Didactica Matematicii 2

Program postuniversitar de conversie profesional pentru cadrele didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul III
MATEMATIC III
Mihail ROU
2006
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
Matematic III
Mihail ROU 2006
2006
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
ISBN 10 973-0-04561-5; ISBN 13 978-973-0-04561-1.
Cuprins
CUPRINS
Introducere ......................................................................................................... 3 I. Metoda figurativ .................................................................................... 5 1.1. Obiectivele unitii de nvare .......................................................... 5 1.2. Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i diferena lor ........ 5 1.3. Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i raportul lor.......... 9 1.4. Aflarea a dou necunoscute cnd se dau diferena i raportul lor .. 11 1.5. Alte categorii de probleme rezolvabile cu metoda figurativ ........... 14 1.6. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................... 18 1.7. Lucrare de verificare 1 ..................................................................... 18 1.8. Bibliografie....................................................................................... 18 Metoda comparaiei ............................................................................... 19 2.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 19 2.2. Metoda comparaiei....................................................................... 19 2.2.1. Eliminarea unei necunoscute prin scdere ......................... 20 2.2.2. Eliminarea unei necunoscute prin nlocuirea ei .................. 26 2.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare..................... 28 2.4. Bibliografie .................................................................................... 29 Metoda falsei ipoteze ............................................................................ 30 3.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 30 3.2. Metoda falsei ipoteze .................................................................... 30 3.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare..................... 37 3.4. Bibliografie .................................................................................... 37 Metoda mersului invers ....................................................................... 38 4.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 38 4.2. Metoda mersului invers ................................................................ 38 4.3. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare....................... 43 4.4. Lucrare de verificare 2 ................................................................. 44 4.5. Bibliografie .................................................................................... 44 Probleme de micare ........................................................................... 45 5.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 45 5.2. Probleme de micare ................................................................... 45 5.2.1. Distan, vitez, timp .......................................................... 46 5.2.2. Mobile care se deplaseaz n acelai sens ........................ 50 5.2.3. Mobile care se deplaseaz n sens contrar ........................ 53 5.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare .................... 56 5.4. Bibliografie .................................................................................... 57
II.
III.
. IV.
V.
Proiectul pentru nvmntul rural
Cuprins
VI.
Probleme de logic ............................................................................... 58 6.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 58 6.2. Probleme de logic ....................................................................... 58 6.3. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare....................... 68 6.4. Lucrare de verificare 3 .................................................................. 68 6.5. Bibliografie .................................................................................... 69 Probleme ce conin tabele, diagrame, grafice ................................... 70 7.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 70 7.2. Probleme ce conin tabele, diagrame, grafice .............................. 70 7.2.1. Probleme ce conin tabele .................................................. 71 7.2.2. Probleme ce conin diagrame ............................................ 73 7.2.3. Probleme ce conin grafice ................................................. 74 7.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare..................... 80 7.4. Bibliografie .................................................................................... 81 Elemente de teoria probabilitilor ...................................................... 82 8.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 82 8.2. Elemente de teoria probabilitilor ................................................ 82 8.2.1. Evenimente ........................................................................ 83 8.2.2. Probabilitate ....................................................................... 88 8.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare .................... 94 8.4. Lucrare de verificare 4 .................................................................. 94 8.5. Bibliografie .................................................................................... 95 Probleme nonstandard ........................................................................ 96 9.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 96 9.2. Probleme nonstandard .................................................................. 96 9.3. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare..................... 103 9.4. Bibliografie .................................................................................. 103 Bibliografie minimal ......................................................................... 104
VII.
VIII.
. IX.
Introducere
INTRODUCERE
Cursul de fa i propune formarea i dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme de matematic cu metode aritmetice, exersarea priceperii de a recunoate clasa creia i aparine o problema tipic dat, precum i familiarizarea cu tipologia problemelor de matematic ale ciclului primar. Concepia care a stat la baza structurrii modulului a constat n prezentarea gradat a categoriilor de probleme, n ordinea descresctoare a frecvenei utilizrii acestora n matematica colar a claselor I IV i a perspectivelor previzibile de abordare a unor noi tipuri de probleme ce pot fi ntlnite de colarii mici. S-a urmrit ca cititorul s-i formeze capacitatea de a stabili metoda de rezolvare adecvat unei probleme date, ca i priceperea de a aplica algoritmul corespunztor, contientiznd i argumentnd fiecare pas al acestuia, n perspectiva activitii directe cu elevii, n leciile de matematic. Coninutul su este structurat pe probleme tipice clasice (rezolvabile prin metoda figurativ, metoda comparaiei, metoda falsei ipoteze, metoda mersului invers i probleme de micare), probleme ce tind s devin clasice prin includerea n matematica colar a unor noi zone (logic, tabele,diagrame i grafice, probabiliti i probleme nonstandard). Parcurgerea cursului de fa presupune o nvare activ accentuat, ce urmrete cultivarea capacitii de a gndi logic, de a construi raionamente corecte, adecvate contextului oferit de probleme i de exersare a calitilor necesare unui rezolvitor de probleme matematice. Dup parcurgerea i asimilarea cursului, ateptm, la cititor, apariia urmtoarelor competene specifice: identificarea raionamentelor i algoritmilor necesari n rezolvarea aritmetic a unor tipuri de probleme matematice; operarea cu strategii rezolutive adecvate n contextul rezolvrii problemelor; manifestarea unor atitudini pozitive fa de activitatea de rezolvare a problemelor. Cursul reprezint o apropiere de activitatea matematic specific institutorului sau profesorului pentru nvmntul primar, care, pentru a-i conduce pe elevi n rezolvarea problemelor, trebuie s dispun el nsui de capacitile, aptitudinile i atitudinile corespunztoare. Finalizarea cursului presupune i rezolvarea a 4 lucrri de verificare, ce se afl la sfritul unitailor de nvare 1 (Metoda figurativ), 4 (Metoda mersului invers), 6 (Probleme de logic) i 8 (Elemente de teoria probabilitilor).
Introducere
Lucrrile de verificare, rezolvate, vor fi transmise tutorelui ntr-o modalitate stabilit de comun acord (e-mail, prob scris etc). Punctajul propus pentru rezolvarea fiecrei lucrri se afl menionat dup enunul subiectelor. Ponderea acestor lucrri de verificare, ce reprezint evaluarea continu, este de 50% din evaluarea de bilan.
Metoda figurativ
UNITATEA DE NVARE 1
Metoda figurativ
Cuprins
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. Obiectivele unitii de nvare ............................................................................ 5 Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i diferena lor .......................... 6 Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i raportul lor ............................ 9 Aflarea a dou numere cnd se dau diferena i raportul lor ............................. 11 Alte categorii de probleme rezolvabile cu metoda figurativ.............................. 14 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ......................................... 18 Lucrare de verificare 1....................................................................................... 18 Bibliografie......................................................................................................... 18
1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul acestei de nvare, studenii vor fi capabili: - s discrimineze problemele rezolvabile cu metoda figurativ; - s aplice, n rezolvarea problemelor, algoritmul corespunztor; - s descopere mai multe ci de rezolvare (diferite total sau parial) pentru problemele de acest tip.
Metoda figurativ
1.2. Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i diferena lor
recunoate rea tipului de problem algoritmul rezolvrii
Dac n problem se dau suma (ct au mpreun) i diferena (cu ct este mai mare una dect cealalt) a dou mrimi i se cere aflarea acestora, atunci problema este rezolvabil prin metoda figurativ. Se reprezint convenabil (de cele mai multe ori, prin segmente) cele dou mrimi. Se urmrete ca cele dou mrimi s devin egale. Acest fapt este realizabil pe dou ci: presupunnd c ambele devin egale cu cea mare. Dac alegem prima variant, atunci paii urmtori ai algoritmului sunt: Observ c lund ceva de la cea mare, suma lor se micoreaz cu acel ceva (care este diferna celor dou). Deci, scade din sum, diferena (S - D). Observ c au diferit dou mrimi egale (cu cea mic) i atunci suma lor (atemie: S D!) se mparte la 2 pentru a gsi una dintre ele (cea mic!). deci, (S - D) : 2. Cealalt mrimese poate afla sau prin adugarea diferenei la valoarea mrimii aflate (cea mic) sau scznd din suma iniial valoarea mrimii aflate. Stabilete paii algoritmului n situaia c ambele mrimi au devenit egale cu cea mare.
tem instant
generalizare
Dac S i D reprezint suma, respectiv diferena a dou necunoscute n i N, atunci aceste necunoscute se determin astfel: n = (S - D) : 2 i N = (S + D) : 2 O pamblic lung de 10 m trebuie tiat n dou pri, astfel nct una dintre ele s aib cu 2 m mai mult dect cealalt. Ci metri va avea fiecare parte? Rezolvare
problem rezolvat
Metoda figurativ
S figurm datele problemei, reprezentnd cele dou segmente (ambele aezate cu cte un capt pe o aceeai vertical). 10 2 Pentru a obine pri egale cu cea mic, ar trebui scoi de la cea mare, 2m. Situaie n care suma s-ar micora i ea cu 2, iar imaginea ar deveni: -2 10-2
Ar rmne dou pri egale, care au mpreun 10 2 = 8 (m). Deci, una dintre ele (cea mai mic!) are 8 : 2 = 4 (m). Lungimea celei mari este 4 + 2 = 6 (m) sau 10 4 = 6 (m). R: 4m; 6m. Rezolv problema, presupunnd c ambele pri devin egale cu cea mare. tem instant
observaii
Atunci cnd problema se refer la mrimi discrete (mulimi de obiecte concrete) se pot folosi, pentru figurare, altceva dect segmente: cerculee, ovale, simboluri diverse, inclusiv literale. Este posibilca problema s conin mai mult de dou mrimi: tipul de raionament rmne acelai. Uneori, enunul problemei nu conduce direct la algoritmul prezentat, ci este necesar efectuarea unor pai, care fac problema reductibil la tipul analizat.
Metoda figurativ
Test de autoevaluare 1
1. 2. Rezolv problemele: Trei copii au cules mpreun 100 de ciuperci. tiind c al doilea a cules cu 15 ciuperci mai multe dect primul, dar cu 10 mai puine dect al treilea, s se afle cte ciuperci a cules fiecare copil. Soul i soia au ctigat mpreun, ntr-o lun, 1550 RON. Dup ce soul contribuie cu 350 RON la cheltuielile comune, iar soia cu 200RON, ambii rmn cu aceeai sum. Ce venit a avut fiecare n acea lun?
Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
Metoda figurativ
1.3. Aflarea a dou necunoscute cnd se cunosc suma i raportul lor

recunoaterea tipului de problem Dac n problem se dau suma (ct au mpreun) i raportul (de cte ori este mai mare una dect cealalt) a dou mrimi i se cere aflarea acestora, atunci problema este rezolvabil prin metoda figurativ. - Se reprezint convenabil (de cele mai multe ori, prin segmente) cele dou mrimi. - Se pune n eviden raportul dat (a prii egale pentru una dintre mrimi b pri egale pentru cealalt). De multe ori, cnd se precizeaz de cte ori este mai mare una dintre mrimi dect cealalt, se consider c cea mai mic reprezint o parte i se determin numrul de pri egale de pe cealalt. - Se calculeaz numrul total de pri egale ce formeaz cele dou mrimi (a + b). - Se afl valoarea uneia dintre prile egale, mprind suma la numrul total de pri egale (S : (a + b)). - Se afl valorile necunoscute ale mrimilor, innd seama de numrul prilor egale ce le compun (S : (a + b) x a, respectiv (S : (a + b)x b). Am aflat una dintre cele dou necunoscute. Gsete o cale, diferit de cea prezentat mai sus, pentru determinarea celei de a doua necunoscute.
tem instant
generalizare
Dac S reprezint suma, iar a/b (cu a<b) raportul a dou necunoscute n. i N, atunci aceste necunoscute se determin astfel: n=
Atenie ! Nu se simplific! problem rezolvat
S a a+b
i N =
S b . a+b
Doi copii au mpreun 140 de timbre. Unul dintre ei are din ct are cellalt. Cte timbre are fiecare copil? Rezolvare S figurm datele problemei, reprezentnd cele dou necunoscute (numrul de timbre ale fiecrui copil) prin segmente. 9 Proiectul pentru nvmntul rural
Metoda figurativ
ntruct una dintre necunoscute reprezint 3 ptrimi din cealalt, segmentul corespunztor acesteia va avea 3 pri egale, n segmentul corespunztor celelalte necunoscute, 4 pri egale.
140 Numrul prilor egale este 3 + 4 = 7. Cele 7 pri egale reprezint 140 de timbre. Deci, valoarea uneia dintre prile egale este 140 : 7 = 20 (timbre). Primul copil are 3 x 20 = 60 (timbre), iar cel de al doilea 4 x 20 = 80 (timbre). R: 60 timbre, 80 timbre.
tem instant
Am aflat c primul copil are 60 de timbre. Afl numrul de timbre al celui de al doilea copil, pe o alt cale dect cea prezentat mai sus.
Rezolv problemele: 1. Trei copii au strns mpreun 140 de nuci. tiind c al doilea a strns de 4 ori mai multe dect primul i de dou ori mai multe dect al treilea, s se afle cte nuci a strns fiecare copil. 2. La un chioc sunt 230 reviste i ziare. Dup ce s-au vndut 120 ziare i 50 de reviste, ziare au rmas de dou ori mai multe dect reviste. Cte ziare i cte reviste erau la nceput?
10
Metoda figurativ
1.4.
Aflarea a dou necunoscute cnd se cunosc diferena i raportul lor

Dac n problem se dau diferena i raportul a dou mrimi i se cere aflarea acestora, atunci problema este rezolvabil prin metoda figurativ. Se reprezint convenabil cele dou mrimi. Se pune n eviden raportul dat a/b(a<b), figurnd pe unul dintre segmente a prii egale, iar pe cealalt, b pri egale. Se calculeaz diferena dintre numrul de pri egale ale fiecrei necunoscute (b - a). Se afl valoarea uneia dintre prile egale, mprind diferena necunoscutelor la diferena prilor (D : (b a)). Se afl valorile necunoscute ale mrimilor, innd seama de numrul prilor egale ce le compun (D . (b - a) x a, respectiv D : (b -a) x b).
recunoaterea tipului de problem algoritmul rezolvrii
tem instant
Am aflat c una dintre cele dou necunoscute. Gsete o cale, diferit de cea prezentat mai sus, pentru determinarea celei de a doua necunoscute.
11
Metoda figurativ
generalizare
Dac D reprezint diferena, necunoscute se determin astfel: D D n= a i N = b ba ba Mama a cumprat cu 6 kg mai multe prune dect gutui. Gutuile cntresc de 4 ori mai puin dect prunele cumprate. Ce cantitate de prune i ce cantitate de gutui a cumprat? Rezolvare S figurm datele problemei, reprezentnd printr-un segment de lungime arbitrar cantitatea de gutui (cea mic). Atunci, segmentul ce reprezint cantitatea de prune va avea lungimea de 4 ori mai mare i va fi cu 6 mai mult dect cellalt I_____I I_____I_____I_____I_____I 6 Constatm c diferena prilor egale din cele dou mrimi este 4 1 = 3. Cum aceste 3 pri egale reprezint 6 kg, rezult c valoarea unei pri egale este 6(kg) : 3 = 2 (kg). Prima mrime (cantiti de gutui) are o singur parte egale, deci chiar 2 Kg. A doua mrime (cantitatea de prune), este de 4 ori mai mare, deci 4 x 2 kg = 8 kg. R: 8kg; 2kg. Am aflat cantitatea de gutui. Gsete o cale, diferit de cea prezentat mai sus, pentru determinarea cantitii de prune.
a (cu a<b) raportul a dou b
problem rezolvat
tem instant
12
Metoda figurativ
Rezolv problemele: 1. Vrsta tatlui este de 5 ori mai mare de ct a fiului. Dac tatpl avea 24 de ani la naterea fiului, s se afle ci ani are acum, fiecare dintre ei. 2. ntr-o cutie sunt bile roii i bile albastre. Dac se scot 10 bile roii i 2 bile albastre, numrul celor albastre este de 2/3 din numrul celor roii, acestea fiind cu 12 mai multe dect cele albastre. Cte bile de fiecare culoare au fost, la nceput, n cutie?
13
Metoda figurativ
1.5. Alte categorii de probleme rezolvabile cu metoda figurativ

