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Ce fel de conflicte ar putea s& apar& atunci cnd sunt ndeplinite responsabilit&$ile? Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Ce fel de conflicte ar putea s% apar% atunci cnd sunt ndeplinite responsabilit%$ile?. Cere$i elevilor s% identifice dou% tipuri obi&nuite de conflicte ce pot s% apar% atunci cnd oamenii au de f%cut alegeri n leg%tur% cu ndeplinirea responsabilit%$ilor. Scrie$i r%spunsurile pe tabl%. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c% uneori dou% sau mai multe responsabilit%$i pot fi n conflict deoarece oamenii nu le pot ndeplini sau nu le pot ndeplini n acela&i timp. Cere$i elevilor s% ilustreze acest tip de conflict identificnd exemple din experien$a lor. De asemenea, ajuta$i elevii s% n$eleag% c% n alte situa$ii ar putea s% apar% un conflict ntre responsabilit%$i &i alte valori &i interese pe care ei le au. Prezenta$i elevilor o imagine care s% sugereze acest tip de situa$ii. Cere$i-le s% r%spund% la urm%toarele dou% ntreb%ri: ! Ce valori sunt sugerate n imagine? ! Care sunt unele dintre valorile voastre?

82

Cere$i elevilor s% explice termenii valoare &i interes &i s% identifice cteva exemple din experien$a lor. Apoi, solicita$i elevilor s% ilustreze conflictul dintre responsabilit%$i &i alte valori &i interese, apelnd la experien$a lor. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c%, uneori, n luarea unei decizii cu privire la ndeplinirea responsabilit%$ilor trebuie s% fie sacrificat% o valoare specific% sau un interes. Uneori, o persoan% poate decide s% nu ndeplineasc% o responsabilitate deoarece o valoare sau un interes este mai important. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilit&$ilor aflate n competi$ie cu valori %i interese Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i revede$i ntreb%rile din paragraful Examinarea responsabilit%$ilor aflate n competi$ie cu valori &i interese. Pentru a r%spunde la ntrebarea 1, sugera$i elevilor s% foloseasc% urm%toarele: ! responsabilit%$ile ! sursa sau sursele responsabilit%$ilor ! premiile pentru ndeplinirea responsabilit%$ilor ! penalit%$ile pentru nendeplinirea responsabilit%$ilor ! beneficiile &i costurile ndeplinirii responsabilit%$ilor. Pute$i scrie ace&ti itemi pe tabl%. Cere$i elevilor s% prezinte clasei rezultatul muncii lor. D. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

83

LEC!IA 7 CUM PUTE!I DECIDE NTRE RESPONSABILIT"!ILE AFLATE N COMPETI!IE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, solicita$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Cteva considera$ii utile pentru adoptarea deciziei ntre responsabilit&$i aflate n competi$ie Scrie$i urm%torii termeni pe tabl%: 1. urgen$a 2. importan$a relativ% 3. timpul necesar 4. resursele disponibile 5. valori &i interese divergente 6. solu$ii alternative &i compromisuri. Explica$i elevilor c% ace&ti &ase itemi pot ajuta oamenii s% ia decizii dificile n leg%tur% cu ndeplinirea responsabilit%$ilor &i cu protec$ia altor valori &i interese. Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Cteva considera$ii utile pentru adoptarea deciziei ntre responsabilit%$i aflate n competi$ie. Cere$i, apoi, elevilor s% explice fiecare dintre cele &ase considera$ii. Scrie$i r%spunsurile lng% termenii corespunz%tori. Cere$i elevilor s% identifice cte un exemplu pentru fiecare pereche de responsabilit%$i competitive. Apoi, cere$i elevilor s% r%spund% la ntreb%rile din text. Pute$i cere elevilor s% prezinte responsabilit%$ile din textele din manual. n acest caz, mp%r$i$i clasa n &ase grupuri &i repartiza$i fiec%rui grup unul dintre cele &ase enun$uri. Fiecare grup: ! va prezenta clasei considera$iile repartizate ! va explica aceste considera$ii, cu ajutorul exemplelor

84

! va identifica responsabilit%$ile aflate n competi$ie ! va r%spunde ntreb%rilor care urmeaz% exemplului. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c%, chiar dac%, uneori, sunt importante doar dou% sau trei dintre considera$ii, pentru a fi siguri c% decizia este corect%, trebuie s% avem n vedere toate cele &ase elemente. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Decizia ntre responsabilit&$i aflate n competi$ie Pune$i elevii s% lucreze n grupuri de 3 - 4 pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Povestirea Lipsa fondurilor prezint% o situa$ie de responsabilit%$i aflate n conflict: Stacey ar vrea s%-&i cumpere bilet la concertul rock, dar a promis s-o mprumute cu bani pe prietena ei pentru repararea ma&inii. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i revede$i ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi?. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a tabelului Instrumente intelectuale necesare pentru a decide ntre responsabilit%$i din Manualul elevului. Stabili$i timpul necesar pentru completarea tabelului &i pentru r%spunsurile la ntreb%ri. D. ncheierea lec$iei Dup% ce elevii au completat tabelul, cere$i-le s% prezinte r%spunsurile la ntreb%rile cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?. Sugera$i elevilor s% foloseasc% informa$iile din tabel ca suport pentru pozi$ia lor privind responsabilit%$ile aflate n conflict care ar trebui ndeplinite. Cere$i elevilor s% aprecieze necesitatea acestei metode pentru a decide n leg%tur% cu responsabilit%$ile aflate n competi$ie. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

85

LEC!IA 8 CUM A!I REZOLVA CONFLICTUL DINTRE RESPONSABILIT"!I N ACEAST" SITUA!IE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% r%spund%, pe baza textului din Manualul elevului, la ntrebarea Cum poate crea o situa$ie de urgen$% un conflict ntre responsabilit%$i? n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, solicita$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Rezolvarea unei dileme Solicita$i elevilor s% citeasc% paragraful Rezolvarea unei dileme din Manualul elevului. Discuta$i cu elevii. Ajuta$i elevii s% n$eleag% specificul unei dileme: n unele situa$ii, o persoan% are, n acela&i timp, responsabilitatea de a face ct &i pe cea de a nu face ceva. Cere$i elevilor s% identifice o situa$ie din experien$a lor sau a unei persoane cunoscute, referitoare la o dilem%. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Cum decidem ntre responsabilit&$i aflate n conflict Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Citi$i paragraful Urgen$a, descrie$i dilema din camera de gard%: doctorul trebuie s% decid% acordarea ajutorului de urgen$%, conform Jur&mntului lui Hippocrate, sau s% respecte dorin$a ferm% a pacientului necunoscut, bazat% pe libertatea credin$elor religioase &i s% nu acorde ajutorul absolut necesar. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i revede$i ntreb%rile cuprinse n paragraful Examinarea situa$iei. Dac% a$i invitat la activitate un medic, ruga$i-l s% ajute elevii n formularea r%spunsurilor la ntreb%ri. Ruga$i-l, de asemenea, s%-i ajute pe elevi s% identifice suportul pentru pozi$ia lor &i s% prezinte clasei cum a rezolvat el situa$ii similare n care s-au aflat n conflict responsabilit%$i diferite.

86

Tabelul de mai jos ofer% cteva r%spunsuri pe care elevii le-ar putea g%si pentru ntreb%rile 1 - 10 din Examinarea situa$iei. Instrumente intelectuale necesare pentru a decide ntre responsabilit&$i
Nr. crt. 1. ntrebarea Responsabilitatea 1 Responsabilitatea 2 S% respecte dorin$a pacientului de a nu i se acorda ngrijire medical% f%r% consim$%mntul acestuia Dorin$a pacientului scris% pe foaia de hrtie g%sit% asupra sa, principiile morale, legea Concordan$a cu propria credin$% a pacientului Dezaprobarea celorlal$i, vinov%$ie, posibil% izolare de c%tre familie Beneficiu: a fost onorat% dorin$a pacientului Cost: pacientul ar putea muri

Care sunt responsabilit%$ile S% ncerce s% salveze via$a doctorului? pacientului

2.

Care sunt sursele celor dou% responsabilit%$i? Care ar putea fi recompensele n cazul ndeplinirii fiec%rei responsabilit%$i? Care ar putea fi penalit%$ile n cazul nendeplinirii responsabilit%$ilor? Care ar fi consecin$ele probabile ale ndeplinirii responsabilit%$ilor? Care ar fi beneficiile? Care ar fi costurile? Ct de urgent% este fiecare responsabilitate?

Jur%mntul lui Hippocrate, profesia, legea, principiile morale Venit, respect din partea celorlal$i, respect de sine Pierderea locului de munc% sau a licen$ei de practic% medical%, vinov%$ie Beneficiu: pacientul s-ar vindeca Cost: medicul ar putea fi nemul$umit datorit% nerespect%rii dorin$ei pacientului, ar putea fi judecat de familie Foarte urgent%, pacientul este n com%

3.

4. 5.

6.

7. 8. 9. 10. 11.

n ce const% importan$a relativ% a fiec%rei responsabilit%$i? Ct timp ar fi necesar pentru ndeplinirea responsabilit%$ii? Ce resurse sunt necesare pentru ndeplinirea fiec%rei responsabilit%$i? Ce alte valori &i interese sunt implicate? Ce solu$ii alternative sunt posibile?

