ANALIZA PROCESULUI DE NVMNT LA NIVELUL INTERACIUNII:EVALUAREA

INIIAL-PREDARE-NVARE-EVALUARE
INSTITUTOR: IOANA CMPEANU
COALA CU CLASELE I-VIII NR.2 CLEJASTRUCTUR SAM CLEJA
Din perspectiv sistemic, coala reprezint un ansamblu de componente raional organizate i
independente care asigur funcionalitatea ei intern, ca un tot unitar, urmrind realizarea anumitor obiective
instructiv-educative precise. Acest sistem (coala) este alctuit din trei componente: structura, procesul i
produsul.
Procesul de nvmnt reprezint exercitarea funciilor eseniale-predare, nvare i evaluareconcretizate n strategii, metode,procedee, forme de organizare a elevilor.
n sensul ei profund, noiunea de proces de nvmnt este legat de cea de
transformare/modificare. Pornind de la cea mai general accepie a nvrii, i anume : nvarea este o
schimbare n comportamentul individual, ca urmare a tririi unei noi experiene proprii, deducem c procesul
de nvmnt trebuie astfel organizat i desfurat nct s provoace aceast schimbare n timp, n spaiu i
n form a experienei cognitive, afective i acionale la nivelul personalitii elevului.
Aceast viziune situeaz procesul de nvmnt n dimensiunile lui concrete:
n dimensiunea temporal - ca prevedere i provocare n timp a schimbrii experienelor
cognitive, afective, acionale;
n dimensiunea spaial - ca planificare a frecvenei cu care revin diferitele tipuri de
experiene ce urmeaz a fi transformate;
n dimensiunea morfologic - de transformare efectiv, continu, ce stimuleaz i
faciliteaz noi investigaii, explorri.
Procesul de nvmnt se bazeaz pe interaciunea permanent a celor doi poli educatorul i
elevul; pe de o parte, subiecii care se impun, organizeaz i faciliteaz schimbarea , iar pe de alt parte
subiecii care suport schimbarea, implicndu-se activ n acest proces - elevii.
Identificm astefel dou tipuri de aciuni sau funcii specifice: predarea-ca activitate a educatorului ce
urmeaz logica ndeplinirii obiectivelor pedagogice i nvarea- ca aspect psihologic, personal, care ine de
psihologia elevului.
Spre deosebire de didactica tradiional care situa cele dou laturi fundamentale ale procesului de
nvmnt (predarea i nvarea) n raporturi de simpla juxtapunere, de alturare mecanic, didactica
actual evideniaz raportul lor de interdependen de reciprocitate i integrare ntr-un singur proces calitativ
superior de realizare a finalitilor nvmntului.
Procesul de nvmnt integreaz i o a treia funcie-aceea de evaluare. Evaluarea este
considerat azi parte/component integrant a procesului de nvmnt, ea completnd ciclul de
intervenie al educatorului asupra elevului i furniznd acestuia i elevilor, informaiile necesare desfurrii
optime a acestui proces. Prin funciile ndeplinite, prin formele i strategiile ( de evaluare ) utilizate,
evaluarea faciliteaz reglarea i autoreglarea demersului instruirii, oferind informaii necesare fundamentrii
manageriale a deciziilor de corecie/ameliorare.
Prin urmare, procesul de nvmnt se poate defini ca exercitare, ntr-o unitate organic a acestor
trei funcii fundamentale-predare-nvare-evaluare, deosebite prin finaliti, motivaie, metodologie.
Studiile i practica educaional au evideniat importana cunoaterii de ctre cadru didactic a
nivelului dezvoltrii psihice a elevului, a nivelului de pregtire al acestuia nc de la nceputul programului de
instruire. Aceasta se realizeaz printr-una din formele evalurii i anume, evaluarea iniial.
Procesul de nvmnt trebuie abordat/analizat la nivelul interaciunii : evaluare iniial-predarenvare-evaluare.
Predarea neleas ca provocarea schimbrii a ceea ce exist n ceea ce trebuie s existe,
angajeaz elevii ntr-o nou experien de cunoatere/aciune/trire. Ea este definit ca ansamblu de aciuni
i operaii sistematice, realizate de educator n vederea organizrii i desfurrii optime a nvrii. Astfel,
predarea este i va rmne, n bun parte, o aciune de comunicare didactic; ea nu poate fi nlocuit
complet prin studiul personal, independent al elevului.
Multitudinea i complexitatea aciunilor integrate n predare necesit, totodat, activitatea de
pregtire a acestora i ulterior, aciuni de evaluare, autoevaluare de corecie, ameliorare i reglare a
procesului nvrii.
Prin urmare, predarea include i aciuni de proiectare, de analiz, prelucrare i pedagogizare a
coninuturilor, de asigurare a mijloacelor de nvmnt necesare.
Studiile i cercetrile recente din domeniul psihologiei au schimbat n mod radical reprezentrile
avute despre nvarea uman n general i despre nvarea colar,n particular. nvarea colar,
realizat ntr-un cadru instituionalizat, proiectat, organizat secvenial, progresiv dirijat i controlat
sistematic de ctre profesor poate fi abordat n tripl ipostaz:
nvarea ca proces;

 nvarea ca produs;
nvarea ca funcie de diveri factori.
a ) Sub aspect procesual, nvarea trebuie neleas ca succesiune de operaii, aciuni, stri i
evenimente interne; o suit de transformri ce merg de la imagine la noiune, de la aciune la gndire, de
la empiric la tiinific. nvarea genereaz schimbri n plan cognitiv, atitudinal, acional, soldate cu
beneficii interne precum: acte de nelegere, scheme logice de memorare, strategii de gndire, motivaie
intrinsec pentru activitate, stil creativ n abordarea sarcinilor. n contextul nvrii se prepar fenomenele
dezvoltrii, iar la nivelul dezvoltrii, nvarea se mplinete i se finalizeaz.
Cercetrile recente n domeniul psihologiei evideniaz importana aciunii directe a elevului, a
activizrii acestuia, a motivrii sale pentru participare, angajare n sarcina nvrii .
b ) nvatea ca produs reprezint un ansamblu de rezultate exprimate n termeni de cunotine,
noiuni, idei, norme, priceoeri, capaciti, strategii cognitive, comportamentale, atitudini. Ele au un caracter
relativ stabil, i aparin elevului i evideniaz saltul nregistrat de acesta prin raportarea la stadiul anterior.
c ) nvarea n funcie de diveri factori.
n acest accepiune, reuita nvrii se datoreaz influenei combinate, interaciunii a dou
categorii de condiii:
condiii interne ce includ factori biologici( ereditatea, vrst, dezvoltare fizic, rezistena la
efort, stare de sntate) i factori psihologici ( potenial intelectual, nivelul dezvoltrii structurilor
cognitive, operatorii: inteligena, gndire, memorie, imaginaie, motivaia nvrii, voina,
trsturi de personalitate, deprinderi i tehnici de munc intelectual.
condiii externe care vizez : organizarea colar
( sistem de cerine, curriculum,
calitatea instruirii, competenele profesorului, stilul de predare, clasa de elevi, relaiile profesorelev; factori sociali-culturali
( familia, mediul cultural-educaional, socio-economic,
comunitar)
Pentru eficiena nvrii mediate colar, este necesar identificarea condiiilor ce influeneaz
nvarea, organizarea i corelarea lor, competena din partea educatorului.
BIBLIOGRAFIE:
Cuco , Constantin, 1998, Psihopedagogie, Editura Spiru Haret ;
Nicola, Ioan,1996, Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti ;
Cuco , Constantin,1996, Normativitatea activitii didactice, Editura Polirom, Iai.