fora metodei figurative Metoda figurativ conine n ea o ntreag strategie necesar rezolvitorului de probleme matematice. Dup cunoaterea enunului unei probleme, n majoritatea cazurilor, rezolvatorul are tendina s-i figureze datele acesteia, pentru a intui mai bine contextul i relaiile dintre date, dintre acestea i ntrebarea problemei. Este nevoia justificat de apelare la intuiie pentru familiarizarea cu problema. Din acest motiv, n afara celor trei tipuri clasice, prezentate anterior, exist i alte clase de probleme rezolvabile cu aceast metod. S exemplificm! Dac se aeaz cte un elev ntro banc, rmn 9 elevi n picioare; dac se aeaz cte doi elevi ntr-o banc, rmn 3 bnci libere. Ci elevi i cte bnci erau? Rezolvare S ncercm s ne imaginm filmul indus de enunul problemei, figurnd informaiile oferite. Vom reprezenta o banc prin i un elev prin O. Prima imagine reprezint bncile din clas, cte un elev n fiecare banc i 9 elevi n picioare.
exemplul 1
.....
O O O..O
9 elevi Pentru a ajunge la informaia final (cte 2 elevi ntr-o banc i 3 bnci libere), s ne conturm urmtoarea imagine, n care 3 bnci sunt libere. Cei 3 elevi ce se aflau n aceste bnci vor fi trimii lng ceilali 9, aflai deja n picioare.
OO
OO
n ultima imagine, apar cele 3 bnci libere, iar n fiecare dintre celelalte trebuie s se mai aeze 2 (elevi ce ar trebui s fie n fiecare banc) 1 (elev ce se afl deja n fiecare dintre aceste bnci) = 1 (elev). n cte bnci se pot aeza cei 9 + 3 = 12 elevi aflai n picioare? n 12 : 1 = 12 bnci. Deci, vor fi 12 bnci ocupate cu 2 elevi i 3 bnci libere. Adic, n clas erau 12 x 2 = 24 elevi i 12 + 3 = 15 bnci. R: 24 elevi; 15 bnci ntr-o curte sunt rae i purcei, n total 13 capete i 32 picioare. 14
Metoda figurativ
exemplul 2
Cte rae i ci purcei sunt? Rezolvare S figurm cele 13 animale, prin nite ovale.
.
S reprezentm apoi picioarele. Oricum, fiecare animal are cel puin dou picioare.
.
S-au folosit n felul acesta 13 x 2 = 26 picioare. Au rmas disponibile, 32 26 = 6 picioare. Deoarece un purcel are cu 4 2 = 2 picioare mai mult dect o ra, adugm cte dou picioare la un numr de animale.
...........
Se mai pot aduga nc dou picioare la un numr de 6 : 2 = 3 animale, deci sunt 3 animale cu 4 picioare (purcei) i atunci, 13 3 = 10 sunt animale cu dou picioare (rae). R: 10 rae; 3 purcei. ntr-un vas cu fructe sunt de 3 ori mai multe prune dect mere. Doi copii au fiecare cte un mr i o prun. Rmn n vas de 4 ori mai multe prune dect mere. Cte prune i cte mere erau la nceput n vas? Rezolvare S figurm un mr prin litera M i o prun , prin litera P (dac aptitudinile pentru desen ne permit, putem reprezenta imaginile pentru mr i prun). Prima informaie din enun: sunt de 3 ori mai multe prune dect mere. Aceasta nseamn c fiecrui mr i corespund 3 prune, deci am putea forma grupe coninnd fiecare 1 mr i 3 prune. P P P P P P ----- P P M M M ------M P P P P Cte astfel de grupe se por forma?
exemplul 3
15
Metoda figurativ
Nu tim! (Dac am tii, ar nsemna c tim numrul de mere, iar numrul prunelor prunelor de trei ori mai mare). Ce se ntmpl n continuare? Doi copii iau fiecare cte un mr. PP PP PP M P ----- P P ------M P
P P i o prun: PP PP
P P ----- P P M ------M P P. Rmn n vas de 4 ori mai multe prune dect mere. Aceasta nseamn c fiecrui mr ar trebui s-i corespund cte 4 prune. Ce avem acum? Grupe formate din cte 1 mr i 3 prune (nu tim cte!) i 2 x (3 - 1) prune (din cele 2 grupe destrmate). Ce trebiue s facem pentru ca n fiecare grup s avem 1 mr i 4 prune? S aezm n fiecare grup rmas 4 3 = 1 prun. Cte prune disponibile avem? 4. La cte grupe se aeaz, cte una, cele 4 prune? Evident, la 4 : 1 = 4 grupe. Deci, numrul grupelor rmase este 4. Cte grupe au fost la nceput? 4 + 2 = 6 grupe. Deci, erau 6 mere i 3 x 6 = 18 prune. R: 6 mere; 18 prune
Rezolv problemele: 1. Elevii unei clase stau cte 2 n banc i o banc este liber. Pentru a se fotografia cu nvtoarea, se aeaz cu toii cte trei ntr-o banc. Au rmas 4 bnci libere. Ci elevi i cte bnci erau n clas? 2. Ci elevi sunt ntr-o clas, tiind c, dac se formeaz grupe din cte o fat i un biat, rmn 4 fete, iar dac se formeaz grupe din cte dou fete i un biat, rmn 3 biei?
16
Metoda figurativ
17
Metoda figurativ
1.6. Rspunsuri i comentarii la testele de evaluare

Testul 1 1. 20 ciuperci, 35 ciuperci, 45 ciuperci. 2. 850 RON, 700 RON. Testul 2 1. 20 nuci, 80 nuci, 40 nuci. 2. 70 reviste, 160 ziare. Testul 3 1. 30 ani, 6 ani. 2. 30 bile roii, 10 bile albastre. Testul 4 1. 20 elevi, 11 bnci. 2. 14 fete, 10 biei.
1.7. Lucrare de verificare 1

Rezolv problemele. 1. Doi frai au acum mpreun 17 ani. Cnd cel mare va avea 17 ani, cel mic va avea 14 ani. Ci ani are fiecare, acum? 2. Numrul bieilor care particip la un concurs sportiv este de 3 ori mai mare dect numrul fetelor participante. 3 fete i 3 biei abandoneaz i astfel numrul fetelor devine de 5 ori mai mic dect cel al bieilor. Ci biei i cte fete au fost la nceput? 3. Tata, mama i fiul au mpreun 85 ani. Ci ani are fiecare, dac vrsta mamei reprezint 7/8 din vrsta tatlui i este cu 25 de ani mai mare dect vrsta fiului?
1.8. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetic pentru nvtori, EDP, 1977; 2) Cherata v., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1954; 3) Rou M., Matematica pentru formarea profesorilor din nvmntul primar Editura METEOR PRESS, 2005.
18
Metoda comparaiei
UNITATEA DE NVARE 2 Metoda comparaiei

Cuprins
2.1. Obiectivele unitii de nvare......................................................................... 19 2.2. Metoda comparaiei ......................................................................................... 19 2.2.1. Eliminarea unei necunoscute prin scdere......................................................... 20 2.2.2. Eliminarea unei necunoscute prin nlocuirea ei .................................................. 25 2.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare........................................ 28 2.4. Bibliografie....................................................................................................... 29

La sfritul acestei de nvare, studenii vor fi capabili: - s discrimineze problemele rezolvabile cu metoda comparaiei; - s aleag strategia rezolutiv convenabil; - s aplice, n rezolvarea problemelor, algoritmul corespunztor; - s descopere mai multe ci de rezolvare (parial diferite) pentru problemele de acest tip.
2.2. Metoda comparaiei

recunoaterea tipului de problem Dac ntr-o problem apar 3 mrimi fiecare dintre ele cu cte dou valori numerice date, atunci aceasta este rezolvabil prin metoda comparaiei. Denumirea metodei sugereaz modul de abordare a problemei: se compar primul ir de valori numerice ale mrimilor, cu cel de al doilea ir. Metoda comparaiei se utilizeaz i pentru rezolvarea problemelor n care se dau cte o valoare numeric pentru 3 mrimi i o relaie ntre dou dintre ele. n rezolvare, se pornete acum de la relaia dintre cele dou mrimi, explicitnd-o pe una n funcie de cealalt i apoi revenind n irul valorilor numerice ale celor 3 mrimi. n consecin, vom ntlni dou variante ale acestei metode, n care se urmrete eliminarea unei necunoscute prin scderea sau prin nlocuirea ei.
19
Metoda comparaiei
2.2.1. Eliminarea unei necunoscute prin scdere

prima problem rezolvat Au fost cumprate 3 creioane i 4 pixuri, pltindu-se 11 RON. Cu 7 RON se puteau cumpra dou pixuri i 3 creioane. Ct cost un creion? Dar un pix? Rezolvare Constatm c enunul problemei face referire la 3 mrimi (numr de creioane, numr de pixuri, suma pltit), pentru care ofer dou iruri de valori. Se aeaz convenabil datele problemei (valorile unei mrimi plasate una sub cealalt, indiferent de ordinea n care apar n text), pe dou rnduri, corespunztoare celor dou situaii: 3 creioane............4 pixuri..............11 RON 3 creioane 2 pixuri................7 RON. S comparm cele dou iruri de date: numrul creioanelor este acelai difer doar numrul de pixuri i suma pltit. Cele dou valori numerice ale sumei pltite difer doar pentru c difer numrul pixurilor (numrul creioanelor fiind acelai). Ideea rezolvrii este eliminarea uneia dintre mrimi, prin scdere. Diferena 4 2 = 2 (pixuri) induce o diferen de 11 7 = 4 (RON). Adic, dou pixuri cost 4 RON. n continuare, problema nu mai prezint dificulti. Se afl preul unui pix, 4 : 2 = 2 (RON) i se introduce aceast valoare n unul (oricare!) dintre irurile de date S introducem preul (aflat!) al unui pix n primul ir de date. Dac 1 pix cost 2 RON, atunci 4 pixuri vor costa 4 x 2 = 8 (RON). Cum creioanele i pixurile cost mpreun, n acest caz, 11 RON i am aflat costul pixurilor, rezult c cele 3 creioane vor costa 11 8 = 3 (RON) i atunci 1 creion va costa 3 : 3 = 1 (RON). R: 1 RON; 2 RON. tiind c un pix cost 2 RON, introdu aceast valoare n cel de al doilea ir de date i (re)gsete preul unui creion.
tem instant
20
Metoda comparaiei
Au fost cumprate 3 creioane i 4 pixuri pltindu-se 11 RON. Cu 9 RON se puteau cumpra 2 pixuri i 5 creioane. Ct cost un creion? Dar un pix? a doua problem rezolvat Rezolvare Dar, nu este aceeai problem, ca mai sus?! ar putea ntreba cineva. S vedem! Scriem datele problemei, observm ce elemente de noutate aduce i care este strategia rezolvrii n acest caz. 3 creioane..................4 pixuri....................11 RON 5 creioane..................2 pixuri......................9 RON Asta era! La niciuna dintre mrimi nu mai exist o aceeai valoare. Nu se mai poate rezolva ca problema anterioar! nc. Dar dac am ncerca s avem, la una dintre primele mrimi, o aceeai valoare numeric? Ar fi bine, dar unde? Valorile numerice de la prima mrime (3 i 5 creioane) nu-mi spune nc nimic. Dar cele de la numrul pixurilor (4 i 2)? Parc e mai bine, deoarece 4 este un multiplu al lui 2 (4 = 2 x 2) i de la 2 a putea ajunge la 4. Cum? Prin nmulire cu 2, firete. Dar dac se cumpr de dou ori mai multe pixuri, atunci ar trebuie s se cumpere tot de dou ori mai multe creioane, iar cumprtura ar costa de dou ori mai mult. Aha! Deci, dac a nmuli cu 2 al doilea ir de date, nseamn c se cumpr de dou ori mai multe creioane i de dou ori mai multe pixuri, pltindu-se de dou ori mai mult. Este corect! Dar util! Sigur, pentru c de aici pornisem: s obin aceeai valoare numeric la pixuri, n ambele situaii. S rescriem: 3 creioane..4 pixuri11 RON 5 creioane 2 pixuri .9 RON / x2 adic, 3 creioane..4 pixuri11 RON 10 creioane 4 pixuri 18 RON Am redus problema la cea anterioar (numrul de pixuri fiind acelai n ambele iruri de valori). Se elimin aceast mrime prin scderea valorilor aflate n primul rnd, din valorile aflate n al doilea rnd. Finalizeaz rezolvarea problemei, aplicnd algoritmul prezentat la problema anterioar.
21
Metoda comparaiei
Au fost cumprate 3 creioane i 4 pixuri pltindu-se 11 RON. Tot 11 RON au costat 3 pixuri i 5 creioane. Ct cost un creion? Dar un pix? Rezolvare De data aceasta, nu m mai nel! Exist valori comune, ba chiar dou: 3 i 11. deci, trebuie s se rezolve ca prima problem. Aa ar putea gndi cineva care nu contientizeaz enunul problemei (sigur, nu tu!). S scriem datele problemei: 3 creioane..4 pixuri11 RON 5 creioane 3 pixuri ..11 RON. Constatm c, la nici una dintre primele dou mrimi, mu exist o aceeai valoare numeric, iar existena unei aceleiai valori la cea de a treia mrime este irelevant pentru rezolvarea problemei. Ce s facem? Deocamdat nu se poate folosi niciuna dintre strategiile prezentate anterior. Rmne de urmat ideea de a reduce problema dat la una care se ncadreaz n situaiile cunoscute. S focalizm, de exemplu, pe prima mrime. Valorile numerice corespunztoare ei sunt 3 i 5. Caut o valoare la care se poate ajunge i pornind de la 3 i de la 5, adic un multiplu comun al acestora. i cel mai simplu ar fi s gsesc cel mai mic multiplu comun, adic 15. Cum pot ajunge la aceast valoare numeric? nmulind primul ir de date cu 5 (adic: cumprnd de 5 ori mai multe creioane i de 5 ori mai multe pixuri, trebuie s pltim de 5 ori mai mult), iar al doilea ir cu 3 (pe baza unui raionament analog). Adic: 3 creioane..4 pixuri11 RON / x5 5 creioane 3 pixuri .9 RON / x3 sau 15 creioane..20 pixuri55 RON 15 creioane..9 pixuri 33 RON. Am rerus problema la cazul cunoscut (numrul de creioane fiind acelai la ambele iruri de valori). Finalizeaz rezolvarea problemei, aplicnd algoritmul prezentat la nceput.
a treia problem rezolvat
22
Metoda comparaiei
tem instant
Privete din nou rezolvarea acestei probleme! Am ales (arbitrar) s obinem aceeai valoare numeric la numrul creioanelor. Dar exist i o a doua opine: obinerea aceleiai valori la numrul pixurilor. Pe aceast cale, trebuie gsit, la nceput, cel mai mic multiplu comun al numerelor 4 i 3, apoi rezolvarea se face pe modelul celei prezentate. Rezolv problema i pe aceast a doua cale. Compar rezultatele obinute, efortul depus pe fiecare cale i precizeaz care dintre ele i se pare mai convenabil, i de ce.
observaie
tem instant
algoritmul rezolvrii
Asigur-te c problema dat este rezolvabil prin metoda comparaiei! Dac una dintre primele dou mrimi are o aceeai valoare numeric, atunci elimin mrimea respectiv prin scdere! Dac nu, alege una dintre primele dou mrimi i caut c.m.m.m.c. al celor dou valori date ale acesteia! nmulete convenabil irul/irurile de date pentru obinerea valorii numerice comune (c.m.m.m.c) i elimin mrimea respectiv prin scdere! Gsete rspunsul la problema simpl de mprire ce se obine, pentru mrimea rmas! Introdu aceast valoare n oricine dintre irurile de date! Rezolv problema simpl de scdere la care se ajunge! Gsete rspunsul la problema simpl de mprire ce se obine, pentru mrimea eliminat!
23
Metoda comparaiei
Test de autoevaluare 1.
Rezolv problemele: 1. 13 saci cu fin i 15 saci cu cartofi cntresc1850 kg, iar 13 saci cu cartofi i 15 saci cu fin cntresc 1902 kg. Ct cntrete un sac cu fin? Dar un sac cu cartofi? 2. 12 pahare i 10 farfurii au costat 156 RON; 8 farfurii i 10 pahare au costat 126 RON. Ct ar costa 6 pahare i 6 farfurii?
24
Metoda comparaiei
2.2.2.Eliminarea unei necunoscute prin nlocuirea ei