Foarte important% pentru doctor Nesemnificativ, exceptnd urgen$a situa$iei Nesemnificativ, resursele necesare par a fi prezente Libertatea religiei ncerca$i s% ob$ine$i aprobarea familiei. ncerca$i s% ob$ine$i un ordin judec%toresc care s% aprobe interven$ia chirurgical%

Greu de spus; n normele religiei respective pare important s% nu se intervin% n vindecarea spiritual% Foarte important% pentru pacient Nesemnificativ, exceptnd urgen$a situa$iei Discutabil, este un membru al bisericii Dreptul la via$%

87

D. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s%-&i prezinte r%spunsurile la ntreb%ri. Solicita$i fiec%rei perechi s% desemneze un reprezentant care s% prezinte pozi$ia exprimat%, r%spunznd la ntrebarea Ce ar trebui s% fac% dr. Greene? De ce?. Sugera$i elevilor s%-&i ntemeieze pozi$ia pe elementele formulate cu ajutorul analizei &i evalu%rii dilemei. Cere$i elevilor s% aprecieze necesitatea instrumentelor intelectuale pentru stabilirea &i sus$inerea pozi$iei n leg%tur% cu responsabilit%$ile aflate n competi$ie. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

88

LEC!IA 9 DE CE TREBUIE S" DECIDEM CINE ESTE RESPONSABIL?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% identifice cteva exemple de situa$ii n care a fost necesar s% determine cine este responsabil pentru o situa$ie sau pentru un eveniment. De ce au sim$it nevoia s% determine acest lucru? Ce au luat n considerare pentru decizia lor? Solicita$i elevilor s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii De ce dorim s& fim n m&sur& s& determin&m diferite responsabilit&$i? Scrie$i urm%torii termeni pe tabl%: ! recompens% ! penalitate ! ghid de orientare. Pune$i elevii s% citeasc% paragraful De ce dorim s% fim n m%sur% s% determin%m diferite responsabilit%$i?. Cere$i elevilor s% explice cele trei ra$iuni (considerente) pe care trebuie s% le avem n vedere atunci cnd dorim s% determin%m cine este responsabil pentru o situa$ie sau pentru un eveniment &i s% ilustreze fiecare considera$ie cu un exemplu din experien$a lor. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Decizia n leg&tur& cu persoana care ar trebui s& fie considerat& responsabil& Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Fragmentul Coliziunea descrie, pe scurt, un accident de circula$ie. Citi$i instruc$iunile

89

pentru completarea exerci$iului &i revede$i ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi?. Stabili$i timpul necesar pentru completarea exerci$iului &i, apoi, cere$i elevilor s% prezinte rezultatele, clasei. Discuta$i motivele pentru care a fost dificil s% se stabileasc% cine este responsabil pentru accident. D. ncheierea lec$iei Distribui$i elevilor ziare &i/sau reviste. Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru a stabili care sunt articolele ce ilustreaz% situa$ii n care cineva este responsabil pentru ceva r%u, pentru o injurie sau pentru un delict. Cere$i elevilor s% prezinte clasei articolul. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

90

LEC!IA 10 CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE PENTRU DETERMINAREA RESPONSABILIT"!II?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Ce instrumente sunt utile pentru determinarea responsabilit&$ii? Scrie$i pe tabl% sau prezenta$i o folie la retroproiector cu cei 7 pa&i ai instrumentelor intelectuale necesare pentru a determina cine este responsabil pentru o situa$ie sau pentru un eveniment: 1) Care este evenimentul sau situa$ia pentru care cineva ar trebui considerat responsabil? 2) Care sunt persoanele implicate &i care ar putea fi considerate responsabile pentru ceea ce s-a ntmplat? 3) n ce m%sur% ar putea fi considerat% fiecare dintre aceste persoane responsabil% pentru c% a cauzat evenimentul sau situa$ia respectiv%? 4) Prin conduita sa, a nc%lcat sau nu a ndeplinit persoana o sarcin& sau o obliga$ie pe care o avea? 5) Care era starea de spirit a persoanei cnd a cauzat desf%&urarea unui eveniment? a) inten$ia b) ignoran$a c) neglijen$a d) cunoa%terea consecin$elor probabile. 6) A avut persoana control asupra propriilor ac$iuni? A avut persoana posibilitatea de a alege s% ac$ioneze diferit de modul cum a ac$ionat? 7) A fost ac$iunea persoanei determinat% (influen$at%) de existen$a unor valori importante, de interese sau de responsabilit&$i?

91

Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Ce instrumente sunt utile pentru determinarea responsabilit%$ii?. Discuta$i cu elevii fiecare pas &i cere$i-le, apoi, s% explice fiecare pas &i s% ofere exemple din experien$a lor pentru a ilustra fiecare pas. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c% primii trei pa&i sunt necesari pentru a lua o decizie motivat% atunci cnd o persoan% ar trebui considerat% responsabil% pentru o realizare. To$i cei &apte pa&i sunt necesari atunci cnd determin%m responsabilitatea pentru ceva gre&it (un lucru f%cut r%u). C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Folosirea instrumentelor intelectuale pentru determinarea responsabilit&$ii Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Stabili$i timpul necesar pentru ca elevii s% analizeze situa$ia &i s% decid% cine ar trebui considerat responsabil pentru accidentul de la bufetul &colii. D. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% prezinte colegilor r%spunsurile de la exerci$iul pentru stimularea gndirii critice. ntreba$i elevii cine ar trebui considerat responsabil &i de ce. Cere$i elevilor s% prezinte articolul, clasei. Solicita$i elevilor s% prezinte dificult%$ile cu care s-au confruntat n determinarea responsabilit%$ii n cazul situa$iei prezentate. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

92

LEC!IA 11 CINE AR TREBUI CONSIDERAT RESPONSABIL PENTRU ACEST ACCIDENT?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Prezenta$i elevilor o imagine care s% sugereze un accident de circula$ie &i cere$i-le, apoi s% r%spund% la ntrebarea De ce este important s% determin%m responsabilitatea pentru un accident?. Reaminti$i elevilor considerentele pe care trebuie s% le avem n vedere atunci cnd determin%m cine este responsabil pentru o situa$ie sau pentru un eveniment (premiile, penalit%$ile, orientarea ac$iunilor n viitor). Ajuta$i elevii s% n$eleag% c% n situa$ia unui accident, cineva ar putea s% impun% penalit%$i sau s% cear% persoanei responsabile s% pl%teasc% daune. O alt% ra$iune pentru care ar trebui s% &tim cine este responsabil se refer% la orientarea ac$iunilor n viitor. Securitatea este important% &i &tiind cine este responsabil pentru un accident am putea minimaliza (reduce) sau elimina poten$ialele condi$ii ntmpl%toare. Pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Adoptarea unei pozi$ii cu privire la responsabilitate Pune$i elevii s% lucreze n grupuri de cte 4 - 5 elevi pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Citi$i fragmentul Accident de munc%; descrie$i informa$iile aduse de inspectorul de la casa de asigur%ri medicale. Citi$i instruc$iunile necesare complet%rii exerci$iului. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a tabelului Instrumente

93

intelectuale necesare pentru a stabili cine este responsabil din Manualul elevului. Revede$i ntreb%rile din tabel &i pe cele cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?. Cere$i fiec%rui grup s% desemneze un raportor care s% prezinte clasei rezultatele. Preciza$i c% fiecare grup trebuie s% ob$in% consensul tuturor sau majorit%$ii membrilor grupului, iar n cazul n care nu reu&esc acest lucru s% explice n ce constau divergen$ele. Este posibil ca elevii s% atribuie responsabilitatea accidentului unei singure persoane sau la dou% sau mai multe persoane. Tabelul completat poate constitui un ghid pentru dezbateri. De asemenea, ar trebui s% accepta$i &i alte r%spunsuri posibile pentru ntreb%rile din tabel. C. ncheierea lec$iei Dup% ce grupurile &i-au ncheiat activitatea, cere$i raportorului fiec%rui grup s% prezinte pozi$ia grupului. Dup% ce au fost prezentate toate pozi$iile grupurilor, discuta$i cu clasa pentru evaluarea diferitelor pozi$ii. Cere$i elevilor s% voteze n favoarea pozi$iei preferate, pentru a determina pozi$ia ntregii clase. Dup% ncheierea votului, explica$i c% adoptarea unei pozi$ii cu privire la o anumit% responsabilitate poate fi dificil% &i c% uneori pot lipsi informa$ii importante. Cu toate acestea oamenii trebuie s% adopte decizii n leg%tur% cu aceast% problem%. ncheia$i lec$ia cernd elevilor s% r%spund% la ntrebarea: De ce este important s% determin%m cine ar trebui considerat responsabil pentru o anumit% situa$ie? De asemenea, cere$i elevilor s% aprecieze necesitatea instrumentelor intelectuale atunci cnd trebuie s% decidem cine este responsabil. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

94

Instrumente intelectuale necesare pentru a stabili cine este responsabil

1. Despre ce eveniment sau situa$ie este vorba? 2.Care sunt persoanele care ar putea fi considerate responsabile? 3.n ce ar consta contribu$ia fiec%rei persoane la producerea accidentului? 4.Ce datorie sau obliga$ie a fost nc%lcat% sau nu a fost ndeplinit% de c%tre fiecare persoan%? 5.Care a fost starea de spirit a persoanelor? Discuta$i: - inten$ia - neaten$ia - neglijen$a - cunoa&terea consecin$elor probabile. Rana de la mna lui James Olson

James Olson

Nick Greeley

Bill Beamer

Grace del Campo

6. A fost persoana lipsit% de discern%mnt? Putea ac$iona altfel? Explica$i r%spunsul. 7.Ce valori importante, interese sau responsabilit%$i ar putea scuza conduita persoanei?

