Condiiile interne i externe ale nvrii colare eficiente Studiile de specialitate i practica educaional au demonstrat c reuita nvrii se datoreaz

influenei combinate, interaciunii a dou categorii de condiii: Condiii interne incluznd factorii biologici i factorii psihologici; Condiii externe privind organizarea colar, factorii sociali culturali, relaiile profesor elev, factori ergonomici, mediul familial etc! Condiii interne "n activitatea de nvare sunt implicate, n mod specific, procesele primare de cunoatere #senzaii i percepii$, reprezentarea i procesele superioare secundare #gndirea, imaginaia, memoria, voina etc!$, ntreaga personalitate a elevului %rocesele psihice primare asigur, prin mecanisme neuro fiziologice specifice, ptrunderea informaiilor n mintea elevilor! &e natura, comple'itatea i gradul de dezvoltare al senzaiilor i percepiilor depinde disponibilitatea gndirii de prelucrare a informaiilor recepionate! &ezvoltnd e'periena, comple'itatea, fineea i calitatea senzorial perceptiv, se obine o cretere general a capacitii de recepie i analiz senzorio perceptiv a cunotinelor predate! %rin calitile sale #bogat n coninut, unitate, integralitate, cuprinde nsuiri semnificative, etc!$, imaginea perceptiv ndeplinete o funcie informaional specific, de reglare a activitii individului #vorbit, scris, citit, nvare, (oac, munc, creaie, muzic, pictur etc!$! nvarea perceptiv nvarea perceptiv const n nsuirea unor cunotine, norme, strategii, etaloane, criterii i aciuni perceptive capabile s asigure o bun activitate perceptiv ca baz a procesului instructiv educativ! %rin antrenament, activiti de percepere, se formeaz i se dezvolt spiritul de observaie care este aptitudinea de a sesiza rapid, i precis aspectele ascunse, terse ale obiectelor i fenomenelor, dar semnificative, relevante pentru activitile i scopurile subiectului uman! )imba(ul are un mare rol n activitatea de observare #n stabilirea scopului, a planului, n e'plorarea elementelor importante din cmpul perceptiv, n actualizarea cunotinelor anterioare, n fi'area rezultatelor observaiei, n generalizarea datelor activitilor perceptive: scheme, contururi, forme etc!$! *eprezentarea *eprezentarea este un proces cognitiv senzorial de semnalizare, sub form de imagini secundare unitare i schematice, a nsuirilor concrete caracteristice ale obiectelor i fenomenelor n absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor! +maginea reprezentrii este mai comple' i mai schematic dect imaginea percepiei, deoarece n realizarea ei sunt implicate i operaii intelectuale ale gndirii! +maginea reprezentrii este secundar n raport cu percepia, pentru c apare att pe baza percepiei anterioare, ct i cu a(utorul operaiilor mentale! ,u a(utorul reprezentrilor elevii pot realiza cunoaterea i nvarea, fr prezena direct a obiectului, deoarece informaiile, care servesc la reglarea conduitei, la elaborarea rspunsurilor adaptative n diverse situaii, nu dispar fr urm, ci au capacitatea de a se pstra i de a fi reactualizate sub form de imagini! Gndirea i inteligena -'ist legi ine'orabile implicate n dezvoltarea intelectului uman, legi care privesc cu deosebire succesiunea stadiilor intelectuale, a structurilor, compoziiei i modului de organizare caracteristice pentru o etap sau alta! ,opilul nu poate ncepe cu gndirea abstract i teoretic, ntruct el a(unge anevoios i treptat abia ctre sfritul copilriei aceasta! ! .ndirea se caracterizeaz prin abstractizare, generalizare, organizare logic i ntotdeauna ea opereaz categorial, depind concretul! Inteligena se definete ca aptitudine intelectual prin care se obin performane n refacerea progresiv ascendent a echilibrului