20 gini i 7 rae au consumat 34 kg de grune. tiind c o ra consum ct dou gini, s se afle cte kg de grune a consumat o gin i cte o ra. Rezolvare Constatm c enunul problemei face referire la 3 mrimi (numrul de gini, numrul de rae i cantitatea de hran consumat), pentru care ofer un singur ir de valori i o relaie pentru primele dou (o ra consum de 3 ori mai mult dect o gin). 20 gini...............7 rae..............3 kg grune 1 ra 2 gini. Ideea rezolvrii const n eliminarea uneia dintre mrimi (raele) prin nlocuirea ei (cu gini). innd seama de relaia dat n enun, o ra poate fi nlocuit (din punct de vedere al hranei consumate) cu dou gini. Dar, n irul de valori numerice, se face referire la 7 rae. Acesta va putea fi nlocuite cu 7 x 2 = 14 gini. S reformulm acum problema, oprindu-ne la irul de valori numerice i nlocuind raele. 20 gini..........14 gini................34 kg grune. Adic, 20 + 14 = 34 gini consum 34 kg grune. Deci, o gin consum 34 kg : 34 = 1 kg de grune. Cum o ra consum ct dou gini, nseamn c are nevoie de 2 x 1 = 2 kg de grune. R: 1kg; 2kg. observaie Dup aflarea cantitii de grune consumat de o gin, se poate nlocui n irul de date, ca i n tipul de problem anterior prezentat. Rezolv problema i pe aceast a doua cale. Compar rezultatele obinute, efortul depus pe fiecare cale i precizeaz care dintre ele i se pare mai convenabil i de ce.
problem rezolvat
tem instant
25
Metoda comparaiei
Asigur-te c problema dat este rezolvabil prim metoda comparaiei! Sesizeaz care dintre mrimi se poate elimina prin nlocuirea ei i elimin-o! Rezolv problema simpl de nmulire la care ne conduce nlocuirea n irul de valori numerice! Rezolv problema simpl de adunare pentru valorile numerice ale primelor dou mrimi! Gsete rspunsul la problema simpl de mprire ce se obine, pentru mrimea rmas! nlocuiete aceast valoare gsit relaia de legtur dintre primele dou mrimi i rezolv problema simpl obinut.
1. S-au cumprat 3 m stof de calitatea I i 4 m stof de calitatea a doua i s-a pltit n total suma de 975 RON. 1 m stof de calitatea a doua este de 3 ori mai ieftin dect 1 m stof de calitatea I. Ct cost 1 m din fiecare fel de stof? 2. Un elev a cumprat dou cri de acelai fel i 5 caiete, pltind n total 26 RON. Ct cost 5 cri i 2 caiete, dac preul unui caiet reprezint un sfert din preul unei cri?
26
Metoda comparaiei
1. Un elev a cumprat 5 caiete i dou pixuri, pltind 22 RON. Ct cost dou caiete i 5 pixuri, dac 10 caiete i 5 pixuri cost 45 RON? 2. Pentru o bibliotec s-au cumprat 9 dulapuri, 6 mese i 64 scaune. O mas, un scaun i un dulap cost195 RON. tiind c o mas cost ct 3 scaune, iar un dulap cost ct 3 mese, aflai valoarea mobilierului cumprat.
27
Metoda comparaiei

Testul 1 1. 80 kg; 54 kg. 2. 90 RON Testul 2 1. 225 RON; 75 RON 2. 44 RON Testul 3 1. Se elimin una dintre necunoscute (numr de caiete, numr de pixuri) prin scdere. R: 13 RON. 2. Se elimin, pe rnd, cte una dintre mrimi (numr de dulapuri, apoi numr de mese) prin nlocuire cu numr de scaune i se obine preul unui scaun (15 RON), apoi pretul unei mese, respectiv al unui dulap. R:2445 RON.
28
Metoda comparaiei
2.4. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetic pentru nvtori, EDP, 1977; 2) Cherat v., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1994; 3) Rou M., Matematica pentru formarea profesorilor din nvmntul primar Editura METEOR PRESS, 2005.
29
Metoda falsei ipoteze
UNITATEA DE NVARE 3 Metoda falsei ipoteze

Cuprins
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Obiectivele unitii de nvare ............................................................................... Metoda falsei ipoteze ............................................................................................. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare.............................................. Lucrare de verificare 3 ........................................................................................... Bibliografie .............................................................................................................

La sfritul acestei de nvare, studenii vor fi capabili: - s discrimineze problemele rezolvabile cu metoda falsei ipoteze; - s aleag strategia rezolutiv convenabil; - s aplice, n rezolvarea problemelor, algoritmul corespunztor; - s descopere mai multe ci de rezolvare pentru problemele de acest tip.
30
3.2. Metoda falsei ipoteze

recunoaterea tipului de problem O problem este rezolvabil prin metoda falsei ipoteze dac n ea apar: o mrime cu dou caliti precizate, pentru care se caut dou valori numerice, cunoscnd suma acestora i o a doua mrime, ce reprezint suma produselor dintre cele dou valori numerice necunoscute i calitile lor. Pare aiuritor, nu?! S sistematizm i s formalizm informaiile de mai sus! Deci, ntr-o astfel de problem se cere aflarea a dou necunoscute (x i y), atunci cnd se cunoate suma lor (a), adic x + y = a i suma (b) a produselor acestor necunoscute cu valori numerice date (c1i c2), adic xc1+yc2 = b. S exemplificm, limpezind lucrurile, prin prezentarea i rezolvarea unor specifice acestei categorii. Suma de 650 RON s-a pltit cu ajutorul a 8 bancnote de 100 RON i 50 RON. Cte bancnote au fost din fiecare fel? Rezolvare S observm, n primul rnd, c suma de 650 RON se compune din valoarea bancnotelor de 100 RON (adic, produsul dintre numrul lor i valoarea bancnotelor de 100) i din valoarea de 50 RON (adic, produsul dintre numrul lor i valoarea de 50). ntruct se cere aflarea a dou necunoscute (numrul bancnotelor de 100 RON, respectiv de 50 RON), cunoscnd suma lor (8) i suma (650 RON) dintre produsele acestor necunoscute cu valori numerice date (100 i 50), problema este rezolvabil prin metoda falsei ipoteze. Ideea esenial pentru rezolvarea acestei probleme este s presupunem c toate bancnotele sunt de un acelai fel (de fapt, metoda a mai fost numit i a presupunerii). Desigur, tim de la nceput c aceast ipotez este fals, dar vrem s vedem diferena dintre rezultatul pe care l vom obine astfel i informaiile din enunul problemei, precum i cauzele i implicaiile ce decurg. ncercm o ipotez arbitrar, de exemplu c toate bancnotele ar fi fost de 100 RON. n acest caz, valoarea celor 8 bancnote ar fi fost de 8 x 100 = 800 (RON). Dar, conform enunului problemei, ar fi trebuit s fie de 650 RON. Apare o diferen total (pentru toat suma) de 800 650 = 150 (RON), n plus. De ce apare acest surplus? Evident, deoarece nu toate bancnotele au fost de 100 RON! S scoatem o bancnot de 100 RON i s o nlocuim cu una de 50 RON. Surplusul valoric se micoreaz cu 100 50 = 50 (RON). i acest fapt se ntmpl la fiecare acest tip de nlocuire. Cte asemenea nlocuire se pot face, pentru dispariia surplusului de 150 RON? Attea de cte ori se cuprinde 50 n 31
prima problem rezolvat
surplusului de 150 RON? Attea de cte ori se cuprinde 50 n 150, adic diferena unitar (a valorilor cte unei bancnote) n diferena total. Ctul obinut, 3, arat c trebuie s facem 3 astfel de nlocuiri ale unei bancnote de 100 RON cu o bancnot de 50 RON. Deci, sunt 3 bancnote de 50 RON, iar restul bancnotelor, adic 8 3 = 5, sunt de 100 RON. R: 5 bancnote de 100 RON, 3 bancnote de 50 RON observaii Pornind de la presupunerea c toate bancnotele sunt de 100 RON, am aflat mai nti numrul bancnotelor de 50 RON. Rezolvarea de mai sus a pornit de la presupunerea (arbitrar) c toate bancnotele sunt de 100 RON. Desigur, exist i o a doua cale de rezolvare, n care presupunerea iniial este c toate bancnotele sunt de 50 RON.
tem instant
Rezolv problema de mai sus, pornind de la presupunerea c toate bancnotele sunt de 50 RON.
Ai obinut acelai rezultat ca i n prima rezolvare? Conform ipotezei din acest demers, ai obinut o valoare mai mic a sumei totale? Ai gsit mai nti, numrul bancnotelor de 100 RON?
Dac rspunsurile sunt afirmative, atunci ai neles esena metodei i o vei putea aplica. Dac nu, recitete prima rezolvare i ncearc din nou. La unitatea 1, subcapitolul 1.5 din acest curs, ai ntlnit, n exemplu 2, problema (rezolvat prin metoda figurativ): ntr-o curte sunt rae i purcei, n total 13 capete i 32 picioare. Cte rae i ci purcei sunt? Privete din nou, cu atenie, enunul aceste probleme. Ai acum i o alt cale de rezolvare a ei? Rezolv problema de mai sus, utiliznd metoda falsei ipoteze. tem instant
problem propus pentru rezolvare
32
Presupune c exist o singur necunoscut, egal cu suma dat a celor dou necunoscute! Determin produsul dintre aceasta i calitatea presupus! Constat ce diferen a aprut la cealalt mrime (diferena total)! Afl diferena celor dou caliti (diferena unitar)! Calculeaz ctul mpririi celor dou diferene! Numrul obinut este valoarea celeilalte necunoscute. Al valoarea necunoscutei asupra creia ai fcut presupunerea iniial, prin scdere (din sum se scade valoarea gsit pentru cealalt necunoscut).
Un biciclist urc o pant cu viteza de 6 km/or i coboar aceeai pant cu viteza de 18 km/or. tiind c drumul, urcat i cobort a durat dou ore, s se gseasc lungimea drumului. Rezolvare La prima vedere, nu are ce cuta aici (la metoda falsei) pare doar o problem de micare. Deruta poate spori dac observm c sunt date dou viteze (urcare/coborre) i un timp (total) i se cere s aflm o distan. Nu prea se leag! S exemplificm problema, complicnd-o (?!). dac n locul necunoscutei lungimea drumului vom putea gsi alte dou necunoscute (timp urcare i timp coborre), putem considera problema ca i rezolvat. De ce? Cunoscnd relaia dintre timp, vitez i distan parcurs n micare rectilinie uniform, aflarea unui timp, cuplat cu viteza respectiv, conduce la determinarea lungimii drumului. S reanalizm problema! Se cere aflarea a dou necunoscute (timp urcare i timp coborre) cunoscnd suma lor (2 ore) i c produsul dintre una din necunoscute i o valoare dat (timp urcare x vitez urcare) este egal cu produsul dintre cealalt necunoscut i o alt valoare dat (timp urcare x vitez coborre). Recunoatem acum o problem din categoria celor realizabile cu metoda falsei ipoteze. Se difereniaz, totui, de problema anterior prezentat, prin apariia relaiei xv1 = yv2, n locul celei clasice, xc1 + yc2 = b. Aceast particularitate induce un alt tip de presupunere, legat nu de timp (urcare/coborre), ci de lungimea drumului. a doua problem rezolvat S presupunem (arbitrar) c lungimea drumului ar fi de 36 km. (De ce tocmai 36? Se poate mpri, cu rest 0, la 6 i 18, atunci cnd vom determina timpul. Se poate alege orice alt multiplu al lui 6 i 18, iar dac nu ne temem s lucrm cu fracii, 33
putem alege orice valoare). n aceast ipotez, timpul la urcare este ctul dintre 36 (distana) adic 6 ore, iar timpul la coborre este ctul dintre 36 i 18, adic 2 ore. Deci, timpul la urcare i coborre ar fi 6 + 2 = 8 ore(!), fa de cele 2 ore precizate n enun. S-ar obine un timp total mai mare dect cel dat n enunul problemei, deci lungimea presupus este prea mare i, n consecin, trebuie micorat. De cte ori? De attea de cte ori este mai mare timpul total gsit, dect cel dat, adic de 8 : 2 = 4 ori. Aceasta nseamn c lungimea drumului este 36 : 4 = 9 (km). R: 9 km. ncearc s rezolvi problema de mai sus pornind de la presupunerea c lungimea drumului ar fi 3 km.
tem instant
puncte de autocontrol
Ai obinut acelai rezultat ca i n rezolvarea dat? Conform ipotezei din acest demers, ai obinut o valoare a timpului total mai mic dect cea din enunul problemei? Ai fost nevoit s lucrezi cu fracii? Dac rspunsurile sunt afirmative, atunci poi aplica algoritmul rezolvrii prin metoda falsei ipoteze, n situaii noi. Dac nu, recitete prima rezolvare i ncearc din nou.
34
Test de autoevaluare
Rezolv problemele: 1. Cte caiete a 3 RON i 5 RON se pot cumpra cu 62 RON, astfel nct, n total, s fie 16 caiete? 2. ntr-un bloc sunt, n total, 40 apartamente cu dou i cu 4 camere. tiind c blocul are 100 de camere, s se afle cte apartamente sunt cu dou camere i cte cu 4 camere?
Rezolv problemele: 1. 300 grinzi, unele de brad i altele de stejar, cntrete 10,524 t. O grind de brad cntrete 28 kg, iar una de stejar 46 kg. Cte grinzi de brad erau? Dar de stejar? 2. Dou echipe avnd n total 18 tractoare au arat n 6 zile o suprafa de 492 ha. Un tractor din prima echip are 4 ha pe zi, iar unul din echipa a doua, 5 ha pe zi. Cte tractoare sunt n fiecare echip?
35
3.3
Rspunsuri i comentarii la testele de evaluare
Test 1 1. 9 caiete a 3 RON i 7 caiete a 5 RON 2. 30 apartamente cu 2 camere i 10 apartamente cu 4 camere. Test 2 1. Se aplic metoda falsei ipoteze. R: 182 grinzi de brad; 118 grinzi de stejar. 2. Se afl cte hectare sunt arate de cele dou echipe ntr-o zi i apoi se aplic metoda falsei ipoteze. R: 8 tractoare n echipa care ar 4 ha/ zi i 10 tractoare n echipa care ar 5 ha/ zi.
3.4. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetic pentru nvtori, EDP, 1977; 2) Cherata V., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1994; 3) Rou M., Matematica pentru formarea profesorilor din nvmntul primar Editura METEOR PRESS, 2005; 4) Rusu E., Aritmetica. Manual pentru liceele pedagogice, EDP, 1974.
36
Metoda mersului invers
UNITATEA DE NVARE 4 Metoda mersului invers

Cuprins
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Obiectivele unitii de nvare .......................................................................... 37 Metoda mersului invers ..................................................................................... 37 Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ........................................... 42 Lucrare de verificare 2....................................................................................... 42 Bibliografie......................................................................................................... 42