A contribuit la propria r%nire pentru c% a folosit fier%str%ul f%r% ap%r%toare S% aib% grij% la folosirea fier%str%ului, s% respecte regulile companiei care obligau la folosirea ap%r%torii (lamei) A hot%rt s% nu foloseasc% ap%r%toarea de lam%; dac% decizia a fost justificat% ca urmare a experien$ei &i eficien$ei atunci conduita sa nu a fost neglijent%, altfel a fost neglijent% &i neatent% A avut de ales

A contribuit lovind cu stivuitorul s%u, fier%str%ul S% aib% grij% n folosirea stivuitorului, s% urmeze sfatul doctorului de a nu se ntoarce la lucru n cazul lu%rii medicamentului Neatent sau neglijent, a ales s% ignore sfatul doctorului, s% foloseasc% echipamente periculoase sub influen$a medicamentelor, a cunoscut consecin$ele posibile

A contribuit la accident prin nefixarea fier%str%ului de bancul de lucru S% ofere un loc de munc% sigur pentru angaja$ii s%i, s% prind% fier%str%ul cu &uruburi conform instruc$iunilor de instalare Neglijent, nu a prins fier%str%ul cu &uruburi; este posibil s% nu-&i fi dat seama de consecin$e, dar ar fi trebuit s% fie atent

A contribuit prin neinspectarea modului de instalare a fier%str%ului S% inspecteze fiecare instrument vndut pentru a se asigura c% a fost instalat corect A amnat cu neglijen$% inspec$ia, cuno&tea consecin$ele posibile

Nu a putut s% A avut de ales aleag% dup% ce a adormit, dar putea alege nainte Poate c% nu-&i putea permite s% piard% o zi de lucru &i nici banii pentru acea zi de lucru Nici-una, aparent

A avut de ales

A pretins c% eficien$a &i viteza erau m%rite prin nefolosirea ap%r%torii

Nici-una, doar c% voia s% plece n vacan$%

95

LEC!IA 12 CINE AR TREBUI CONSIDERAT RESPONSABIL PENTRU O REALIZARE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Stabilirea responsabilit&$ii Pune$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Fragmentul Case pentru b%trni descrie cum anume scrisoarea Mariei c%tre ziarul &colii a determinat al$i elevi s% fac% ceva n problema caselor pentru b%trnii din comunitatea lor. Drept urmare, mpreun%, elevi &i adul$i, au dedicat timp, idei &i resurse financiare pentru a construi apartamente ieftine pentru b%trni. Dup% ce elevii au citit fragmentul, cere$i-le s% r%spund% la ntrebarea nr. 1 din sec$iunea Ce crede$i voi?. Sugera$i elevilor s% identifice toate persoanele &i grupurile dispuse s% contribuie la construirea apartamentelor pentru b%trni. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. Cere$i clasei s% lucreze n grupuri de 4-5 elevi. Solicita$i fiec%rui grup s% desemneze un raportor. Revede$i ntrebarea 2 din sec$iunea Ce crede$i voi?. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a tabelului Instrumente intelectuale necesare pentru a stabili cine este responsabil din Manualul elevului. Revede$i pa&ii din tabel &i cere$i elevilor s% decid% care dintre ace&tia sunt importan$i n stabilirea responsabilit%$ii pentru aceast% situa$ie particular%. Ar fi de dorit ca ei s% sugereze pa&ii 1-3. Pute$i, de asemenea, sugera al$i factori pe care elevii i-ar putea lua n considerare, cum ar fi: timp, munc%, bani, func$ie de conducere, idei creatoare. Stabili$i timpul necesar pentru activitatea n grup.

96

C. ncheierea lec$iei Dup% ce grupurile &i-au ncheiat activitatea, cere$i raportorului fiec%rui grup s% prezinte clasei, decizia grupului. ntreba$i al$i membri ai grupului care au fost motivele care au stat la baza deciziei lor. Pune$i elevii s% voteze care a fost persoana cea mai responsabil% pentru realizare, care persoan% s-a situat pe locul doi &i respectiv, trei. Cere$i, apoi elevilor s% prezinte cteva dificult%$i cu care s-au confruntat n luarea deciziei. Ce alte informa$ii suplimentare le-ar fi fost de folos? Cere$i elevilor s% aprecieze necesitatea instrumentelor intelectuale pentru analiza acestei situa$ii. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

97

IV. DREPTATEA

LEC!IA 1 DE CE SE MPART PROBLEMELE DREPT"!II N TREI CATEGORII?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s%-&i aminteasc% situa$ii n care au folosit sau i-au auzit pe al$ii folosind expresia acest lucru nu este drept. Scrie$i r%spunsurile pe tabl%. Explica$i faptul c% diferitele situa$ii prezentate demonstreaz% existen$a mai multor tipuri (categorii) de dreptate, despre care vor nv%$a n aceast% lec$ie. Pute$i p%stra lista pe tabl% &i, ulterior, s% cere$i elevilor s% clasifice diferitele situa$ii (dup% ce au nv%$at s% identifice fiecare tip de dreptate). n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i clasei s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea tipurilor de dreptate Pune$i elevii s% lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i revede$i ntreb%rile cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?, nainte ca grupurile s% nceap% s% lucreze. Stabili$i timpul necesar pentru completarea exerci$iului. Dup% ce elevii au completat exerci$iul, cere$i-le s% prezinte r%spunsurile, clasei.

98

C. Lectur& %i discu$ii De ce sunt divizate problemele drept&$ii n trei categorii? Scrie$i pe tabl% cele trei tipuri de dreptate: ! Dreptate distributiv& ! Dreptate corectiv& ! Dreptate procedural&. Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful De ce sunt divizate problemele drept%$ii n trei categorii?. Pune$i elevii s% defineasc% fiecare tip de dreptate. Scrie$i r%spunsurile pe tabl%. Cere$i elevilor s% exemplifice fiecare tip de dreptate, pe baza experien$ei proprii. n ncheierea discu$iilor, concentra$i-v% aten$ia asupra paragrafului Definirea tipurilor de dreptate. Centra$i discu$ia pe ntrebarea nr.2 De ce trebuie s% mp%r$im n acest fel problemele drept%$ii?. D. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea tipurilor de probleme ale drept&$ii Pune$i elevii s% lucreze n grupuri mici sau n perechi pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i revede$i ntreb%rile cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?. Elevii ar putea g%si urm%toarele r%spunsuri: ! Dreptate distributiv%: situa$iile 1-4 ! Dreptate corectiv%: situa$iile 5-8 ! Dreptate procedural%: situa$iile 9-12. 1. Ce este drept sau ce este nedrept n fiecare dintre aceste situa$ii? ! ncuraja$i elevii s% explice ce cred ei c% este drept sau nedrept n fiecare situa$ie ! ncuraja$i exprimarea, examinarea &i evaluarea unor pozi$ii diferite n fiecare situa$ie.

99

2. Prin ce experien$e similare a$i trecut sau pe care le-a$i observat la alte persoane? ! Aceast% ntrebare ar trebui s% centreze aten$ia elevilor asupra relevan$ei subiectului referitor la cele trei tipuri de dreptate n via$a lor de zi cu zi. ! ncuraja$i elevii s% povesteasc% ultima situa$ie n care s-au confruntat cu o problem% a drept%$ii, de genul celor descrise n exerci$iu. E. ncheierea lec$iei Pune$i elevii s% lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi. Distribui$i fiec%rui grup ziare sau reviste. Cere$i elevilor s% selecteze articolele n care este vorba despre problemele drept%$ii. Cere$i fiec%rui grup s% prezinte clasei articolele selectate. Cere$i fiec%rui grup s% identifice tipul sau tipurile de dreptate despre care este vorba n articol. ntreba$i elevii de ce cred ei c% este necesar s% clasific%m problemele drept%$ii n distributiv%, corectiv%, procedural%. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

100

LEC!IA 2 CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE ATUNCI CND EXAMIN"M PROBLEME DE DREPTATE DISTRIBUTIV"?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i clasei s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Ce este principiul egalit&$ii? Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Ce este principiul egalit%$ii?. Cere$i elevilor s% defineasc%, folosind cuvintele lor, principiul egalit%$ii &i s% identifice un exemplu, din experien$a lor. C. Lectur& %i discu$ii Cum sunt utilizate no$iunile de nevoie, capacitate %i merit potrivit principiului egalit&$ii? Scrie$i pe tabl% conceptele: nevoie, capacitate &i merit. Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Cum sunt utilizate no$iunile de nevoie, capacitate &i merit potrivit principiului egalit%$ii?. Cere$i elevilor s% defineasc% succint ace&ti termeni. Preciza$i elevilor c% vor examina detaliat n$elesul acestor termeni n lec$ia urm%toare. D. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Identificarea %i evaluarea principiului egalit&$ii Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice. Citi$i instruc$iunile necesare pentru completarea exerci$iului. Stabili$i timpul necesar pentru completarea exerci$iului. Cere$i elevilor s% prezinte clasei, r%spunsul lor. Cteva dintre r%spunsurile elevilor se pot reg%si n tabelul Dreptatea distributiv%.

