Gestionarea situaiilor de criz colar

Situaiile de criz colar pot fi definite prin deteriorarea climatului educaional, ca urmare a agravrii unor abateri comportamentale i a unei gestionri defectuase a clasei. n acest context, pentru meninerea ordinii n mediul colar este nevoie n primul rnd de un management eficient i de profesionalism din partea cadrelor didactice, care trebuie s dispun de diverse instrumente care s poat fi aplicate n clas. coala este locul de producere i de transmitere a cunotinelor, de formare a competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne nconjoar, iar misiunea ei este de a forma tinerii, de a le educa plcerea de a nv a, dorin a de a reu i i de a face fa schimbrilor de pe piaa muncii. Aadar, pentru a se ajunge la aceste finalit i, este nevoie ca n coal s existe un mediu favorabil nvrii, care s stimuleze producerea de cunotine i de competene acionale. n ultimii ani, ns, se poate observa o cretere a frecvenei comportamentelor negative n mediul colar indisciplin, violen etc.! cel mai probabil din cauza lipsei de respect fa de reguli. Se pierde tot mai mult din vedere faptul c educaia presupune acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i c realizarea nvrii n bune condiii necesit meninerea ordinii n clas i stabilirea limitelor ntre care elevii pot s realizeze anumite activiti. "e aceea, succesul colar presupune nu doar asimilarea de cunotine ci i nvarea normelor acceptate de clas sau coal. #rofesorul are un rol important n crearea unui climat pozitiv de nvare, prin eforturile sale de motivare colar i social a elevilor i prin implicarea lor n procesul educaional. Astfel, realizarea atmosferei benefice nvrii trebuie s aib n vedere cultivarea respectului reciproc, stabilirea regulilor clasei, cultivarea ncrederii, o relaie pozitiv profesor$elev i elev$elev bazat pe dialog, autoritatea modelului, definirea unei viziuni clare privind succesul activitilor colare i dezvoltare a strategiilor de cooperare. #e lng sarcina principal de planificare i realizare a activitilor de predare$nvare, profesorii au un rol important i n stabilirea i restabilirea ordinii n sala de curs. %l trebuie s asigure condiiile dezvoltrii unor norme implicite pozitive i s se implice n mod activ n stabilirea i nvarea normelor explicite de ctre elevi. "eoarece buna desfurare a activitilor colare este ghidat de regulamente care asigur att profesorilor ct i elevilor un mediu securizant i ordonat, este bine ca discutarea regulilor s se fac nc de la nceputul anului colar. %levii accept mai uor regulile al cror sens este transparent i dac particip i ei la stabilirea i elaborarea lor. Atunci cnd un elev ncalc regulile colare, este sancionat& de multe ori ns, sanciunile sunt ineficiente, pentru c elevul nu le nelege ntotdeauna sensul. Sanciunea trebuie s aib o funcie de educare a responsabilitii i a respectului fa de ceilali i trebuie s vizeze atitudinea greit a elevului i s nu afecteze ntreaga sa personalitate.