La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: - s discrimineze problemele rezolvabile cu metoda mersului invers; - s aleag strategia rezolutiv convenabil; - s aplice, n rezolvarea problemelor, algoritmul corespunztor.
4.2. Metoda mersului invers

recunoaterea tipului de problem Dac o problem solicit aflarea unei necunoscute asupra creia se realizeaz, n mai multe etape, diverse aciuni, ajungndu-se la un rezultat dat, atunci problema este rezolvabil prin metoda mersului invers. n clasicismul acestei metode, gsim probleme n care: - se cere aflarea unui numr, cu care s-au efectuat, pas cu pas, diferite operaii, ajungndu-se la un rezultat dat; - se cere aflarea unei mrimi, tiind c, n mai multe etape, se consum pri din ea, ajungndu-se la o valoare dat. S exemplificm, prezentnd rezolvrile a dou astfel de probleme. Am ales un numr; din el am sczut 2, rezultatul l-am mprit la 5, la ctul obinut am adunat 4 i apoi suma am mprit-o cu 3, obinnd 15. Ce numr am ales? Rezolvare n primul rnd, recunoatem c problema prezint caracteristicile necesare pentru a fi rezolvabil prin metoda mersului invers. Ideea rezolvrii este sugerat i n denumirea metodei, constnd ntr-o abordare de la sfritul spre nceputul problemei. 37
Pentru o mai bun vizualizare, s notm numrul cutat cu (de exemplu) a i s scriem formalizat enunul problemei: [(a - 2) : 5 + 4] x 3 = 15. Desigur, cei care tiu puin mai mult matematic dect n clasele primare, vor recunoate o ecuaie de gradul I cu o necunoscut i vor fi nclinai spre o rezolvare algebric. Cum aceast cale nu este accesibil n nvmntul primar, iar rezolvarea ecuaiei mai sus este o banal problem de rutin, ne oprim asupra raionamentului aritmetic specific acestei metode. Privim relaia de mai sus, de la sfrit i observm c ultima operaie efectuat este o nmulire, n care unul dintre factori (al doilea) este 5, i produsul este 15, iar cellalt factor (rezultatul operaiilor dintre parantezele drepte) este necunoscut. Cum se afl un factor necunoscut? mprind produsul (15) la factorul cunoscut (3), deci (a - 2) : 5 + 4 = 15 : 3, adic (a - 2) : 5 + 4 = 5. Acum, ultima operaie efectuat este o adunare n care unul dintre termeni (al doilea) este 4, iar suma este 5. Cum se afl termenul necunoscut? Prin scderea din sum (5) a termenului necunoscut (4), deci: (a 2) : 5 = 5 4, adic (a 2) : 5 = 1. Ultima operaie fiind acum o mprire, n care se cunoate mpritorul (5) i ctul (1), se afl dempritul (a - 2) prin nmulire: (a - 2) = 1 x 5, adic a2=5 Am ajuns la o scdere, n care scztorul este 2, iar diferena 5. desczutul se afl prin adunare: a = 5 + 2, adic a = 7. Deci, numrul ales a fost 7. R: 7 Un cltor parcurge un drum n 3 zile. n prima zi parcurge o treime din drum, n a doua zi, un sfert din drumul rmas, iar n a treia zi, ultimii 18 km. Care este lungimea drumului? Rezolvare S figurm datele problemei (iat un context n care metoda figurativ devine un procedeu de reprezentare i accesibilizare a enunului!) cu ajutorul segmentelor: 38
a doua problem rezolvat
I I______I______I______I II I___I___I___I__I I_________I Primul segment (de lungime arbitrar), ce reprezint ntregul drum, trebuie mprit n trei pri egale. Una dintre ele (s o considerm pe prima), reprezint drumul parcurs n prima zi, iar celelalte 3 1 = 2 (pri egale), drumul rmas de parcurs dup prima zi. Acest drum rmas de parcurs dup prima zi este reprezentat de cel de al doilea segment. ntruct n ziua a doua se parcurge un sfert din drumul rmas dup prima zi, acest segment trebuie mprit n 4 pri egale. Una dintre ele (s o considerm pe prima) reprezint drumul parcurs n ziua a doua, iar celelalte 4 1 = 3 (pri egale), drumul rmas dup ziua a doua. S observm c cei 18 km rmai de parcurs dup ziua a doua (i parcuri n ziua a treia) sunt reprezentai de 3 dintre 4 pri egale ce ilustreaz drumul rmas de parcurs dup prima zi. Dac 3 pri egale reprezint 18 km, atunci o singur (o ptrime din drumul rmas de parcurs dup prima zi) reprezint 18 : 3 = 6 (km). Dar drumul rmas de parcurs dup prima zi are 4 astfel de pri deci lungimea sa este de 4 x 6 = 24 (km). Aceti 24 km reprezint dou dintre cele 3 pri egale ale drumului, deci o singur treime are 24 : 2 = 12 (km). Deci, ntregul drum, care conine 3 pri egale, are 3 x 12 = 36 (km). R: 36 km observaii ntregul raionament trebuie urmrit previn figura. ncepnd cu clasa a IV-a, se pot face referirile de mai sus cu ajutorul fraciilor. Uneori, nainte de aplicarea raionamentului specific metodei, este necesar un raionament auxiliar, ca n problema urmtoare.
exemplificare
Ce sum a avut un elev dac, dup ce a cheltuit 3/7 din ea, a mai cheltuit 3/5 din ct i rmsese, iar dup ce a mai cheltuit 16 RON a constatat c i-au rmas 24 RON? Rezolvare (parial) Cea de a treia sum cheltuit (16 RON) mpreun cu suma rmas (24 RON) reprezint suma rmas dup cea de a doua cheltuial: 16 + 24 = 40 (RON). Acum problema poate fi reformulat astfel: Ce sum a
39
avut un elev dac, dup ce a cheltuit 3/7 din ea, a mai cheltuit 3/5 din ct i rmsesei i-au rmas 40 RON, iar rezolvarea ei intr pe algoritmul descris mai sus. Afl ce sum a avut elevul! (Nu trebuie s afli i cine i-a dat de cheltuial).
tem instant
Precizeaz-i valoarea final (ultimul rest) dat n problem! Stabilete ce parte din ntregul anterior (penultimul rest) reprezint aceast valoare! Afl ntregul anterior(determinarea ntregului cnd se cunoate valoarea unei fracii din el)! Repet procedura pn ce ultimul ntreg aflat este chiar ntregul iniial! Valoarea ntregului iniial este chiar necunoscuta problemei!
Rezolv urmtoarele probleme: 1. Dintr-o sum de bani, un elev cheltuiete o treime pentru cri, un sfert din rest pentru caiete i un sfert din noul rest pentru un stilou. I-au rmas 45 RON. Ce sum a avut? 2. La un concurs de matematic s-au susinut 3 baraje: dup primul baraj au fost eliminai 1/3 din participani i un elev a renunat; dup al doilea au fost eliminai 1/5 din cei rmai i 4 au renunat, iar dup al treilea baraj au fost eliminai din cei rmai i nc 8 au renunat. tiind c dup cele 3 baraje au rmas 40 de elevi, afl ci elevi au fost nscrii iniial la concurs. 3. Am ales un numr. Dac la dublul acestuia se adun 4, suma obinut se mparte la 6 i apoi, din ct se scade 8, rezultatul este 164. ce numr am ales? 40
41
4.3. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare

1. 120 RON 2. 129 elevi 3. 514.

1. La un magazin de fructe s-a adus o cantitate de mere, din care, n prima zi s-au vndut jumtate i a doua zi 2/3 din rest. Au rmas 242 kg de mare. Ce cantitate de mere a fost adus? 2. Am ales un numr, l-am mprit la 3 ctului i-am aduna t 5, suma obinut am nmulit-o cu 6, iar din produs am sczut 42. am obinut cel mai mic numr natural de 3 cifre distincte. Ce numr am ales? 3. O caravan ciclist parcurge un n 4 etape. n prima etap parcurge jumtate din traseu plus 5 km, n a doua etap jumtate din restul traseului plus 5 km, n a treia etap jumtate din noul rest plus 5 km, iar n a patra etap 5 km. Ci km are traseul? Dup rezolvare, lucrarea de verificare trebuie trimis tutorelui ntro modalitate pe care o vei stabili mpreun (e-mail, prob scris etc). Sugestii pentru acordarea punctajului: oficiu: 10 puncte subiectul 1: 40 puncte subiectul 2: 30 puncte subiectul 3: 20 puncte
4.5. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetic pentru nvtori, EDP, 1977; 2) Cherata v., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1994; 3) Rou M., Matematica pentru formarea profesorilor din nvmntul primar Editura METEOR PRESS, 2005; 4) Rusu E., Aritmetica. Manual pentru liceele pedagogice, EDP, 1974.
42
Probleme de micare
UNITATEA DE NVARE 5 Probleme de micare Cuprins

5.1. Obiectivele unitii de nvare........................................................................ 43 5.2. Probleme de micare...................................................................................... 43 5.2.1. Distan, vitez, timp ...................................................................................... 44 5.2.2. Mobile care se deplaseaz n acelai sens .................................................... 47 5.2.3. Mobile care se deplaseaz n sens contrat..................................................... 50 5.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare....................................... 54 5.4. Bibliografie ...................................................................................................... 54

La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili : s discrimineze problemele de micare; s aleag strategia rezolutiv convenabil; s aplice, n rezolvarea de probleme, algoritmul corespunztor; s descopere mai multe ci de rezolvare (parial diferite) pentru problemele de acest tip.
5.2. Probleme de micare

recunoaterea tipului de problem Problemele de acest tip nu sunt greu de recunoscut, fiind dotate cu autoturisme, trenuri, autobuze, biciclete .a. care se deplaseaz n diverse direcii, dar oricum, n linie dreapt, cu viteze constante sau cu o anumit viteza medie, ntr-un timp dat sau ce trebuie aflat. Reinem c problemele din aceast categorie vizeaz micarea rectilinie uniform a unui mobil, caracterizat prin 3 parametri (distan, vitez, timp) ce variaz legic dup formula: d = vt. Problemele de micare pot fi de 3 tipuri: - distant, vitez, timp (n care se dau valori pentru dou dintre ele i se cere cea de-a treia); - mobile care se deplaseaz n acelai sens (probleme de urmrire); - mobile care se deplaseaz n sens contrar (probleme de ntlnire);
43
Probleme de micare
5.2.1. Distant, vitez, timp

Dat fiind relaia care leag cele 3 mrimi (d = vt), sunt posibile 3 tipuri de probleme simple, una de nmulire i cele dou probleme de mprire ce rezult din aceasta: a) se dau v i t i se cere d (d = vt) b) se dau d i t i se cere v (v = d/t) c) se dau d i v i se cere t (t = d/t) Menionm c majoritatea problemelor din aceasta categorie sunt reductibile la una dintre cele 3 scheme de mai sus doar dup raionamente posibile. S exemplificm: Un tractor pleac de la garaj, mergnd cu aceeai vitez, pe un drum forestier. Dup dou ore de mers, nu ajunsese la cantonul silvic, mai avea pn acolo 14 km. Dup 5 ore de mers, trecuse de acel canton i era la 25 km de el. Care este distana dintre garaj i canton? Rezolvare: Cheia rezolvrii const n aflarea vitezei tractorului. (ncerc s vezi de ce!) Pentru fixarea ideilor, s figurm situaia prezentat n enun: A B I____________I_____I_______I G 14km C 25km Tractorul pleac din G (garaj), iar dup dou ore ajunge n punctul A, situat la 14 km de C (canton). Dup 5 ore de mers a trecut de C, ajungnd ntr-un punct B, aflat la 25 km de C. S observm c lungimea drumului AB este uor de aflat: 14 km + 24 km = 39 km. Pentru a determina viteza tractorului, ar trebui aflat timpul n care este parcurs aceast distan. tim c, pentru a ajunge n punctul A, tractorul a mers dou ore, iar pn n punctul B, 5 ore. Deci, pentru parcurgerea distanei AB a avut nevoie de 5 2 = 3 ore. Dac distana este de 39 km i timpul de 3 ore, atunci viteza este de 39 : 3 = 13 km/or. Cunoscnd viteza tractorului, distana cerut se poate determina n dou moduri: - la distana GA se adaug 14 km, sau - din distana GB se scad 25 km. Distana GA se afl, cunoscnd viteza (13 km/or) i timpul de 2 ore parcurs: 2 x 13 = 26 ( km). Atunci, distana cerut este: 26 km + 14 km = 40 km. R: 40 km Afl distana cerut, determinnd distana GB. 44
tem instant
Probleme de micare
S relum a doua problem rezolvat de la metoda falsei ipoteze (3.2 ): Un biciclist urc o pant cu viteza de 6 km/or i coboar aceeai panta cu viteza de 18 km/or. tiind c drumul, urcat i cobort, a durat dou ore, s se gseasc lungimea drumului. Rezolvare: La nceputul rezolvrii prin metoda falsei ipoteze, afirmam c problema pare doar o problema de micare. Aceasta nu nseamn c este o problem de micare. Vom prezenta n continuare o rezolvare specific problemelor de micare de acest tip. Avnd n vedere ca relaia dintre cele 3 mrimi ce caracterizeaz micarea (distan, vitez, timp) este d = v x t, iar distana parcurs este aceeai la urcat ca i la cobort, rezult c: vu x tu = vc x tc unde vu , tu reprezint viteza i timpul la urcare, iar vc, tc, la coborre. Relaia de mai sus poate fi scris sub forma unei proporii:
vu tu = . vc tu
(Verific !) Formm o proporie derivat din acesta, pstrnd numrtorii neschimbai, iar la numitori construim suma dintre numrtor i numitor. Adic: vu tc = . vu + vc tu + tc S observm c n aceast relaie cunoatem: vu = 6 (km/or), vc = 18 (km/or) i tu + tc = 2 (ore), astfel nct proporia devine:
6 tc = , adic 6 + 18 2 6 tc = 24 2
sau
1 tc = 4 2
45
Probleme de micare
De aici, se afl termenul necunoscut 1 2 1 = tc = 4 2
tem instant
1 ore, iar viteza este 18 km/or, 2 1 atunci distana parcurs este 18 = 9 (km) 2 R: 9 km
Dac timpul la coborre este Dup determinarea timpului la coborre, afl din proporia iniial timpul la urcare i apoi, folosind viteza la urcare, (re) gsete lungimea drumului.
Rezolv urmtoarele probleme: 1. Un tren, mergnd uniform, fr oprire, parcurge distana Bucureti Ploieti de 60 km, n 50 minute. ntr-o zi, a fost oprit 5 minute la jumtatea drumului. Cu ce vitez trebuie s mearg n continuare, pentru a ajunge la Ploieti la ora obinuit? 2. Un autoturism pleac din localitatea A spre localitatea B, mergnd cu o viteza medie de 40 km/or. Ajungnd n B, se ntoarce, fr oprire i, mergnd cu o viteza medie de 60 km/or, ajunge n A dup 5 ore de la plecare. S se afle distana dintre cele dou localiti.
46
Probleme de micare
5.2.2. Mobile care se deplaseaz n acelai sens

n problemele de acest tip sunt date valori pentru doi dintre parametrii micrii in acelai sens a dou mobile i se cer valori pentru cel de-al treilea parametru, astfel nct rezolvarea este reductibil, n final, la probleme de tipul anterior. De exemplu, dou mobile care se deplaseaz n acelai sens, cu viteze date, se afl iniial la o distant dat (sau care se poate afla) i se cere timpul necesar urmritorului (cel cu viteza mai mare) pentru a-l ajunge pe urmrit (cel cu viteza mai mic). Pentru rezolvare, trebuie observat c, dup ce au pornit ( n acelai moment), urmritorul se apropie de urmrit, ntr-o or, cu o distan
47
Probleme de micare
egal cu diferenele vitezelor. Cum faptul acesta se ntmpla n fiecare or de mers, distana ce-i separ va fi recuperat de urmritor ntrun timp egal cu ctul dintre aceast distan i diferena vitezelor. Acesta este timpul cerut, necesar urmritorului pentru a-l ajunge pe urmrit. Iat cum poate arat o astfel de problem:
Doua localiti A si B sunt situate pe o aceeai sosea, distana dintre ele fiind de 72 km. La aceeai or, mergnd n acelai sens ( de la A spre B ), din A pleac un motociclist cu viteza medie de 45 km/or, iar din B un biciclist, cu viteza medie de 9 km/ora. Dup ct timp l ajunge motociclistul pe biciclist? Rezolvare La momentul iniial, ntre cele dou mobile este o distan de 72 km. n fiecare or, motociclistul se apropie de biciclist cu 45 9 = 36 km. Dup cte ore, distana dintre ei dispare (motociclistul l ajunge pe biciclist)? n attea ore, de cte ori se cuprind cei 36 km n distana ce-i separ (72km), adic 72:36=2 (ore). R: 2 (ore) Din aceeai categorie fac parte problemele n care dou mobile, mergnd n acelai sens, strbat un acelai drum, cunoscndu-se timpul de parcurs al fiecruia i diferena de vitez i cerndu-se lungimea drumului. Iat cum poate arata o astfel de problema: Acceleratul face distana Bucureti-Oradea n 12 ore, iar personalul n 15 ore. tiind ca viteza acceleratului este cu 10 km/or mai mare dect cea a personalului, s se afle distanta Bucureti-Oradea. Rezolvare S ne imaginm c, plecnd n acelai moment din Bucuresti (evident, pe linii ferate diferite), acceleratul a ajuns la destinaie, n Oradea.
p a I______________________I__________I B A O Au trecut 12 ore de la plecarea din Bucureti. n acest moment, personalul se afla undeva pe drum (n punctul A) i mai are de mers 15 12 = 3 ore. S analizm ce s-a ntmplat n timpul celor 12 ore de mers. n fiecare or, acceleratul a luat un avans de 10 km fa de trenul personal, deci n cele 12 ore, avansul a fost de 12 x 10 = 120 km. Cei 120 km reprezint chiar distana AO pe care o mai are de parcurs trenul personal, pn la Oradea. 48
Probleme de micare
Deci, personalul are de parcurs in cele 3 ore, 120 km. Ceea ce nseamn c viteza sa este de 120 : 3 = 40 km/or. Cum el are nevoie de 15 ore pentru a parcurge distana Bucureti Oradea, nseamn c aceasta este de 15 x 40 = 600 km.
tem instant
R: 600 km Dup aflarea vitezei personalului, afl viteza acceleratului si lungimea drumului parcurs de acesta. Ai obinut acelai rezultat?
Din aceeai categorie fac parte i problemele n care dou mobile se deplaseaz n acelai sens, astfel nct primul (a crui vitez este cunoscut), plecnd cu un timp dat naintea celui de-al doilea, este ajuns de cel de-al doilea dup un alt timp dat i se cere viteza celui de-al doilea. Iat cum poate arata o astfel de problem. La 4 ore de la plecarea dintr-un port a unui vapor care se deplaseaz cu viteza de 25 km/or, pornete o alup care ajunge vaporul dup 5 ore. Care este viteza alupei? Rezolvare n cele 4 ore de la plecare, vaporul parcurge 4 x 25 = 100km, acesta fiind avansul fa de alup. ntruct alupa ajunge vaporul dup 5 ore, nseamn c, n fiecare or de mers, acesta a recuperat 100 : 5 = 20 km, adic viteza sa este cu 20 km/or mai mare dect viteza vaporului. Cum viteza vaporului este de 25 km/or rezult c viteza alupei este 25 + 20 = 45 km/or. R: 45 km/or
Rezolv urmtoarele probleme: 1. Un tren pleac din oraul A la ora 12, cu viteza de 35 km/or, iar altul pleac tot din A, la ora 12 i 30 min, cu viteza de 70km/or. Cnd va ajunge trenul al doilea pe primul i la ce distana de oraul A? 2. De pe un aeroport a decolat un avion ce se deplaseaz cu viteza de 240 km/or. Dup dou ore, decoleaz un alt avion, care-l ajunge pe primul dup 4 ore. Care este viteza de zbor a celui de-al doilea avion?
49
Probleme de micare
5.2.3. Mobile care se deplaseaz n sens contrar