101

DREPTATEA DISTRIBUTIV"
Ce beneficiu sau ndatorire a fost distribuit% n fiecare situa$ie? 1. Oportunitatea de a studia la Academia de Arte Muzicale 2. Hrana n ce moduri importante au fost egali oamenii ? Putem deduce c% to$i doritorii (candida$ii) vor s% studieze muzica Putem deduce c% to$i oamenii care tr%iau pe insul% aveau nevoie de hran% pentru a supravie$ui Putem deduce c% reziden$ii voiau protec$ie pentru copii cu ajutorul banilor proveni$i de la contribuabili n ce moduri importante au fost diferi$i oamenii? C$iva candida$i au mai pu$in talent dect al$ii Unii oameni erau mai nal$i dect al$ii Ce caracteristici au fost folosite pentru a determina cine prime&te beneficiul sau ndatorirea: nevoia, capacitatea, meritul? Cei cu capacitatea cea mai mic% au nevoia cea mai mare s% nve$e muzica Oamenii cu n%l$ime mai mic% aveau stomacul mai mic deci aveau nevoie de mai pu$in% hran% Aceia care nu munceau nu aveau nevoie de protec$ie pentru copii; cei care nu-&i puteau permite costul protec$iei aveau nevoie de asisten$% din partea guvernului Oamenii care erau nnot%tori &i aveau b%rci aveau o capacitate mai mare de a folosi lacul; cum erau cet%$eni de onoare, meritau acest privilegiu Oamenii mai b%trni erau conservatori &i nu aveau capacitatea s% voteze pentru progres Oamenii cu cei mai mul$i copii aveau o nevoie mai mare de loc de munc% chiar dac% aveau o capacitate de munc% mai mic% dect al$ii Oamenii care au ajuns primii aveau prioritate la consult medical chiar dac% cei care au venit mai trziu erau mai grav bolnavi

3. Grija pentru copii

4. Case pe marginea lacului

5. Dreptul la vot

6. Locuri de munc%

7. Tratament medical

Putem deduce c% mul$i oameni doreau s% locuiasc% ntr-un cartier aflat lng% lac &i c% &i puteau permite acest lucru Putem deduce c% oamenii de toate vrstele doreau s%-&i exercite dreptul la vot Putem deduce c% to$i cei care solicitau locuri de munc% au nevoie de ele Putem deduce c% to$i oamenii care veneau la clinic% aveau nevoie de tratament medical

Unii dintre reziden$i nu munceau, unii dintre cei care munceau nu-&i puteau permite costul protec$iei copiilor, unii c&tigau mai mul$i bani &i-&i puteau permite s% pl%teasc% pentru protec$ia copiilor Unii oameni erau nnot%tori excelen$i, aveau b%rci &i primiser% premii de buni cet%$eni din partea Consiliului ora&ului Unii oameni aveau 18 ani sau mai pu$in de 18 ani Unii oameni aveau mai mul$i copii dect al$ii; unii oameni aveau o capacitate de munc% mai mare dect al$ii Unii oameni au ajuns la clinic% mai devreme dect al$ii; unii oameni erau mai bolnavi dect al$ii

102

Cere$i elevilor s% precizeze dac% sunt de acord sau dac% sunt mpotriva distribuirii beneficiilor sau ndatoririlor din fiecare situa$ie. ncuraja$i elevii s%-&i sus$in% cu argumente opiniile. E. ncheierea lec$iei Pune$i elevii s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

103

LEC!IA 3 CUM POT FI FOLOSITE INSTRUMENTELE INTELECTUALE LA EXAMINAREA PROBLEMELOR DE DREPTATE DISTRIBUTIV"?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Invita$i un grup de 3 elevi n fa$a clasei. Spune$i-le c% trebuie s% decid% cum vor mp%r$i ceva dulce, cum ar fi, spre exemplu, un baton de ciocolat%. Dup% o scurt% discu$ie cu clasa, identifica$i un elev c%ruia i este foame tot timpul, un altul care $ine un regim &i al treilea care urmeaz% s% primeasc% un premiu pentru performan$ele deosebite la un test. Oferi$i aceste informa$ii suplimentare grupului &i cere$i elevilor s% explice cum au decis s% mpart% ciocolata. Explica$i elevilor c% n aceast% lec$ie vor nv%$a cum s% foloseasc% un num%r de criterii pentru distribuirea beneficiilor &i ndatoririlor. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei, cere$i clasei s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Folosirea principiului egalit&$ii Cere$i elevilor s% citeasc% paragraful Folosirea principiului egalit%$ii. Solicita$i elevilor s% revad% r%spunsurile la ntreb%rile exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Identificarea &i evaluarea principiului egalit%$ii de la lec$ia 2. Au considerat, pentru fiecare situa$ie prezentat%, c% distribuirea beneficiilor &i ndatoririlor ar putea fi nedreapt%? Care dintre decizii s-a bazat pe asem%n%ri &i deosebiri nerelevante? Reaminti$i elevilor c% atunci cnd folosim principiul egalit%$ii &i termenii de nevoie, capacitate &i merit, apel%m la un set de instrumente intelectuale necesare pentru a rezolva problemele drept%$ii distributive. Stabili$i timpul necesar pentru completarea exerci$iului. Dup% ce elevii au completat exerci$iul, cere$i-le s% prezinte r%spunsurile, clasei.

104

C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea nevoilor, capacit&$ilor %i meritelor Cere$i elevilor s% lucreze individual sau cu un partener pentru a completa exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea nevoilor, capacit%$ilor &i meritelor. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i, dac% ve$i considera necesar, pute$i citi cu elevii con$inutul exerci$iului. Stabili$i timpul de lucru. Dup% ce elevii &i-au ncheiat activitatea, cere$i-le s% prezinte rezultatele, clasei. Trece$i n revist% ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi? &i cere$i elevilor s% r%spund% la ntreb%ri. Stabili$i timpul necesar pentru consemnarea r%spunsurilor. Dup% ce elevii au terminat, cere$i-le s% prezinte clasei, r%spunsurile. D. Lectur& %i discu$ii Luarea n considerare a altor valori %i interese Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Luarea n considerare a altor valori &i interese. Cere$i elevilor s% defineasc% termenii valoare &i interes &i s% ofere exemple de valori &i interese din activitatea lor. Scrie$i r%spunsurile pe tabl%. E. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Pozi$ia drept&$ii n raport cu conflictul dintre valori %i interese Cere$i elevilor s% lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Pozi$ia drept%$ii n raport cu conflictul dintre valori &i interese. Citi$i fragmentul O inunda$ie dezastruoas% &i rezuma$i con$inutul acestuia. Citi$i apoi instrumentele pentru completarea exerci$iului &i trece$i n revist% ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi?. Stabili$i timpul de lucru. Dup% ce elevii &i-au ncheiat activitatea, cere$i-le s% prezinte r%spunsurile lor, clasei. Elevii ar trebui s% se simt% liberi n a sus$ine orice pozi$ie n leg%tur% cu aceast% problem%, argumentndu-&i punctul de vedere. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c%, uneori, alte valori &i interese pot fi importante n adoptarea unei pozi$ii.