'rearea unui mediu de nvare care s corespund nevoilor elevilor poate fi considerat cea mai bun strategie de meninere a disciplinei la clas, iar problema disciplinei ar putea fi exclus dac procesul instructiv$educativ ar viza n primul rnd oferirea de oportuniti pentru satisfacerea nevoilor fundamentale ale elevilor. "e obicei, cele mai frecvente motive care stau la baza unui comportament indisciplinat sunt lipsa unor competene de adaptare la exigenele mediului colar i prezena unor nevoi de baz crora mediul colar nu le rspunde. "e aceea, cunoaterea nevoilor fundamentale ale elevilor permite o gestionare mai eficient a comportamentelor neadaptate ale elevilor. %i sunt personaliti care prezint nevoi i comportamente diverse i de aceea trebuie tratai diferit. "e exemplu, refuzul unui elev de a participa la activitile colare i manifestarea unei atitudini necorespunztoare n clas ar putea avea la baz lipsa satisfacerii nevoii de competen, atunci cnd acesta nu deine cunotinele necesare sau nu are abiliti pentru o anumit disciplin. n aceste condiii, implicarea n sarcinile colare ar putea reprezenta o confirmare a incompetenei elevului. #entru a rspunde acestei nevoi de competen, profesorul trebuie s gseasc soluii pentru crearea de oportuniti de progres pentru fiecare elev. Atitudinea perturbatoare al elevilor poate avea diferite scopuri( nevoia de a obine atenia, nevoia de putere, nevoia de a semnala o lips, nevoia de rzbunare, etc. "ac un elev nu poate fi n centrul ateniei prin contribuia sa la lecie, el va adopta alte comportamente care s l fac vizibil. Atunci cnd profesorul nu observ acest lucru elevul va continua, iar dac este pedepsit fr s i se rspund nevoii iniiale, va nutri sentimente de rzbunare i va repeta tot mai mult i mai intens comportamentul neadecvat. #entru managementul disciplinei n clas este important ca profesorul s identifice la timp cauzele lipsei de conformare a elevului. Astfel, evaluarea i intervenia sunt mai uor de realizat de ctre cadrul didactic dac identificarea cauzei a fost realizat la timp i dac se realizeaz asupra comportamentelor i nu asupra persoanei. %ste important de asemenea ca intervenia s fie fundamentat pe principii educaionale, psihologice i de bun sim. )olul profesorului este de a$l ajuta pe elev s se autodisciplineze, de aceea, dezvoltarea unui climat n care fiecare elev s se simt valorizat i respectat este benefic att pentru nv are, ct i pentru disciplin. "ac un profesor reuete s prezinte sau s propun elevilor activiti i sarcini clare i interesante, i implic la lecie i i ajut n momentul n care acetia intmpin dificulti, disciplina nu mai devine o problem. "ac un elev este apreciat ca avnd un comportament care nu deranjeaz, dar cadrul didactic sesizeaz c el se confrunt cu o anumit problem, profesorul poate ncerca s$l ajute ascultndu$l, ascultarea activ fiind un bun demers n aceast situaie, evitndu$se blocajele de comunicare. 'ele mai multe modele de disciplin la clas propun strategii i tehnici de intervenie care trebuie adaptate n funcie de nivelul de afectare a climatului de nvare, durata i frecvena comportamentelor negative, tipul de elev care manifest probleme de abatere disciplinar, consecinele pe termen lung ale problemelor pentru clas sau pentru elev.

n cazul abaterilor comportamentale grave ale elevilor, se poate iniia un program complex de disciplin, care s aib n vedere ntreg contextul n care problema s$a dezvoltat i soluiile alternative eficiente i care s$i implice i pe prini, administraie, consilieri, psiholog. *ntervenia trebuie sa fie gradat, iar n funcie de revenirea elevului la normele stabilite urmeaz rspunsul profesorului( intervenia nonverbal, verbal, sau prezentarea consecinelor. +uli profesori devin contieni de necesitatea unor strategii de management prea trziu, neglijnd aspecte aparent minore, dar importante pentru buna funcionare a clasei( manifestarea consideraiei fa de elev, comunicarea adecvat sau tratarea cu seriozitate a unor comportamente neadaptate. +ulte dintre situaiile de criz ale elevilor sunt rezultatul agravrii unor comportamente neadecvate care nu au fost corectate la timp prin strategii de management al clasei. #rincipalele probleme de disciplin care apar n clas sunt zgomotul produs de uotit sau de micarea scaunelor n timpul orei, minciuna, diversiunea, bufoneria, nendeplinirea sarcinilor colare, impulsivitatea, hiperactivitatea, agresivitatea verbal i fizic, distrugerea proprietii, etc. #entru a diminua prezena acestor disfuncii la ore, profesorul trebuie s dispun de competene i abiliti specifice. ,n plan de diminuare a comportamentelor negative urmrete utilizarea adecvat a unui set de ntriri, pentru a nltura atitudinea nedorit i a forma n locul ei una potrivit. Aceste ntriri pot fi pozitive, cuprinznd consecine naturale sau artificiale care i aduc beneficii elevului cum ar fi primirea de recompense pentru realizarea temelor$ consecin natural! i ntriri negative, care sunt consecine naturale sau artificiale ale comportamentului care produc individului insatisfacie de exemplu, n cazul nerezolvrii temelor, interzicerea pentru ctva timp de a iei cu prietenii si la joac!. n concluzie, eliminarea unui comportament indezirabil n cadrul colii i nu numai, presupune identificarea comportamentului, a factorilor de mediu care l declaneaz i a consecinelor acestuia, monitorizarea, evaluarea funcional a comportamentului, proiectarea i aplicarea unor programe de modificarea a acestuia.

-ibiografie( $ "orina Slvstru, Psihologia educaiei, ed. #olirom, *ai, .//0& $ Alois 1hergu, 'iprian 'eobanu,1eorgeta "iac, 2ersavia 'urelaru, Andrei +arian, )oxana 'riu, Introducere n managementul clase de elevi, ed. 3,niversitii Alexandru *oan 'uza4, *ai, ./5/.