i n problemele de acest tip sunt date valori pentru doi dintre parametrii deplasrii n sens contrar a dou mobile i se cer valori pentru cel de-al treilea parametru. Pentru rezolvare, trebuie observat c, dup ce au pornit (n acelai moment), cele dou mobile, mergnd n sens contrar, se apropie unul de altul, ntr-o or, cu o distan egal cu suma vitezelor. Cum faptul acesta se ntmpl n fiecare or de mers, distanta ce-i separa va fi acoperit ntr-un timp egal cu ctul dintre acest distan i suma vitezelor. Iat cum pot arata astfel de probleme i rezolvrile lor: Distana dintre dou localiti A si B este de 160 km. Din A si B pleac, n acelai timp, unul spre celalalt, un motociclist, care merge cu viteza medie de 30 km/or i respective un automobilist, care se deplaseaz cu viteza medie de 50 km/or. Dup ct timp se ntlnesc cei doi? Rezolvare:
50
Probleme de micare
La momentul iniial, ntre cele dou mobile este o distan de 160 km. Dup fiecare or, distana dintre ei se micoreaz cu 30km + 5km = 80km, pn cnd, la ntlnire, distana va fi 0. Deci, dup fiecare or, din cei 160 km se scad 80 km. De cte ori se poate realiza scderea repetat? De cte ori se cuprind cei 80 km n 160 km ( 160 : 80 = 2 ), adic, cei doi se ntlnesc dup dou ore. R: 2 ore La ora 12 si 35 minute pleac trenul personal care se deplaseaz din A spre B cu viteza de 40 km/or. La ora 17 si 45 minute pleac un tren accelerat, din B spre A, cu viteza de 72 km/or. La ora 18 si 35 minute, ele se ncrucieaz. La ce or ajunge personalul n B? La ce or ajunge acceleratul n A? Rezolvare: Pentru fixarea ideilor, s figurm situaia prezentat n problem: p a I__________________I________I A I B Iniial, personalul se afla n A, iar acceleratul n B, I fiind viitorul punct de ntlnire. n momentul ntlnirii, personalul mai are de strbtut distana IB parcurs de accelerat. Se poate afla aceast distan? Da, pentru c se cunoate viteza acceleratului i se poate determina timpul de parcurs, tiind ora plecrii sale din B i a sosirii n I. Deplasarea sa a durat de la ora 17 i 45 minute pan la ora 18 i 35 minute, adic 50 5 18 ore 35 min 17 ore 45 min = 50 min = ore = ore. 60 6 Deci, distana parcurs de accelerat, pn la punctul de ntlnire, a 5 fost de 72 = 60 km. 6 S revenim la trenul personal. Acesta mai are de strbtut pan n B, o distan de 60 km, cu viteza de 40 km/or. Deci, timpul necesar 3 este 60 : 40 = ore, adic 1 or si 30 min. 2 Din punctul de ntlnire I, unde se afla la ora 18 si 35 minute, personalul mai are de mers 1 or i 30 minute, deci ora la care ajunge n B este: 18 ore i 35 minute + 1 or i 30 minute = 20 ore 5 minute. Desemneaz, dup modelul de mai sus ora la care ajunge acceleratul n A. Determin, dup modelul de mai sus, ora la care ajunge acceleratul n A.
tem instant
51
Probleme de micare
Rezolv urmtoarele probleme: 1. La ora 12 i 35 minute, pleac un tren din A spre B, cu viteza de 60 km/or, iar la ora 14 si 5 minute pleac din B spre A un alt tren, cu viteza de 80 km/or. Distana dintre grile A si B este de 398 km. La ce or i la ce distan de A se ntlnesc cele dou trenuri? 2. Pe autostrada dintre dou orae, la aceeai or, pornesc unul ctre altul doi motocicliti. Dup 2 ore si 40 minute de la plecare, primul motociclist a parcurs 7/10 din drum, al doilea 3/5, iar distana dintre ei era de 60 km. Se cere: a) distana dintre cele dou orae; b) distana parcurs de fiecare motociclist; c) viteza fiecrui motociclist. Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
52
Probleme de micare
1. Un tren avnd lungimea de 200 m traverseaz un pod lung de 1,3 km n dup minute. Cu ce vitez se deplaseaz trenul pe pod? 2. De pe aeroport a decolat, la ora 10, un avion zburnd cu o vitez de 235 km/or. Dup 3 ore, a decolat de pe acelai aeroport i pe aceeai rut un alt avion, cu viteza de 376 km/ora. La ce or va ajunge al doilea avion pe primul si la ce distana de aeroport? 3. Distana pe calea ferat ntre dou orae A i B este de 480 km. La ora 8, pleac din A spre B un tren cu viteza medie de 40 km/or. La ora 11, pleac din B spre A un tren, care merge cu viteza medie de 50 km/or. La ce distan de A se ntlnesc cele dou trenuri? Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
53
Probleme de micare
5.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare

Testul 1 1. 90 km/or 2. 120 km. Testul 2 1. Dup o ora; la 70 km de A 2. 360 km/or Testul 3 1. Ora 16 si 17 min.; la 222 km de A 2. a) 200 km; b) 140 km, 120 km; c) 52, 5 km/or, 45 km/or. Testul 4 n cele dou minute de traversare a podului, locomotiva parcurge 1,3 km + 200m = 1,5 km. R: 45 km/ or. 1. Mobile care se daplaseaz n acelai sens.La ora decolrii celui de al doilea avion (ora 13), distana dintre avioane este de 705 km. R: La ora 18; la 1880 km de aeroport.
5.4. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetica pentru nvtori, EDP, 1977 2) Cherata V., Voicil J., Mndruleanu S., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetica, Editura SIBILA, 1997 3) Rou M., Matematic pentru formarea profesorilor din nvmntul primar, Editura METEOR PRESS, 2005 4) Rusu E., Aritmetica. Manual pentru liceele pedagogice, EDP, 1974
54
Probleme de logic
UNITATEA DE NVARE 6 Probleme de logic
Cuprins
6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. Obiectivele unitii de nvare .......................................................................... 55 Probleme de logic ............................................................................................ 55 Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ........................................... 63 Lucrare de verificare 3....................................................................................... 63 Bibliografie......................................................................................................... 64
6.1.
Obiectivele unitii de nvare
La sfritul acestei de nvare, studenii vor fi capabili: - s discrimineze problemele de logic; - s aleag strategia rezolutiv convenabil; - s descopere un ir de raionamente care conduc la rezolvarea unei probleme de logic; - s recepteze cu interes problemele din aceast categorie. 6.2. Probleme de logic
Problemele de acest tip, relativ recent introduse n matematica colar, nu sunt greu de recunoscut. Cu date numerice foarte puine sau inexistente, acestea nu pot fi rezolvate printr-un algoritm numeric prestabilit, tipizat, raionamentele fiind dominant calitative, din zona logicii matematice,dar fr a fi formalizate ca acolo. Sunt implicate n rezolvare operaii logice (negaia, disjuncia, conjuncia, implicaia, echivalena) i legile crora li se supun acestea. Reactualizeaz-i cunotinele tematice prin revederea capitolului Elemente de logic matematic, din Matematic I. Fr a ncerca o clasificare a problemelor de logic, vom prezenta cteva tipuri mai frecvent ntlnite n matematica colar. S menionm c, pentru rezolvarea acestora, de multe ori, este util crearea unor instrumente, care s permit o mai bun vizualizare a afirmaiilor din enun i s se constituie ntr-un suport pentru derularea raionamentelor. Pot fi folosite, n acest sens, tabele, scheme, diagrame .a., care nu sunt unice, prestabilite i a cror alegere depinde de experiena rezolvatorului. 55
tem
exemplificri
Probleme de logic
Iat, de pild, problemele n care un numr de personaje i un numr de caliti trebuie puse n coresponden, prin deducii logice, n care implicaia este din plin folosit pentru valorizarea afirmaiilor din enun. Trei persoane, care se numesc Dulgheru, Fieraru, Zidaru, sunt de meserie dulgher, fierar, zidar. Numele niciunuia nu coincide cu meseria pe care o practic. Cel care se numete Dulgheru a lucrat pe un acelai antier cu cel care este fierar. Ce meserie are fiecare? Rezolvare Este util realizarea unui tabel (o matrice ptratic cu trei linii/coloane la care se mai adaug o linie/coloan pentru precizri de titluri) de tipul urmtor:
Meserie Nume
D F Z (unde majusculele reprezint numele personajelor, literele mici, profesiile lor, iar la intersecia unei linii cu o coloan se menioneaz compatibilitile/incompatibilitile nume/profesie). Prima informaie ce trebuie folosit este c numele niciunuia nu corespunde cu meseria (Dulgheru nu este dulgher, Fierarul nu este fierar, Zidaru nu este zidar). Completm corespunztor rubricile tabelului:
Meserie Nume
d Nu
f Nu
D F Z
Nu
Au mai rmas, pentru fiecare personaj cte dou posibiliti privind meseria. Din afirmaia ..... Dulgheru a lucrat pe acelai antier cu cel care este fierar., deducem c cei doi sunt persoane distincte, deci, Dulgheru nu este fierar.
Meserie Nume
d Nu
f Nu Nu
D F Z
Nu
Cum Dulgheru nu este nici dulgher, nici fierar rezult c meseria lui este zidar. 56
Probleme de logic
Meserie Nume
d Nu
D F Z
Nu Da Nu Nu
Dac el este zidar ceilali nu mai pot avea aceeai meserie, nici Fieraru nu este zidar.
Meserie Nume
d Nu
D F Z
Nu Da Nu Nu Nu
Nefiind nici fierar, nici zidar, Fieraru este dulgher.

Meserie Nume
d Nu Da
D F Z
Nu Da Nu Nu Nu
Atunci Zidaru (care nu era zidar) nu este nici dulgher, deci meseria lui este fierar.
Meserie Nume
d Nu Da Nu
D F Z
Nu Da Nu Nu Da Nu
R: Dulgheru este zidar, Fieraru este dulgher, Zidaru este fierar. ntr-un alt tip de probleme de logic personajele trebuie aezate n diverse poziii relative, induse de afirmaiile din enun. Un melc, o scoic i o piatr colorat se afl fiecare n cte o cutiu. Cutia galben se afl n stnga celei albastre. Piatra este n dreapta cutii roi. Melcul este n dreapta pietrei. n care cutie se gsete scoica? Rezolvare S inventariem obiectele precizate n enun: un melc, o scoic i o piatr, aflate fiecare n cutiue de culoare roie, galben sau albastr, despre care se cunosc poziii relative. Este util realizarea unei scheme ce reprezint cutiile i poziiile acestora: 57
Probleme de logic
Vom preciza (pe msur ce vom afla) obiectul aflat n cutie i culoarea acesteia (sub simbolul care o reprezint). Prima informaie ce trebuie folosit este: Cutia galben se afl n stnga celei albastre. Aceasta nseamn c sunt posibile dou situaii: galben sau galben albastr (firete, cutia nemarcat este cea roie). Din informaia: Piatra este n dreapta cutii roii., rezult c n dreapta cutiei roii exist ceva, o alt cutie. Prima schem este incompatibil cu aceasta informaie (aici cutia roie nu mai are nimic la dreapta ei), deci avem: roie galben albastr albastr
informaia de mai sus ne conduce i la concluzia c piatra se afl n cutia galben (aflat la dreapta celei roii). Deci: roie piatra galben albastr
Folosim acum informaia rmas: Melcul este n dreapta pietrei i avem: piatra galben melcul albastr
roie
n consecin, n cutia roie, nu poate fi dect scoica. R: scoica se gsete n cutia roie. a treia problem rezolvat ntr-un alt grup de probleme de logic sunt prezentate seturi de informaii, ordonate aleator cerndu-se descoperirea concluziilor induse de acestea. Ce concluzie rezult din urmtoarele informaii: a) Nimeni nu este primit ntr-un club de not dac nu tie s cnte la piculin. b) Nici o broasc estoas nu tie s cnte la piculin. c) Nimeni nu are voie s poarte n bazinul clubului slip n 58
Probleme de logic
dungi, dac nu este membru al clubului. d) Eu port ntodeauna slip n dungi n bazinul clubului. (Dup Edwin Moise i Floyd Downs) Rezolvare Cheia rezolvrii const n selectarea i ordonarea informaiilor, care, legate printr-un ir de raionamente, pot conduce la o concluzie valid. Un ir de astfel de raionamente, n aceast problem este: Eu (d) sunt membru al clubului de not (c), deci tiu s cnt la piculin (a). Folosind premisele b) i c), avem c: Broasca estoas (b) nu este membr a clubului de not (c). Fornd lucrurile, am putea concluziona i c Eu nu sunt broasc estoas. R: Eu cnt la piculin; broasca estoas nu este membr a clubului de not. ntr-o alt categorie de probleme de logic, un grup de persoane, referindu-se la un eveniment precizat, fac mai multe afirmaii, unele adevrate, altele false i se cere s descoperim adevrul. Patru copii au cumprat un cadou pentru mama lor. Unul dintre ei l-a ascuns. Adrian: Nu l-am ascuns eu! Brndua: Nu l-am ascuns eu! Camelia: Daniel l-a ascuns! Daniel: Brndua l-a ascuns! Dac tim c numai unul dintre ei minte, cine a ascuns cadoul? Rezolvare tiind c numai unul dintre copii minte, s observm c ultimii doi fac afirmaii contradictorii, deci unul dintre ei minte. Presupunnd c minte Camelia, adic nu Daniel a ascuns cadoul, afirmaiile Brnduei i a lui Daniel sunt contradictorii, deci unul minte. i avem deja un mincinos (Camelia), n condiiile n care doar un copil munte. Deci, Camelia spune adevrul, adic cel care a ascuns cadoul este Daniel. R: Daniel Consider un copil oarecare i stabilete valoarea de adevr a afirmaiilor celorlali dac acesta spune adevrul/minte. Regsete rspunsul de mai sus.
a patra problem rezolvat
tem instant 59
Probleme de logic
a cincea problem rezolvat
Problemele de logic au ptruns i n matematica ciclului primar, avnd avantajul c pot contribui ntr-o mare msur la dezvoltarea gndirii elevilor. Iat o astfel de problem. Deeurile din sticl , metal i plastic dintr-o gospodrie sunt colectate i depuse fiecare ntr-o cutie : verde, galben sau albastr. Cutia verde nu conine deeuri metalice, iar deeurile din plastic sunt n cutia galben n care cutie sunt puse sticlele? Rezolvare Afirmaia din enun deeurile din plastic sunt n cutia galben simplific problema, n sensul c mai rmn de cercetat dou cutii (verde i albastr) i dou tipuri de deeuri (metalice i din sticl). Din afirmaia cutia verde nu conine deeuri metalic rezult, acum, c n ea se afl deeuri din sticl. Am putea preciza acum (dei nu se cere) i c n cutia albastr sunt deeuri metalice. R: sticlele sunt n cutia verde.
60
Probleme de logic
1. Rezolv urmtoarele probleme: Sandu, Vasile i Marin sunt prenumele a trei biei. i numele lor de familie sunt tot Sandu, Vasile i Marin, dar nici un biat nu are prenumele identic cu numele. Dac numele de familie al lui Vasile nu este Marin, s se afle numele i prenumele fiecrui biat. Fetia, mama i bunica stau pe o banc. Bunica st lng nepoat, dar nu lng ppu. Ppua nu st lng mam. Cine st lng mam? Ce concluzie rezult din urmtoarele afirmai:i Oricine studiaz geometria este bine educat. Nici o maimu nu tie s citeasc. Cine nu tie s citeasc nu este bine educat. Eu studiez geometria. n clas s-a spart un geam. Iat ce au declarat Ana, Dan, Emil, Olga. Ina: - Emil a spart geamul. Dan: - Nu eu! Emil: - Nu eu! Olga: - Ina. Numai unul dintre copii spune adevrul. Cine este fptaul? Andei, Bogdan, Cristian, i Dan au mpreun: o pisic, un cine, un pete i un canar. Bogdan are un animal cu blan, Dan un animal cu patru picioare, Cristian are o pasre, iar Andrei i Bogdan nu iubesc pisicile. Ce animal are fiecare copil?
2. 3. a) b) c) d) 4.
5.
61
Probleme de logic
62
Probleme de logic

1. 2. 3. 4. 5. Sandu Vasile, Vasile Marin, Marin Sandu (nume prenume). Bunica Eu sunt bine educat; maimuele nu sunt bine educate Dan Andrei, pete; Bogdan, cine; Cristian, canar; Dan, pisic.