105

F. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea dificult&$ilor frecvente care apar n aplicarea principiului egalit&$ii Pune$i elevii s% lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Examinarea dificult%$ilor frecvente care apar n aplicarea principiului egalit%$ii. Citi$i instruc$iunile necesare pentru completarea exerci$iului &i trece$i n revist% ntreb%rile cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?. Reaminti$i elevilor care sunt cele mai obi&nuite dificult%$i care apar atunci cnd ne referim la principiul egalit%$ii. Stabili$i timpul de lucru &i, dup% ce elevii &i-au ncheiat activitatea, cere$i-le s% prezinte r%spunsurile, clasei. G. ncheierea lec$iei Pune$i elevii s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Distribui$i fiec%rui grup ziare sau reviste. Cere$i elevilor s% selecteze articolele n care este vorba despre problemele drept%$ii. Cere$i fiec%rui grup s% prezinte clasei, articolele selectate. Cere$i fiec%rui grup s% identifice tipul sau tipurile de dreptate despre care este vorba n articol. ntreba$i elevii de ce cred ei c% este necesar s% clasific%m problemele drept%$ii n distributiv%, corectiv%, procedural%. Pune$i elevii s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

106

LEC!IA 4 CINE AR TREBUI S" OB!IN" LOCUL DE MUNC"?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Introduce$i elevii n problematica lec$iei cerndu-le s% explice cum pot folosi instrumentele intelectuale pentru a decide cine trebuie s% beneficieze de angajarea la Consiliul local. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Alegerea unei persoane pentru o slujb& Exerci$iul pentru stimularea gndirii critice solicit% participarea elevilor la un joc de rol. nainte de a introduce jocul de rol, scrie$i pe tabl% urm%toarele roluri: ! Angaja$ii prim%riei ( func$ionarii) ! Bill Spangler ! Kim Villas ! Charles Daly ! Dotty Vickers. Citi$i instruc$iunile pentru participarea la exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Alegerea unei persoane pentru o slujb%. Ajuta$i elevii s% n$eleag% obliga$iile func$ionarilor prim%riei &i modul n care se va desf%&ura jocul de rol. Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Cine trebuie selectat pentru postul de consilier?. ntocmi$i o list% cu responsabilit%$ile postului de consilier &i scrie$i-o pe tabl%. Cere$i elevilor s% identifice argumente pentru sus$inerea unui candidat din partea fiec%rui grup. Pune$i elevii s% realizeze portretul fiec%rui candidat. mp%r$i$i clasa n 5 grupuri, corespunz%toare rolurilor scrise pe tabl%. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale

107

care pot fi folosite pentru problemele de dreptate distributiv% din Manualul elevului. Stabili$i timpul necesar fiec%rui grup pentru a completa tabelul &i pentru a-&i preg%ti pozi$ia. C. ncheierea lec$iei La ncheierea jocului de rol, cere$i reprezentan$ilor prim%riei (func$ionarii) s% prezinte candidatul ales &i s% precizeze motivele pe baza c%rora s-a realizat alegerea. Scrie$i r%spunsurile primite pe tabl%. Cere$i clasei s% r%spund% la urm%toarele ntreb%ri: ! Care au fost asem%n%rile &i deosebirile dintre candida$i care au stat la baza recomand%rii angaja$ilor prim%riei? ! Care a fost importan$a relativ% acordat% criteriilor de nevoie, capacitate, merit? ! Ce alte valori &i interese, altele dect dreptatea au fost luate n calcul? ! n ce m%sur% instrumentele intelectuale le-au fost utile n sus$inerea pozi$iei lor? Pune$i elevii s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

108

LEC!IA 5 CUM A!I SELECTA ELEVII PENTRU A PARTICIPA LA UN PROGRAM MUZICAL?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Prezenta$i elevilor o imagine care s% sugereze o selec$ie pentru domeniul muzical. Cere$i elevilor s% r%spund% la urm%toarea ntrebare: De ce consider% c% este drept ca elevii s% fie selecta$i pentru o clas% special% de educa$ie muzical%? B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea corectitudinii unui plan n cele 2 exerci$ii pentru stimularea gndirii critice din aceast% lec$ie elevii vor simula o &edin$% cu participarea consiliului &colii. Aceast% parte a lec$iei ofer% informa$iile de baz% pentru participarea la activitate. Pune$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Evaluarea corectitudinii unui plan. Rezuma$i con$inutul paragrafului sau solicita$i elevilor s% fac% acest lucru. Cere$i elevilor s% explice motivele care au stat la baza acestei ac$iuni &i s% descrie n detaliu planul. Scrie$i r%spunsurile lor pe tabl%. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Simularea unei %edin$e a consiliului %colii nainte de a introduce jocul de rol, scrie$i pe tabl% urm%toarele roluri: ! Directorul &colii &i echipa sa ! Elevii &i p%rin$ii adep$i ai egalit%$ii ntre elevi ! Societatea de muzic% ! Consiliul &colii Farmington. Pune$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice. Cere$i elevilor s% descrie fiecare rol prezent n activitate. Trece$i n revist% instruc$iunile pentru organizarea &edin$ei.

109

mp%r$i$i clasa n patru grupuri, reprezentnd rolurile scrise pe tabl%. Rezerva$i suficient timp pentru grupuri pentru evaluarea planului &i pentru preg%tirea pozi$iei lor. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate distributiv% din Manualul elevului. Dac% ve$i invita la activitate un reprezentant al consiliului &colii, ruga$i-l s%-i ajute pe elevi pentru rolul consiliului &colii Farmington. Acest reprezentant ar putea ajuta elevii n preg%tirea rolului lor &i n participarea la &edin$%. Este important ca invitatul s% r%mn% la activitate pn% la sfr&itul lec$iei &i s%-i ajute pe elevi n adoptarea &i sus$inerea deciziei privind problemele drept%$ii distributive. D. ncheierea lec$iei n ncheierea jocului de rol, cere$i consiliului &colii Farmington s% prezinte deciziile n leg%tur% cu clasa special% de muzic% &i cu distribuirea oportunit%$ilor de participare la programul special de educa$ie muzical%. ntreba$i membrii consiliului &colii care au fost argumentele care au stat la baza deciziei lor. Scrie$i r%spunsurile pe tabl%. Cere$i clasei s% r%spund% la urm%toarele ntreb%ri: ! Ce fel de asem%n%ri &i deosebiri, n ceea ce prive&te poten$ialul muzical al elevilor, au stat la baza deciziei? ! Ce importan$% relativ% au acordat criteriilor nevoie, capacitate, merit? ! Care au fost avantajele &i dezavantajele n aprecierea a ceea ce este drept n aceast% situa$ie? ! Ce valori &i interese, altele dect dreptatea, ar fi utile conducerii &colii n luarea deciziei? ! n ce m%sur% instrumentele intelectuale pentru problemele drept%$ii distributive au fost utile n luarea unei decizii n aceast% problem%? Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

110

LEC!IA 6 CARE SUNT SCOPURILE DREPT"!II CORECTIVE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Distribui$i fiec%rui elev un articol de ziar care cuprinde un r%spuns la o ntrebare privind un lucru gre&it, o insult% sau ambele. Cere$i elevilor s% reciteasc% articolul &i s% discute dac% ei cred c% r%spunsul este corect sau nu. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea problemelor drept&$ii corective Cere$i elevilor s% lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i trece$i n revist% ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi?. Stabili$i timpul necesar pentru completarea exerci$iului. Pune$i elevii s% prezinte clasei r%spunsurile lor. C. Lectur& %i discu$ii De ce este nevoie de dreptate corectiv&? Scrie$i pe tabl% termenul dreptate corectiv&. Pune$i elevii s% citeasc% paragraful De ce este nevoie de dreptate corectiv%?. Cere$i elevilor s% defineasc% termenul scris pe tabl%. Discuta$i de ce cred ei c% oamenii care tr%iesc mpreun% n diferite grupuri au nevoie de dreptate corectiv%. Cere$i elevilor s% identifice, pe baza experien$ei lor, situa$ii n care a fost nevoie de dreptate corectiv%. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. Cere$i elevilor s% identifice cteva r%spunsuri fa$% de un lucru gre&it sau fa$% de o daun% discutate n text. Discuta$i n ce m%sur% aceste r%spunsuri ar putea corecta situa$iile descrise de elevi.

111

D. Lectur& %i discu$ii Care sunt scopurile drept&$ii corective? Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Care sunt scopurile drept%$ii corective?. Ajuta$i elevii s% n$eleag% c% principalul scop al drept%$ii corective este s% ndrepte lucrurile &i s% le a&eze pe calea dreapt%. Discuta$i cu clasa care este ra$iunea pe care ei o consider% important% pentru ca lucrurile s% fie a&ezate pe calea dreapt%. Explica$i elevilor c% exist% &i alte scopuri ale drept%$ii corective. Cere$i elevilor s% defineasc% urm%torii termeni: corec$ia, prevenirea, descurajarea. Discuta$i cu clasa importan$a acestor scopuri ale drept%$ii corective pentru societate. E. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% identifice o persoan% pe care ei o cunosc sau despre care au citit &i care s-a confruntat cu o situa$ie n care era prezent% problema drept%$ii corective. Elevii se pot referi la judec%tori, profesori, inspectori, p%rin$i, elevi. Cere$i elevilor s% ilustreze printr-un desen situa$ia identificat%. Cere$i elevilor s% scrie un enun$ sugerat de desen n care s% explice despre ce scop al drept%$ii corective este vorba (corec$ie, prevenire, descurajare). Cere$i elevilor s% prezinte rezultatele clasei. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

112

LEC!IA 7 CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILIZATE PENTRU ADOPTAREA DECIZIILOR REFERITOARE LA PROBLEMELE DE DREPTATE CORECTIV"?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Reaminti$i clasei despre necesitatea de a folosi instrumente intelectuale n evaluarea, luarea &i definirea pozi$iilor n ceea ce prive&te problemele drept%$ii corective. n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii: Cum putem decide ntr-un mod corect sau corespunz&tor sentin$ele pentru infrac$iuni sau daune? Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Cum putem decide ntr-un mod corect sau corespunz%tor sentin$ele pentru infrac$iuni sau daune?. Reaminti$i elevilor c% scopurile drept%$ii corective sunt s% a&eze lucrurile pe calea dreapt% atunci cnd s-a comis o infrac$iune sau o daun%. Discuta$i cu elevii de ce cred ei c% uneori este simplu, iar alteori este complicat s% decidem n leg%tur% cu ceea ce este drept. Cere$i elevilor s% exemplifice aceste situa$ii pe baza lecturilor lor. Reaminti$i clasei c% instrumentele ar putea fi de folos atunci cnd decidem ce este de f%cut n asemenea situa$ii. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale Exerci$iul pentru stimularea gndirii critice introduce primii trei dintre cei cinci pa&i n folosirea instrumentelor intelectuale pentru dreptatea corectiv% (elevii vor nv%$a al$i doi pa&i n lec$ia 8).