dintre asimilare i acomodare /ipuri de inteligen "n viziunea lui .ardner inteligena este un mod de a rezolva problemele i de a dezvolta produse considerate ca valori n cel puin o cultur. +nteligena este o resurs natural de potenial bio psihologic! /ipurile de inteligen identificate de .ardner determin modul de cunoatere, nelegere, operare cu cunotinele i stilurile de nvare! +nteligenele multiple Studiind modul n care oamenii rezolv problemele, .ardner a a(uns la concluzia c pe baza a 01 criterii e'ist opt tipuri de inteligen: lingvistic, logico matematic, muzical, spaial , naturalist , 2inestezic , interpersonal, intrapersonal! %sihologul american a reuit s identifice i al noulea tip de inteligen, cea existenial, numit i spiritual dar pentru c nu a reuit s determine care zon cerebral este responsabil de activarea acelei inteligene, ea nu este recunoscut! ,ondiii e'terne 3ctivitatea de nvare desfurat n clas sub conducerea profesorului sau cea desfurat independent de ctre elev are ca obiectiv principal nsuirea noiunilor, conceptelor, nelegerea i rezolvarea de probleme, obiectiv care nu poate fi atins dect prin implicarea gndirii! %e parcursul copilriei i preadolescenei, n condiiile socializrii, enculturaiei, nvrii spontane i sistematice se produce constituirea acelor procese intelectuale ce se integreaz n gndire! &e aceea nvarea, ca proces de formare i dezvoltare a gndirii, trebuie s pun un accent deosebit pe aciunile intelectuale, pe modul cum sunt ele organizate i e'ersate! "nvarea depinde de personalitatea profesorului, condiiile socio culturale, ergonomice, economice, stilul de predare, climatul psihosocial, normele i valorile grupului, conte'tul de via etc! 4peraiile gndirii %sihologic, gndirea progreseaz prin coordonri de variate operaii mintale, n ansambluri sau grupuri, a cror caracteristic principal este reversibilitatea.

4peraiile formale ale gndirii permit depirea realului n direcia posibilului, adic se disociaz de coninutul lor concret i iau forma unor raionamente ipotetico deductive, a abstraciunilor refle'ive, a unei combinatorici ce ofer posibilitatea adolescentului de a efectua un numr considerabil de operaii inter conceptuale i inter propoziionale! 3stfel, c sub raport psiho genetic, la sfritul adolescenei evoluia intelectual stadial se ncheie n privina structurilor operaionale de baz! 5ormat n acest mod, n activitatea de nvare, prin interiorizare i socializare cultural, gndirea devine una dintre premisele i resorturile eseniale ale nvrii eficiente! nvarea cognitiv nvarea cognitiv este o activitate comple' prin care se dobndesc noi cunotine i se elaboreaz structuri intelectuale corespunztoare fiecrui stadiu de dezvoltare psihic! Formarea conceptelor este facilitat de o serie de factori cum ar fi: e'perienele directe cu obiecte i aciuni, comunicarea verbal, asimilarea modelelor conceptual teoretice constituite, testarea lor n practic etc! Conceptul se dezvolt i se perfecioneaz permanent att de a lungul vrstelor, ct mai ales n procesul utilizrii sale, fapt care permite diferenieri, asociaii, integrri succesive! 3ccentul trece pe modul de inserie n sistemul intelectual att de sugestiv modelat de .uilford i, totodat, pe ntemeierea operatorie! Conceptele empirice nu cuprind esenialul, ci sunt limitate, srccioase n coninut, sunt fragile, labile, rigide, conservatoare, sunt puternic individualizate afectiv, acional i cognitiv, deci sunt foarte personale pentru fiecare individ! Conceptele tiinifice, cuprind nsuirile eseniale ale obiectelor i fenomenelor, n coninutul lor impunndu se semnificaia obiectiv a acestora! -le e'prim legitile realitii, permit intrarea n posesia definiiilor i se raporteaz e'plicit la realitate! nelegerea inf"ormaiei A nelege! nseamn a contientiza, a conceptualiza, a integra ntr un sistem de referin, a surprinde o semnificaie i a pune n eviden o relaie esenial sau o apartenen categorial! "nelegerea este gndirea n aciune, reprezint latura funcional a gndirii n sensul generic al codificrii conceptuale i mai ales al decodificrii refereniale, semantice! 