1. S-au ntlnit trei prietene, care se numesc Albu, Negru, Rou. Ele erau mbrcate n bluze de culoare alb, neagr, roie. Fata mbrcat cu bluz alb i spune celei care se numete Negru: Ar trebui s facem schimb de bluze, deoarece, pentru niciuna dintre noi, culoarea nu corespunde numelui. Ce culoare avea bluza fiecrei fete? 2. a) Mara st alturi de Ana, dar nu la capt. b) Irina st la un capt, dar nu alturi de Ana. c) Ana este la stnga Marei, dar nu la capt. d) Corina este la un capt, dar nu alturi de Mara. Stabilete locul fiecreia. 3. a) Toi inginerii mnnc cu doctorul. b) Nici un pletos nu se poate abine de a face versuri. c) Vasile nu a fost niciodat amendat pentru nerespectarea regulilor de circulaie. d) Tuturor verilor doctorului le place sala de fructe. e) Nimeni care este inginer nu face versuri. f) Nimeni care nu este vr cu doctorul nu ia masa cu doctorul. g) Toi cei tuni scurt au fost amendai. i place oare lui Vasile sala de fructe? 4. Iepurele alb spine c pisica minte. Pisica spune c Alice Minte. Alice spune c iepurele alb i pisica mint. Cine minte i cine spune adevrul? 5. Un cel, un purcel i un ied s-au ntrecut la alergat. Purcelul nu a terminat primul, dar nici ultimul. Nici iedul nu a fost coda. Cine a ctigat ntrecerea? Dup rezolvare, lucrarea de verificare trebuie trimis tutorelui, ntr-o modalitate pe care o vei stabili mpreun (e-mail, prob scris etc.). Sugestii pentru acordare punctajului oficiu: 10 puncte subiectul 1: 20 puncte subiectul 2: 20 puncte subiectul 3: 20 puncte subiectul 4: 20 puncte subiectul 5: 10 puncte.
63
Probleme de logic
6.5. Bibliografie
1) Dumitru V. G., Dumitru A., Ftu A., Matematic pentru ciclul primar. Teste. Logic. Perspicacitate. Joc, Editura ALL, 1997 2) Popescu T., Matematica de vacan, Editura SPORT TURISM, 1986 3) Rou M., 111 probleme rezolvate pentru clasele III-IV, Editura METEOR PRES, 2003 4) **** Jocul concurs Cangurul, Matematic distractiv pentru clasele II-VII, Editura SIGMA, 2002.
64
Probleme ce conin tabele, diagrame, grafice
UNITATEA DE NVARE 7 Probleme ce conin tabele, diagrame, grafice

Cuprins
7.1. 7.2. 7.2.1. 7.2.2. 7.2.3. 7.3. 7.4. Obiectivele unitii de nvare............................................................................... 65 Probleme ce conin tabele, diagrame, grafice........................................................ 65 Probleme ce conin tabele ..................................................................................... 66 Probleme ce conin diagrame ................................................................................ 68 Probleme ce conin grafice .................................................................................... 68 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare.............................................. 73 Bibliografie .............................................................................................................. 74

La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: - s descifreze informaiile prezentate n tabele, diagrame, grafice; - s aplice o strategie rezolutiv convenabil; - s creeze situaii problematice ilustrate prin tabele, diagrame, grafice; - s recepteze cu interes problemele din aceast categorie.
7.2. Probleme ce conin tabele, diagrame, grafice

Necesitate Omul modern este bombardat zilnic de ctre mass-media, cu mesaje prezentate prin intermediul unor tabele, diagrame, grafice pe care trebiue s le recepteze i imterpreteze corect. Aceast realitate a impus i o extensie a alfabetizrii copiilor n domeniul cititului, dar i n cel al matematicii, coala fiind chemat s le formeze capaciti noi, legate de descifrarea unor texte neconvenionale, care conin tabele, diagrame, grafice. Este o direcie evideniat i de programul PISA/OCDE, implicnd o evaluare standardizat la scar internaional(desfurat ntre anii 2000 i 2006), ce ia n considerare 3 domenii: competene n lectur nelegerea scrisului, matematic i tiine. Chiar n primul domeniu se face referire la necesitatea utilizrii de ctre elevi a unor texte necontinue, prezentnd informaia sub alte forme (liste, formulare, diagrame, grafice). Aceast preocupare se reflect i n programele i manualele de matematic ale claselor primare, ceea ce impune ca profesorul pentru nvmntul primar s fie abilitat n utilizarea i crearea unor probleme ce conin tabele, diagrame, grafice. Tabele, diagramele, graficele au avantajul c pot constitui suportul intuitiv,dar i informaional pentru compunerea i 65
realizare n practic colar
rezolvarea unui numr mare de probleme, antrennd elevi n descoperirea i rezolvarea unor astfel de probleme. Sunt activate astfel mai multe obiective cadru ale nvrii matematicii n clasele I-IV: dezvoltatrea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme, formarea i dezvoltatrea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic, dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate.
7.2.1. Probleme ce conin tabele

ntr-o definiie de dicionar, tabele reprezint o serie de valori numerice aranjate ntr-o anumit ordine n iruri i coloane, folosite pentru a uura anumite calcule sau pentru a face anumite clasificri. n matematica colar, o frecven mare o au problemele ce valorific tabelele de variaie ale unor funcii numerice. Sunt posibile cazurile: se dau elemente ale domeniului de definiie i expresia funciei, cerndu-se determinarea valorilor funciei pentru elementele date; se dau elemente ale codomeniului i expresia funciei, cerndu-se determinarea elementelor corespunztoare din domeniul de definiie; se dau elemente ale domeniului de definiie i valorile funciei pentru aceste elemente cerndu-se determinarea expresiei funciei. a a+5 3 ...... b 20-b ...... 5 c 1 2 3 2 4 6
exemplul 1
Evident, adugarea n aceste tabele a unui nou element, conduce la o alt problem, astfel nct tabelul poate conine mai multe probleme. Mai mult, dificultile pot spori prin comasarea a dou astfel de tabele: a a+5 3 6
exemplul 2
Utile sunt i tabelele care invit, ntr-o form atractiv, interesat, la efectuarea unor calcule. x 6 = 7
66
x 4 exemplul 3 3
= 2
Alteori, aceste tabele i ajut pe elevi n sesizarea diferenelor de limbaj matematic (......cu ....mai mult dect; ....... de ori mai mult dect ......; ....cu ..... mai puin dect ......; ..... de ..... ori mai puin dect .....). a 5 b 6 a+b axb
a-b
a:b
exemplul 4
Folosirea tabelelor poate ajuta i la formarea unor generalizri privind proprietile operaiilor sau echivalena unor procedee de calcul. a 2 b 3 c 4 (axb)xc ax(bxc)
a a :2 (a:2):2 a:4 sau a:4 a 32
32
a:2
(a:2):2
alte exemple
Gama problemelor ce conin tabele este larg. Aceste probleme pot valoriza tabele ce conin, de exemplu: specificaii de obiecte, cantitate, pre unitar, cost total; distane dintre localiti i trasee a cror lungime trebuie aflat; temperatura aerului ntr-un interval de timp dat, n diverse locaii; distana parcurs, viteza, ora plecrii, ora sosirii, timpul.
67
7.2.2. Probleme ce conin diagrame

exemplul 1 ntr-o definiie de dicionar, diagrama este o reprezentare grafic ce faciliteaz o demonstraie, care face s se neleag un fenomen, care nfieaz corelaii dintre dou mrimi. Pe strzile A i B au fost plantai tei, iar pe strzile C i D au fost plantai castani. Privete diagrama, completeaz i rezolv. A B C D ___I___I___I___I___I___I___I___I___I___I___
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sunt .......... tei plantai pe strada A. Sunt .......... tei plantai pe strada B. Sunt .......... castani plantai pe strada C. n total, au fost plantai ...... tei. S-au plantat cu ...... mai muli ...... dect ..... Inventeaz alte probleme i rezolv-le. exemplul 2 Imagineaz-i c eti la grdina zoologic i compune probleme folosind datele mai jos ilustrate 30 25 20 15 10 5 lei maimue vulturi erpi
7.2.3. Probleme ce conin grafice

ntr-o definiie de dicionar, prin grafic se nelege reprezentarea prin desen a raportului a dou sau mai multe mrimi variabile. De multe ori, grafic este sinonim cu diagram. exemplul 1 Repartizarea pe clase a elevilor ciclului primar dintr-un ora este reprezentat n graficul de mai jos.
68
mii de elevi
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5
II
III
IV
clasa
Compune 3 probleme, pornind de la enunul de mai sus. tem instant
exemplul 2
Graficul de mai jos reprezint numrul de fete i de biei dintr-un cartier bucuretean, reprezentai pe vrste. numr
3000 2500 2000 1500 1000 500 Ani 10 9

Biei
8
Fete
10 ani
tem instant
Formuleaz cel puin 5 probleme, pornind de la enunul de mai sus.
69
1. Alctuiete un tabel care s evidenieze: numrul natural, succesorul i predecesorul su. 2. Rezolv problema: Andrei, Bogdan, Corina, i Dan colecioneaz timbre. Numrul timbrelor fiecruia este reprezentat astfel:
Timbre 400 350 300 250 200 150 100 50 0
A 70
Compune i rezolv cel puin 3 probleme, implicnd operaii diferite, la enunul de mai sus.
pornind de
3. Un concurent la un concurs de tir cu arcul a tras 10 sgei i a obinut 21 puncte. Unde a nimerit ultima sgeat, dac celelalte au atins tinta dup cum arat diagrama:
4 puncte lovite n cercul de 3 3 puncte n cercul de 2 puncte
2 punct n cercul
71
1. Alctuiete un tabel n care s se evidenieze proprietatea unui numr natural nenul a : (a x 10) x 10 = a x 100. 2. Formuleaz 8 probleme diferite, pornind de la un tabel cu rubricile: distana parcurs, viteza, ora plecrii, ora sosirii, timpul, n care s completezi 3 dintre valorile mrimilor date. Afl apoi valorile celorlalte dou mrimi. 3. Din cei 300 de elevi ai unei coli, o treime sunt la ciclul primar, o esime n clasa a V-a i tot atia n clasa a VI-a, o ptrime sunt n clasa a VII-a. Observ diagrama i completeaz ntr-un tabel asemntor celui de mai jos, datele lips.
e d c
a b
Clasa Elevi Partea din ntreg Numr de elevi Litera corespunztoare din diagram
I - IV
VI
VII
VIII
1 3 1000
b
72
7.3. Rspunsuri la testele de evaluare Testul 1

1. n-1 3 7 2. a) Cte timbre au mpreun bieii? b) Cu cte timbre are mai mult Dan dect Andrei? c) De cte ori are mai puine timbre Corina dect Andrei. 73 n 2 n+1
3.
n cercul de dou puncte.
Not. Primele dou probleme admit i alte rspunsuri corecte.
Testul 2
1. Tabelul poate fi de tipul: a x 1oo
a x 10
(a x 10) x 10
Se completeaz coloana lui a cu valori numerice arbitrare, se efectueaz, n celelalte coloane, calculele indicate i se constat egalitatea valorilor din prima i ultima coloan. 2. Tabelul poate fi de tipul: distana viteza h plecare h sosire timpul 180 60 10 180 60 13 180 10 13 180 10 3 13 3 180 60 10 3 60 13 3 60 10 13
Se calculeaz, pentru fiecarecaz, valorile celorlalte dou mrimi.
I - IV Elevi Partea din ntreg Numr de elevi Litera corespunztoare din diagram 1/3 1000 a
V 1/6 500 c
VI 1/6 500 d
VII 1/4 750 b
VIII 1/12 250 e
7.4. Bibliografie
1) Atanasiu M., Ordine n complicaie, Editura Albatros, 1971; 2) Rucker W., Dilley C., Lowry D., Heath Mathematcs. Teacher's Edition, D.C. Heath and Company, 1985; 3) Sawyer W.W., Privire n matematica elementar, Editura ALBATROS, 1967; 4) **** Manuale de matematic pentru clasele I-IV. 74
Elemente de teoria probabilitilor
UNITATEA DE NVARE 8
Elemente de teoria probabilitilor Cuprins
8.1. 8.2. 8.2.1. 8.2.2. 8.3. 8.4. 8.5. Obiectivele unitii de nvare............................................................................... 75 Elemente de teoria probabilitilor ......................................................................... 75 Evenimente............................................................................................................ 76 Probabilitate........................................................................................................... 81 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare.............................................. 86 Lucrare de verificare 4 ........................................................................................... 87 Bibliografie ............................................................................................................. 88

La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: - s discrimineze problemele de probabiliti; - s aplice o strategie rezolutiv convenabil; - s adopte un mod de gndire probabilistic; - s recepteze cu interes problemele din aceast categorie.
8.2. Elemente de teoria probabilitilor