113

Scrie$i pe tabl% primii trei pa&i: 1. Ientificarea caracteristicilor importante ale unei infrac$iuni sau daune. 2. Identificarea caracteristicilor importante ale persoanei sau ale persoanelor cauzatoare de infrac$iuni sau daune. 3. Identificarea caracteristicilor importante ale persoanei sau ale persoanelor care au fost afectate de acea infrac$iune sau daun&. n timp ce discuta$i materialul din aceast% lec$ie, scrie$i pe tabl% termenii importan$i &i informa$iile asociate fiec%rui pas. Rezultatul ar trebui s% fie o bun% n$elegere a instrumentelor, folosirea lor n situa$iile prezentate, dar &i n alte situa$ii identificate de elevi pe baza experien$ei lor. Pune$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale. Pute$i proceda n mai multe feluri: s% citi$i cu elevii textul &i apoi s% discuta$i, s% discuta$i dup% ce elevii au citit textul sau s% pune$i elevii s% lucreze n grupuri mici, caz n care ve$i distribui fiec%rui grup o parte din material. Discuta$i pasul 1: ! Cere$i elevilor s% citeasc% sec$iunea 1.a. ! Cere$i elevilor s% defineasc% infrac$iunea &i dauna. ! Scrie$i pe tabl% r%spunsurile elevilor. ! Cere$i elevilor s% citeasc% exemplele de la 1.a &i s% le clasifice n infrac$iuni, daune sau ambele. Discuta$i sec$iunea 1.b cu clasa. Reaminti$i elevilor c% atunci cnd vorbim despre problemele drept%$ii corective trebuie s% cunoa&tem gravitatea infrac$iunii sau daunei, lund n calcul: 1) m&sura 2) durata 3) impactul 4) gravitatea. Defini$i termenii, unde este nevoie &i examina$i, apoi, exemplele din text. Discuta$i pasul 2: ! Cere$i elevilor s% citeasc% sec$iunea 2.a. ! ntreba$i elevii ce se n$elege prin starea mental% a unei persoane. ! Reaminti$i clasei c%, pentru a determina starea mental% a unei persoane trebuie s% lu%m n considerare: 1) inten$ia 2) nep&sarea 3) neaten$ia 4) cunoa%terea consecin$elor probabile

114

5) controlul 6) datoria sau obliga$ia 7) alte valori %i interese importante. ! Pune$i elevii s% citeasc% situa$iile imaginare prezentate (de la a.1 la a.7). Defini$i termenii, unde este necesar, atunci cnd examina$i exemplele prezentate n material. ! Pune$i elevii s% analizeze starea mental% a lui Xavier Kahn n timpul evenimentelor descrise &i s% prezinte clasei opinia lor. ! Discuta$i pa&ii urm%tori (de la 2.b la 2.e) cu clasa: a) trecutul persoanei b) caracterul c) sentimentele d) rolul persoanei n cauzarea infrac$iunii sau daunei. Discuta$i pasul 3: ! Explica$i c% este, de asemenea, important s% cunoa&tem principalele caracteristici ale persoanei sau persoanelor care au suferit infrac$iunea sau dauna. ! Pune$i elevii s% citeasc% situa$iile 3.a-3.b. Defini$i termenii, unde este necesar, cnd analiza$i situa$iile din text. ! Cere$i elevilor s% r%spund% la ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi?. ! Cere$i elevilor s% prezinte clasei, r%spunsurile lor. D. ncheierea lec$iei Pune$i elevii s% lucreze n grupuri de 3-5 elevi. Distribui$i fiec%rui grup ziare sau reviste. Cere$i elevilor s% selecteze articolele care se refer% la problemele drept%$ii corective. Cere$i elevilor s% determine ce instrumente intelectuale au fost folosite pentru luarea deciziei n leg%tur% cu infrac$iunile sau daunele descrise n articol. Cere$i elevilor s% prezinte clasei, rezultatele activit%$ii lor. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

115

LEC!IA 8 CE SENTIN!E PUTEM DA LA INFRAC!IUNI #I DAUNE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Care sunt cei cinci pa%i utiliza$i n examinarea problemelor de dreptate corectiv&? Aceast% lec$ie d% posibilitatea unei reactualiz%ri a celor cinci pa&i ai instrumentelor intelectuale folosite n problemele drept%$ii corective. Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Care sunt cei cinci pa&i utiliza$i n examinarea problemelor de dreptate corectiv%? Revede$i primii trei pa&i care au fost studia$i n lec$ia 7. Scrie$i pe tabl% urm%torii doi pa&i: 4. Examinarea sentin$elor pentru infrac$iuni %i daune %i scopurile acestora. 5. Luarea n considerare a valorilor %i intereselor necesare pentru a decide care ar fi sentin$a cea mai bun&. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale n acest exerci$iu elevii vor examina ultimii doi pa&i ai instrumentelor intelectuale pentru problemele de dreptate corectiv%. n timp ce parcurge$i materialul prezentat n lec$ie, scrie$i pe tabl% termenii importan$i &i informa$iile asociate fiec%rui pas. Pune$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale. Pute$i proceda n felul urm%tor: n timp ce elevii citesc, discuta$i sau cere$i elevilor s% lucreze n grupuri mici, caz n care repartiza$i fiec%rui grup o parte din text &i apoi cere$i fiec%rui grup s% prezinte clasei, materialul.

116

Discuta$i pasul 4: ! Reaminti$i elevilor c% scopurile drept%$ii corective sunt: corec$ia, prevenirea &i descurajarea. ! Explica$i-le c% scopurile unor reac$ii la infrac$iuni sau daune pot urm%ri: a) informarea b) trecerea cu vederea sau ignorarea c) iertarea sau prezentarea scuzelor d) pedepsirea e) napoierea lucrului furat f) compensa$ia g) tratamentul sau educa$ia ! Cere$i elevilor s% citeasc% sec$iunea 4.a-4.g. Discuta$i fiecare situa$ie cu elevii. Defini$i termenii, unde este necesar &i examina$i exemplele prezentate n text. ! Discuta$i scopul fiec%rei reac$ii la o infrac$iune sau la o daun%. Discuta$i pasul 5: ! Explica$i clasei c% atunci cnd ncerc%m s% decidem care este reac$ia la o infrac$iune sau la o daun% trebuie s% lu%m n calcul valorile &i interesele care apar ntr-o situa$ie particular% (n fiecare caz n parte). ! Valorile &i interesele care ar trebui luate n considerare sunt: a) corectarea infrac$iunii sau daunei b) oprirea sau prevenirea infrac$iunilor sau daunelor n viitor c) dreptatea distributiv& d) demnitatea uman& e) ocrotirea vie$ii oamenilor f) caracterul practic g) libertatea h) propor$ionalitatea i) dorin$a de r&zbunare ! Cere$i elevilor s% citeasc% sec$iunile 5.a-5.i. ! Discuta$i fiecare situa$ie n parte. ! Defini$i termenii, unde este necesar, examina$i fiecare exemplu care se reg%se&te n text. ! Explica$i elevilor c%, uneori, poate s% apar% un conflict ntre valorile &i interesele pe care le-au studiat. ! Citi$i exemplul din manual &i solicita$i elevilor s% ofere un alt exemplu, pe baza experien$ei lor.

117

! Pune$i elevii s% r%spund% la ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi?, apoi, cere$i-le s% prezinte clasei r%spunsurile lor. D. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Adoptarea unei anumite pozi$ii ntr-o problem& de dreptate corectiv& Pune$i elevii s% lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru a completa exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Adoptarea unei anumite pozi$ii ntr-o problem% de dreptate corectiv%. Cere$i elevilor s% citeasc% &i s% rezume fragmentul Accidentul. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i trece$i n revist% ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi?. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate corectiv% din Manualul elevului. Stabili$i timpul necesar pentru parcurgerea celor cinci pa&i, pentru luarea &i sus$inerea unei pozi$ii fa$% de infrac$iunile &i daunele descrise n situa$iile prezentate. E. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% prezinte clasei r%spunsurile lor. Scrie$i pe tabl% urm%toarea scal% de apreciere: ! Puternic de acord ! De acord ! Nedecis ! Impotriv% ! Puternic mpotriv%. Cere$i elevilor s% analizeze fiecare situa$ie n parte &i s% scrie r%spunsurile n dreptul uneia dintre cele cinci trepte de apreciere. Stabili$i timpul necesar pentru ca elevii s% stabileasc% &i s% explice motivele op$iunii pentru ncadrarea ntr-o anumit% treapt% a scalei. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

118

LEC!IA 9 CUM A!I R"SPUNDE LA INFRAC!IUNILE #I DAUNELE DESCRISE N ACEAST" LEC!IE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Situarea pe o anumit& pozi$ie ntr-o problem& de dreptate corectiv& Pune$i elevii s% lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru a completa exerci$iul pentru stimularea gndirii critice &i rezuma con$inutul textului citit. Citi$i instruc$iunile necesare pentru completarea exerci$iului &i trece$i n revist% ntreb%rile de la paragraful Ce crede$i voi?. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate corectiv% din Manualul elevului. Stabili$i timpul necesar pentru evaluarea infrac$iunilor &i daunelor prezentate &i pentru stabilirea pozi$iei elevilor n leg%tur% cu acestea. Pute$i invita un magistrat (judec%tor, avocat) care s% ajute elevii s% n$eleag% problemele legale existente n situa$ia respectiv%. n acest caz, este important ca magistratul s% r%mn% pn% la sfr&itul lec$iei &i s% ajute elevii n evaluarea situa$iei &i n adoptarea unei pozi$ii fa$% de infrac$iunile prezentate. C. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% prezinte clasei, r%spunsurile lor &i s% r%spund% la urm%toarele ntreb%ri: ! au fost sentin$ele drepte &i corespunz%toare infrac$iunilor &i daunelor descrise n aceast% situa$ie?