6odul de a fi al gndirii contiente este nelegerea coninuturilor informaionale, care este o activitate cu necesitate contient! *eprezentnd latura funcional a gndirii, nelegerea intervine permanent n situaiile de nvare colar, ca activitatea contient! %osibilitile de nelegere sunt dependente de stocul, sistemul i operativitatea cunotinelor subiectului! &ac ntre aceste elemente i obiectul nelegerii #te't, formule, probleme etc$ e'ist o distan prea mare, #elevul fiind deci nepregtit pentru a interpreta situaia$, atunci efectul de nelegere sau de elaborare de semnificaii i noi modele semantice nu se produce #ca n cazul audierii sau lecturii unor propoziii, fraze ntr o limb necunoscut subiectului$! "n nvare, accesibilitatea noilor informaii este condiionat de ancorarea lor ntr o zon apropiat de cunotinele prealabile ale elevilor, de definirea i situarea lor ntr un optimum de inteligibilitate! *ezolvarea de probleme .ndind asupra situaiilor i elaborndu i planurile, fie n ordinea comple' a practicii, fie n ordine pur intelectual, subiectul ntmpin adesea dificulti! 7neori nsi aciunea lui efectiv este barat, acesta se confrunt cu obstacole pe care se strduiete s le depeasc prin mi(loace cognitive! "roblema apare, deci, ca un obstacol cognitiv n relaiile dintre subiect i lumea sa, iar asumarea sarcinii de a depi obstacolul, ca i demersurile cognitive i tehnica ntreprinse de subiect n acest scop, contureaz domeniul rezolvrii problemelor! Rezolutivitatea #aptitudinea de a rezolva probleme$ este o component definitorie a inteligenei, dup cum capacitatea de a pune i formula probleme noi #spiritul problematizator$ este un indicator al creativitii persoanei! 5iecare situaie problematic prezint, dup *eitman, patru feluri de atribute: constantele #elementele invariabile ale sistemului de informaie$; variabilele #grupul de alternative ce pot fi folosite pentru obinerea unei soluii$; atributele deschise #definite prin parametrii ai cror valori nu sunt specificate n datele iniiale ale problemei$; atributele structurale sau implicite #datele nee'plicite ce se relev pe msura descompunerii problemei n elemente componente$! Fa#ele procesului re#olutiv %rocesul rezolutiv se desfoar, dup diveri autori, n mai multe etape 8 faze : punerea problemei , formularea ipotezelor , executarea rezolvrii propriu-zise. Se consider c decisiv este gsirea principiului rezolutiv sau a strategiei optime prin care se restructureaz ntreg cmpul informaional problematic i se accede la soluie! *ezolvarea de probleme nu numai c duce la o acumulare de e'perien specific, dar are i efecte formative importante, ntruct contureaz matrici rezolutive i dezvolt coordonri operaionale corespunztoare! *ezolvarea problemelor nu se face numai individual, ci i n grup! %roblematica 9rezolvrii n grup: s a pus din momentul n care s a vizat sporirea eficienei activitii umane! ,ooperare i competiie n nvare ,ercetrile de psihologie social evideniaz faptul c nvarea i obinerea performanelor n rezolvarea problemelor au loc nu numai prin confruntarea e'perienei noi cu cea anterioar a elevului, dar i printr un 9 conflict socio$cognitiv! cu e'periena celorlali 4 problem deschis vizeaz rolul competiiei i cooperrii n situaiile de nvare; cooperarea, n cadrul grupului