Trim ntr-o lume a crui mod de exprimare este dominant probabilistic. Realitatea nconjurtoare este mai bine explicat ntr-un model probabilistic, deoarece puine fenomene, fapte, evenimente sunt sigure sau imposibile: cele mai multe au un anumit grad de probabilitate. Apariia noiunilor de teoria probabilitilor este legat de practica jocurilor de noroc. Juctorii i propuneau s evalueze ansele lor de ctig ntr-un anumit moment al jocului sau ansele de realizare a unei combinaii favorabile. Bazele teoriei probabilitilor au fost puse n secolul al XVII-lea, de matematicienii B. Pascal i P. Fermat. Conceptele fundamentale ale teoriei, asociate modului de gndire probabilistic, au ptruns i n matematica colar a claselor primare.
75
8.2.1. Evenimente
experien eveniment Prin experien (experiment) se nelege realizarea unui complex de condiii ce determin producerea unui fenomen sau a unei ntmplri. n cadrul fiecrei experiene, ne putem fixa atenia asupra unui anumit fapt, a obinerii unui anumit rezultat, a realizrii unui anumit eveniment. Evenimentul apare ca un fenomen care, n cadrul unei experiene, se poate produce sau nu i despre care putem afirma cu certitudine dac sa produs sau nu, dup efectuarea experienei. n teoria probabilitilor intereseaz numai experienele aleatoare (cele n care intervine ntmplarea). Proba este rezultatul unei experiene aleatoare (natural sau provocat). Fiecare repetare a experienei reprezint o prob, deci orice prob determin fie realizarea, fie nerealizarea oricrui eveniment legat de experiena respectiv. Dac experiena este aruncarea unui zar, atunci proba este rezultatul care se obine la sfritul experienei, iar un eveniment poate fi apariia unei fee cu un numr impar de puncte. Dac experiena este extragerea unei bile (alb/neagr) dintr-o urn, precizeaz proba i evenimentele posibile.
prob
exemplu
tem instant
evenimente sigur eveniment imposibil exemplu
Evenimentul sigur este acela care se realizeaz, cu certitudine, la orice prob. Evenimentul imposibil nu se poate realiza la nici o efectuare a experienei. Evenimentul imposibil este opusul evenimentului sigur, n sensul c evenimentul imposibil const n nerealizarea evenimentului sigur Dac experiena este aruncarea unui zar atunci evenimentul sigur este apariia uneia dintre feele 1, 2, 3, 4, 5 sau 6, iar evenimentul imposibil poate fi apariia lui 7. Precizeaz evenimentele sigur i imposibil la extragerea unei bile (alb/neagr) dintr-o urn.
tem instant 76
eveniment contrar
exemplu
Fiecrui eveniment i corespunde unui eveniment contrar, a crui realizare const n nerealizarea primului. Dac un eveniment B este contrar unui eveniment A, atunci i A este evenimentul contrar lui B. Evenimentele sigur i imposibil sunt contrare unul altuia. Dac experiena este aruncarea unui zar i A este evenimentul apariiei uneia dintre feele 1, 2 sau 3, atunci evenimentul contrar, B, este apariia uneia dintre feele 4,5 sau 6. Precizeaz dou evenimente contrare la extragerea unei bile (alb/neagr) dintr-o urn.
tem instant
evenimente compatibile/ incompatibile
Dou evenimente ale unei experiene sunt compatibile dac se pot realiza simultan, adic, dac exist probe care realizeaz att A, ct i pe B. Evenimentele contrare sunt incompatibile. n general, un numr finit de evenimente A1, A2, , An sunt compatibile dac se pot realiza simultan, adic exist cel puin o prob care realizeaz fiecare dintre aceste evenimente. n caz contrar, evenimentele (n totalitatea lor) sunt incompatibile. Dac evenimentele A1, A2, , An sunt compatibile dou cte dou, nu nseamn c sunt compatibile n totalitatea lor. Fie experiena aruncrii unui zar. Dac A este evenimentul apariiei uneia dintre feele 1, 2 sau 3, B este evenimentul apariiei uneia dintre feele 2, 3 sau 4, iar C este evenimentul apariiei uneia dintre feele 4, 5 sau 6, atunci A i B sunt compatibile, A i C incompatibile, B i C compatibile, A,B i C incompatibile.
77
Analizeaz, din acest punct de vedere, experiena extragerii unei bile (alb/neagr) dintr-o urn. tem instant
eveniment implicat de un alt eveniment
Evenimentul A implic evenimentul B dac realizarea lui A atrage dup sine realizarea lui B (A B). Relaia astfel definit are proprietile: AA, pentru orice eveniment A (reflexivitate); dac AA i BC atunci AC (tranzitivitate); AE (orice eveniment implic evenimentul sigur); A (evenimentul imposibil implic orice eveniment). Precizeaz orice eveniment implicat de un alt eveniment pentru experiena aruncrii unui zar.
tem instant
elemente elementare elemente compuse
Un eveniment care nu este implicat de nici un eveniment diferit de el nsui i de evenimentul imposibil este evenimentul elementar. Celelalte evenimente (care nu sunt elementare) se numesc evenimente compuse. Un element elementar este realizat de o singur prob. El este perfect determinat de proba care l realizeaz i invers, ceea ce face ca orice eveniment elementar s s poat fi identificat cu proba care l realizeaz. Un eveniment compus este identificat cu mulimea probelor care l realizeaz, deci cu o mulime de evenimente elemntare. Pentru experiena aruncrii unui zar, un eveniment elementar poate fi apariia feei 6 a zarului, iar un eveniment compus, apariia unei fee cu so.
78
exemple reuniunea evenimentelor exemplu intersecia evenimentelor exemplu eveniment contrar exemplu analizate n limbaj: evenimente/ mulimi
Fiind date dou evenimente A, B legate de o experien, A sau B este evenimentul a crui realizare nseamn realizarea a cel puin unuia dintre ele i se numete reuniunea elementelor A, B (A U B). Pentru experiena aruncrii unui zar, dac evenimentul A este apariia feelor 1, 2, 3 i B apariia feelor 2, 3, 4 atunci reuniunea lor este apariia feelor 1, 2, 3, 4. A i B este evenimentul a crui realizare nseamn realizarea simultan a ambelor evenimente i se numete intersecia evenimentelor A, B (A B). Pentru evenimentele din exemplul anterior, intersecia este apariia feelor 2, 3. Non A este evenimentul a crui realizare const n realizarea evenimentului A i este evenimentul contrar lui A (CA). Pentru evenimentele anterioare prezentate, evenimentul contrar lui A este apariia feelor 4, 5, 6. Orice eveniment, legat de experien cu un numr finit de cazuri posibile, poate fi interpretat ca o submulime a unei mulimi E (mulimea cazurilor posibile ale experienei). De aici decurge urmtoarea dualitate de limbaj Limbajul evenimentelor Eveniment Eveniment sigur Eveniment imposibil A implic B A sau B A i B Non A A, B incompatibile Eveniment elementar Limbajul mulimilor Submulime a lui E Mulimea total E Mulimea vid A B AUB AB CA AB= { e }, e E.
79
1. Fie experiena aruncrii unui zar, n care A este evenimentul apariiei uneia dintre feele cu un numr impar de puncte i B evenimentul apariiei uneia dintre fee cu un numr par de puncte. Care dintre afirmaiile urmtoare este corect? Evenimentele A i B sunt: a) compatibile; b) contrare; c) elementare; d) imposibile; e) incompatibile. 2. Determin reuniunea i intersecia celor dou evenimente de la exerciiul 1 3. O urn conine bile albe i negre. Se extrag succesiv dou bile. Cu ajutorul evenimentelor: A = prima bil extras este alb; B = a doua bil extras este neagr, s se scrie evenimentele: a) prima bil extras este neagr; b) ambele bile sunt negre; c) ambele bile sunt albe. Rspunsul va potea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
80
8.2.2. Probabilitate
Fie o experien caracterizat prin aceea c are un numr finit de cazuri posibile (evenimente elementare) i toate aceste cazuri sunt egal posibile (evenimente elementare echiprobabile. Probabilitatea unui eveniment este egal cu raportul dintre numrul cazurilor egal posibile care realizeaz evenimentul (favorabile) i numrul cazurilor egal posibile. m Deci, probabilitatea evenimentului A este P(A) = , n unde m este numrul cazurilor favorabile i n este numrul cazurilor egal posibile. n multele dintre aplicaii, se consider satisfcut condiia de echiprobabilitate a cazurilor posibile ale experienei. Astfel: - aruncarea unui zar este o experien cu 6 cazuri posibile echiprobabile; - extragerea unei bile dintr-o urn coninnd n bile este o experien cu n cazuri posibile echiprobabile; - aruncarea a dou zaruri este o experien cu 36 cazuri posibile echiprobabile; - aruncarea de n ori a unei monede este o experien cu 2n cazuri posibile echiprobabile. O urn conine 20 bile identice, numerotate 1, 2, ......, 20. Care este probabilitatea ca printr-o extracie, s obinem o bil numerotat cu un ptrat perfect? Rezolvare Cum, la o extracie, poate fi scoas oricare dintre bile, numrul cazurilor egal posibile este 20. Ptratele perfecte ntre 1 i 20 sunt1, 4, 9, 16, deci numrul cazurilor favorabile este 4. 4 1 = , unde A este Probabilitatea cerut este P(A) = 20 5 evenimentul extragerii unei bile numerotate cu un ptrat perfect.
definiie
exemple
Care este probabilitatea ca aruncnd dou zaruri s obinem o dubl (la fiecare zar, acelai numr de puncte)? Rezolvare Numrul cazurilor egal posibile la aruncarea a dou zaruri este 6 x 6 = 36. Dublele sunt (1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5, 5), (6, 6), deci numrul cazurilor favorabile este 6. Dac A este evenimentul obinerii unei duble, atunci 6 1 probabilitatea cerut este P(A) = = . 36 6
Probabilitatea evenimentului imposibil probabilitatea evenimentului sigur este 1:
este
0,
iar 81
proprieti ale probabilitilor
probabilitii condiionate
P() = 0 , P(E) = 1. Dac A i B sunt dou evenimente incompatibile, atunci probabilitatea reuniunii este egal cu suma probabilitilor evenimentelor: P(AUB) = P(A) + P(B), cu AB = . Proprietatea poate fi generalizat pentru un numr finit de evenimente incompatibile. Suma dintre probabilitatea unui eveniment i probabilitatea evenimentului contrar este 1: P(A) + P(CA) = 1, de unde rezult c P(CA) = 1 P(A) i P(A) = 1 P(CA) Probabilitatea reuniuniia dou evenimente este egal cu suma probabilitilor, din care se scade probabilitatea interseciei lor: P(AUB) = P(A) + P(B) P(AB). (Pentru evenimente incompatibile, probabilitatea interseciei este 0 i se regsete proprietatea a doua). Ne putem imagina experiene n care s tim cu certitudine c un eveniment B s-a realizat, fr s tim dac un alt eveniment A din cadrul experienei s-a realizat sau nu. Probabilitatea evenimentului A, tiind c s-a realizat evenimentul B, se numete probabilitatea evenimentului A condiionat de realizarea evenimentului B i se noteaz: PB(A).
exemple
nmulire evenimentelor fr legtur cu biologia
Fie experiena aruncrii unui zar. Dac A este evenimentul apariiei uneia dintre feele 3 sau 4 (A = {3, 4}), iar B este evenimentul apariiei uneia dintre feele 2, 3, 4 sau 5 (B = {2, 3, 4, 5}), atunci 4 2 2 1 P(A) = = , iar P(B) = = (verific!). 6 3 6 3 Dac s-a realizat evenimentul B, pentru evenimentul A sunt 4 2 1 cazuri egale posibile i dou favorabile PB(A) = = (compar cu 4 2 P(A)!). 1 Dac A = {3, 4} i B = {4, 5, 6}, atunci P(A) = , 3 1 1 P(B) = , iar PB(A) = 2 3 (verific!). n acest caz, PB(A) = P(A), iar evenimentele A i B se numesc independente. Fie A i B dou evenimente respectiv corespunztoare experienelor E1 i E2 care nu se condiioneaz reciproc. Probabilitatea ca evenimentele A i B s se produc simultan (P(AB)) este produsul probabilitilor: P(AB) = P(A) x P(B). Dac evenimentul B condiioneaz realizarea evenimentului A,
82
atunci: P(AB) = PB(A) x P(B). Avem 10 cri de joc identice, purtnd numerele 1, 2, 3, ...., 10. Care este probabilitatea ca primele dou cri s fie un as (1) i un 2, n aceast ordine? Rezolvare Dac A este evenimentul prima carte este 1 i B este evenimentul a doua carte este 2, atunci realizarea simultan a acestora este intersecia evenimentelor A i B. Pentru evenimentul A, numrul cazurilor egal posibile este 10, iar 1 numrul cazurilor favorabile este 1, deci P(A) = . 10 Evenimentul B este condiionat de realizarea evenimentului A, n sensul reducerii cu 1 a numrului cazurilor egal posibile (s-a realizat A, deci a fost scoas cartea 1, din cele 10 cri). Deci, 1 probabilitatea sa este PA(B) = . 5 n consecin, avem: 1 1 1 x = P(AB) = P(A) x PA(B)= 10 5 50
O urn conine 6 bile albe i 5 bile negre. Se extrag succesiv 3 bile (fr ntoarcerea bilei extrase). Care este probabilitatea ca prima bil s fie alb, iar celelalte dou, negre? Rezolvare Dac A este evenimentul prima bil extras este alb, B, a doua bil extras este neagr i C, a treia bil esxras este neagr, atunci realizarea simultan a acestora este intersecia evenimentelor A , B i C. Pentru evenimentul A, numrul cazurilor egal posibile este 6 + 5 = 11 (numrul total de bile din urn), iar numrul cazurilor favorabile este 6 (sunt 6 bile albe n urn). Evenimentul B este condiionat de realizarea evenimentului A, n sensul reducerii cu 1 a numrului cazurilor egale posibile (s-a realizat A, deci a fost scoas o bil alb din urn, fr ntoarcerea acesteia). Pentru evenimentul B, numrul cazurilor egal posibile este 5 + 5 = 10, iar numrul cazurilor favorabile este 5 (sunt 5 bile negre n urn). Evenimentul C este condiionat de realizarea simultan a evenimentelor A i B. Aceasta nseamn c numrul cazurilor egal posibile va fi 9 (au fost scoase dou bile), iar numrul cazurilor favorabile va fi 4 (cele 4 bile rmase n urn).
tem instant
Calculeaz probabilitile celor 3 evenimente probabilitatea interseciei (produsul probabilitilor).
afl
83
O urn conine 3 bile albe i 4 bile negre, iar o alt urn conine 4 bile albe i 5 bile negre. Din fiecare urn se extrage cte o bil. Dac A este evenimentul bila extras din prima urn este alb, iar B, bila extras din a doua urn este alb, s se precizeze ce reprezint reuniunea i intersecia celor dou evenimente, precum i evenimentele contrare pentru fiecare i s se calculeze probabilitile acestora. Rezolvare Reuniunea evenimentelor reprezint realizarea a cel puin uneia dintre ele, deci bila extras din prima urn este alb sau bila extras din a doua urn este alb. Intersecia evenimentelor reprezint realizarea simultan a ambelor evenimente, deci bila extras din prima urn este alb i bila extras din a doua urn este alb. Contrarul unui eveniment const n nerealizarea evenimentului, deci evenimentul contrar al lui A este bila extras din prima urn este neagr, respectiv evenimentul contrar al lul B este bila extras din a doua urn este neagr. Pentru evenimentul A, numrul cazurilor egal posibile este 3 + 4 = 7, iar numrul cazurilor favorabile este 3. Pentru evenimentul B, numrul cazurilor egal posibile este 4 + 5 = 9, iar cazurile favorabile sunt 4. Pentru calcului probabilitilor celorlalte evenimente, avem: P(AB) = P(A) x PA(B) P(AUB) = P(A) + P(B) - P(AB) P (CA) = 1 P(A) i P(CB) = 1 P(B). Calculeaz probabilitile cerute n problem.
tem instant
84
1. Care este probabilitatea ca, aruncnd dou zaruri, s obinem dou fee nsumnd 7 puncte? 2. S presupunem c avem dou urne, prima coninnd 8 bile numerotate cu 1, 2, .... , 8, iar a doua 7 bile, numerotate cu 1, 2, ...., 7. a) Care este probabilitatea ca, fcnd cte o extracie din fiecare urn, s obinem din prima urn un numr impar, iar din a doua urn un numr par? b) Dar probabilitatea de a obine dou numere de pariti diferite? 3. O urn conine 10 bile albe i 6 bile negre. Din aceast urn se extrag dou bile, nepunndu-se napoi bila extras. Se cere: a) probabilitatea ca cele dou bile s fie albe; b) probabilitatea ca cele dou bile s fie negre; c) probabilitatea ca prima s bil s fie alb i a doua, neagr; d) probabilitatea ca prima s bil s fie neagr i a doua, alb; e) probabilitatea ca bilele s fie de aceeai culoare; f) probabilitatea ca bilele s fie de culri diferite. Rspunsul va potea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
85

Testul 1 1. b) i e) 2. Reuniunea este evenimentul sigur, iar intersecia, evenimentul imposibil. 3. a) CA; b) CA B; c) A CB. Testul 2 1. Cazuri egal posibile: 36, cazuri favorabile: 6. 6 1 = . P(A) = 36 6 86
2.
a) Cazuri egal posibile: 8 x 7 = 56, cazuri favorabile, 12, P(A) = b) Cazuri egal posibile: 56, cazuri favorabile: 28, P(B) =
12 3 = . 56 14
28 1 = . 56 2
3.
a)
10 9 3 x = 16 15 8 6 5 1 x = 16 15 8 10 6 1 x = 16 15 4 6 10 1 x = 16 15 4
i f) 1x
b)
c)
d)
e)
1 1 = 2 2