119

! cum ar putea sentin$ele s% previn% &i s% evite, pe viitor, asemenea situa$ii? ! ce alte valori &i interese pot fi luate n considerare n aceast% situa$ie? ! n ce a constat importan$a folosirii celor cinci pa&i pentru adoptarea unei decizii n aceast% situa$ie? Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

120

LEC!IA 10 CARE AR TREBUI S" FIE R"SPUNSURILE CORECTE LA POLUAREA RULUI DESCRIS" N ACEAST" LEC!IE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s% identifice cteva probleme n leg%tur% cu mediul natural din comunitatea lor. ntreba$i-i cum ar decide n leg%tur% cu problemele drept%$ii ntr-o situa$ie similar% cu cea descris% n lec$ie. Pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Adoptarea unei pozi$ii privind o problem& de mediu Acest exerci$iu simuleaz% &edin$a unui consiliu or%&enesc. Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul James Creek &i apoi s% descrie beneficiile economice pentru micul ora& ca urmare a construirii uzinei chimice precum &i problemele care s-ar putea s% apar%. Pune$i elevii s% lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice. Citi$i instruc$iunile de completare a exerci$iului &i trece$i n revist% ntreb%rile cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate corectiv%. Stabili$i timpul necesar pentru ca elevii s% evalueze infrac$iunile &i daunele din aceast% situa$ie &i s% stabileasc% ce cred ei n leg%tur% cu aceast% problem%. Pute$i invita un magistrat (judec%tor sau avocat) care s%-i ajute pe elevi s% n$eleag% legea &i problemele legate de situa$ia prezentat% n lec$ie.

121

C. ncheierea lec$iei La ncheierea simul%rii, cere$i consiliului or%&enesc s% prezinte clasei pozi$ia adoptat% fa$% de infrac$iunile &i daunele din situa$ia prezentat%. Cere$i membrilor consiliului s% prezinte ra$iunile care au stat la baza pozi$iei adoptate. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile lor. Sugera$i invitatului s% participe la discu$ia care urmeaz%. Cere$i clasei s% r%spund% la urm%toarele ntreb%ri: ! au fost sentin$ele la infrac$iunile &i daunele descrise n ntmplarea prezentat%, corecte? ! cum ar putea aceste sentin$e s% previn% sau s% descurajeze, pe viitor, asemenea infrac$iuni? ! ce alte valori &i interese pot fi luate n considerare n aceast% situa$ie? ! n ce m%sur% instrumentele intelectuale pentru problemele de dreptate corectiv% au fost utile n stabilirea unei anumite pozi$ii? Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

122

LEC!IA 11 CE ESTE DREPTATEA PROCEDURAL"?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Cere$i elevilor s%-&i imagineze c% sunt subiectul unui proces. Care ar putea fi posibilele re$ineri (rezerve) n leg%tur% cu informa$iile prezentate? Ce proceduri ar trebui s% urmeze curtea n determinarea vinov%$iei sau nevinov%$iei cuiva? n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Care sunt scopurile drept&$ii procedurale? Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Care sunt scopurile drept%$ii procedurale? Cere$i elevilor s% defineasc% termenul de dreptate procedural& &i s% identifice trei scopuri asociate acesteia. R%spunsurile ar putea include urm%toarele: ! S% m%reasc% &ansele de descoperire a informa$iei necesare, s% ia decizii n$elepte &i corecte ! S% asigure utilizarea n$eleapt% &i dreapt% a informa$iei n luarea deciziilor ! S% protejeze valori &i interese importante precum dreptul la intimitate, demnitatea uman%, libertatea, dreptatea distributiv% &i eficien$a. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea problemelor de dreptate procedural& Pune$i elevii s% lucreze cu un partener pentru a completa exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea problemelor de dreptate procedural%.

123

Citi$i instruc$iunile necesare pentru completarea exerci$iului &i trece$i n revist% ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi?. Cere$i elevilor s% prezinte clasei r%spunsurile lor. D. Lectur& %i discu$ii De ce este important& dreptatea procedural&? Pune$i elevii s% citeasc% paragraful De ce este important% dreptatea procedural%?. Discuta$i r%spunsurile lor cu ajutorul ntreb%rilor din paragraful Ce crede$i voi?. E. Lectur& %i discu$ii De ce sunt responsabile judec&toriile n leg&tur& cu utilizarea unor proceduri corecte? Pune$i elevii s% citeasc% paragraful De ce sunt responsabile judec%toriile n leg%tur% cu utilizarea unor proceduri corecte?. Discuta$i cu elevii de ce cred ei c% dreptatea procedural% limiteaz% puterea autorit%$ilor prin intermediul legilor &i judec%$ilor. Pune$i elevii s% lucreze n grupuri formate din 3 elevi. Distribui$i fiec%rui grup cte o copie a Declara$iei Universale a Drepturilor Omului. Cere$i elevilor s% identifice elemente ale drept%$ii procedurale &i apoi s% precizeze ce valori importante &i interese impun ca aceste elemente s% fie respectate de c%tre guverne. F. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

124

LEC!IA 12 CUM PUTEM EVALUA PROCEDURILE PENTRU A DECIDE DAC" ACESTEA SUNT CORECTE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei n timp ce scrie$i pe tabl% Conceptele lec$iei pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Ce idei sunt utile n examinarea problemelor de dreptate procedural&? Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Ce idei sunt utile n examinarea problemelor de dreptate procedural%?. Trece$i n revist% cu elevii scopurile drept%$ii procedurale &i explica$i c% aceste scopuri ne pot ajuta s% decidem dac% procedurile au fost sau nu corecte. Explica$i elevilor c% instrumentele intelectuale folosite n lec$ie i vor ajuta s% aprecieze ct de bine servesc procedurile primele dou% scopuri ale drept%$ii procedurale. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale Acest exerci$iu introduce trei dintre cei patru pa&i ai instrumentelor intelectuale pentru dreptatea procedural% (cel de-al patrulea pas va fi studiat n lec$ia 13). Scrie$i pe tabl% primii trei pa&i: 1. identificarea scopurilor procedurilor - strngerea informa$iilor 2. evaluarea procedurilor folosite n strngerea informa$iilor 3. evaluarea procedurilor utilizate pentru a lua o decizie. n timp ce parcurge$i materialul lec$iei, scrie$i pe tabl% termenii importan$i &i informa$iile corespunz%toare pentru fiecare pas. Rezultatul ar trebui s% fie: n$elegerea instrumentelor, aplicarea lor la situa$ia prezentat%, folosirea lor n alte situa$ii observate sau tr%ite de elevi.

125

Pune$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale fie individual, fie lucrnd n grupuri mici, caz n care repartiza$i fiec%rui grup un fragment din text. Discuta$i pasul 1: ! Pune$i elevii s% citeasc% pasul 1 &i cere$i-le s% identifice ntreb%rilecheie necesare pentru a identifica scopurile procedurilor strngerea informa$iilor: - Ce informa$ie poate fi g&sit&? - De ce este necesar& aceast& informa$ie? ! Pune$i elevii s% citeasc% cele dou% exemple prezentate &i, cu ajutorul ntreb%rilor s% determine ce informa$ie poate fi g%sit%, n fiecare caz &i de ce este nevoie de ea. Discuta$i pasul 2: ! Pune$i elevii s% citeasc% pasul 2 &i cere$i-le s% identifice ntreb%rilecheie folosite pentru a evalua procedurile folosite pentru strngerea informa$iilor: - Asigur& procedurile faptul c& sunt adunate toate informa$iile necesare pentru luarea unei decizii juste %i ra$ionale? ! Reaminti$i clasei c% pentru a determina dac% au fost strnse sau nu informa$iile relevante ar trebui s% lu%m n considerare: a) n$elegerea b) n%tiin$area c) prezentarea efectiv& d) predic$ia %i flexibilitatea e) ncrederea. ! Defini$i termenii, acolo unde este necesar &i examina$i exemplele prezentate n manual. Discuta$i pasul 3: ! Pune$i elevii s% citeasc% pasul 3 &i cere$i-le s% identifice ntrebarea cheie folosit% pentru a evalua procedurile folosite pentru luarea deciziei: - Asigur& procedurile faptul c& informa$ia culeas& va fi utilizat& corect? ! Reaminti$i clasei c% pentru a determina dac% informa$iile au fost utilizate corect sau nu ar trebui s% lu%m n considerare urm%toarele: a) impar$ialitatea b) observarea public& c) accesul la detectarea %i corectarea erorilor.