1. Doi trgtori execut cte un foc asupra unei inte. Primul nimerete inta cu 7 9 probabilitate de , iar al doilea cu probabilitatea . Care este probabilitatea ca 9 11 inta s fie atins? 2. O urn conine 3 bile albe i 4 bile negre. Din acest urn se extrage o bil. n locul ei se introduce o bil cealalt culoare i se face o nou extragere. a) Care este probabilitatea ca a doua bil extras s fie neagr, tiind c prima bil a fost alb? Dar tiind c prima a fost neagr? b) Care este probabilitatea ca cea de a doua bil s fie neagr? c) Care este probabilitatea s obinem bile de culori diferite n cele dou extrageri? 3) Se arunc de 3 ori o pereche de zaruri. Care este probabilitatea s obinem un total de 6 puncte la prima aruncare, 7 puncte la a doua aruncare i 8 puncte la a treia aruncare? Dup rezolvare lucrarea de verificare trebuie transmis tutorelui, ntr-o modalitate pe care o vei stabili mpreun (e-mail, prob scris etc.). Sugestii pentru acordarea punctajului Oficiu: 10 puncte Subiectul 1 : 30 puncte Subiectul 2 : 30 puncte Subiectul 3 : 30 puncte.
87
8.5. Bibliografie
1. Georgecsu Buzu E., Drghicescu I., Matei N., Probleme actuale de matematic n liceu, structuri algebrice, probabiliti, Editura ALBATROS, 1975 2. Ghiciu N., Turcitu Gh., Elemente de statistic i probabiliti, Editura RADICAL, 1994 3. Mihai G., MincuN., Elemente de teoria probabilitilor i statistic, EDP, 1966 4. **** Manuale colare pentru clasel IX-XII.
88
Probleme nonstandard
UNITATEA DE NVARE 9
Cuprins
9.1. 9.2. 9.3. 9.4. Obiectivele unitii de nvare................................................................................ 89 Problemele nonstandard......................................................................................... 89 Rspunsuri si comentarii la testele de autoevaluare............................................... 96 Bibliografie .............................................................................................................. 96

La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili: - s realizeze c exist probleme ce nu pot fi cuprinse ntr-o clasificare dat; - s construiasc strategii proprii de abordare i rezolvare a unor probleme nonstandard; - s demonstreze interes i perseveren n rezolvare a unor probleme nonstandard.
9.2. Probleme nonstandard

ncercarea de a realiza o taxonomie autocuprinztoare pentru problemele de matematic este irealizabil sau inutil. Pentru o clasificare dat, poate exista ntodeauna o problem care nu-i aparine. Dac am construi i alte probleme de tipul celei amintite (ceea ce este realizabil!) nu am face dect s apar o nou clas de probleme, o nou ramur n clasificarea iniial. Dar i acum poate s apar o nou problem, care nu intr n noua clasificare .a.m.d. Nu este posibil s extindem permanent clasificarea. i atunci, ca s facem cu astfel de probleme care nu se regsesc n tipare? ar putea s se ntrebe cititorul. Rspunsul nu poate fi dect: cerceteaz, exploreaz, investigheaz cu ajutorul capacitilor proprii, creative i descoper singur calea de rezolvare a problemei nonstandard. Pn acum, noi i-am oferit o trus de algoritmi pentru rezolvarea problemelor tipice, dar, n acelai timp, am ncercat s-i exersezi acele caliti ale gndirii ce pot conduce la formarea capacitilor de a-i construi singur o strategie rezolutiv pentru probleme noi. Aceasta nseamn c va trebui s ncerci sa-i alegi din trus, unul sau mai muli algoritmi, pentru a-i folosi n rezolvarea problemei, iar n situaia (frecvent) c niciunul dintre aceste instrumente nu i este de folos, s inventezi tu nsui pe cel necesar. n felul acesta eti un autentic rezolvitor de probleme!
89
Fr intenia unei (imposibile) tratri exhaumative a zonei problemelor nonstandard, vom prezenta cteva exemple, cu evidenierea modului de abordare i demersul gndirii n rezolvare. Doi foti colegi se ntlnesc, dup mult timp, pe strad i unul dintre ei l ntreab pe cellalt ci copii are. Cel ntrebat rspunde: 3. - Ce vrste au? - Ghicete? - Nu pot. D-mi cteva informaii. - Suma vrstelor este ct numrul casei n dreptul creia ne aflm. Dup ce s-a gndit puin, cel care ntrebase despre copii, spune: - Tot nu pot rspunde. Mai d-mi o informaie. - De, cel mai mic are ochii albatri. Dup aceast informaie, el reuete s rspund. Cum a procedat, tiind c vrstele copiilor erau exprimate prin numere naturale. Rezolvare La prima vedere (poate i la a doua!) totul pare ciudat. Doi oameni care ne-i vorbesc normal, direct, ci problematic, ceva cu produsul i suma vrstelor, cu numrul casei n dreptul creia discutau (?!), ba chiar i culoarea ochilor unuia dintre copii. Ce legtur pot avea toate acestea cu stabilirea vrstei celor 3 copii?! Dac atracia ctre problematic este suficient de puternic i exist o motivaie pentru rezolvarea problemei, trebuie s trecem peste aspectul aparent ocant al enunului i s nelegem fondul acesteia. S inventariem ce cunoatem i s descifrm ce se afl n spatele unor informaii ciudate. tim c sunt 3 copii, c vrstele lor sunt exprimate n numere naturale (nu are niciunul 3, 5 ani!), c produsul vrstelor este 36, c suma lor este un numr necunoscut de mine, rezolvitor (l tiu doar cei doi prieteni, care vd numrul casei n dreptul creia se afl). i mai tim c cel mic are ochi albatri. Ce interpretare s dau acestei informaii? Desigur, nu culoarea ochilor are importan, ci faptul c, dintre cei trei copii, unul este cel mai mic. ( Ar putea fi i altfel?! Da , dac doi dintre ei ar fi gemeni i al treilea, mai mare dect acetia.). Rein c exist UN cel mai mic copil. S ne transpunem n postura celui care ncearc s ghiceasc, avnd toate informaiile de mai sus i, n plus, tiind numrul casei n dreptul creia se afl. S ncercm s refacem raionamentele lui. Prima informaie nu-i este suficient.(Nici nou). Pentru c exist mai multe triplete de numere naturale care au produsul 36: (1, 1, 36), (1, 2, 18), (1, 3, 12), (1, 4, 9), (2, 2, 9), (1, 6, 6), (2, 3, 6), (3, 3, 4). Aparent, afirmaia care urmeaz (suma vrstelor este ct numrul casei n dreptul creia se afl i pe care el l vede) ar trebui s-i fie suficient. De ce nu-i este suficient? S refacem i noi calculul sumelor efectuate de cel care ghicete: 90
exemplu 1
1 + 1 + 36 = 36 1 + 2 + 18 = 21 1 + 3 + 12 = 16 1 + 4 + 9 = 14 1 + 6 + 6 = 13 2 + 2 + 9 = 13 2 + 3 + 6 = 11 3 + 3 +4 = 10 n acest moment, se pare c ar avea toate informaiile necesare, deoarece cunoate i numrul casei i sumele vrstelor. De ce nu poate preciza? S observm c, orice sum, cu excepia celor a cincea i a asea, conduc la o determinare unic, ce ar fi de permis precizarea vrstelor. (De exemplu, dac numrul casei ar fi fost 38 i suma obinut tot 38, ar fi nsemnat c vrstele s fie 1, 1 i 36 ani). De ce nu a fost suficient informaia ultim? Pentru c se afla n faa unei case cu numrul 13, iar aceasta este singurul numr care a fost obinut pe dou ci; (1, 6, 6), (2, 2, 9). Care dintre aceste variante este cea corect? S ne reamintim c exist UN cel mai mic copil. Doar prima variant este convenabil, adic cel mai mic are un an, iar ceilali doi sunt gemeni, avnd cte 6 ani. (n cealalt variant, ar exista doi cei mai mici, nu unul singur). R: 1 an, 6 ani, 6 ani. Reformuleaz una dintre informaiile enunului astfel nct soluia s fie cea de a doua variant gsit mai sus.
tem instant
Fnic, Ionic, Jenic, Nic i Petric sunt 5 prieteni. Aflai ordinea vrstelor celor 5, tiind c: Ionic este mai mic dect Jenic, Nic este mai mare dect Petric, Fnic este mai mic dect Ionic, Jenic este mai mare dect Nic, Petric este mai mic dect Ionic, Fnic este mai mic dect Jenic, Nic este mai mare dect Fnic, Petric este mai mare dect Fnic, Petric este mai mic dect jenic. Nica este mai mare dect Ionic.
91
exemplul 2
Rezolvare i aici anunul pare amenintor: 5 de ...ic i o mulime de afirmaii privitoare la vrstele lor. Vom ncerca s punem ordine n aceast complicaie, reprezentnd prin 5 puncte, pe cei 5 prieteni i apoi s vizualizm relaiile dintre vrstele acestora, prin cte o sgeat ce pornete de la cel cu vrst mic ctre cel cu vrst mai mare. Dac n enun informaia este formulat x este mai mare dect y (firete, este vorba despre vrstele lor), atunci sgeata are orientarea yx. Consider 5 puncte, ca vrfurile unui pentagon FIJNP (de la numele celor 5) i materializeaz fiecare relaie din enun printr-o sgeat, orientat aa cum sugeram mai sus
tem instant
Ce constai? C din punctul F pornesc 4 sgei, ndreptate ctre celelalte puncte. Ce nseamn? C Fnic este cel mai mic dintre ei (vrsta sa este cea mai mic). Din punctul P pornesc 3 sgei, deci Petric este mai mic dect cei 3 (fiind mai mare doar dect Fnic). Din punctul I pornesc dou sgei, deci Ionic este mai mic dect cei 2 (fiind mai mare doar dect Fnic i Petric). Din punctul N pornete o sgeat, deci Nic este mai mic doar dect Jenic (fiind mai mare dect Fnic, Petric, Ionic). Din punctul J nu pornete nici o sgeat, deci Jenic nu este mai mic dect niciunul (adic este mai mare dect oricare). R: ordinea cresctoare a vrstelor este Fnic, Petric, Ionic, Jenic. ntr-un prun sunt prune. Scutur prunul i privesc din nou. n pom nu sunt prune. Jos nu sun prune. Cte prune au fost n prun? Rezolvare nc un enun uimitor: erau prune n pom, este scutrat pomul i nu mai sunt prune nici n pom, nici pe jos. C doar nu s-au evaporat?! S revedem i s analizm cu atenie enunul, inclusiv din punct
exemplul 3 92
de vedere al limbii romne. Prima afirmaie este c n pom sunt prune. Aceasta nseamn c numrul prunelor este mai mare dect 1 (astfel, ar fi trebuit s se spun c n pom nu este nicio prun sau este o prun). Urmtoarea afirmaie: dup scuturare, n pom nu sunt prune. Aceasta nseamn c numrul prunelor este 0 sau 1 (nici o prun sau o prun acoper sfera expresiei nu sunt prune). Ultima afirmaie conduce la aceeai concluzie: numrul prunelor czute este 0 sau 1. Dac n oricare dintre aceste cazuri, numrul prunelor ar fi 0, ar rezulta c n pom a fost cel mult o prun. Contradicie cu enunul. Deci n pom rmas o prun, jos este o prun, adic n pom au fost dou prune. R: 2 prune.
1. Bunicul lui Gigel i-a srbtorit ziua de natere exact de 18 ori. Ci ani poate avea bunicul lui Gigel? 2. La un concurs, cei 37 de candidai au obinut urmtoarele note: 14 elevi au obinut nota 9 sau 10 19 elevi au obinut nota 8 sau 9; 17 elevi au obinut nota 7 sau 8; 11 elevi au obinut nota 6 sau 7; 2 elevi au obinut nota 5. Ci elevi au obinut nota 10 , 9, 8, 7, 6? 3. Mama are o mic tigaie n care poate prji deodat numai dou chiftele. tiind c prjitul fiecrei chiftele dureaz 5 minute pe fiecare parte, deci n total 10 minute, n ct timp va putea ea prji 3 chiftele? Care este cel mai scurt timp n care pot fi prjite toate cele 3 chiftele?
93
1. Un grup de 100 turiti romni au plecat n strintate. 10 dintre acetia nu tiau nici limba englez, nici limba francez. 75 tiau limba francez, iar 83 limba englez. Ci turiti tiau i engleza i franceza? 2. ntr-un scule sunt 15 bile. Sunt mai multe galbene dect portocalii, mai multe verzi dect galbene, mai multe bleu dect verzi, mai multe roii dect bleu. Cte bile sunt de fiecare culoare? 3. Andrei a fost solicitat de tatl su s aeze n camere pentru primirea unor musafiri, 10 scaune, astfel nct n dreptul fiecrui perete s se afle un acelai numr de scaune. Cum trebuie s procedeze Andrei? 94
95
9.3.Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare Testul 1

1. Poate avea 72, 73, 74 sau 75 de ani. 2. 8 note de 10, 6 note de 9, 10 note de 8, 7 note de 7, 4 note de 6. 3. 15 minute.
Testul 2
1. Reprezentai mulimile turitilor prin diagrame Euler Venn i determinai numrul elementelor din intersecie. R: 68 turiti. 2. Ordonnd in ordine cresctoare numrul bilelor colorate, enunul conduce la irul de inegalitai: P<G<V<B<R. R: 1 bil portocalie, 2 bile galbene, 3 bile verzi, 4 bile bleu, 5 bile roii. 3. Se aeaz cte un scaun in dou colturi opuse ale camerei, iar celelalte 8 se distribuie n mod egal, dealungul pereilor. n acest fel, n dreptul fiecrui perete se afl 3 scaune.
9.4. Bibliografie
1)Atanasiu M., Ordine n complicaie, Editura ALBATROS , 1971; 2)Neacu I. (coord.) , Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Manual pentru liceele pedagogice, clasele XI-XII, EDP, 1988; 3)Polya G., Cum rezolvm o problem?, Editura tiinific, 1968; 4)Rusu E., Psihologia activitii matematice, Editura tiinific, 1969.
96
Bibliografie minimal
BIBLIOGRAFIE MINIMAL
1) Cherata V., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1994 2) Ghiciu N., Turcitu Gh., Elemente de statistic i probabiliti, Editura RADICAL, 1994 3) Rou M., Matematic pentru formarea profesorilor din nvmntul primar, Editura METEOR PRESS, 2005 4) Rou M., 111 probleme rezolvate pentru clasele III IV, Editura METEOR PRESS, 2003.
97

Didactica Matematicii 2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Matematicii 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Program postuniversitar de conversie profesional pentru cadrele didactice din mediul rural

Forma de nvmnt ID - semestrul III

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

Mihail ROU 2006

ISBN 10 973-0-04561-5; ISBN 13 978-973-0-04561-1.

Proiectul pentru nvmntul rural

Proiectul pentru nvmntul rural

Proiectul pentru nvmntul rural

Proiectul pentru nvmntul rural

1.1. Obiectivele unitii de nvare

Proiectul pentru nvmntul rural

1.2. Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i diferena lor

recunoate rea tipului de problem algoritmul rezolvrii

Proiectul pentru nvmntul rural

Proiectul pentru nvmntul rural

Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.

Proiectul pentru nvmntul rural

1.3. Aflarea a dou necunoscute cnd se cunosc suma i raportul lor

Atenie ! Nu se simplific! problem rezolvat

Proiectul pentru nvmntul rural

Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.

Aflarea a dou necunoscute cnd se cunosc diferena i raportul lor

recunoaterea tipului de problem algoritmul rezolvrii

Proiectul pentru nvmntul rural

a (cu a<b) raportul a dou b

Proiectul pentru nvmntul rural

Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.

Proiectul pentru nvmntul rural

1.5. Alte categorii de probleme rezolvabile cu metoda figurativ

Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.

Proiectul pentru nvmntul rural

Proiectul pentru nvmntul rural

1.6. Rspunsuri i comentarii la testele de evaluare

1.7. Lucrare de verificare 1

Proiectul pentru nvmntul rural

UNITATEA DE NVARE 2 Metoda comparaiei

2.1. Obiectivele unitii de nvare

2.2. Metoda comparaiei

Proiectul pentru nvmntul rural

2.2.1. Eliminarea unei necunoscute prin scdere

Proiectul pentru nvmntul rural

Proiectul pentru nvmntul rural

a treia problem rezolvat

Proiectul pentru nvmntul rural

Proiectul pentru nvmntul rural

Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.

Proiectul pentru nvmntul rural

2.2.2.Eliminarea unei necunoscute prin nlocuirea ei

Proiectul pentru nvmntul rural

Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.

Proiectul pentru nvmntul rural

Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.

Proiectul pentru nvmntul rural

2.3. Rspunsuri i comentarii la testele de evaluare

Proiectul pentru nvmntul rural

Proiectul pentru nvmntul rural

Metoda falsei ipoteze

UNITATEA DE NVARE 3 Metoda falsei ipoteze

3.1. Obiectivele unitii de nvare

Proiectul pentru nvmntul rural

Metoda falsei ipoteze

3.2. Metoda falsei ipoteze