126

! Defini$i termenii, acolo unde este necesar &i examina$i exemplele prezentate n manual. Pune$i elevii s% r%spund% la ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi? &i apoi s% prezinte clasei, r%spunsurile. D. ncheierea lec$iei Pune$i elevii s% lucreze n grupuri de 3-5 elevi. Distribui$i fiec%rui grup ziare &i/sau reviste. Cere$i-le s% selecteze articole care au leg%tur% cu problemele drept%$ii procedurale. Pute$i distribui fiec%rui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate procedural% din Manualul elevului, de la lec$ia 13. Cere$i elevilor s% foloseasc% aceste instrumente n analiza articolului &i apoi, la ncheierea activit%$ii, s% prezinte clasei, rezultatele. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

127

LEC!IA 13 CE ALTE VALORI #I INTERESE AR TREBUI LUATE N CONSIDERARE ATUNCI CND DECIDEM DAC" PROCEDURILE SUNT SAU NU CORECTE?
DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei Pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Lectur& %i discu$ii Luarea n considerare a valorilor %i intereselor Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Luarea n considerare a valorilor &i intereselor. Reaminti$i elevilor c% n timp ce unele proceduri ar putea fi eficiente pentru strngerea informa$iilor, acestea ar putea fi nedrepte ntruct ncalc% valori &i interese importante cum ar fi intimitatea persoanei &i demnitatea uman%. C. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale Pe parcursul acestui exerci$iu elevii vor examina cel de-al patrulea pas al instrumentelor intelectuale pentru dreptatea procedural%. Scrie$i pe tabl% cel de-al patrulea pas: 4. luarea n considerare a valorilor &i intereselor. Pe m%sur% ce parcurge$i materialul lec$iei, scrie$i pe tabl% termenii importan$i &i informa$iile asociate acestui pas. Pune$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale (pentru completarea exerci$iului pute$i proceda astfel: fie discuta$i cu ntreaga clas% dup% ce elevii au citit textul, fie pune$i elevii s% lucreze n grupuri mici, caz n care repartiza$i fiec%rui grup un fragment din text &i apoi cere$i grupurilor s% prezinte clasei, materialul).

128

Discuta$i pasul 4: ! Pune$i elevii s% citeasc% pasul 4 &i cere$i-le s% identifice ntrebarea cheie pentru a-i ajuta s& n$eleag& cum sunt protejate valorile %i interesele: - Protejeaz& procedurile valorile %i interesele? ! Reaminti$i clasei c% pentru a determina dac% procedurile protejeaz% valorile &i interesele ar trebui s% vedem dac% procedura ncalc% urm%toarele: a) dreptul la intimitate &i libertate b) ideile fundamentale privind demnitatea uman& c) principiile drept&$ii distributive d) considera$ii practice rezonabile. ! Defini$i termenii, acolo unde este necesar &i examina$i exemplele prezentate n manual. Pune$i elevii s% r%spund% la ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi? &i apoi s% prezinte clasei, r%spunsurile. D. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea procedurilor dintr-un proces celebru Pune$i elevii s% lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru completarea exerci$iului pentru stimularea gndirii critice Evaluarea procedurilor dintr-un proces celebru. Cere$i elevilor s% citeasc% &i s% rezume fragmentul Procesul lui Sir Walter Raleigh. Citi$i instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i trece$i n revist% ntreb%rile din paragraful Ce crede$i voi?. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a Tabelului cu Instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate procedural% din Manualul elevului. Stabili$i timpul necesar pentru ca elevii s% evalueze procedurile &i s%-&i stabileasc% pozi$ia fa$% de problemele din situa$ia prezentat%. E. ncheierea lec$iei Cere$i elevilor s% prezinte clasei rezultatele ob$inute pe baza folosirii instrumentelor intelectuale pentru evaluarea &i luarea unei decizii n leg%tur% cu corectitudinea procedurilor folosite pentru strngerea informa$iilor &i luarea deciziilor n cazul prezentat. Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

129

LEC!IA 14 AU FOST CORECTE PROCEDURILE UTILIZATE N ACEAST" SITUA!IE?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei ntreba$i elevii n leg%tur% cu procedurile pe care ei le consider% utile n strngerea informa$iilor &i n luarea deciziei n ceea ce prive&te disciplina &colar%. Pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea, luarea %i ap&rarea pozi$iilor n aceast% lec$ie, elevii vor simula o &edin$% imaginar% la judec%torie. Scrie$i pe tabl% urm%toarele roluri: ! avoca$ii &colii ! avoca$ii elevilor ! judec%torii. Pune$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice Evaluarea, luarea &i ap%rarea pozi$iilor. Cere$i elevilor s% citeasc% fragmentul Examenul de stat &i s% prezinte ideile principale ale textului. Revede$i cu elevii instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i ntreb%rile cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?. Pune$i elevii s% citeasc% paragraful Procedurile pentru o &edin$% imaginar% de judecat%. Distribui$i elevilor rolurile pe care le-a$i scris pe tabl%. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate procedural% din Manualul elevului. Stabili$i timpul necesar elevilor pentru a evalua &i sus$ine pozi$ia n leg%tur% cu problemele prezentate n acest caz, nainte ca &edin$a s% nceap%.

130

C. ncheierea lec$iei Cere$i judec%torilor s% prezinte clasei concluziile &i s% explice motivele care au stat la baza deciziei lor. Scrie$i pe tabl% r%spunsurile judec%torilor. Cere$i elevilor s% evalueze decizia acestora pe baza scopurilor drept%$ii procedurale: ! A m%rit decizia &ansele de descoperire a informa$iilor necesare pentru luarea unei decizii corecte? ! Au fost folosite relevan$a &i corectitudinea informa$iilor n luarea deciziei? ! Au fost protejate valori &i interese importante? ! Ct de importante au fost instrumentele intelectuale pentru evaluarea &i adoptarea unei pozi$ii n aceast% problem%? Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

131

LEC!IA 15 AU FOST CORECTE PROCEDURILE FOLOSITE N ACEAST" #EDIN!"?

DESF"#URAREA LEC!IEI A. Introducere n problematica lec$iei ntreba$i elevii n leg%tur% cu procedurile pe care ei le consider% utile n strngerea informa$iilor &i n luarea deciziei n ceea ce prive&te disciplina &colar%. Pune$i elevii s% citeasc% Obiectivele lec$iei din Manualul elevului. B. Exerci$iu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea, luarea %i ap&rarea pozi$iilor n acest exerci$iu clasa va participa la simularea unei &edin$e a congresului. Scrie$i pe tabl% urm%toarele roluri: ! Comisia pentru Drepturile Civile ! Registratorii ! Uniunea Registratorilor ! Membri ai Congresului. Pune$i elevii s% citeasc% exerci$iul pentru stimularea gndirii critice. Cere$i apoi elevilor s% citeasc% paragraful Comisia pentru Drepturi Civile &i s% descrie atribu$iile acestei comisii. Revede$i cu elevii instruc$iunile pentru completarea exerci$iului &i trece$i n revist% ntreb%rile cuprinse n paragraful Ce crede$i voi?. De asemenea, pune$i elevii s% citeasc% paragraful Procedurile pentru o &edin$% a Congresului. Revede$i mpreun% cu clasa rolurile &i procedurile pentru participarea la aceast% activitate. Distribui$i elevilor rolurile pe care le-a$i scris pe tabl%. Distribui$i fiec%rui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate procedural% din Manualul elevului. Stabili$i timpul necesar elevilor pentru a evalua &i sus$ine pozi$ia lor n leg%tur% cu problemele prezentate n acest caz, nainte ca &edin$a s% nceap%.

132

C. ncheierea lec$iei Dup% ce activitatea s-a ncheiat, cere$i membrilor Congresului s% prezinte clasei, decizia lor &i s% explice motivele care au stat la baza acesteia. Scrie$i r%spunsurile lor pe tabl%. Cere$i clasei s% evalueze decizia $innd cont de scopurile drept%$ii procedurale: ! n ce m%sur% au fost instrumentele intelectuale necesare n evaluarea &i adoptarea unei pozi$ii n acest caz? ! A sporit decizia &ansele de a fi descoperite informa$iile necesare pentru adoptarea unei decizii corecte? ! Au stat adev%rul &i corectitudinea informa$iilor la baza lu%rii deciziilor? ! Au fost protejate valorile &i interesele importante? Cere$i elevilor s% reciteasc% Obiectivele lec$iei. Cere$i elevilor s% aprecieze m%sura n care au realizat obiectivele lec$iei.

133